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本文作者：李宏昌楊秀蓮工作單位：東北師范大學

(一)知———科學的教育理念與完整的知識結構“知”主要是指高校教師的教育理念與知識結構?？茖W的高等教育理念是高校教師實踐智慧得以全面生成與持續(xù)發(fā)展的理論淵源。堅持以大學生為本，促進大學全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的高等教育理念，充分注重高等教育教學的創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放性與和諧性，真正尊重大學生的個性、信任大學生的首創(chuàng)精神、啟迪大學生的創(chuàng)新思維，把高校教師的愛與責任、情與寬容真正融入高等教育教學實踐之中。事實上，只有具備科學的高等教育理念的高校教師才能把高等教育教學實踐作為追尋高等教育本質的路徑，才能對大學生的教育實現(xiàn)現(xiàn)代意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，才能日益成長為高等教育教學的反思者和探求者，進而促進其自身實踐智慧的培育與成長。完善的知識結構是高校教師實踐智慧生成與發(fā)展的學理基礎。具有豐富實踐智慧的高校教師要有精深的專業(yè)知識，對本學科的基礎理論有著深入的科學研究，對本專業(yè)的前沿問題有著較高的學術造詣;要有廣博的科學文化知識，對相關學科、專業(yè)知識有既廣泛涉獵又能靈活運用，并在具體教育教學情境中旁征博引、瀟灑自如;要有科學的教學法知識，包括教育學、心理學、學科教學論、教育心理學、教育管理學等基礎知識與基本理論能夠準確掌握，且能夠創(chuàng)造性地運用兼具科學性與人文性的教育教學方法;要有豐富的實踐性知識，具有豐富實踐智慧的高校教師其教學藝術與教育機智在具體的高等教育教學實踐中必能得到充分彰顯，而在這些實踐中高校教師所采用的知識，更多的是，來源于教師個體的教育教學實踐，并伴隨其實踐經(jīng)驗的積累與豐富，其實踐性知識也得以拓展與充實。(二)情———強烈的職業(yè)歸屬與和諧的師生關系強烈的職業(yè)歸屬是高校教師實踐智慧生成與發(fā)展的重要動力。高校教師在其教育教學實踐中，總是以科學的高等教育理念和高尚的人生理想追求作為其行動指針。高校教師對高等教育本質的永恒追尋和對高校教學工作的無限熱愛，對高校教師職業(yè)性質的理性思考和對高校教師職業(yè)幸福的孜孜以求，共同推動其實踐智慧的生成與發(fā)展。其實，這些也正是高校教師職業(yè)歸屬最集中、最真切的表現(xiàn)。強烈的職業(yè)歸屬來源于高校教師對高等教育事業(yè)的無比忠誠、對高校教學工作的執(zhí)著、對自我價值的自覺認知、對學校發(fā)展的全面關注和對大學生成長的深切關愛。實踐證明，具有實踐智慧的高校教師都具有強烈的職業(yè)歸屬，并以之共同構建其共有精神家園。共有精神家園的構建與經(jīng)營能夠使更多的高校教師擁有強烈的職業(yè)歸屬。這種強烈的職業(yè)歸屬的獲得也是高校教師在其教育教學實踐中理解、領悟與享受教師職業(yè)幸福的過程。有了這種職業(yè)歸屬與職業(yè)幸福的高校教師才能推動自身境界的提升與自我價值的實現(xiàn)。愛與責任是構成高校教師實踐智慧的核心要素，是高校教師實踐智慧生成與發(fā)展的堅實基礎。高校教師實踐智慧無論以何種形式表現(xiàn)出來，其根源都在于教師對大學生無私的愛與對責任的勇于擔當。事實上，高校教師以愛和責任為基礎與大學生實現(xiàn)的良性師生互動是外現(xiàn)其實踐智慧的有效途徑，而和諧的師生關系也是高校教師實踐智慧在教育教學實踐中得以生成與發(fā)展的優(yōu)良軟環(huán)境。(三)意———堅定的教育信仰與高尚的職業(yè)情懷教育信仰是高校教師對其從事的高等教育事業(yè)的價值認同，并將其作為自身教育教學行為的根本準則和教育教學實踐的理想支撐。高校教師的教育教學實踐不同于其他教師教育教學實踐，因為，他們面對的實踐對象與教育教學主體———大學生已經(jīng)是成年人，具有獨立人格與相對健全的自我認知，高校教師與大學生之間才能實現(xiàn)教育領域內(nèi)的真正的精神對話、心靈溝通與生命互動。當代高等教育教學的神圣使命就是引領和培育高校師生在和諧相處中快樂生活、健康成長、自由發(fā)展。這一職業(yè)特質決定了高校教師必須具備敬畏生命、尊重生命、鐘愛教育、熱愛教學的獨特情懷。這種高尚的職業(yè)情懷源于教師對大學生主體的生命敬畏與尊重，踐行于教師對大學生主體生命的信任與關愛。作為具有豐富實踐智慧的高校教師，“只有具備了這樣的職業(yè)情懷，才有可能為學生的學習和成長創(chuàng)設一個民主平等、寬松自由的教學環(huán)境，營造一種心靈敞放、生機勃發(fā)的成長空間;也只有具備這種職業(yè)情懷，教師才能心無旁騖，沉潛于詩意的教學生活中，揮灑其才華，彰顯其智慧，為學生開啟心靈之窗，暢通智慧之路”［6］。(四)行———高超的教學技藝與健全的教育機智高超的教學技藝與健全的教學機智是高校教師實踐智慧的一種重要表現(xiàn)形式。在現(xiàn)實生活中，伴隨高校教師教育教學實踐的逐漸深入，在其對教育教學經(jīng)驗的深刻反思中，高校教師教學技藝也不斷提高。具有豐富實踐智慧的高校教師能夠科學、合理地結合實踐中的教學技能和教學經(jīng)驗，靈活、熟練地運用現(xiàn)代化的教學手段與先進的教育方法，不斷提升其最佳教學效果。高校教師教學技藝的高超集中于具有實踐智慧的教師在其教學語言、教學方法選擇、教學手段運用、教學組織管理、教學風格塑造過程中所表現(xiàn)出來的技術含量與藝術品位。其實，對于不同類型的高校教師，其實踐智慧表現(xiàn)出不同的形式與特征，如新教師的實踐智慧還處于精心培育與逐漸生成的狀態(tài)，而對于具有豐富教育教學經(jīng)驗的教師，其實踐智慧是教學技藝的高超性與教學機智的健全性的完美結合。所謂教育機智就是一種教育教學實踐中的行動能力。一般情況下，對于高校教師而言，其教育機智發(fā)生并成長于教育教學實踐，具體表現(xiàn)為敏銳的觀察力、準確的判斷力、果斷的行動力。教育機智是高校教師實踐智慧的集中體現(xiàn)之一，是高校教師豐富的教育教學實踐經(jīng)驗的結晶，是高校教師教育理念、職業(yè)素養(yǎng)與實踐反思多元整合的必然產(chǎn)物。

(一)實踐性實踐性是高校教師實踐智慧的根本特征?！叭绻f理論智慧是‘知’，那么可以說實踐智慧是‘行’，或者說是一種與‘行’有關的理性能力”［7］。日常的高等教育教學是一項具有鮮明實踐性的活動，高校教師實踐智慧是其對所從事的高校教育教學實踐的積極回應與有效整合，是在具體的、鮮活的高校教育教學實踐中顯現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質與人格特質，這種優(yōu)秀品質的生成與人格特質的完善既需要學科知識、教師倫理和人文素養(yǎng)，更需要將其應用于豐富多彩的高等教育教學實踐之中，從而在良性的師生互動與教學相長中不斷沉寂與日益豐富起來。事實上，在當前普通高等學校中，“一位教師具有一定的教學智慧，只能依靠具體的實踐活動。教學智慧并不是一成不變的，教師的教學智慧也在教學實踐中得到磨煉，通過教師的努力實現(xiàn)新的生成”［8］。在有目的、有計劃的教育教學實踐活動中，具有豐富實踐智慧的高校教師通過創(chuàng)新活動方式、優(yōu)化活動內(nèi)容、整合活動程序來更科學、有效地解決具體教育教學中現(xiàn)實問題，通過總結經(jīng)驗、教學反思與科學研究進而豐富與提升其實踐智慧。(二)動態(tài)生成性高校教師實踐智慧是教師在高等教育教學實踐中對科學的高等教育理念的深刻領悟，對復雜的高等教育教學關系的及時頓悟，是伴隨著具體的高等教育教學實踐生成的，又在新的高等教育教學實踐中動態(tài)發(fā)展的。事實上，高等教育教學實踐是一個既豐富多彩又復雜多變的動態(tài)過程。日常高等教育教學情境既真實，又具體，同時充滿了不確定性。這在客觀上決定著高校教師既要對具體的高等教育教學情境有科學的規(guī)劃與合理的預案，又要對其不確定性有精心的準備與積極的應對，而這一過程也是高校教師實踐智慧得以“培育—生成—展現(xiàn)—豐富”的過程。由此可見，這一過程是自然的、復雜的、變化的、動態(tài)的。也就是說，教師實踐智慧生成與發(fā)展離開具體而生動的高等教育教學實踐將成為“無源之水、無本之木”，而豐富多彩的高等教育實踐和復雜多變的教學情境使得高校教師實踐智慧永遠處于螺旋式上升之中，這也使高校教師實踐智慧呈現(xiàn)出動態(tài)生成。(三)創(chuàng)新性創(chuàng)新性是高校教師實踐智慧的核心特征。在高校教育教學實踐中，創(chuàng)新性的教育方法與教學模式是高校教師實踐智慧外化的主要表現(xiàn)。因為，變化著的高等教育教學情境與成長中的高等教育教學對象客觀上決定了高校教師的教育教學實踐必然是一種善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的活動。高校教師在日常的教育教學活動中，要求其對現(xiàn)有教育教學資源進行科學解讀，對教育教學方法進行認真選擇，對教育教學策略進行有效設計，從而不斷實現(xiàn)高等教育方式與教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展。高校教師實踐智慧是在具體教育教學高校教師實踐智慧問題探討91情境中得以生成與完善，并在新的教育教學實踐中、在活動本身的不確定性中尋找與把握確定性。這里所指的確定性就是高校教師對教育教學實踐的深刻反思，對自己教育教學理念的適時創(chuàng)新，對具體教育教學情境的精心設計。高校教師實踐智慧的創(chuàng)新性還體現(xiàn)在自身的動態(tài)發(fā)展上，因為高校教師實踐智慧既需要在具體的教育教學實踐中不斷得到磨礪，又需要在指導新的教育教學實踐中進行必要的提升，從而實現(xiàn)動態(tài)的生成與發(fā)展。(四)個體獨特性高校教師實踐智慧具有鮮明的個體獨特性。高校教師實踐智慧是以其個體的理想信仰、教育理念、價值觀念為指導原則，在具體教育教學實踐中通過領悟、總結、反思和研究等方式逐漸生成，以突顯其獨特的教育智慧和人格魅力。事實上，由于作為個體存在與發(fā)展的教師，其教育背景、生活閱歷、思維方式等方面都存在著不同程度的差異性，使其在應對具體教育教學實踐和現(xiàn)實教育教學情境時，實踐智慧的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)水平也呈現(xiàn)出明顯的差異性。正因為如此，豐富的實踐智慧更能夠突顯出高校教師的職業(yè)素養(yǎng)與獨特品質。作為高校教師實踐智慧主要特征，個體獨特性主要源于高校教師個體的主動領悟、生命體驗與實踐反思，并在豐富生動而復雜多變的具體教育教學情境中逐漸生成與提升。或是表現(xiàn)在處理師生關系上的運用自如，或是表現(xiàn)在挖掘學生的學習潛能上的精準有效，或是表現(xiàn)在應對突發(fā)事件時機智靈敏，或是表現(xiàn)在對教育教育經(jīng)驗的深刻反思，或是表現(xiàn)在對高等教育改革的積極回應，或是表現(xiàn)在對大學生學業(yè)與成長的深切關懷。(五)情境性高等教育教學實踐的過程是復雜多變的，其內(nèi)容是常講常新的，其對象是不斷成長的，致使高等教育教學實踐過程中充滿變數(shù)，所有這些都決定著作為高等教育教學實踐主導者的高校教師要在具體的教育教學情景中，科學運用其實踐智慧來積極應對與恰當處理。因此說，在普通高等學校，“教師實踐智慧根植于具體的教學情景，只考慮具體環(huán)境和事實，關注的對象是個別事件，具有情境性。教師實踐智慧表現(xiàn)為在復雜多變的教育教學情境中，面對具有易變性、不確定性和特殊性的教學因素，能迅速地做出判斷和決策，從而采取不同的適合特定情境的行為方式和方法，富有彈性和實效地解決問題”［9］。事實上，高等教育教學過程不是單純技術性的操作過程，對當代高校教師而言，從其實踐智慧的生成與發(fā)展“是在復雜的語境中展開的實踐性的問題解決過程;是要求高層次的思考、判斷、選擇的決策過程”［10］。日益豐富的高等教育教學實踐在客觀上要求高校教師要科學把握教育教學情境中各要素性質與特征，要機智對待高等教育教學情境中各要素間的變化與互動，并在此過程中實現(xiàn)自身實踐智慧的生成與發(fā)展。(六)多元整合性高校教師實踐智慧是高校教師對各種教育教學實踐中和主客觀多元因素進行科學規(guī)劃、理性分析、客觀解讀、慎重選擇并付諸行動的整合過程。從教學論的視角分析，高校教師實踐智慧是一種將高等教育教學情境中的內(nèi)容、對象、模式等元素在科學教育教學理念指導下進行高度綜合化、系統(tǒng)化、有序化整合的過程。從職業(yè)素養(yǎng)的視角分析，高校教師實踐智慧是高校教師學科知識結構、教育教學經(jīng)驗、職業(yè)基本技能與優(yōu)秀道德品質相互整合的產(chǎn)物，是教師具有的能夠科學審視客觀教育世界和理性解讀主觀教育世界的才智、品質與技藝的完美結合。從合作教學的視角分析，高校教師實踐智慧是高校教師在特定的教育教學實踐中，對自己與同行之間實踐經(jīng)驗、學科理論、專業(yè)知識等多元化因素與信息進行科學分析與有效整合的過程。總之，高校教師實踐智慧生成與發(fā)展的這一動態(tài)整合過程推動了高校教師個體科學教育理念的踐行、專業(yè)知識結構的完善、教育教學實踐的豐富和職業(yè)倫理品質的提升。新時期的高校教師專業(yè)發(fā)展必須由傳統(tǒng)的“知識+經(jīng)驗”型高校教師向“智慧+專家”型高校教師轉變。而“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認知情境理論的‘實踐智慧’的發(fā)展”［11］。因此，我們特別強調(diào)高校教師要通過高等教育教學實踐不斷生成與發(fā)展其實踐智慧。實踐證明，在高等教育教學實踐中，高校教師要時刻用“智慧”來構建創(chuàng)新型的教育模式與教學情境以更好地在高校校園內(nèi)傳授知識、傳遞真愛、傳承文明。