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營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，它主要包括了兩個方面。一個方面是不管是在學(xué)校整體規(guī)劃建設(shè)中，還是在具體計算機機房建設(shè)中，都應(yīng)該為信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)建造一個適合的硬件環(huán)境，特別是在《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修這門課程中，里面涉及到一些如PHOTOSHOP、FLASH和視頻制作等軟件都會對計算機的硬件要求比較高，你很難在利用10多年前的計算機或甚至在沒有計算機設(shè)備的這些基礎(chǔ)上進行有效的教學(xué)。另一個方面是教師在課堂上應(yīng)當注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，教師還應(yīng)當在把握課程知識體系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探索掌握具體的方法與應(yīng)用技巧，在過程中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

問題解決能力的培養(yǎng)

一邊發(fā)現(xiàn)問題一邊解決問題是信息技術(shù)人員鍛煉能力的主要途徑之一。在課改標準中，建議信息技術(shù)人員結(jié)合實際情況在探索過程中去解決問題。對于課程中設(shè)置的某一個學(xué)習(xí)目標，若每一個學(xué)生都能夠按照既定的實施步驟去操作并最終實現(xiàn)那是比較理想的，但是，現(xiàn)實告訴我們往往難于做到，而由于每一個學(xué)生原有的知識準備都不同，各個學(xué)生在目標實現(xiàn)過程中對遇到的問題進行解決的方法和難度也會不一樣，這時就需要我們對學(xué)生進行問題解決能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)他們綜合應(yīng)用舊有的知識來分析、解決新產(chǎn)生的問題，從而使他們獲取到新的知識同時，在今后再次遇到類似的問題時能夠更快捷有效地解決它。例如，在《報刊類文本信息的加工與表達》這一小節(jié)的教學(xué)中，由于初中教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過文字處理的基本操作，對于WORD這個工具軟件的使用，學(xué)生們都覺得并不困難，但要讓他們根據(jù)具體的任務(wù)需求來解決實際的問題，他們大多缺乏怎么樣進行問題分析、整體規(guī)劃和設(shè)計制作等能力。通過對三個不同的文檔之間的比較（一個只有文字、另一個圖文并茂但排列混亂，最后一個圖文并茂且排列得非常正規(guī)清晰），提出問題：哪一個的主題更讓人看得明白？并引導(dǎo)學(xué)生分析其它兩個文檔不好的原因，然后利用WORD這個工具軟件讓他們經(jīng)歷完整的作品制作過程，嘗試各種解決問題的方法，并最終解決問題，從而提高了學(xué)生問題解決的能力和信息表達能力。

鼓勵個性化發(fā)展

新課程改革下的新高中信息技術(shù)教材對于知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是零起點階段，是默認學(xué)生在經(jīng)歷了義務(wù)教育階段后，都已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)理論知識和操作技能，對于課程中所涉及到的一些軟件的操作方法只是一帶而過，但由于各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，學(xué)生在信息技術(shù)上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平往往存在著一定的差異性，而在日后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中更會逐漸體現(xiàn)出認知上的差異性。如果教師在教學(xué)前，對這些情況缺乏關(guān)注，那么將會給日后的教學(xué)帶來諸多的不便。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分了解學(xué)生既有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認知特點，靈活設(shè)計和組織課堂，通過設(shè)立多級目標和多樣化的教學(xué)方式，在具體的課堂任務(wù)上實行分層次任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵學(xué)生自主探索。對于個別基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以進行“一對一”輔導(dǎo)，而對于部分比較拔尖的學(xué)生在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下安排一些綜合性和挑戰(zhàn)性比較強的任務(wù)，讓他們不會在課堂上覺得無所事事。例如在《表格信息的加工與表達》這一小節(jié)的教學(xué)中，EXCEL這一工具應(yīng)用軟件相對于其它的OFFICE應(yīng)用軟件，它的操作知識比較繁多，邏輯思維性要求也更強，如果缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)水平和認知差異性的關(guān)注，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就很容易出現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生完成任務(wù)后無所事事的現(xiàn)象。

小結(jié)

現(xiàn)代社會是一個快速發(fā)展的信息化時代社會，信息技術(shù)得到越來越廣泛的應(yīng)用，它不再僅僅是一種作為技術(shù)手段，更影響著人們的學(xué)習(xí)和生活，是成為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的一種基本素養(yǎng)能力。新課程在這一前提下，為使信息技術(shù)課程的教學(xué)能夠順應(yīng)時展的需要，更好地對學(xué)生的信息素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)提出了更高的要求。作為一名信息技術(shù)教師，有責任也有義務(wù)在這方面付出自己的努力，相信，在新課程的指導(dǎo)思想下，在不斷的實踐探索和反思中，一定會得到更進一步的發(fā)展，更高效地開展課堂的教學(xué)。

作者：張偉營誠單位：中山市實驗高級中學(xué)