導語：當代藏區(qū)教師隊伍的探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：楊曉琴工作單位：甘肅民族師范學院教育系

教師數量總體不足，特別是部分雙語類初中雙語教師總量不足。雙語教師學歷合格率低、專業(yè)結構極不合理。一名教師代幾門課，且往往是跨專業(yè)任教。教師隊伍的地緣關系和學緣關系單一長期以來甘南地區(qū)基礎教育類學校的教師，大多來自甘肅民族師范學院（培養(yǎng)初中教師）和甘南師范學校（培養(yǎng)小學教師），也有部分教師來自西北民族學院；而這些學校的畢業(yè)生大多是甘南籍考生畢業(yè)之后又回老家工作，這種單一的地緣結構和學緣結構導致教師的教學理念、教學思路極度相似，不利于教師們相互學習和教改的推行。教師教育理念陳舊，教學手段落后由于甘南地區(qū)民族文化、經濟環(huán)境、交通條件等原因的限制，信息相對閉塞，教學改革的反應速度相對較慢，多數教師的教學方法還是以灌輸式為主，目前提倡的提問式、啟發(fā)式、誘導式、合作探究式等新型教學方法很難在教學中得到運用，與內地中小學教育教學質量的差距比較大。甘南地區(qū)積極響應國家民族教育政策，實施藏漢雙語教育，但藏漢雙語教師的培養(yǎng)培訓難度較大。當前甘肅省內只有甘肅民族師范學院具有培養(yǎng)部分雙語類專業(yè)教師的能力。而且“升本”較晚，學科設置較少，雙語教師補充的渠道較窄。雙語教師深造進修、參加培訓和學歷達標的機會較少，主要問題在于:一是沒有專門的雙語教師培訓機構，教師們對雙語培訓的期望值也不一致，一般的師資培訓不能解決實際問題;二是雙語教師普遍兼2至3門課，花費的精力和時間是普通類教師的數倍，沒有多少時間參加培訓。這對學校藏漢雙語教育的發(fā)展也造成了不利的影響。由于以上原因，多年來，“雙語”類小學以漢為主三科合格率不足50%，以藏為主三科合格率僅為20%左右；初中以藏為主類六科合格率僅為10%左右，以漢為主類僅為15%左右，部分縣、校六科合格率為零的局面依然難以突破，與州內普通類小學、初中教育教學質量的差距依然較大。

近幾年，隨著義務教育“以縣為主”的管理體制的改革，甘南義務教育教師管理進一步趨于完善和規(guī)范，整體素質進一步提升。可從以下幾個方面展開工作：（1）加強學校領導班子隊伍建設。全州要以制度化的要求號召各縣，將愛崗敬業(yè)、師德高尚、業(yè)務精良的優(yōu)秀教師提任到相關學校校長、副校長位置，并給予相應待遇，調動工作積極性。同時，加強與對口幫扶學校的聯(lián)系，走出去、請進來，學經驗、強素質。積極選派中小學校長到先進學校掛職學習、培訓。（2）優(yōu)化教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍的學緣和地緣結構。積極從外省高校畢業(yè)生中引進緊缺專業(yè)大專以上畢業(yè)生，招錄特設崗位教師、特困服務生、“三支一扶”人員，分別充實到各級學校，緩解師資緊缺的問題，解決教師現有隊伍地緣、學緣關系單一問題。（3）提高待遇，調動工作積極性。建立縣城骨干教師定期到薄弱學校任教服務制度，積極鼓勵教師到邊遠學校任教，并落實相關的職稱、工資待遇等方面的優(yōu)惠政策，積極解決教師生活和住房上的切實困難，消除教師的后顧之憂，調動教師的工作積極性，激發(fā)學校內部活力，提高教育教學質量。（4）加大培訓力度，提高教師整體素質。依托教育項目抓好以新課程、新知識、新技術、新方法為主要內容的教師培訓工作。依托“義教工程”、“中英項目”等教育項目組織教師參加各類培訓。鼓勵教師參加學歷提升培訓。（5）因地制宜，選擇適合甘南本土雙語教師的多樣化培訓方式，解決雙語教師師資不足問題、提高雙語教師專業(yè)素養(yǎng)。據調查，除了集中在培訓機構進行的雙語教師培訓，甘南藏區(qū)實施藏漢雙語教育的學校經過調研提出目前適合甘南地區(qū)雙語教師培訓的有以下幾種方法：學區(qū)培訓、送教下鄉(xiāng)、校本培訓、函授學習、遠程教育、自學提高。這些方法有待在實踐中因地制宜，摸索出真正適合甘南本土教師的實施方案。不管用什么方法，都要增強培訓的有效性和實用性。從現在的培訓安排來看，對藏區(qū)雙語教師的培訓時間安排大都較短，而培訓人數多，覆蓋面積大，選派學員的難度也比較大。在如此短的時間內不可能比較系統(tǒng)地學到多少教育理論和學科知識，因此建議加大教學實踐的環(huán)節(jié)，可安排不少于三分之一的時間到附近的重點中小學學習觀摩；也可以聘請一些重點中小學的骨干教師、學科帶頭人等到培訓班講示范課、觀摩課，與學員互動，共同說課、評課、研討等。教育質量是學校的生命線，是教育工作的永恒主題。甘南地區(qū)義務教育階段學校要以素質教育理論指導教育改革與發(fā)展實踐，強化科研興教意識，狠抓教育教學管理，著力提高教育教學質量，并強化對教育教學工作中全局性、長期性、前瞻性問題的研究，不斷提高教育科研為教育決策和教學實踐服務的能力，有針對性地開展教育熱點、難點問題的調查，加強對新課程實施工作的調研指導。各學校牢固樹立“教研興教，教研興?！币庾R，廣大教師結合自己的教學實踐，把教研滲透到教學工作的全過程。在新課程改革實驗中，各校教師借助外出培訓和媒體信息渠道所提供的新思路、新理念，全力實施新課程，探索教師角色轉換，教法變革創(chuàng)新，探究引導學生學習的自覺性、主動性和積極性。通過多種形式的教研活動，注重引導教師在反思中成長，在研究中提高，在思辨中解決教育教學中的問題，促進教育教學質量大幅度提高。