導(dǎo)語：高職CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職建筑工程技術(shù)是一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的應(yīng)用型專業(yè)，傳統(tǒng)的教育模式使畢業(yè)生的理論與實(shí)際不能無縫銜接。建筑工程技術(shù)專業(yè)csci教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用理論教師和現(xiàn)場(chǎng)工程師共同服務(wù)學(xué)生、以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體來解決這一問題，從而提高了建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與水平，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代建筑業(yè)的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；建筑工程技術(shù)專業(yè)；CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中國建筑工程建設(shè)無論在國際同行業(yè)中還是在國內(nèi)眾多行業(yè)中都占有舉足輕重的地位。2019年，建筑業(yè)增加值占GDP的7.16%，達(dá)到了近十年最高點(diǎn)。目前，全國近800所高職院校開設(shè)了建筑工程技術(shù)專業(yè)。面對(duì)如此大的就業(yè)市場(chǎng)機(jī)遇與眾多畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，在此背景下，如何讓我們的畢業(yè)生脫穎而出，畢業(yè)之后和工作崗位無縫對(duì)接，這是一個(gè)亟待解決的問題，針對(duì)這些問題我們創(chuàng)立了CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一、CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵

CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)即定制（Customized）、共享（Share）、合作（Cooperation）、創(chuàng)新（Innovate）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。定制：以校園建設(shè)項(xiàng)目和合作建筑工程企業(yè)的項(xiàng)目為導(dǎo)向，以培養(yǎng)畢業(yè)生直接上崗為目標(biāo)，把學(xué)習(xí)課程融入到真實(shí)工程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)或工作崗位所要求的技能與經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到與崗位無縫對(duì)接和崗位定制人才培養(yǎng)的目的。共享：以高職院校開放包容的特性和企業(yè)發(fā)展需求為契機(jī)，形成項(xiàng)目共享、人才共享、知識(shí)共享的“三共享”機(jī)制，即企業(yè)工程師和項(xiàng)目、學(xué)校教師和學(xué)生、學(xué)校理論研究與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共享，最終達(dá)到共享目的。合作：建筑工程企業(yè)的發(fā)展需要大量的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人才，而學(xué)校的定制畢業(yè)生正適其用；同時(shí)，企業(yè)也為畢業(yè)生的就業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的崗位，實(shí)現(xiàn)校企合作，平等共贏。創(chuàng)新：針對(duì)不同項(xiàng)目建立不同的班級(jí)，依據(jù)工程進(jìn)度采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無界限的授課模式、1+X學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書制度的畢業(yè)模式等，在創(chuàng)新中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。為了順利地采用定制、共享、合作、創(chuàng)新四大理念來培養(yǎng)學(xué)生，傳統(tǒng)的教研室教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足需要，從而CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)就應(yīng)運(yùn)而生。

二、CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

（一）組建綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成共識(shí)。團(tuán)隊(duì)是具有不同技能的成員有著共同奮斗目標(biāo)，且不同技能之間能形成互補(bǔ)效應(yīng)，從而使目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)的一個(gè)組織。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教學(xué)為手段，使學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和技能為目的，完成利用各成員之間專業(yè)知識(shí)的差異性進(jìn)行互補(bǔ)完成教學(xué)過程的教學(xué)組織。團(tuán)隊(duì)教學(xué)可以為學(xué)生提供更系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和更連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而帶來更好的教學(xué)效果，因此組建綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成共識(shí)。同時(shí)，國家教育部也對(duì)職業(yè)教育提出若干意見，要求加強(qiáng)專業(yè)聯(lián)系，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力[1]。（二）專業(yè)教學(xué)需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)是一門以施工過程為主線，與建筑工程全過程（例如勘察、設(shè)計(jì)、驗(yàn)收等）、各專業(yè)（例如建筑材料、建筑安裝、建設(shè)監(jiān)理等）相交織的一個(gè)綜合性專業(yè)。其培養(yǎng)目標(biāo)為掌握建筑全過程基本專業(yè)知識(shí)，具備建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督、管理能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。建筑工程技術(shù)的專業(yè)定義指出，它是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合專業(yè)，合格的畢業(yè)生要有從事相關(guān)工作的實(shí)踐能力。所以建筑工程技術(shù)的教學(xué)必須要求理論教師與實(shí)踐教師共同努力。其理想化模式是：專業(yè)教師既有扎實(shí)的建筑工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又具備豐富的建筑工程施工管理現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但這樣的狀態(tài)是很難實(shí)現(xiàn)的。而在CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)中可以利用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師來傳授給學(xué)生建筑工程施工管理現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校專任教師和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師交流溝通、相互補(bǔ)充，為理實(shí)結(jié)合指導(dǎo)教學(xué)共同努力[2]。（三）建筑工程教師的現(xiàn)狀需求組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在多年的專業(yè)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的建筑工程技術(shù)專業(yè)教師存在以下幾個(gè)問題：第一，教師知識(shí)的局限性。以建筑材料這門課為例，建筑材料有很多種，大致可分為金屬材料（鋼筋，鋼絞線等）、無機(jī)非金屬材料（水泥，砂子、混凝土等）、有機(jī)高分子材料（瀝青、防水卷材、塑料薄膜等），而教師很難做到三大類全都精通。而在傳統(tǒng)教學(xué)中一門課也不能配備三個(gè)專業(yè)老師去講授，所以在教學(xué)中出現(xiàn)了側(cè)重，使教學(xué)效果打折。第二，理實(shí)不平衡。傳統(tǒng)的教育模式為重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生一味地接受理論知識(shí)，沒有得到實(shí)踐知識(shí)的教育，這種模式很難適應(yīng)現(xiàn)代化的職業(yè)教育。第三，教師來源單一。傳統(tǒng)的教師多數(shù)都是從事建筑結(jié)構(gòu)、施工、材料、管理等理論性研究，而來自現(xiàn)場(chǎng)的教師幾乎沒有。以上三種問題綜合起來，就讓專業(yè)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果，從而建立CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)迫在眉睫[3]。

三、“專業(yè)化分工”是CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本框架

建立一支CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)，核心在于“專業(yè)化分工”，而如何使“專業(yè)化分工”這個(gè)問題又是建立CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心的核心。（一）“專業(yè)化分工”的內(nèi)涵。“專業(yè)化分工”就是要把建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和參與教學(xué)的所有教師的特點(diǎn)結(jié)合起來，把每位教師都安排在他最擅長的領(lǐng)域、最擅長的專業(yè)、最擅長的崗位，在施工的每一過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，從而提升整體教學(xué)水平。在教學(xué)“專業(yè)化分工”中也可分為兩種形式：知識(shí)專業(yè)化分工和項(xiàng)目過程專業(yè)化分工。知識(shí)專業(yè)化分工，即按照管理、施工、造價(jià)等不同的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)分工；項(xiàng)目過程專業(yè)化分工，即按項(xiàng)目的進(jìn)程分為前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施、后期驗(yàn)收等進(jìn)行教學(xué)分工。而在CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)際教學(xué)過程中，通常是兩種分工形式相結(jié)合進(jìn)行的，而非單一形式運(yùn)行[4]。（二）CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)“專業(yè)化分工”教師構(gòu)成。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)并結(jié)合工程實(shí)際情況，CSCI“專業(yè)化分工”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員包括兩方面來源：一方面是學(xué)校的理論知識(shí)專任教師，包括建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)教師、建筑材料專業(yè)教師、地基與基礎(chǔ)專業(yè)教師、建筑施工專業(yè)教師、建筑設(shè)備（給排水、電氣、暖通）專業(yè)教師等；另一方面是實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐知識(shí)教師，包括項(xiàng)目經(jīng)理、各專業(yè)技術(shù)總工、各專業(yè)監(jiān)理工程師、試驗(yàn)檢測(cè)師以及施工員、質(zhì)檢員、安全員等。兩類教師是按照工程項(xiàng)目所需要的實(shí)際知識(shí)靈活進(jìn)行配課，上課地點(diǎn)可以在教室和現(xiàn)場(chǎng)自由切換[5]。

四、建設(shè)CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的原則和方法

一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建與發(fā)展必須遵循一定的原則，并在一定的框架內(nèi)進(jìn)行資源的利用與整合。發(fā)掘團(tuán)隊(duì)內(nèi)各要素之間的聯(lián)系，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)形成一個(gè)生命力強(qiáng)大的整體。CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)：第一點(diǎn)要做到目標(biāo)的一致化，對(duì)團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)的認(rèn)同是團(tuán)隊(duì)各成員開展工作的前提條件；第二點(diǎn)是多元化的成員組成，能力多元化、工種多元化、梯隊(duì)建設(shè)多元化等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特長；第三點(diǎn)是教學(xué)服務(wù)化，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，以學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等為服務(wù)對(duì)象來進(jìn)行教學(xué)；第四點(diǎn)是任務(wù)明確化，工作任務(wù)下發(fā)給成員，適時(shí)地分散與結(jié)合，進(jìn)行綜合教學(xué)與管理；第五點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)發(fā)展，要考慮到與社會(huì)接軌、與科技接軌以及成員自我提升等方面[6]。（一）目標(biāo)一致化。在CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)校的理論知識(shí)專任教師與實(shí)際項(xiàng)目的專業(yè)工程師相比，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容各不相同，但對(duì)于團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)是一致的，即以學(xué)生為中心，以實(shí)際項(xiàng)目為依托，以實(shí)際建造活動(dòng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型建筑施工技術(shù)人才為根本任務(wù)。確立了統(tǒng)一的工作目標(biāo)，可以使CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)工作更好地開展。理論專任教師的工作任務(wù)和實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)工程師的工作任務(wù)不盡相同，但是他們的工作卻又相互影響與相輔相成。專任教師教授理論知識(shí)，以深厚的學(xué)術(shù)功底豐富學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，這為現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際工作提供了精確的理論指導(dǎo)；實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)工程師以豐富的閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生工作要點(diǎn)，并為理論知識(shí)提供的實(shí)際載體和模型。通過這樣的理實(shí)交織教學(xué)，可以使學(xué)生更快地理解專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工程上如何應(yīng)用，為畢業(yè)后與實(shí)際工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫鏈接奠定基礎(chǔ)。因此在建立CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)過程中，一定要確立統(tǒng)一的工作目標(biāo)，為團(tuán)隊(duì)的前進(jìn)指明航向[7]。（二）團(tuán)隊(duì)多元化。CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵促使團(tuán)隊(duì)必然為多元化，這其中包含成員能力多元化、成員工種多元化和成員梯隊(duì)建設(shè)多元化等。只有多元化的團(tuán)隊(duì)，才能使團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員發(fā)揮出他自身最大的優(yōu)勢(shì)。1．能力多元化建筑工程技術(shù)是一個(gè)多學(xué)科、多專業(yè)的集合。CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)就需要有講授材料、力學(xué)、管理等各項(xiàng)專業(yè)課程的理論教師，同時(shí)還要有講授現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)安全、施工過程等實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)技能的專業(yè)工程師。因此CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員必須多元化，各成員在各自的領(lǐng)域教授給學(xué)生貼近實(shí)際的知識(shí)和技能。2．工種多元化能力多元化帶來的必然就是工種多元化。在CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，不但有專任理論教師，還要有實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)工程師，而他們是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一環(huán)。由于工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作多而雜，這就要求為學(xué)生傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)工程師的工種多元化，要包括巖土工程師、建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、造價(jià)工程師、環(huán)境評(píng)價(jià)工程師、建造師、材料檢測(cè)師以及現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)更為豐富的施工員、質(zhì)量員、安全員、材料員、機(jī)械員、資料員等?，F(xiàn)代建筑業(yè)的發(fā)展趨于多元化、專業(yè)化，因此在組建CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)也要向著工種多元化的方向發(fā)展。3．梯隊(duì)建設(shè)多元化CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)想要長久健康發(fā)展，必然離不開梯隊(duì)建設(shè)，而梯隊(duì)建設(shè)的多元化就可以解決這一問題。梯隊(duì)建設(shè)如同一把梯子，幫助團(tuán)隊(duì)成員循序漸地成長，保證團(tuán)隊(duì)有較強(qiáng)的活力與生命力。梯隊(duì)建設(shè)多元化體現(xiàn)為年齡層次分布均勻化，青年教師、中年教師、老年教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)要合理。中年教師是主力軍，同時(shí)也起到傳、幫、帶的作用；老年教師以豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為團(tuán)隊(duì)提供指導(dǎo)；青年教師是新生力量，主要是進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，使之成為后備主力軍。（三）教學(xué)服務(wù)化?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師在教育中扮演的角色要從主導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型教師。而這個(gè)理論也同樣適用于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)正是這樣一個(gè)服務(wù)型的團(tuán)隊(duì)。服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為高技能應(yīng)用型人才；服務(wù)學(xué)校，通過對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，以學(xué)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量打造學(xué)校知名度，提升學(xué)校的綜合實(shí)力，從而得到社會(huì)的認(rèn)可；服務(wù)企業(yè)，為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)員工，使企業(yè)人才充裕，并為企業(yè)提供科研服務(wù)，使企業(yè)始終占領(lǐng)科技發(fā)展的前沿陣地；服務(wù)行業(yè)和社會(huì)，為行業(yè)和社會(huì)提供新生力量，促進(jìn)行業(yè)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展[8]。（四）任務(wù)明確化。團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論指出：責(zé)任不明是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的大忌。CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)之初就要明確組織架構(gòu)及任務(wù)。首先，確定團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人。領(lǐng)導(dǎo)人是一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的靈魂與核心，領(lǐng)導(dǎo)力、組織力和號(hào)召力是其必備的素質(zhì)，而且知人善任是其最大的技能。其次，確定理論專任教師團(tuán)隊(duì)的帶頭人和實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)工程師的帶頭人。這兩位帶頭人負(fù)責(zé)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)營與課程的調(diào)配，并適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能更好地適應(yīng)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。帶頭人也要負(fù)責(zé)組建理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并把課程落實(shí)到每一位教師[9]。（五）發(fā)展前進(jìn)化。一是CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。當(dāng)今建筑行業(yè)的發(fā)展比以往任何時(shí)候都迅速。CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)要發(fā)展，一定要走出去，避免閉門造車。學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論，來指導(dǎo)CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行；學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方式與方法，來豐富CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)的授課模式；學(xué)習(xí)行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，來提升CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力。同時(shí)，CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)要橫向拓展，開展工程企業(yè)的新員工入職培訓(xùn)，用專任教師的理論知識(shí)對(duì)新員工進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)，使他們更快速地上崗[10]。二是團(tuán)隊(duì)各成員的發(fā)展。CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行成員是一線教師，而團(tuán)隊(duì)的發(fā)展一定是以成員教師的個(gè)人發(fā)展為基礎(chǔ)的?？刹捎玫姆椒镃SCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)角色互換。在CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，理論專任教師下現(xiàn)場(chǎng)和工程師直接交流，使理論知識(shí)得到進(jìn)一步升華；待理論專任教師回到課堂教授理論知識(shí)時(shí)，能以更加生動(dòng)形象的方式讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵；現(xiàn)場(chǎng)工程師回歸課堂，接受專任教師教育教法的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高職教學(xué)方法與規(guī)律，為以后的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)打下理論基礎(chǔ)。

總之，建筑工程技術(shù)專業(yè)CSCI教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生為主，兼顧實(shí)際工程項(xiàng)目等綜合型的產(chǎn)學(xué)結(jié)合團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在不同領(lǐng)域、不同專業(yè)都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以利用長板理論，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人的指揮下使團(tuán)隊(duì)的能力發(fā)展到最大化。這對(duì)于提高建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與水平、提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與能力都有著重要的意義。

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作者:穆家峰 單位:沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院