導(dǎo)語：地理教學(xué)滲透人地協(xié)調(diào)觀教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：人地協(xié)調(diào)觀是地理教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容。本文通過合作學(xué)習(xí)法、主題式探究法培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生形成健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；教學(xué)方法；終身發(fā)展

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。人類的生存和活動，都要受到一定地理環(huán)境的影響。隨著科技水平的提高，人類對地理環(huán)境的影響越來越大。因此，人們必須要協(xié)調(diào)好人與自然環(huán)境的關(guān)系。但是，人類在尊重自然規(guī)律的前提下，也可以利用自然、改造自然，服務(wù)于人們的生活生產(chǎn)實踐[1]。本文通過合作學(xué)習(xí)法和微主題探究教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，促進學(xué)生形成健全的人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、基于合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀：工業(yè)的區(qū)位選擇

地理課程標準要求：課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求是結(jié)合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素。擬定具體的教學(xué)過程與方法：第一，通過遙感地圖，引發(fā)學(xué)生對南充市工業(yè)區(qū)位選址的思考。第二，通過分組角色扮演，案例分析探究活動，讓學(xué)生探討和總結(jié)工廠布局要考慮的主要區(qū)位因素。第三，小組探究成果展示，并分析自己小組企業(yè)這種分布形成的主導(dǎo)區(qū)位因素，師生共建知識框架。合作是學(xué)生進行良好的人際關(guān)系所必須的行為，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓(xùn)練的學(xué)生素質(zhì)。教師是學(xué)生成長的合作者，通過小組合作學(xué)習(xí)，教師聽取學(xué)生的意見和建議，可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的思維品質(zhì)[2]。通過分組合作，探討工廠區(qū)位布局要考慮的主要區(qū)位因素，學(xué)生可在合作中提升自身的人際交往能力，適應(yīng)社會發(fā)展需要。通過角色扮演，探討工廠區(qū)位布局要考慮的主要區(qū)位因素，學(xué)生就要學(xué)會分析影響該工業(yè)分布的區(qū)位因素，還要明白環(huán)境要素對工業(yè)區(qū)位的影響。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明白和掌握工業(yè)布局與地理環(huán)境之間的關(guān)系，理解環(huán)境要素的重要性，進而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

二、基于小區(qū)域微主題探究式教學(xué)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀：荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例

基于微主題區(qū)域的探究式教學(xué)，是以區(qū)域具有代表性、現(xiàn)實性、科學(xué)性以及趣味性的某一話題或者情景為區(qū)域探究的主題，教師根據(jù)話題或情景內(nèi)容的一定線索設(shè)計區(qū)域問題，再引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[3]。(一)設(shè)置主題情景。教師向?qū)W生展示西北地區(qū)的地理位置、地形及降水量分布圖。塔里木河是我國最長的內(nèi)流河，每年7～9月是汛期，10月以后，水量大減。西北地區(qū)荒漠化十分嚴重。但近年來，我國對荒漠化防治取得了明顯成效，呈現(xiàn)出荒漠化趨勢整體遏制、荒漠化面積持續(xù)縮減的良好態(tài)勢。(二)根據(jù)主題情景提出探究問題。問題1：說明西北地區(qū)大部分地區(qū)氣候干旱的原因？問題2：說明西北地區(qū)河流的水文特征？問題3：分析西北地區(qū)荒漠化嚴重的原因，以及提出防治荒漠化的措施。(三)引導(dǎo)探究開展活動。教師引導(dǎo)學(xué)生從西北地區(qū)的地理位置、地形、降水量，荒漠化形成機制等角度去分析探究，可以以討論組的形式開展探究活動。經(jīng)過引導(dǎo)、討論，學(xué)生可得出結(jié)論。根據(jù)“埃里克森人格理論”，良好的教育建議可幫助學(xué)生建立良好的角色同一性。教師應(yīng)給以明確的指示，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)[3]。同時，探究活動有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生強烈的地理學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和持久性[4]。以“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”的教學(xué)為例，學(xué)生在探究的過程中可以了解到西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，分析荒漠化嚴重的原因；學(xué)生也可從中明白地理環(huán)境對人類活動的影響，并且對荒漠化防治措施的探究；學(xué)生還可明白人類對地理環(huán)境的改造作用，協(xié)調(diào)人類與自然的關(guān)系。

在人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)是必要的[5]。不論是問題式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)或者是探究式教學(xué)，如果教師不對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，學(xué)生可能只片面地關(guān)注某一個問題，而缺乏對整個知識體系的整體認知。因此，教師在培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀時應(yīng)注意知識點的發(fā)掘和知識點之間的聯(lián)系，并要求學(xué)生主動積極地進行思考，讓學(xué)生在主動構(gòu)建知識體系的同時，也可以讓學(xué)生在潛移默化中理解和認識到人類社會要更好地發(fā)展，就必須要協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[S].北京：人民教育出社，2018.

[2]王春陽，楊彬，張婕著.教育心理學(xué)[M].成都：電子科技大學(xué)出版社.2017：55-58，34.

[3]湯國榮.基于核心素養(yǎng)培育的區(qū)域主題探究課程開發(fā)與課堂構(gòu)建——《區(qū)域主題探究》課程開發(fā)與教學(xué)實施研究報告[J].地理教學(xué)，2018，(24)：13-19.

[4]張云云.中學(xué)地理教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機[N].貴州民族報，2015-10-12(B03).

[5]趙洋.高中生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略——以人教版“全球氣候變化”教學(xué)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，(18)：40-41.

作者:張玉琴 楊霞 單位:西華師范大學(xué)