導語：初中數(shù)學導學互動教學模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程改革的推進，新的教育模式也逐步推行開來，導學互動教學模式以其嶄新的教學理念極大地改善了教學質(zhì)量，受到師生的廣泛歡迎。在新的教學形式下，如何進一步運用導學互動教學模式，促進教學質(zhì)量的提高，成為廣大初中數(shù)學教師重點關注的問題。對此，教師可對初中數(shù)學導學互動教學模式的應用進行深入的探討。

關鍵詞：初中數(shù)學；導學互動教學模式；應用探索

當前對于初中數(shù)學的教學，不少地方的模式仍是以“注入式”為主，教師在講臺上講，學生安靜地坐著聽，學生的每一步都要在教師的指導監(jiān)督下完成。這樣的教學模式，教師更關注自己的教學，而對學生的反饋、情感體驗等等關注不多，一定程度上割裂了師生之間的情感，學生學習缺乏自主性，積極性也不高。在教學實踐中，我們可以看到導學互動教學模式下，教師由教轉變?yōu)閷В處熤笇c學生學習有效結合，教學中的互動性大大增強，可以達到師生共同進步的效果，極大提高了課堂效率。

一、導學互動教學模式基本內(nèi)涵

導學互動教學模式指的是通過導學結合以及互動探究兩種形式開展教學的模式。第一，教師需要在正式開展教學之前編寫導學提綱，創(chuàng)設問題情境引入教學后，把時間交由學生自主完成事先編寫的導學提綱。第二，充分發(fā)揮學生在學習中的主體性，通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，再以合作互動的形式，包括小組互動、師生互動等加以解決，其過程中出現(xiàn)的共同性難題由教師精講解決。第三，即為歸納，由教師引導學生對知識進行簡單的概括總結，學生還需要進行自我的歸納與總結。第四，也是課堂的最后一步，進行反饋訓練，對學生的學習效果進行檢驗，彌補不足之處。導學互動教學模式具有以下特征：它以一堂課為一個相對完整的教學單位。在一堂課中，教師需要完成學生學習知識、內(nèi)化知識、檢測學生學習程度三方面的內(nèi)容，其中以“導綱”串聯(lián)課堂內(nèi)容組織進行教學。

二、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

在升學壓力與長期的應試教育的影響下，我國初中數(shù)學教學模式仍然以傳統(tǒng)的講授法為主。特別是一些具有長期教學經(jīng)驗的老教師，思想受應試教育影響更為深重。教師在課堂中只重視對數(shù)學解題技巧與理論知識的灌輸，學生在學習中的主體地位缺失，致使數(shù)學課堂氛圍枯燥無味，學生在這樣的教學環(huán)境中逐漸失去了學習的興趣，甚至一些學生對數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理，教學效果大打折扣。傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上妨礙了學生主體性的發(fā)揮，其自主探究心理與創(chuàng)新思維長期處于被壓制的狀態(tài)，不利于學生的長遠發(fā)展。除此之外，新教學模式的引入一定程度上改善了這種情景，但在具體的教學實踐中，一些教師應用導學互動教學模式等新的教學模式進行教學時，普遍忽視與學生的互動，并存在案例使用不合理、導入存在誤區(qū)等問題。

三、初中數(shù)學導學互動教學模式現(xiàn)實價值

傳統(tǒng)教學模式下學生的主動性被壓制，這對學生學習興趣的培養(yǎng)與良好學習習慣的養(yǎng)成不利。隨著素質(zhì)教育的深入，探求新的教學模式成為教師重點關注的問題。相對于傳統(tǒng)的教學模式，導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中更好地發(fā)揮了學生的主體地位，立足于學生的心理需求，提高學生的課堂參與度，促進了學生學習興趣的提高，從而使得課堂教學的有效性大大提高。導學互動教學模式下，教師的引導與學生之間的課堂互動結合展開教學活動，突破了傳統(tǒng)的教學觀念，教師將教轉變?yōu)閷?，以教師的導促進學生的學習，導學互動、學思結合。初中數(shù)學中引入導學互動教學模式，有利于教師傳授知識，進行知識的整理與概括，提升學生學習興趣，增強學習效果。與此同時，教師在課堂中與學生形成良好的互動，能夠引導學生獨立思考解決學習中出現(xiàn)的問題，長此以往，學生的自主學習能力將得到有效提升，也有助于學生的全面發(fā)展。

四、初中數(shù)學導學互動教學模式實施策略

（一）和諧課堂氛圍中師生雙向交流，充分尊重學生的主體地位。健康和諧的師生關系相較于嚴肅刻板的師生關系，很明顯學生會更喜歡第一種，學習興趣會增強。而且在此種環(huán)境下，教師放下教師的“架子”，學生也不在畏畏縮縮，學生可以在和諧的課堂氛圍中、在教師的指導下充分發(fā)揮學習的主動性。以數(shù)學教學中常見的變式訓練問題為例，往往教師進行某一問題的講解后學生很快就能理解，但是稍作變換就可能出錯甚至束手無策。此時，教師不要急于告訴學生答案，可以引導學生對原題與變式進行比照，自主探究或者小組討論，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。例如，已知一個等腰三角形的兩條邊長分別為2和4，求第三邊的長度。學生很快就可以得出答案為4。那么這時對題目稍加變換，已知一個等腰三角形的兩條邊長分別為3和4，求第三邊的長度，答案還是原來的數(shù)嗎？很明顯不是，變式需要考慮兩種情況，即等腰三角形的腰與底是不唯一的。但是學生在做題中常常忽視另一種情況，出現(xiàn)疏漏。教師要引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如此才能深入掌握知識。將導學互動模式運用到初中數(shù)學教學中來，必須要摒棄“教師權威”的思想，尊重學生的認知方式和內(nèi)心情感，給予他們充分的自主性。遇到問題時，教師不要直接說出怎么做，而要引導學生發(fā)揮主體地位，敢于去奇思妙想，敢于探究。在數(shù)學中一個問題往往有多個解法，教師要引導學生自主總結方法，進一步延伸更多的方法計算，多角度思考問題。教師要從學生的角度出發(fā)尋找適合學生認知能力、認知方式的教學方法，看到學生的內(nèi)心需求，尊重學生的主體地位，“授之以魚，不如授之以漁”讓學生學會學習。（二）關注課前導入，激發(fā)學生學習興趣。導入環(huán)節(jié)在課堂教學中占據(jù)重要地位，俗話說，好的開頭是成功的一半。合理科學的導入可以有效激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生迅速從課間較為松懈慵懶的心理中走出來，投入新的學習中。課前導入還承擔著承上啟下的作用，對舊知識做簡單的回顧，引出新知識的學習。這個過程中，良好的師生互動能形成和諧融洽的課堂氛圍，為接下來的學習奠定良好的基礎。比如，在進行“矩形”相關知識的學習時，教師可以先引導學生根據(jù)已有的經(jīng)驗自己對矩形下一個定義，然后向?qū)W生提出問題，如“日常生活中有哪些矩形，他們都有什么特點”等等，小組討論之后進行問題的回答。學生的答案多是生活中常見的物品，比如黑板、書本等。教師可再出示其他的一些例子，引導學生發(fā)現(xiàn)他們之間的共通點，引出科學完善的矩形概念。四邊形、矩形、菱形等圖形的學習是初中數(shù)學的重點也是難點，教師在導入時應從學生身邊事物入手，從而容易引起學生學習的興趣，讓學形成具體的感知，有利于接下來深入的進行探究。導學互動教學模式注重在教師的引導下學生自主進行學習。導入環(huán)節(jié)的有效開展形成了良好的課堂氛圍，使學生學習的積極性與主動性被調(diào)動，保障了接下來教學活動的有序開展。（三）創(chuàng)新教學方法，加強課堂互動。初中數(shù)學導學互動教學模式的運用，可以多采用“情景教學”與“直觀性教學”的方法。以“數(shù)據(jù)的分析”一章的學習為例，教師可以先創(chuàng)造一個情景：把全班分為兩個隊伍進行跳繩比賽，每個隊員的成績不一。之后在這個情境下進行平均數(shù)、加權平均數(shù)、眾數(shù)等的學習。學生在游戲環(huán)境中進行思考，興趣自然而然地提高了，也加深了對知識的理解。中學生，尤其是初一年級的學生，處在抽象邏輯思維還不成熟的時期，教師在教學中需要充分考慮到學生的思維特征，給學生以具體的事物模型進行學習，采用直觀性教學的方法，便于學生直接感受進而能夠有針對性的進行探索，提高其學習動力。此外，初中數(shù)學課堂應用導學互動教學模式時，教師尤其要重視課堂的交流互動。教師可以通過有效的引導加強學生之間的交流互動，推動學生在交流互動中加強對知識的理解與掌握，在探討問題中得到思維的拓展。教師可以運用分組合作的形式，給學生營造自由的合作學習環(huán)境，給予學生充分的空間，讓學生可以在自由的環(huán)境中以小組為基本單位展開互動性學習。例如，在進行統(tǒng)計知識的學習過程中，教師可以給學生布置趣味性較高的學習任務，如可以對同學的興趣愛好進行統(tǒng)計，計算各類人數(shù)。同時，教師還要加強與學生之間的互動，耐心解答學生的疑問，站在學生的立場上思考問題。導學互動教學模式下的課堂教學通過生生互動、師生互動、教師講解重難點三步，有效提高了學生的學習自主性，進而全面提升教學效果。（四）轉變學生角色，以“教”促“學”。導學互動教學模式強調(diào)學生在教師的指導下漸進的自主學習。而在教學活動中，每個學生的學習能力不同，學習有快有慢，教師可以讓學會的學生擔任“小老師”，成立互助小組，小組間解決難題。教師要鼓勵學生在班級內(nèi)形成互幫互助的良好風氣，使先學會的學生能夠積極向其他同學講解，不會的學生也能積極地去問，同學之間大膽提出自己的疑問，在教與被教中熟練地掌握知識。學生在擔任“小老師的”過程中不僅教會了他人，也在自改自評中使自己的知識結構更加牢固，知識得到了升華。此外，學生還可以更加深刻的體會成為教師的成就感以及辛苦，使其能夠在以后的學習中更加認可教師的工作，積極努力地學習。

五、結語

綜上所述，在實際的教學活動中，導學互動教學模式收到了良好的效果，但仍需要進一步的改進，教師需要不斷在教學中積累經(jīng)驗，改進其中出現(xiàn)的問題，促進課堂效率進一步提高，為學生未來發(fā)展打下堅實的基礎。

作者:省永鴻 單位:甘肅省永登縣河橋鎮(zhèn)初級中學