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1、高職公共英語項目教學模式的優(yōu)勢所在

高職公共英語教學具有顯著的知識性與實踐性特征，項目教學模式有助于推進高職公共英語教學的知識性與實踐性相結合，促進學生在英語知識學習中獲得實踐能力訓練，真正實現(xiàn)高職公共英語教學的學以致用，在提高學生英語學習興趣的同時增強學生的實踐動手能力。整體而言，高職公共英語教學中項目教學具有以下特征：第一，互動性。對于高職公共英語項目教學而言，教師能否掌控項目教學課堂，有許多衡量指標，至少，在顯性層面，以課堂上的師生互動為依據(jù)之一。如果整個課堂完全變成學生自娛自樂的個人行為，那么這樣的項目教學顯然是失敗的。課堂如果缺乏教師有目的、有計劃、有組織的參與指導，可能脫離于教學目標之外。因而，教師如何在整個課堂的項目教學中參與到學生的項目任務解決中，是項目教學實施的關鍵所在，亦是教師設計項目之初應重點關注的地方。第二，實踐性。高職公共英語教學中項目教學模式無論是對于教師而言，還是對于學生而言，都是一種創(chuàng)新性的實踐活動。對于教師而言，這種創(chuàng)新性實踐活動體現(xiàn)在對項目本身的創(chuàng)造性設計和項目教學的介入性指導；對于學生而言，這種創(chuàng)新性實踐活動既體現(xiàn)在完成項目任務中學會內(nèi)含的英語理論知識，還體現(xiàn)在運用所學的英語理論知識解決具體的現(xiàn)實問題，提升個人實踐操作技能。綜上，基于學生在英語課堂的全面參與及學生學以致用能力的訓練，高職公共英語項目教學具有相對于傳統(tǒng)教學模式而言的典型優(yōu)勢，是當前高職公共英語教育教學改革的重要趨勢。

2、高職公共英語項目教學模式的內(nèi)涵范疇

高職公共英語項目教學能促進學生全方位參與到英語課堂中，在以個人或團隊形式完成項目的過程中習得英語知識，提升實踐能力，完成社會化訓練，為將來進入社會生活作準備，實現(xiàn)了由教師主導教學向教師引導教學轉(zhuǎn)變、由英語理論知識傳授向英語應用項目訓練轉(zhuǎn)變、由課堂講授向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)變。具體來說，高職公共英語教學的項目教學模式至少涵蓋以下范疇：第一，理論知識。高職公共英語教學作為一門課程，自然蘊含相應的理論知識，這些理論知識向?qū)W生全面展示了英語的語言學奧義，展示了英語國家的民風民情、社會習俗、經(jīng)濟文化等元素。顯然，在高職公共英語教學項目教學中幫助學生獲得以上理論知識，使學生成長為具有國際競爭力和跨文化交際能力的人，是高職公共英語教學的重要目標。據(jù)此，高職公共英語教學的項目教學必然蘊含一定的理論知識，這是高職公共英語教學項目教學的前提和基礎，亦是高職公共英語教學項目教學模式對傳統(tǒng)教學模式的繼承和延續(xù)。第二，價值立場。高職公共英語教學的項目教學在向?qū)W生傳授語言和文化方面的理論知識時，不可避免地會帶著教師個人的情感和認知，從而對學生的情感和認知產(chǎn)生影響，左右學生的文化體驗，在很大程度上對學生的價值立場產(chǎn)生影響。據(jù)此，高職公共英語教學的項目教學必須兼顧學生的價值立場范疇，既立足民族性視角繼承和發(fā)揚源遠流長的中華傳統(tǒng)文化，又避免基于異域文化新奇性的沖擊下使學生形成崇洋媚外片面追求西化、西式生活的傾向。教師在價值立場中應牢牢守住社會主義大學的辦學定位，體現(xiàn)中國實際和中國特色。第三，社會應用。如果只有理論知識，沒有與之結合的現(xiàn)實應用，那么高職公共英語教學的項目教學模式與傳統(tǒng)教學相比就沒有優(yōu)勢可言。顯然，社會應用是高職公共英語教學的項目教學模式必不可少的重要范疇。正是基于社會應用的宗旨，高職公共英語教學的項目教學才得以更大程度上提升學生的學習成就，實現(xiàn)高職公共英語教學知識性與實踐性的結合。高職公共英語教學的項目教學應體現(xiàn)基于當前一段時間及未來生活的社會應用，把現(xiàn)有理論知識使用到廣闊的現(xiàn)實生活中去，讓知識體現(xiàn)價值，讓學習體現(xiàn)創(chuàng)新，讓學生充分創(chuàng)造，使課堂充滿契機。

3、高職公共英語項目教學模式實施的關鍵

（1）建立健全高職公共英語項目教學的項目評價體系

項目評價是高職公共英語教學項目教學模式的重要環(huán)節(jié)，是高職公共英語項目教學得以持續(xù)深化和改進完善的重要保障。少數(shù)教師和高校對項目教學的理解還停留在設計項目及項目實踐階段，一定程度上忽略了對項目教學本身的評價。在項目學習模式下，教師向?qū)W習者提供與課堂教學內(nèi)容相關的專題任務以及協(xié)作交流的指令，強調(diào)通過學習者主體性的探討、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而提高學生獲取信息、分析信息、加工和運用信息的實踐能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與協(xié)作精神。（李麗君，2009:8）對于不同教師而言，每位教師在高職公共英語教學中的項目教學顯然具有典型的個體性，每位教師都有自身的優(yōu)缺點，如何對教師群體的項目教學成效進行評價，形成具有指導意義的項目教學實施原則和方案，是高職公共英語教學項目教學的題中之義；同樣，不同專業(yè)、不同年級、不同層次學生在參與項目教學過程中，所展現(xiàn)出來的個體創(chuàng)新物質(zhì)，班級性群體特征等均存在差異，對項目教學的學習效果也存在差異。據(jù)此，對學生參與項目教學作出評價，形成更有助于學生成長成才的學習模式和方法，是高職公共英語項目教學的必然要求。綜上，項目評價不可避免地成為高職公共英語教學項目教學的重要環(huán)節(jié)。

（2）開發(fā)設計具體適用的高職公共英語教學項目

教學項目設計，在根本上關系著高職公共英語教學的成敗。一個好的項目，能保障教學目標的實現(xiàn)，反之，則會背離教學目標。一個具體適用的高職公共英語教學項目，至少應具備以下屬性：

1）真實性。所謂真實性，并非教師設計的項目教學必須源自真實生活，雖然源自真實生活的項目教學無論在教學實施上還是學生接受度上都具有無可辯駁的說服力，然而，即使不能做到所有的項目教學都源自真實生活，但必須反應真實生活，貼近真實生活，契合真實生活。惟有如此，才能真正體現(xiàn)高職公共英語教學項目教學強化英語理論知識現(xiàn)實應用的初衷。

2）跨學科性?？鐚W科性往往被部分教師所忽略，教師們可能基于慣性使然，本能地把項目教學歸入到英語學科內(nèi)，忽略了對其他相關學科知識的借鑒融合。顯然，作為以項目為實施載體的英語教學，不可能設計成純而又純的單學科項目，不可能完全束縛于英語學科體系內(nèi)，這樣既不現(xiàn)實，也不利于學生獲取知識、提升能力，有悖于教學目標。因而，高職公共英語教學的項目教學應當具有跨學科性，在項目過程中以英語理論知識為語言媒介或工具，著重解決國際市場上的現(xiàn)實任務和課題。如此，跨學科特性在高職公共英語教學項目教學中自然得以彰顯出來。顯然，高職公共英語教學項目教學對英語教師提出了更高要求，他們不能僅僅停留于英語語言知識，不能僅僅駐足于英語學科之內(nèi)，而要大膽涉獵，盡可能多地參閱和學習相關學科的基礎理論知識，這有這樣，才能真正勝任高職公共英語教學項目教學的實施需要。

3）累積性。作為一門課程而言，它不可能由單一的一次或一段教學環(huán)節(jié)來完成，而是由一系列有序銜接的教學環(huán)節(jié)共同構成。高職公共英語教學項目教學的累積必不可少。這種累積性對于學生而言，是為了適應學習行為的遞進性，滿足成長成才的發(fā)展性；為此，對于教師而言，這種累積性具有更高要求，即某一課程的項目教學在全局層面所有項目之間要存在一定的聯(lián)系，具有整體性；另一層面，某一課程的項目教學的所有項目之間要體現(xiàn)一定的遞進性和傳承性，項目與項目之間圍繞著統(tǒng)一的總目標體現(xiàn)由易到難、由簡到繁的層序。

（3）正確認識高職公共英語項目教學對教師提出的新要求

對于高職公共英語項目教學，應克服一個認識誤區(qū)：少數(shù)教師可能認為高職公共英語教學中實施項目教學模式有助于減輕教師負擔，使教師的工作任務更少，壓力降低。這是對項目教學的一種認識誤區(qū)。實際上，項目教學模式對教師的要求不僅沒有降低，反而提高了。教師的能力和水平在項目教學中占據(jù)著更為重要的位置和作用，從根本上決定了項目教學的成功與失敗。

作者:陳忠怡單位:重慶城市管理職業(yè)學院國際教育學院