導(dǎo)語：高職教師隱憂與對策研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文以高職院校開辦本科職業(yè)教育和即將升入應(yīng)用型本科的高職教師為研究對象，探究本科職業(yè)教育給他們帶來的隱憂問題：思想觀念的隱憂、專業(yè)知識與教學(xué)能力的隱憂、科研能力的隱憂、職稱評聘的隱憂，并進一步探討應(yīng)用型本科職業(yè)教育現(xiàn)狀對高職教師帶來的隱憂問題。在此基礎(chǔ)上提出對策：明確應(yīng)用型本科教育辦學(xué)定位；科學(xué)確立應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式；加強師資隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；職業(yè)教育；教師發(fā)展；隱憂

目前，我國市場經(jīng)濟取得了巨大發(fā)展，這對從業(yè)人員的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。高職教育一直徘徊在?？茖哟?，它阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，無法使職業(yè)學(xué)生接受更高層次的職業(yè)教育，無法適應(yīng)新時期我國經(jīng)濟建設(shè)對人才提出的要求。因此，部分高職院校開辦本科職業(yè)教育，并逐步向應(yīng)用型本科過渡，這既符合時代經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和要求，也是職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性，更是高職教育自身健康發(fā)展必然性。本科職業(yè)教育的發(fā)展勢必給高職院校教師帶來隱憂，這個問題處理不好將影響到職業(yè)教育的健康發(fā)展，這值得我們?nèi)ニ伎?。本文以高職院校開辦本科職業(yè)教育和即將升入應(yīng)用型本科的高職教師為研究對象，探討本科職業(yè)教育給他們帶來的隱憂問題。

一、應(yīng)用型本科教育發(fā)展的必然性

1.高職教育健康發(fā)展的內(nèi)在需求

目前，我國職業(yè)教育較滯后，已跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。我國職業(yè)教育相對于歐美發(fā)達國家差距較大，西方發(fā)達國家的高等職業(yè)教育已形成?？?、本科、碩士、博士等各個層次職業(yè)教育體系。然而，我國目前的絕大多數(shù)高等職業(yè)教育只有?？茖哟?，這種職業(yè)教育的斷頭，阻礙了職業(yè)教育高層次人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)本科層次教育是時展的需要，是我國高職教育發(fā)展的必然需要，也是國家實施復(fù)合型人才培養(yǎng)的大趨勢。

2.終身教育理念促使職業(yè)教育層次的提高

世界各國非常重視“終身教育”這一理念，并著力于創(chuàng)新和設(shè)立終身教育體系。然而，目前我國高職教育不符合“終身教育”這一理念，調(diào)查顯示，89%的高職業(yè)大學(xué)生不滿意現(xiàn)有的學(xué)歷，并且有69%的高職業(yè)畢業(yè)生有繼續(xù)深造的愿望?，F(xiàn)實要求表明，高等職業(yè)本科教育是實現(xiàn)高職大學(xué)生“上好學(xué)”“升好學(xué)”愿望的最佳途徑。現(xiàn)行的高職“專升本”方式雖然可以使在校大學(xué)生繼續(xù)高學(xué)歷深造，但升本之后的教育偏離了原來的職業(yè)教育屬性，違背了教育系統(tǒng)性原則。因此高等職業(yè)本科教育可以與職業(yè)專科教育更好地銜接，有助于高職大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也為受教育者提供了更廣泛的教育機會，這充分體現(xiàn)了終身化教育的需求。本科職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，決定高職教師應(yīng)該擁有更豐富、更扎實的理論基礎(chǔ)和較高的教學(xué)水平。但就目前的高職教育師資現(xiàn)狀來看，高職教師與職業(yè)本科要求有較大差距，在教育教學(xué)和科研探究的雙重壓力之下，以高標(biāo)準(zhǔn)來要求高職教師的發(fā)展是必然的，也是必要的。

二、發(fā)展應(yīng)用型本科教育對高職教師帶來的隱憂問題

1.思想觀念的隱憂

本科層次職業(yè)教育帶來的各種新觀念、新提法、新理念必然會對高職教師的觀念產(chǎn)生較大的影響。?？茖哟温殬I(yè)教育的理念和意識已根深蒂固，當(dāng)原有?？茖哟蔚慕逃虒W(xué)模式不能適應(yīng)本科層次職業(yè)教育的教育教學(xué)模式時，高職教師的思想觀念和行為習(xí)慣需要發(fā)生改變，這種改變不是馬上就能轉(zhuǎn)變的，它需要一段時間的心理斗爭，尤其觸及一些人的利益時，更是存在抵觸心理。應(yīng)用型本科層次教育的出現(xiàn)與發(fā)展必將導(dǎo)致高職院校進行改革，這種改革將涉及方方面面，造成一些人的擔(dān)憂，如職務(wù)晉升、工資調(diào)整等都是教師所關(guān)心的問題。為了維護自身的利益，高職院校部分教師在思想上存在一定的隱憂。

2.專業(yè)知識與教學(xué)能力的隱憂

高職院校教師基本沒有應(yīng)用型本科教學(xué)的經(jīng)驗，沒有一套現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，尤其受高職教育重視技能、相對弱化理論的影響。高職教師對專業(yè)知識的掌握和運用被固化在?？茖用?，面對本科層次大學(xué)生對更高專業(yè)知識的需求，高職教師?？茖用娴闹R體系受到挑戰(zhàn)，這成為高職教師面臨的隱憂問題之一。此外，本科層次大學(xué)生對實踐技能的要求并不會因為理論知識的提升而有所降低，而是強調(diào)實踐技能的基礎(chǔ)上，將理論知識與實踐技能相融合，這考驗著高職教師的學(xué)識與能力。面對應(yīng)用型本科層次教育，高職教師原來熟悉的的?？茖哟蔚慕逃碚?，以及?？茖哟蔚慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等將受到挑戰(zhàn)。與此同時，來自應(yīng)用型本科層次教育的人才培養(yǎng)定位、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程體系開發(fā)、教材選用等，要求教師有別于專科層次教學(xué)，以滿足本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，這對高職教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。

3.科研能力的隱憂

應(yīng)用型本科層次教育對教師的科研要求要高于專科層次職業(yè)教育，對于不科研能力不強的高職教師來說，科研水平能否勝任本科層次要求是個不小的挑戰(zhàn)。重技能輕理論的高職教師習(xí)慣于以實踐技能高低論英雄，當(dāng)借助理論知識促進教學(xué)方法改進，運用科研知識指導(dǎo)課程開發(fā)，利用科研成果提高教學(xué)質(zhì)量都變得更為重要時，科研能力成為高職教師的隱憂問題。另一方面，由于高職教師大多是學(xué)術(shù)型高等學(xué)府畢業(yè)的，無論教學(xué)研究還是應(yīng)用研究都趨同于傳統(tǒng)大學(xué)的理論研究，面對重視科研成果轉(zhuǎn)化的應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育，研究成果轉(zhuǎn)化的能力成為高職教師的另一個隱憂問題。

4.職稱評聘的隱憂

職稱評聘是每個高校教師所關(guān)心的問題。職稱評聘在高職專科階段就存在不合理現(xiàn)象，高職院?；臼菂⒄掌胀ū究圃盒５脑u聘條件，強調(diào)是教師的課時量、科研項目的級別、發(fā)表核心論文的數(shù)量、科研經(jīng)費的多少、獲獎證書的等級以及發(fā)明專利的數(shù)量等，教師的實踐技能考核并未涉及其中。這種實踐技能并不是到學(xué)術(shù)型高等學(xué)府進行專業(yè)理論知識深造而掌握的，而是要走入市場進行社會實踐，通過調(diào)研了解行業(yè)、職業(yè)及崗位對畢業(yè)生的要求，及時調(diào)整和改進教學(xué)目標(biāo)、課程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等以適應(yīng)人才市場的需要的能力，同時也是幫助行業(yè)部門解決實際問題，參與技術(shù)攻關(guān)，培訓(xùn)業(yè)務(wù)人員等所掌握的實際操作能力。應(yīng)用型本科職業(yè)教育的職稱評聘改革對于習(xí)慣了原評聘條件的教師來說，是一個隱憂問題。

三、應(yīng)用型本科教育現(xiàn)狀對高職教師帶來的隱憂問題

1.應(yīng)用型本科辦學(xué)定位不明確

應(yīng)用型本科教育是一種層次還是一種類型，是普通高等教育還是職業(yè)高等教育，許多人都存有困惑。目前，應(yīng)用型本科教育的發(fā)展還沒有明晰要建設(shè)成為什么樣的高等院校，如何培養(yǎng)、培養(yǎng)怎樣的應(yīng)用型人才，學(xué)校自己都不清楚。許多高職升入本科的學(xué)校還沒有深入認識到自己的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，有的學(xué)校照搬普通學(xué)術(shù)型本科那一套辦學(xué)定位，甚至一些學(xué)校以“專本過渡”為借口繼續(xù)延用高職?？茖哟蔚陌l(fā)展規(guī)劃。這種辦學(xué)定位的模糊對教師的發(fā)展造成了障礙，也帶來了隱憂。

2.人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置不確定

高職?？茖哟螌W(xué)校經(jīng)過多年的發(fā)展已形成明確的人才培養(yǎng)模式，是以就業(yè)為導(dǎo)向，采取按社會需求設(shè)置專業(yè)，根據(jù)職業(yè)要求確定培養(yǎng)目標(biāo)。目前，應(yīng)用型本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同于專科層次人才培養(yǎng)模式且模糊籠統(tǒng)。人才培養(yǎng)方案是高校的生命力，而人才培養(yǎng)方案中核心的部分在于課程設(shè)置，應(yīng)用型本科職業(yè)教育的課程設(shè)置是遵行高職?？茖哟胃鶕?jù)職業(yè)崗位的要求開設(shè)課程，還是按照學(xué)科理論來設(shè)置課程？如果按崗位的要求開設(shè)課程，本科層次人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確；如果按學(xué)科設(shè)置，職業(yè)定向不明顯失去了職業(yè)教育的性質(zhì)。這種人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的不確定性對教師的發(fā)展造成了障礙。

四、應(yīng)用型本科教育視域下高職院校教師隱憂的對策

1.明確應(yīng)用型本科辦學(xué)定位

應(yīng)用型本科教育首先要明確辦學(xué)定位，只有抓住這個“綱”，其他一切問題就迎刃而解。高職院校明確應(yīng)用型本科教育的定位，這是自身的發(fā)展需要，也是高職教師發(fā)展的需要。目前，應(yīng)用型本科教育需要明晰“職業(yè)本科教育要發(fā)展成為什么樣的教育”這樣的戰(zhàn)略性問題，并根據(jù)實際情況制定應(yīng)用型本科教育的發(fā)展內(nèi)涵。本科職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)以人才發(fā)展規(guī)劃作為核心內(nèi)容，并以此核心內(nèi)容確定院校自身的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)用型本科教育辦學(xué)的準(zhǔn)確定位，為實現(xiàn)本科職業(yè)教育健康發(fā)展指明了方向，也為高職教師的發(fā)展確定了目標(biāo)。應(yīng)用型本科教育辦學(xué)定位后，教師應(yīng)以人才發(fā)展規(guī)劃作為核心，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，努力提升自身的專業(yè)水平以適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)。

2.科學(xué)確立應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式

對于應(yīng)用型本科教育來說，人才培養(yǎng)模式的確立是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的可靠保障，它決定了職業(yè)本科院校如何圍繞培養(yǎng)對象構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須重視學(xué)科與專業(yè)建設(shè)。學(xué)科與專業(yè)建設(shè)是任何一所本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，應(yīng)用型本科教育要把學(xué)科專業(yè)建設(shè)重點放在實踐應(yīng)用上，只有這樣才能體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)特色。其次，要加強課程體系建設(shè)。應(yīng)用型本科教育屬性仍是職業(yè)教育，盡管本科教育是以理論知識為教學(xué)重點，但職業(yè)教育仍然不能忽略了知識的應(yīng)用與技能的訓(xùn)練。知識的應(yīng)用與技能的訓(xùn)練是應(yīng)用型本科教育課程體系的指導(dǎo)思想，只有遵照這種思想，課程體系才能使人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建科學(xué)地服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)模式的確立明確了教師的發(fā)展方向，從思想上解決了“怎么去做”與“怎么做好”等方面的問題，并在實際操作上具有重要的指導(dǎo)意義。3.加強師資隊伍建設(shè)提高應(yīng)用型本科的競爭力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才都離不開師資隊伍建設(shè)。應(yīng)用型本科教育是新興的一種教育體系，沒有一套現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。初期，大部分教師在教學(xué)時仍使用高職?？颇翘捉虒W(xué)方法，這不僅使教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，同時也造成教師們心理的不安與憂慮。師資隊伍建設(shè)是應(yīng)用型本科教育提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，如何加強應(yīng)用型本科師資隊伍建設(shè)，是目前亟待解決的問題，下面提出幾點建議：（1）設(shè)立具有職業(yè)教育特色、專業(yè)化的教師發(fā)展機構(gòu)，為每名高職教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師開設(shè)職業(yè)教育理論等課程、提高教學(xué)技能、進行企業(yè)實訓(xùn)、指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作等搭建平臺與提供服務(wù)。（2）增加進修機會，提高教師專業(yè)實踐能力。進修是指學(xué)歷進修與專業(yè)實踐技能進修，它是樹立終身學(xué)習(xí)意識、推動教師可持續(xù)發(fā)展的重要方式。（3）培養(yǎng)教師的歸屬感和使命感。在發(fā)展本科層次職業(yè)教育時要對原?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育的課程進行“升級”與“轉(zhuǎn)型”，在這個過程中要努力使一線教師參與進來，調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，這樣既提升了教師的教學(xué)能力，又能增強教師對職業(yè)教育的信念，獲得成就感，滿足其內(nèi)在需求，提振使命感。

作者:郭華恬 單位:寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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