導(dǎo)語(yǔ)：高職院校“慕課”教學(xué)模式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“慕課”的快速發(fā)展形成了大學(xué)教學(xué)改革的新浪潮，沖擊著我國(guó)大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念。“慕課”超大規(guī)模、即時(shí)在線、全球開(kāi)放、交互與分享等特征給高職院校的教學(xué)改革帶來(lái)了新的沖擊。高職院校要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，有效利用慕課技術(shù)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；慕課；教學(xué)模式

“慕課”（MOOCs，大規(guī)模開(kāi)放在線課程MassiveOpenOnlineCourses）一詞于2008年正式提出，2012年興起，其建設(shè)與運(yùn)營(yíng)主體主要集中在世界知名大學(xué)及其與大學(xué)合作的教育公司，如麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的edX平臺(tái)、斯坦福大學(xué)的巴斯蒂安•特隆（SebastianThrun）教授創(chuàng)建的在線教育公司Udacity、達(dá)芙妮•科勒（DaphneKoller）與吳恩達(dá)（AndrewNg）教授創(chuàng)辦的Coursera平臺(tái)等。我國(guó)部分知名高校也紛紛加盟國(guó)際慕課平臺(tái)，推出優(yōu)秀課程并著力打造本國(guó)慕課平臺(tái)，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交大的“好大學(xué)在線”、北京大學(xué)與阿里巴巴聯(lián)合推出的“華文慕課”、網(wǎng)易與高教社攜手推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”等。

一、“慕課”的特征與類型

“慕課”具有“超大規(guī)模、即時(shí)在線、全球開(kāi)放、交互與分享”等超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，吸引了大量的注冊(cè)用戶?！澳秸n”的技術(shù)特征就是通過(guò)在線的方式完成課程的學(xué)習(xí)，它是促進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)步的資源和手段?！澳秸n”使學(xué)生通過(guò)相關(guān)在線選項(xiàng)可以清楚地獲悉已學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)統(tǒng)計(jì)、討論等信息，讓學(xué)習(xí)課程變得觸手可及。更多可視化的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、特效、網(wǎng)頁(yè)等通過(guò)信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源融入了課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，“慕課”的知識(shí)講解通常為10分鐘左右的短視頻，知識(shí)點(diǎn)明確，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰。其間穿插小測(cè)驗(yàn)，更符合最佳注意力和記憶規(guī)律?！澳秸n”在教育界引起了巨大反響，許多專家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”?！澳秸n”是一種課程形式，它是以一節(jié)節(jié)的課，或者以一部分完整的教學(xué)內(nèi)容為最小單位的教學(xué)資源?！澳秸n”在發(fā)展初期采用以課程內(nèi)容為中心,通過(guò)教師的講解,輔以一定的練習(xí)測(cè)試來(lái)幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。名校提供的xMOOCs構(gòu)成了全球開(kāi)放課程的基石，受其概念的啟發(fā)，此后出現(xiàn)了多種類型的慕課。如美國(guó)一些大學(xué)興起的SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、MOOR(大眾開(kāi)放在線研究課)、DOCC(分布式開(kāi)放協(xié)作課)等。在國(guó)內(nèi)，“上海高校共享課”所采取的區(qū)域化“慕課”模式也是一種適應(yīng)本土環(huán)境的代表性嘗試，它們都是“慕課”多元化發(fā)展的嘗試。以SPOC為例，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程），這個(gè)概念是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德•?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private分別對(duì)應(yīng)于“慕課”中的Massive和Open。Small是指學(xué)生規(guī)模的小，大約在幾十人到幾百人。Private是對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)入條件設(shè)置限制，達(dá)到要求才能進(jìn)入SPOC課程。如羅爾夫•霍夫曼所說(shuō)，針對(duì)xMOOCs的缺點(diǎn)，它選擇更有目標(biāo)性和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生，追求更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更有針對(duì)性的教學(xué)。這就使在線課程不會(huì)降格為知名大學(xué)的品牌裝飾物，而是實(shí)質(zhì)性地改善實(shí)體大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)。

二、慕課運(yùn)用于高職教育的意義與價(jià)值

慕課應(yīng)成為大學(xué)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，而不只是所謂優(yōu)質(zhì)教育資源或IT技術(shù)的展示。2015年4月13日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》(教高[2015]3號(hào))，明確提出“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式”，同時(shí)“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)定”。國(guó)家層面的政策一出臺(tái)，為我們探索高校新的慕課教學(xué)模式提供了動(dòng)力。（一）“慕課”有利于高職學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)。高職高專類學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生較難在課堂上緊跟老師的講課思路，這使得學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而影響教學(xué)效果?！澳秸n”的教學(xué)過(guò)程具有私人定制的特點(diǎn)，學(xué)生可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能，自行掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)習(xí)用功的學(xué)生可以學(xué)得精細(xì)，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)趕上來(lái)，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響很大，更適合高職高專類的學(xué)生。（二）“慕課”有利于高職學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生除了掌握相應(yīng)的理論知識(shí)外，更應(yīng)注重應(yīng)用能力、技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。學(xué)生應(yīng)一方面接受系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面探索解決工作中的實(shí)踐問(wèn)題。如果教學(xué)組織安排恰當(dāng)，理論與實(shí)訓(xùn)并行的課程可使受教育者得到全面的發(fā)展。并行課程強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即通過(guò)認(rèn)知重組來(lái)把握事物的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“刺激—重組—反應(yīng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程?！澳秸n”的引入，可以很大程度上緩解理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的矛盾，“慕課”可以把大量的課堂時(shí)間從理論知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)而投入到實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)中去。（三）“慕課”技術(shù)的發(fā)展日益成熟。“慕課”教學(xué)主要用到教學(xué)視頻、互動(dòng)問(wèn)題和作業(yè)題目等教學(xué)資源，其中工作量最大的是教學(xué)視頻。隨著CamtasiaStudio等視頻編輯系統(tǒng)的“平民化”和“智能化”，教學(xué)視頻的制作非常便捷，Web2.0、音視頻、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、云計(jì)算這幾個(gè)方面的發(fā)展，為慕課教與學(xué)過(guò)程帶來(lái)了良好的用戶體驗(yàn)。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)工作量大，但總體可控。一門(mén)專業(yè)的基礎(chǔ)課，如果多個(gè)老師分工合作、資源共享，那么每位老師承擔(dān)的設(shè)計(jì)工作將大為減少。

三、“慕課”教學(xué)模式實(shí)踐探索

“慕課”有傳統(tǒng)課堂難以比擬的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著不足之處，即“慕課”缺少面授課中教師與學(xué)生間的交流。為了彌補(bǔ)“慕課”中教師與學(xué)生缺少面對(duì)面溝通的不足，我們采用了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。下面以《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程為例，展示慕課基本情況。（一）慕課課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?！澳秸n”線上學(xué)習(xí)及課堂線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，即在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)以何種比例結(jié)合，是根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)與特點(diǎn)決定的，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)模式，才能獲得最佳的教學(xué)效果?！恫少?gòu)與供應(yīng)管理》是物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，學(xué)生在接受系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又注重探索解決職業(yè)工作現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問(wèn)題。課程以采購(gòu)與供應(yīng)管理的工作任務(wù)為核心，以業(yè)務(wù)流程為主線，課程體系包括采購(gòu)與供應(yīng)管理基礎(chǔ)認(rèn)知、了解采購(gòu)與供應(yīng)管理組織、采購(gòu)計(jì)劃與預(yù)算編制、供應(yīng)商選擇與管理、采購(gòu)價(jià)格確定與成本分析、采購(gòu)談判、采購(gòu)合同管理、采購(gòu)貨物驗(yàn)收與質(zhì)量管理、采購(gòu)結(jié)算、采購(gòu)績(jī)效評(píng)估等10個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中包含若干個(gè)學(xué)習(xí)(工作)任務(wù)，10個(gè)項(xiàng)目共包含24個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)導(dǎo)入、案例引導(dǎo)”的形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而開(kāi)展知識(shí)講授。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，都有和本任務(wù)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例分析，主要考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況。每個(gè)項(xiàng)目后也附有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。（二）對(duì)慕課學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督?！澳秸n”學(xué)習(xí)最大的風(fēng)險(xiǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的失控。學(xué)生把視頻打開(kāi)，但人不在電腦前，或者一邊播放視頻一邊聊天打游戲，學(xué)習(xí)過(guò)程完全放空。這種情況如何避免？可以在“慕課”視頻的播放過(guò)程中問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，模擬課堂上的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)講，只有聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了，才能回答出老師在視頻中提出的各種問(wèn)題，回答出來(lái)才能繼續(xù)下面知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能完成“慕課”視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種內(nèi)嵌小型的交互測(cè)試，不僅是一種啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方法，還可以即時(shí)檢查課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生開(kāi)放式的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠形成有效的監(jiān)督。在“慕課”平臺(tái)上，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的筆記、所提問(wèn)題、參與交流情況等學(xué)習(xí)痕跡，對(duì)其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果有清晰的了解。（三）慕課強(qiáng)化了與學(xué)生間的互動(dòng)?！澳秸n”都有相應(yīng)的討論區(qū)或論壇，供學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互動(dòng)。答疑的過(guò)程可以不由教師主導(dǎo)，而是以集體式、開(kāi)放式、即時(shí)性的方式出現(xiàn)。通過(guò)在線論壇、學(xué)習(xí)小組、QQ群、微信群、線下見(jiàn)面會(huì)等多種形式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互教互學(xué)，互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。這種線上學(xué)習(xí)和線下研討的混合教學(xué)模式，更能深入地分享、探討和解決問(wèn)題。（四）慕課的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)與考核是教學(xué)流程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)通常由教師來(lái)完成。“慕課”評(píng)價(jià)主要包括機(jī)器評(píng)分和生生互評(píng)兩種。機(jī)器評(píng)價(jià)方式經(jīng)常會(huì)被應(yīng)用在一些客觀題測(cè)試中。生生評(píng)價(jià)方式要求每位學(xué)習(xí)者同時(shí)扮演教師和學(xué)生的角色，既要完成和提交作業(yè)，也要為其他同學(xué)的作業(yè)評(píng)分?；旌辖虒W(xué)模式是通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的方式進(jìn)行，因此最終考核成績(jī)也是由網(wǎng)上評(píng)價(jià)和筆試兩部分組成，二者所占比例可由實(shí)際情況而定。教師可依據(jù)視頻觀看進(jìn)度、提問(wèn)的難度、解答問(wèn)題的參與度和精準(zhǔn)度、拓展資料學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成等情況，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)設(shè)置，最終確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績(jī)。“慕課”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)校、專業(yè)、課程等多個(gè)層面，學(xué)校政策、評(píng)價(jià)機(jī)制、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等要有利“慕課”的開(kāi)展，建議高職院校成立專門(mén)的“慕課”工作推進(jìn)組織機(jī)構(gòu)，出臺(tái)相應(yīng)的政策，促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式的順利開(kāi)展。

作者:周琪 張黎明 單位:鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校

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