導(dǎo)語：漢語言文學(xué)教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］基于提升專業(yè)核心能力的必然要求，漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程改革勢(shì)在必行。目前寫作類課程面臨著課時(shí)不足、課程缺乏系統(tǒng)性與持續(xù)性、內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐等問題。為切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，寫作類課程可以從課程體系、課堂教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)等多個(gè)方面進(jìn)行改革。

［關(guān)鍵詞］漢語言文學(xué)專業(yè);寫作類課程;教學(xué)改革

漢語言文學(xué)作為中國(guó)語言文學(xué)學(xué)科下的一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，歷史悠久、覆蓋范圍廣，在全國(guó)大部分綜合院校均有開設(shè)。鑒于漢語言文學(xué)肩負(fù)著對(duì)本民族語言、文學(xué)進(jìn)行研究和傳承以及使受教育者獲得較好的語言文學(xué)修養(yǎng)，在實(shí)際工作中能更好地駕馭語言文字的責(zé)任，目前專業(yè)課程主要集中在語言、文學(xué)、理論及寫作四大版塊。而隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生要求的不斷提高，越來越多的學(xué)校及專業(yè)面臨著向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的壓力，在這種大環(huán)境下，更側(cè)重技能培養(yǎng)的寫作類課程或許就成為漢語言文學(xué)轉(zhuǎn)型的一個(gè)突破口。

一寫作類課程改革是提升專業(yè)核心能力的必然要求

20世紀(jì)90年代，“核心能力”這一概念在企業(yè)管理領(lǐng)域首先提出。它指公司、企業(yè)、部門的主要能力，是單位主體在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位的強(qiáng)項(xiàng)，是其他對(duì)手很難達(dá)到或者無法具備的一種能力、優(yōu)勢(shì)。核心能力具有價(jià)值性、獨(dú)特性、延展性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。將此概念應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)同樣適用，指畢業(yè)生在未來工作中具有持續(xù)比較優(yōu)勢(shì)的獨(dú)特能力，這也是一個(gè)專業(yè)能否立足發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)行業(yè)需求調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)畢業(yè)生最大的期待即要求其具備較強(qiáng)的語言文字運(yùn)用能力。也就是說語言文字運(yùn)用能力即漢語言文學(xué)專業(yè)的核心能力。而此核心能力最終是要把學(xué)到的語言文學(xué)知識(shí)落實(shí)到運(yùn)用上。就目前漢語言文學(xué)專業(yè)課程版塊的設(shè)置來看，語言類的課程包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等，教授語言的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)。文學(xué)史類，包括中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等，講述文學(xué)史上的眾多文學(xué)流派、現(xiàn)象和代表作家，作品。理論性較強(qiáng)的課程有文學(xué)概論、美學(xué)等，將文學(xué)作為研究對(duì)象、是具有總論性質(zhì)的理論課程。相比之下，只有寫作類的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，側(cè)重寫作技巧的傳授。因此，在突出專業(yè)核心能力的總體要求下，寫作類課程首當(dāng)其沖，成為漢語言文學(xué)這一傳統(tǒng)專業(yè)改革的排頭兵。

二寫作類課程現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校漢語言文學(xué)專業(yè)均開設(shè)寫作類課程，較為常見的有大學(xué)寫作、應(yīng)用寫作、基礎(chǔ)寫作、創(chuàng)意寫作等。各大院校根據(jù)自身情況自主設(shè)置。雖然開設(shè)寫作類課程十分必要已經(jīng)成為一個(gè)共識(shí)，然而目前寫作類課程的開設(shè)是否真的取得理想的效果還值得進(jìn)一步商榷。根據(jù)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，與其他專業(yè)學(xué)生相比，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力并不明顯突出。為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，多少與目前寫作類課程的現(xiàn)狀有關(guān)。1課時(shí)不足，課程缺乏系統(tǒng)性與持續(xù)性。在目前絕大多數(shù)院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中，寫作類課程處于十分尷尬的位置。特別是在漢語言文學(xué)專業(yè)不培養(yǎng)作家這一意識(shí)的影響下，漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)寫作課的重視程度明顯不夠。以教師為例，一旦成為專職的寫作課教師似乎就與專業(yè)研究分道揚(yáng)鑣，無論是課題申報(bào)還是職稱評(píng)審似乎都不占優(yōu)勢(shì)。在這種認(rèn)識(shí)下，寫作課就成為語言、文學(xué)、理論課程之外的點(diǎn)綴。盡管各學(xué)校開設(shè)的寫作課程名稱不盡相同，內(nèi)容也各有側(cè)重，但課時(shí)總數(shù)卻相差不大。多為一學(xué)期學(xué)完，每周2課時(shí)，也就是一次大課。在這么短的時(shí)間內(nèi)，單是傳授理論知識(shí)已是非常緊張，更別說要兼顧寫作訓(xùn)練。除此之外，寫作類課程還缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。一種知識(shí)的傳授、一種能力的培養(yǎng)并非一門課程，一個(gè)學(xué)期就可以完成。以漢語言文學(xué)專業(yè)中古代文學(xué)知識(shí)的傳授為例，一般由中國(guó)古代文學(xué)史、古代文學(xué)作品選、唐宋詩詞選讀、國(guó)學(xué)研究等一系列課程共同完成。而目前，大多數(shù)院校寫作類課程只有一、兩個(gè)學(xué)期的一兩門課程，似乎這一、兩個(gè)學(xué)期學(xué)完，學(xué)生交一篇作業(yè)獲取學(xué)分后，寫作水平就有了保障一樣。很顯然，寫作能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要全方位的規(guī)劃、投入更多的時(shí)間。2內(nèi)容上重理論。目前寫作類課程在教學(xué)內(nèi)容上基本是以講授寫作理論為主。原因也是多方面的。首先就是長(zhǎng)期以來對(duì)寫作理論的研究要明顯多于對(duì)寫作實(shí)訓(xùn)的研究，這樣在課堂講授的時(shí)候，寫作理論的介紹自然偏多。第二，受教師自身?xiàng)l件的限制。目前國(guó)內(nèi)的寫作課教師大多數(shù)并非職業(yè)作家，而是植根于大學(xué)校園中的學(xué)者，其精力更多的是投入到寫作規(guī)律、寫作學(xué)的相關(guān)研究中，而很少去進(jìn)行除學(xué)術(shù)論文之外的文學(xué)訓(xùn)練。這樣就造成教課過程中無法真正解決學(xué)生寫作中遇到的實(shí)際問題，而只能隔靴騷癢似地進(jìn)行一些理論指導(dǎo)。當(dāng)然還受一些觀念上的影響。在不少人看來，作家是沒有辦法培養(yǎng)的，更多需要個(gè)人的天賦。因此，寫作課也就沒有辦法像工匠學(xué)藝一樣手把手的去傳授。

三寫作類課程改革方向

正是由于目前漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程還存在各種問題，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很難真正落實(shí)，寫作能力的培養(yǎng)尚不盡如人意。因此，要想有所突破，必須在一系列問題上進(jìn)行調(diào)整。1課程設(shè)置體系化。要想真正把寫作能力培養(yǎng)落到實(shí)處，首先要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的重新調(diào)整，增加寫作課比重。比重增加主要有兩個(gè)方面，一方面是課時(shí)的增加，另一方面是課程種類的增加。課程設(shè)置應(yīng)該更加系統(tǒng)、科學(xué)。比如大一可以安排一些側(cè)重寫作基礎(chǔ)知識(shí)和理論的課程，如基礎(chǔ)寫作。教授學(xué)生一些基本的寫作技巧和方法，像如何錘煉語言、如何提煉主題、如何謀篇布局等。大二因?yàn)橐呀?jīng)有了一些寫作訓(xùn)練，在這個(gè)基礎(chǔ)上可以開設(shè)一些側(cè)重技能練習(xí)的課程，如應(yīng)用寫作、創(chuàng)意寫作、文學(xué)寫作等。應(yīng)用寫作側(cè)重于應(yīng)用文體的練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書和專業(yè)文書的寫作。創(chuàng)意寫作側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)意思維，對(duì)接文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，為其提供具有原創(chuàng)力和創(chuàng)造性的寫作從業(yè)人員。而文學(xué)寫作則主要教授一些文學(xué)性較強(qiáng)的文體如小說、詩歌、散文的寫作方法。大三是專業(yè)提升階段。根據(jù)學(xué)生今后的就業(yè)方向，可以開設(shè)一些如新聞采訪與寫作、影視批評(píng)與寫作、廣告文案寫作、文學(xué)評(píng)論與寫作、新媒體寫作等課程。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，自由選擇。到了大四，面臨畢業(yè)的壓力，應(yīng)該配合開設(shè)專業(yè)論文寫作課程，教授專業(yè)論文寫作的方法、技巧，對(duì)專業(yè)知識(shí)與寫作技能進(jìn)行一個(gè)全方位的整合。2注重寫作技能的傳授。改變傳統(tǒng)寫作課重理論輕技能的現(xiàn)狀。課堂上理論講授不超過二十分鐘，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師隨時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)然要保障教學(xué)效果有兩個(gè)問題必須解決，一是要盡可能采用小班教學(xué)的形式，方便每一個(gè)學(xué)生都能與教師進(jìn)行直接的交流；二是教師要掌控整個(gè)練習(xí)過程，將以前的結(jié)果教學(xué)法變?yōu)檫^程教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法指寫作課教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生交上來完整的寫作成品，教師點(diǎn)評(píng)。此方法的不利之處在于，學(xué)生學(xué)習(xí)了寫作理論后，在轉(zhuǎn)化理論的過程中沒有辦法直接得到教師的指導(dǎo)，對(duì)理論的消化有時(shí)是不成功的或者缺少具體可行的路徑，結(jié)果只能依靠僵化的寫作套路完成練習(xí)，效果自然不理想。而過程教學(xué)法則可以彌補(bǔ)上面的不足，將一個(gè)最終要完成的作品，按寫作規(guī)律分解成若干個(gè)小的步驟，學(xué)生按提示來一一進(jìn)行練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣、最終自然而然完成整個(gè)作品。此做法即降低了作業(yè)的難度，又讓學(xué)生掌握到一種切實(shí)可行的寫作方法和技巧，同時(shí)課堂時(shí)間被有效利用，學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)都可以得到充分的鍛煉。壓縮課堂理論的講授時(shí)間，以學(xué)生為主體進(jìn)行更多的寫作訓(xùn)練，看似教師退居次要位置，其實(shí)作用至關(guān)重要。教師要更加具有責(zé)任心，要對(duì)寫作過程進(jìn)行細(xì)致而合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，要隨時(shí)解決學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的困難，加以引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法要具體可行，便于操作。因此這本身也對(duì)寫作課教師提出了更高的要求。3與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接。寫作課不能僅僅局限于課堂的練習(xí)，要走出校園，走向社會(huì)，直接與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，最好能夠根據(jù)客戶的要求和產(chǎn)品、市場(chǎng)的需求進(jìn)行寫作。這既培養(yǎng)了學(xué)生敏銳捕捉社會(huì)前沿信息的能力，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，在實(shí)戰(zhàn)中得到鍛煉。對(duì)此，專業(yè)可以積極地與各對(duì)口實(shí)習(xí)基地建立聯(lián)系，一方面邀請(qǐng)對(duì)口單位、企業(yè)走進(jìn)校園、走入課堂，面對(duì)面與學(xué)生進(jìn)行交流，必要時(shí)聘請(qǐng)文字工作人員來學(xué)校授課；另一方面也可以讓學(xué)生走出去，用盡可能長(zhǎng)的時(shí)間如寒暑假、周末、業(yè)余時(shí)間到實(shí)習(xí)單位跟班學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的行政管理和文化宣傳工作，了解實(shí)際工作中常用的文體，寫法。以上只是寫作類課程改革的一種思路，各學(xué)校還需要根據(jù)自身情況靈活應(yīng)對(duì)。但無論如何，寫作類課程改革已經(jīng)是勢(shì)在必行，在改革的過程中也必然會(huì)出現(xiàn)各種問題，這些都需要教師、專業(yè)、學(xué)校去思考、去解決，唯有如此才能真正將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的畢業(yè)生。

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作者:胡冬智 單位:三亞學(xué)院人文學(xué)院