導(dǎo)語(yǔ)：法學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)提倡案例教學(xué)法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，法律人才標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)產(chǎn)生了改變，應(yīng)用型、復(fù)合型人才是法律行業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)。因此，大學(xué)法學(xué)教育應(yīng)掌握當(dāng)下人才標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)改變教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生滿足當(dāng)下人才要求，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)提高大學(xué)院校教學(xué)能力。案例教學(xué)法，是教育學(xué)者針對(duì)當(dāng)下人才標(biāo)準(zhǔn)而創(chuàng)建出的新型教學(xué)模式，利用實(shí)際案例引入教學(xué)中，通過(guò)法律知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際案例相結(jié)合，從而幫助學(xué)生快速理解法律知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教育；案例教學(xué)法；教學(xué)策略

法學(xué)知識(shí)需要較強(qiáng)的實(shí)踐性、技能性，需要教師開展教學(xué)時(shí)突出法學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)院校法學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐能力、技能水平缺失，只適合紙上談兵，無(wú)法滿足當(dāng)下人才需求［1］?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教授教養(yǎng)形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過(guò)深入分析實(shí)際案例、挖掘出案例中體現(xiàn)的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能使學(xué)員實(shí)現(xiàn)快速掌握知識(shí)、提高技能水平的目的。

一、我國(guó)法學(xué)教育傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式應(yīng)向案例教學(xué)轉(zhuǎn)變

我國(guó)大學(xué)法學(xué)教育一直存在學(xué)理化與職業(yè)化爭(zhēng)論，在教育過(guò)程中講授模式成為教學(xué)的主導(dǎo)者，而引入的案例只是局限于“舉例說(shuō)明”、“以案說(shuō)法”過(guò)程中。在講授模式中，教師往往采用“滿堂灌”教學(xué)方法，教師一人講解、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，教師的責(zé)任只對(duì)教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)，未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)。分析法學(xué)教育的根本是學(xué)生能夠?qū)Ψl進(jìn)行詳盡的解釋，能夠根據(jù)犯罪嫌疑人的犯罪行為闡述出違反了哪一條法律條例并對(duì)其深入性的解釋，比如我國(guó)《刑事訴訟法》中的第60條規(guī)定了逮捕條件，如果有證據(jù)證明犯罪嫌疑人的犯罪事實(shí)，對(duì)可能進(jìn)行判處的犯罪嫌疑人、被告人實(shí)施取保候?qū)?、居住監(jiān)視等方法［2］。若是不能防止發(fā)生社會(huì)危險(xiǎn)，可以實(shí)施逮捕措施。從這條法理可以看出規(guī)定的明確性，但是需要對(duì)“有證據(jù)證明犯罪事實(shí)”中的“有證據(jù)證明”進(jìn)行闡釋，解釋出證明標(biāo)準(zhǔn)程度。因此，需要法學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生闡釋能力，而在講授模式、“滿堂灌”教學(xué)方法下，學(xué)生只能對(duì)法律條件記憶深刻，卻無(wú)法根據(jù)實(shí)際案例闡釋出違反的法律條例，理論與實(shí)際相結(jié)合的能力缺失。案例教學(xué)法也被叫做判例教學(xué)法，是由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾提出的教學(xué)方法，主要是圍繞某一特定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相關(guān)的真實(shí)事件，并且是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化處理的事件，由教師與學(xué)生共同探討事件的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生法學(xué)思維能力，挖掘出事件中與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，再對(duì)犯罪行為違反的法律條例進(jìn)行詳細(xì)的解釋，從而提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，滿足當(dāng)下法律人才標(biāo)準(zhǔn)要求?？梢?jiàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的法學(xué)教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)法向案例教學(xué)法轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式構(gòu)建是多么的重要。

二、法學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

法學(xué)知識(shí)具有實(shí)踐性強(qiáng)、技能性高的特點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育的法學(xué)教師在輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取有效的教學(xué)措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)思維能力，提高分析、推理、語(yǔ)言表達(dá)等職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展，而案例教學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的的有效措施。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，需要遵循以下原則：第一，案例前置性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前需要接觸并了解引入的案例、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成大致認(rèn)知。教師應(yīng)用蘇格拉底教學(xué)法，針對(duì)引入的案例提出相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行討論與辯論。然后將假設(shè)條件進(jìn)行改變，啟發(fā)學(xué)生再次思考與討論。遵循此原則，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，創(chuàng)新性原則。教師在引用案例教學(xué)法時(shí)，需要具備堅(jiān)持求異的思維，在引導(dǎo)學(xué)生分析案例時(shí)，要從既定的答案中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生根據(jù)此疑點(diǎn)去分析案例，能夠打破學(xué)生固有的思維模式，實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思想。第三，系統(tǒng)性原則。案例教學(xué)法雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)具有較好的作用，但是仍然存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在：案例本身無(wú)法涵蓋教材中每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，即使根據(jù)每一章、每一節(jié)選擇案例，都無(wú)法包括法學(xué)知識(shí)所有內(nèi)容。另外，法學(xué)教學(xué)過(guò)程屬于一環(huán)扣一環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要應(yīng)用的教學(xué)方法具有綜合性、系統(tǒng)性、整體性。因此，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，必須在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用系統(tǒng)性原則：注重案例與法學(xué)知識(shí)之間具有的綜合化、系統(tǒng)化、整體化的聯(lián)系。第四，雙元互動(dòng)性原則。所謂雙元互動(dòng)性原則是教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)主體，教師側(cè)重于主導(dǎo)，而學(xué)生側(cè)重于參與。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的看法與見(jiàn)解。教師也應(yīng)參與其中，而在參與的過(guò)程中是起到引導(dǎo)的作用，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的法學(xué)思維，去挖掘出案例與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而掌握法學(xué)知識(shí)。

三、法學(xué)面授教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的策略

（一）精心挑選適合于課堂教學(xué)的案例材料。在信息技術(shù)全面覆蓋下，與法律相關(guān)的信息多如牛毛，而這些信息材料并非適合應(yīng)用于面授課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)在：法律信息過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生從中無(wú)法提升技能；法律信息過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生認(rèn)知水平有限，探討復(fù)雜案例過(guò)程中無(wú)法快速產(chǎn)生案例與知識(shí)之間的聯(lián)系，并且還占用較多的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果不佳［3］。因此，法學(xué)面授教師在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，需要利用自身?yè)碛械姆▽W(xué)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在眾多法律信息中甄選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、可提高學(xué)生法學(xué)思維的真實(shí)案例。教師日常生活中，應(yīng)關(guān)注主要案例來(lái)源，比如“今日說(shuō)法”、“大家看法”等法治欄目，根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容選擇出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)案例。在學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)時(shí)，將下載保存的真實(shí)案例應(yīng)用于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，可實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的目的。另外，站在法律的角度，每個(gè)案件都存在爭(zhēng)議性，即使法院作出判決卻仍然具有討論價(jià)值。教師應(yīng)在教學(xué)中利用這類案件，讓學(xué)生發(fā)揮法學(xué)思維思考，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。另外，如有必要，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心改編案例，能夠讓案例與實(shí)際教學(xué)相符合、可激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，從而達(dá)到教學(xué)目的。（二）引導(dǎo)學(xué)生將案例與法學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合。法學(xué)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的目的是提高學(xué)生應(yīng)用分析能力、實(shí)踐能力，教師在應(yīng)用時(shí)應(yīng)避免單純傳授法學(xué)理論知識(shí)、案例只是“舉例說(shuō)明”，而是引入具有可分析、可探討的真實(shí)案例后，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論，還要引導(dǎo)學(xué)生將案例與理論知識(shí)相聯(lián)系。然后，利用已學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例闡述出自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生的法學(xué)思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力大大提升，滿足當(dāng)下法律人才標(biāo)準(zhǔn)要求。最后，教師要對(duì)學(xué)生的闡述做出點(diǎn)評(píng)，并做好法理方向的指導(dǎo)。（三）采用自主研究教學(xué)方法。案例教學(xué)法的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)思維、分析能力、實(shí)踐能力，教師在應(yīng)用此法時(shí)可以采用學(xué)生自主研究的教學(xué)方法。教師可將真實(shí)案例存儲(chǔ)于公共郵箱或者是學(xué)習(xí)群中，要求學(xué)生下載案例素材并進(jìn)行閱讀與分析，將自己對(duì)案例的看法詳細(xì)記錄下來(lái)，還要引入相應(yīng)的法律條例并進(jìn)行闡釋。教師可為學(xué)生提供分析方向，比如查閱相關(guān)資料等，并在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，或者可采取分組辯論的方式探討真實(shí)案例，最后教師針對(duì)此次討論做出總結(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大提升。另外，案例教學(xué)結(jié)束后，教師可適當(dāng)布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)本次課程進(jìn)行回顧與總結(jié)，比如應(yīng)用了哪些法理知識(shí)、解決哪些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生縷清思路后能夠?yàn)槿蘸蠓蓪?shí)際工作中提供正確的處理方式。（四）采用小班授課模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的法學(xué)知識(shí)傳授中，經(jīng)常采取的是大班化授課模式，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較多，甚至出現(xiàn)面授的課程雖然相同，但學(xué)生卻來(lái)自不同專業(yè)的情況，這種教學(xué)方式適合于傳統(tǒng)講授式學(xué)習(xí)，卻不適合案例教學(xué)法的應(yīng)用，主要是因?yàn)榘咐虒W(xué)時(shí)是需要教師、學(xué)生共同參與到實(shí)際案例的探討中，需要每位學(xué)生、教師發(fā)表自己的法學(xué)觀點(diǎn)。如果學(xué)生較多、專業(yè)背景各異的學(xué)生在一起接受面授輔導(dǎo)，不但課堂教學(xué)時(shí)間有限，而且學(xué)生接受程度也受限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的同時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容未進(jìn)行傳授，教學(xué)質(zhì)量低下。因此，應(yīng)采取小班授課的方式，班內(nèi)學(xué)生人數(shù)應(yīng)該少，而且不要把不同專業(yè)的學(xué)生放在一起組織面授輔導(dǎo)，最好通過(guò)分成小組的方式展開案例討論。若是引入的案件具有較大的爭(zhēng)議，還可將班級(jí)學(xué)生人數(shù)或者小組人數(shù)限制得更少，實(shí)現(xiàn)良好的討論過(guò)程。另外，小班授課中，教師能夠及時(shí)掌握每位學(xué)生討論中存在的問(wèn)題并針對(duì)性解決，可有效提升教學(xué)質(zhì)量。（五）適當(dāng)改變平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，經(jīng)常采用的教學(xué)方法為討論式、辯論式。傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)采用的是平時(shí)成績(jī)、期中筆試成績(jī)、終結(jié)性考試成績(jī)，不適合對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。因此，應(yīng)適當(dāng)改變成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)案例教學(xué)實(shí)施時(shí)學(xué)生參與討論、辯論、分析的過(guò)程作為法學(xué)課程平時(shí)成績(jī)的一部分內(nèi)容來(lái)評(píng)定，加大平時(shí)成績(jī)比例，教師可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的平時(shí)成績(jī)給予評(píng)定，有效反映出學(xué)生實(shí)際法學(xué)知識(shí)理論水平、實(shí)踐水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法學(xué)課程的面授輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生法學(xué)職業(yè)能力、具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，法學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中有效應(yīng)用。在應(yīng)用時(shí)，應(yīng)注重真實(shí)案例的選擇、引導(dǎo)學(xué)生將法學(xué)知識(shí)與案例相結(jié)合，從而達(dá)到案例教學(xué)法的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉利珍．開放教育法學(xué)專業(yè)的專題案例教學(xué)法——以《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程為例［J］.廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（02）：12-13．

［3］王工廠．論司法大數(shù)據(jù)在教育法學(xué)實(shí)證研究中的運(yùn)用［J］.中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（03）：9．

作者:田學(xué)仁 單位:甘肅廣播電視大學(xué)農(nóng)墾河西分校