導(dǎo)語(yǔ)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)是案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)兩種教學(xué)方法的融合與互補(bǔ)。文章探討了英語(yǔ)專業(yè)必修課程———《筆譯》課程的教學(xué)改革，提出以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)需求為導(dǎo)向、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)的思路，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。同時(shí)強(qiáng)調(diào)提高筆譯課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是基礎(chǔ)翻譯理論和技巧與應(yīng)用性案例和任務(wù)實(shí)踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)；應(yīng)用能力培養(yǎng)；職業(yè)需求

一、課程改革的背景和意義

2015年10月，國(guó)家頒發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求地方普通本科高校要努力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，要轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，要轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，要轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)。[1]在向應(yīng)用性院校轉(zhuǎn)型升級(jí)和努力為國(guó)家和山西地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的大背景下，如何立足山西，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型筆譯人才，就成為了筆譯課面臨的難題和首要解決的任務(wù)?！豆P譯》課程是英語(yǔ)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程。筆譯課的目的在于使學(xué)生具備筆頭翻譯的基本能力。通過(guò)介紹各類文體語(yǔ)言的特點(diǎn)、漢英兩種語(yǔ)言的對(duì)比和分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學(xué)生掌握英漢雙語(yǔ)翻譯的基本理論，掌握英漢詞語(yǔ)、長(zhǎng)句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力。[2]該課程與日常生活、旅游交際、商務(wù)交流以及科技應(yīng)用聯(lián)系緊密，綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式下筆譯課程教學(xué)改革的目標(biāo)是通過(guò)大量的翻譯案例的講解和真實(shí)職業(yè)環(huán)境下的翻譯實(shí)操，使學(xué)生能真正理解和運(yùn)用所學(xué)到的翻譯理論和技巧，能在社會(huì)、文化、教育、旅游、商務(wù)、科技、應(yīng)用等筆譯職場(chǎng)常見題材的文本間做雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換，翻譯速度能達(dá)到每小時(shí)280-330個(gè)漢字或400-450個(gè)英文單詞，譯文能夠忠實(shí)原意，語(yǔ)言流暢，準(zhǔn)確率達(dá)到80%以上。針對(duì)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)應(yīng)用能力的目標(biāo)，結(jié)合課程定位，明確學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，該《筆譯》課程對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評(píng)價(jià)考核、資源建設(shè)等方面進(jìn)行了改革，努力實(shí)現(xiàn)課程向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、面向職業(yè)能力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)需求為導(dǎo)向，是應(yīng)用性本科教育的主要特征。因此，應(yīng)用型課程的課程設(shè)計(jì)就必須以職業(yè)需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，參照相關(guān)從業(yè)人員的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。因此，該課程在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，首要考慮的是職業(yè)的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性。面向職業(yè)能力該課程的課程設(shè)計(jì)主要可以分為以下六個(gè)步驟：職業(yè)能力分析→工作過(guò)程分析→課程內(nèi)容確定→學(xué)習(xí)任務(wù)確定→翻譯案例確定→教學(xué)組織與實(shí)施。學(xué)習(xí)任務(wù)和翻譯案例的確定要注意任務(wù)引領(lǐng)，興趣提升，能力培養(yǎng)。

三、課程改革的教學(xué)探索與實(shí)踐

（一）課程內(nèi)容優(yōu)化。面向崗位職業(yè)能力，通過(guò)廣泛的調(diào)研與綜合分析，本課程緊緊圍繞筆譯從業(yè)人員的典型工作任務(wù)來(lái)選擇課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)課程內(nèi)容改革，教學(xué)內(nèi)容圍繞實(shí)際翻譯工作環(huán)節(jié)展開，構(gòu)建“翻譯服務(wù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)+翻譯理論和技巧+‘互聯(lián)網(wǎng)+’翻譯技術(shù)學(xué)習(xí)+職業(yè)化案例翻譯操練”的應(yīng)用性課程組合模式，將本課程建設(shè)成為集教學(xué)體系創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)效果職業(yè)化、融紙質(zhì)講義、電子教案、多媒體教學(xué)課件、翻譯案例庫(kù)、翻譯試題庫(kù)、翻譯詞匯手冊(cè)和互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)為一體的新型應(yīng)用性課程。本課程的應(yīng)用性教學(xué)安排是兩學(xué)期，每學(xué)期16周，每周兩次課，每次課兩小時(shí)，共計(jì)學(xué)時(shí)128小時(shí)。具體的模塊化課程內(nèi)容安排如下：模塊一是對(duì)翻譯行業(yè)服務(wù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)和翻譯基礎(chǔ)理論的簡(jiǎn)要介紹，共用學(xué)時(shí)20小時(shí)。這一模塊共分成7個(gè)任務(wù)：任務(wù)1是美國(guó)翻譯行業(yè)服務(wù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)（2學(xué)時(shí)）；任務(wù)2是歐盟國(guó)家翻譯行業(yè)服務(wù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)（2學(xué)時(shí)）；任務(wù)3是我國(guó)翻譯行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)（2學(xué)時(shí)）；任務(wù)4是翻譯的概念、性質(zhì)和范圍（2學(xué)時(shí)）；任務(wù)5是翻譯的標(biāo)準(zhǔn)和方法（2學(xué)時(shí)）；任務(wù)6是翻譯的過(guò)程和譯者應(yīng)具備的能力（2學(xué)時(shí)）；任務(wù)7是英漢語(yǔ)言的十大差異（8學(xué)時(shí)）。模塊二是翻譯技巧的練習(xí)，共用學(xué)時(shí)48小時(shí)。這一模塊共分成11個(gè)任務(wù)：任務(wù)1是翻譯中的措辭（6學(xué)時(shí)）；任務(wù)2是翻譯中的詞類轉(zhuǎn)換（4學(xué)時(shí)）；任務(wù)3是翻譯中的增詞（4學(xué)時(shí)）；任務(wù)4是翻譯中的省詞（4學(xué)時(shí)）；任務(wù)5是翻譯中的結(jié)構(gòu)調(diào)整（4學(xué)時(shí)）；任務(wù)6是翻譯中肯定與否定的轉(zhuǎn)換（4學(xué)時(shí)）；任務(wù)7是翻譯中主動(dòng)與被動(dòng)的轉(zhuǎn)換（4學(xué)時(shí)）；任務(wù)8是翻譯中名詞性從句的處理（4學(xué)時(shí)）；任務(wù)9是翻譯中定語(yǔ)從句的處理（4學(xué)時(shí)）；任務(wù)10是翻譯中狀語(yǔ)從句的處理（4學(xué)時(shí)）；任務(wù)11是翻譯中長(zhǎng)句的處理（6學(xué)時(shí)）。模塊三是互聯(lián)網(wǎng)+翻譯技術(shù)的簡(jiǎn)要介紹和使用練習(xí)，共用學(xué)時(shí)8小時(shí)。這一模塊共分成4個(gè)任務(wù)：任務(wù)1是各類電子翻譯工具在翻譯中的應(yīng)用（2學(xué)時(shí)）；任務(wù)2是網(wǎng)絡(luò)信息的收集（2學(xué)時(shí)）；任務(wù)3是翻譯類數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用（2學(xué)時(shí)）；任務(wù)4是對(duì)比分析機(jī)器翻譯的優(yōu)勢(shì)與局限（2學(xué)時(shí)）。模塊四是職業(yè)化案例翻譯，共用學(xué)時(shí)52小時(shí)。這一模塊共分成6個(gè)任務(wù)：任務(wù)1是文化類翻譯（8學(xué)時(shí)）；任務(wù)2是旅游類翻譯（8學(xué)時(shí)）；任務(wù)3是公司簡(jiǎn)介類翻譯（8學(xué)時(shí)）；任務(wù)4是商務(wù)翻譯（10學(xué)時(shí)）；任務(wù)5是政治翻譯（8學(xué)時(shí)）；任務(wù)6是科技翻譯（10學(xué)時(shí)）。在每一個(gè)大任務(wù)下，又可以分成若干個(gè)具體的小任務(wù)，每個(gè)具體任務(wù)都突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。理論知識(shí)的選取緊緊圍繞翻譯任務(wù)來(lái)進(jìn)行，充分考慮應(yīng)用性筆譯人才對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能的要求。（二）教學(xué)方法創(chuàng)新。1.案例教學(xué)法把翻譯案例引入教學(xué)中，將翻譯案例以文字描述、圖片或視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入翻譯實(shí)操現(xiàn)場(chǎng)，以筆譯從業(yè)人員的身份分析案例，并能運(yùn)用已經(jīng)掌握的翻譯理論和技巧，對(duì)翻譯案例進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，從而有效提高他們的實(shí)際筆譯操作能力。[3]2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法依托任務(wù)為載體，通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式完成具體的既定的翻譯任務(wù)，探索性地自主獲取翻譯理論知識(shí)和技能。按照“引入任務(wù)、自主學(xué)習(xí)；知識(shí)準(zhǔn)備、小組討論；任務(wù)實(shí)施、規(guī)范演示；任務(wù)檢查、教師點(diǎn)評(píng)”的過(guò)程開展教學(xué)，這樣不僅培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還培養(yǎng)了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.對(duì)分課堂使用對(duì)分課堂，即把一半的課堂時(shí)間用于教師知識(shí)點(diǎn)的講授，另一半的時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。每完成一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)的講授后，筆者會(huì)采用當(dāng)堂對(duì)分的課堂模式，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。當(dāng)堂對(duì)分主要以“亮閃幫”的形式在小組內(nèi)分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：亮閃閃：每個(gè)組員就該知識(shí)點(diǎn)自己最佳的感悟理解進(jìn)行總結(jié)分享?？伎寄悖好總€(gè)組員就自己所掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題考考其它他組員。幫幫我：每個(gè)組員提出1-2個(gè)自己沒能理解掌握的知識(shí)點(diǎn)請(qǐng)求小組內(nèi)成員幫忙解決。這些以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向、以翻譯實(shí)操能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，學(xué)生成為了課堂的“小先生”，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。（三）“互聯(lián)網(wǎng)＋”手段輔助教學(xué)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸興起，對(duì)傳統(tǒng)高等教育而言，是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。[4]把“互聯(lián)網(wǎng)＋”的手段引入《筆譯》課程教學(xué)中，無(wú)疑為課堂注入了新的活力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)，逐漸學(xué)著從教師到教學(xué)引導(dǎo)師轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在《筆譯》課程教學(xué)改革中，就充分利用了藍(lán)墨云班課來(lái)進(jìn)行日常課程的管理，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài)：包括學(xué)生出勤情況的統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的下放、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與收集、作業(yè)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)等；還可以利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行在線測(cè)試等；還可以利用藍(lán)墨云班課的頭腦風(fēng)暴、世界咖啡、團(tuán)隊(duì)列名等方式組織學(xué)生對(duì)翻譯案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和討論。（四）改革課程考核方式。重視過(guò)程性考核，考核指標(biāo)多樣化。（1）加大平時(shí)的作業(yè)任務(wù)量和難度，給學(xué)生適當(dāng)增負(fù)，將平時(shí)過(guò)程性考核的比重至60%，即學(xué)生學(xué)期的綜合成績(jī)由平時(shí)過(guò)程性考核成績(jī)（60%）和期末卷面成績(jī)（40%）構(gòu)成。（2）平時(shí)過(guò)程性考核的指標(biāo)要多樣、全面。由于該課程利用了藍(lán)墨云平臺(tái)輔助教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的全過(guò)程監(jiān)控，因此平時(shí)過(guò)程性考核主要包括課堂學(xué)習(xí)情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況等。（3）將學(xué)生參與翻譯競(jìng)賽、考取翻譯資格證書和參與翻譯創(chuàng)新項(xiàng)目的情況納入平時(shí)成績(jī)的考核中，并按一定的折算標(biāo)準(zhǔn)加分，最多可加10分。

四、結(jié)束語(yǔ)

該課程的應(yīng)用性教學(xué)改革，通過(guò)面向職業(yè)能力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)，并利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”手段輔助教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新了教學(xué)方式、改革了考核方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，課堂的參與度大大提升，主要培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和批判性的思辨能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的筆譯職業(yè)能力。這為今后的工作崗位的實(shí)地操練，打下了一定的基礎(chǔ)。但課程的教學(xué)改革并不是一蹴而就的事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。在教學(xué)中不斷積累，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新才能給教學(xué)增添活力，才能使學(xué)生收獲更多的知識(shí)，培養(yǎng)更多的職業(yè)能力。

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作者:李敏 單位:太原工業(yè)學(xué)院