導語：農(nóng)村幼兒園教師跟崗研修實踐探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】跟崗研修作為農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的重要實踐環(huán)節(jié)，是將參訓教師置身于幼兒園實踐場域之中，通過實操訓練將所學理論與幼兒園工作實踐有效銜接，在有限的培訓時間內(nèi)快速掌握幼兒園工作的“應知應會”。然而培訓實施中仍然存在研修目標不清晰、專業(yè)體驗不足、院園指導未形成合力、考核評價方式單一等影響培訓實效的問題?；凇爱a(chǎn)出導向”的OBE教育理念，設計以參訓教師能力提升為核心的研修目標，突出專業(yè)體驗，強化院園協(xié)同指導，采取多元考核評價方式，對于提高農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的針對性和實效性具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】產(chǎn)出導向;能力提升;培訓實效

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出:重點發(fā)展農(nóng)村學前教育,充分利用中小學布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）[1]。同年11月，國務院頒發(fā)的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確指出:重點建設農(nóng)村幼兒園，中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育[2]。伴隨農(nóng)村學前教育的大發(fā)展，大量中小學富余教師入職農(nóng)村幼兒園成為轉(zhuǎn)崗教師，由于缺乏學前教育專業(yè)基礎知識和基本技能，轉(zhuǎn)崗教師成為農(nóng)村幼兒園教師培訓的重點對象，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓項目也成為中央財政安排專項資金予以支持的“幼兒教師國家級培訓計劃”（以下簡稱幼師“國培”）的重點項目之一[3]。2018年11月，國務院《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中關于大力加強幼兒園教師隊伍建設意見指出：創(chuàng)新培訓模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓基地，強化專業(yè)學習與跟崗實踐相結(jié)合，增強培訓針對性和實效性，切實提高教師專業(yè)水平和科學保教能力[4]。國家從頂層設計加強了對幼師“國培”工作的指導。為了切實做好農(nóng)村幼兒園教師培訓工作，《甘肅省精準扶貧學前教育專項支持計劃（2015—2020年）》加大“國培”“省培”計劃實施力度，實現(xiàn)農(nóng)村園長教師全員培訓[5]，《甘肅省精準扶貧鄉(xiāng)村教師隊伍專項支持計劃（2015—2020年）》強調(diào)要開展現(xiàn)場實踐形式的精準培訓[5]，政策層面的指導不斷促進著農(nóng)村幼兒園教師培訓形式的改變和培訓實效的增強，甘肅省轉(zhuǎn)崗教師培訓取得了有目共睹的成效。然而，培訓時間短、培訓任務重、參訓教師專業(yè)背景復雜等諸多因素造成跟崗研修仍存在一些問題和不足。

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修存在的問題

對照《“國培計劃”課程標準（試行）》及實施意見的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修中存在的問題如下：（一）研修目標未聚焦能力提升。當前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓項目的實施中，承訓單位和機構(gòu)雖然都能依照“國培計劃”要求制定跟崗實踐研修方案，方案中也按照相關要求設置了相應的跟崗研修目標，然而，研修目標對跟崗實踐研修結(jié)束后參訓教師能夠獲得的實踐能力、能力提升到何種程度，以及如何通過基地園指導教師的場域指導解決問題等未做出明確的設計和說明。跟崗研修目標表述上往往很籠統(tǒng)，未能依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）進行嚴謹?shù)膶吮硎?，研修?nèi)容所對應的能力目標沒有明確的指向。導致參訓教師對跟崗研修的“產(chǎn)出”目標并不清晰，訪談中大多數(shù)參訓教師認為跟崗研修僅僅是前期集中研修的簡單延續(xù)和培訓組成環(huán)節(jié)而已，在一頭霧水兼忙忙碌碌中結(jié)束跟崗研修環(huán)節(jié)的參訓教師大有人在，以至于跟崗研修結(jié)束后，大多數(shù)參訓教師非但保教實踐能力沒有得到實質(zhì)性提升，反而將集中研修學習的理論知識忘得所剩無幾，訓后與訓前并無多少變化，返崗后仍保持原有狀態(tài)，使得跟崗研修實踐的成效大打折扣。（二）參訓教師專業(yè)體驗不足。通常情況下，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的實踐研修是到跟崗研修基地園———高質(zhì)量的市區(qū)幼兒園進行為期兩周的跟崗研修實踐。由基地園安排園內(nèi)骨干教師作為參訓教師的實踐指導教師，具體指導參訓教師進行在園見習和上崗實操，通過實踐培訓將參訓教師學到的學前教育理論知識轉(zhuǎn)化為幼兒園教育教學實踐能力。然而，在實際執(zhí)行中，多數(shù)基地園不太愿意接受參訓教師入園進行跟崗實踐培訓，其原因主要是顧忌參訓教師的跟崗研修實踐活動會對本已瑣碎繁雜的幼兒園工作造成干擾，影響園所正常的工作秩序。能夠成為實踐研修基地園的園所，多數(shù)是迫于教育行政管理部門的行政命令，還有一部分基地園是承訓高校自己的關系單位。由于大多數(shù)基地園對待承擔跟崗實踐研修培訓的消極態(tài)度，使得園內(nèi)實踐教師對待指導任務也不積極，造成的直接結(jié)果有三：一是實踐導師忙于繁重的本職工作，少有對參訓教師的悉心示范與指導；二是實踐導師顧忌于轉(zhuǎn)崗教師的水平有限，把其視為教育活動和班級管理的局外人，不愿放手讓參訓教師獨立帶班實踐，只允許參訓教師配合副班老師打下手；三是參訓教師因所處境遇尷尬，歸屬感缺失，不敢主動向忙碌中的實踐導師請教，少有與實踐導師的主動溝通交流，造成跟崗實踐因缺乏有效的實踐引領與示范，參訓教師往往專業(yè)體驗不足，園內(nèi)導師實踐引領的作用未能真正發(fā)揮。（三）院園指導未形成合力。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師培訓的兩個階段分別是：理論學習的集中研修和實踐學習的跟崗研修，配備的指導教師分別為承訓高校學前教育專業(yè)的理論導師和基地園實踐導師，雙導師配置的目的是為了促進參訓教師理論學習與實踐研修的緊密結(jié)合。然而在跟崗研修中，理論導師與實踐導師間并無合作與協(xié)同指導，大部分承訓高校僅將基地園視為合作單位，忽視了理論導師與實踐導師攜手合作在參訓教師理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化中的重要作用和價值，基地園也因為園所繁雜的工作事務未將雙導師協(xié)同指導重視起來，由于缺乏院園之間理論與實踐的協(xié)同合作指導，致使雙導師的設置并未起到實際作用，院園指導未形成合力，造成參訓教師理論學習和實踐研修的橫向關聯(lián)以及縱向深入嚴重受阻。（四）考核評價方式單一。幼兒園教師實踐能力的內(nèi)涵和要求在《專業(yè)標準》中有明確、具體的規(guī)定[6]，因此，對參訓教師跟崗實踐能力的考核評價應根據(jù)《專業(yè)標準》的相關規(guī)定確定考核評價內(nèi)容和要求，讓參訓教師能清晰地了解和把握考核評價的目的、內(nèi)容和標準，從而使考核評價更為清晰和有效地開展，達到以評促訓的最終目標。而目前跟崗研修考核評價采取的成績評定方式，既缺乏對參訓教師跟崗實踐研修過程的評價，也缺乏對其各項實踐能力的評價。培訓結(jié)束后的考核顯示往往是：除個別參訓教師成績優(yōu)秀之外，其余教師成績無一例外全部在良好這一分數(shù)段上，可見跟崗實踐研修成績的評定還具有很大的隨意性。由于缺乏過程性評價和考核評價的具體標準，加之最終研修成績評定的隨意性，使得考核評價往往流于形式，未能真正起到考核評價對參訓教師應有的促進作用和激勵作用。

二、OBE理念對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修的啟示

OBE即Outcomes-basedEducation，是一種“以學生為本”，基于學習產(chǎn)出的教育模式，OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現(xiàn)預期的學習結(jié)果來開展，是一種聚焦于學生受教育后獲得何種能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式，其最大特點是強調(diào)能力培養(yǎng)和學習產(chǎn)出。這與農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修培訓旨在通過實踐操作促使參訓教師產(chǎn)出能力提升的培訓目標的理念不謀而合?；凇爱a(chǎn)出導向”的OBE教育理念，設計以參訓教師實踐能力的獲得為目標的跟崗研修培訓方案，強調(diào)全程參與、導師示范幫扶，通過觀摩、實踐、反思、成果展示等專業(yè)引領方式開展跟崗研修培訓，對于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師盡快獲取從事幼兒園工作“應知應會”的保教能力，快速適應幼兒園教師保教崗位具有重要的現(xiàn)實意義。

三、甘肅省L高校基于OBE理念的農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修實踐

基于OBE理念的農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修實踐，強調(diào)產(chǎn)出導向和“以學員為本”，以明確的實踐研修目標支撐培訓的結(jié)果和產(chǎn)出，研修內(nèi)容的設置嚴格依據(jù)《專業(yè)標準》和《教師培訓課程指導標準》，采取多元考核評價方式，將參訓教師置身于真實的幼兒園教育情境之中，通過院園雙導師協(xié)同指導，讓其在實踐場域中增強專業(yè)體驗的同時達成知行合一，既解決了轉(zhuǎn)崗教師崗位適應急需的保教實踐能力提升問題，又突出了跟崗實踐研修環(huán)節(jié)的實操性、實用性和實效性。（一）設置聚焦能力。提升的研修目標在訓前培訓需求調(diào)研分析的基礎上，依據(jù)“能力本位”的培訓原則，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實際情況，嚴格對標《專業(yè)標準》七項關鍵能力要求，以聚焦保教能力的提升為主線，充分調(diào)動參訓教師已有的保教工作經(jīng)驗與跟崗中獲取的實踐經(jīng)驗的融合，制定出明確、詳細的跟崗實踐研修目標，促進參訓教師更新教育觀念、豐富保教經(jīng)驗，提升保教工作技能水平。具體研修目標見表1。（二）制定全程參與的研修環(huán)節(jié)。依據(jù)跟崗研修目標，分環(huán)節(jié)設置清晰、明了的跟崗研修環(huán)節(jié)和內(nèi)容，研修內(nèi)容不再是籠統(tǒng)、含混的表述，而是具體化為可操作、可記錄的研修任務，一方面便于參訓教師對實踐研修任務了如指掌，另一方面便于參訓教師在真實的任務操作中驗視自我研修目標的實際達成度。由于轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)背景復雜，學前教育專業(yè)知識和保教能力薄弱，她們普遍對幼兒園教育的性質(zhì)、目標與內(nèi)容、保教方法和形式不熟悉，在一定程度上存在“小學化”現(xiàn)象。因而，深入理解幼兒園教師職業(yè)的獨特性和專業(yè)性，加深專業(yè)體驗是跟崗研修培訓首要解決的問題。為充分發(fā)揮參訓教師的主體性，增強其歸屬感，制定出全程參與體驗式的跟崗研修環(huán)節(jié)：見習環(huán)節(jié)、實操環(huán)節(jié)、成果展示環(huán)節(jié)。要求參訓教師跟崗期間全程參與基地園的保教實踐和班級管理工作，把聽、看、問、議、思、寫等自主學習行為整合為一體，從而深入學習先進的教育思想、教育理念，深入了解幼兒園課程改革與發(fā)展的新趨勢。具體研修環(huán)節(jié)見表2、表3和表4所示。見習環(huán)節(jié)貫穿參訓教師與實踐導師的交流研討活動，參訓教師就幼兒保教實踐中的疑惑和問題向?qū)嵺`導師咨詢、請教，實踐導師在真實的教育情境中為參訓教師答疑解惑，指導參訓教師及時進行觀察、反思、總結(jié)，引導參訓教師將理論知識內(nèi)化為實踐技能，此環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)參訓教師對幼兒的觀察能力、對教師保教行為的反思能力、對見習觀摩的總結(jié)能力，指導參訓教師撰寫幼兒觀察實錄，按時完成見習環(huán)節(jié)的自我評價。實操環(huán)節(jié)實施過程中，鼓勵參訓教師積極參與保教實操評議活動和基地園園本教研活動，在評議活動與教研活動中指導參訓教師在對照反思的基礎上進行總結(jié)學習，引導參訓教師按照實踐—反思—再實踐—再反思進行理論與實踐的有效銜接，通過反復深入的實踐與反思，提升參訓教師的實踐能力和反思能力，讓參訓教師感受到教學評議活動和教研工作是幼兒園教師自主的、自覺的實踐活動和專業(yè)自覺行為，從而深入理解幼兒園教師職業(yè)的獨特性和專業(yè)性。此環(huán)節(jié)通過院園雙導師協(xié)同進行理論+實踐的指導，幫助參訓教師豐富教育教學理論知識、改善教育教學實踐行為，達成學前教育理論與實踐的知行合一，促進參訓教師教育教學實踐能力與反思能力的提升與發(fā)展。成果展示環(huán)節(jié)突出了培訓成果的產(chǎn)出，通過培訓成果的展示既讓參訓教師有滿滿的收獲感，又可以達到以賽促訓的目的。（三）加強實踐導師的專業(yè)指導與示范。轉(zhuǎn)崗教師雖然欠缺學前教育專業(yè)知識和保教能力，但每個人都有各自的優(yōu)點和特長，跟崗研修中實踐導師應以參訓教師的實際需求和自身的特長有機結(jié)合為切入點，運用示范引領+個性化扶持幫帶的方式有針對性地對參訓教師進行專業(yè)引領，在實踐場域中對參訓教師進行一對一悉心的示范指導，讓參訓教師在學中做、做中學、做中思、思中做，對參訓教師疑惑之處輔之以有針對性的講解和實操指導，通過現(xiàn)場診斷、分析、示范促進參訓教師自主反思，通過情境體驗促進參訓教師不斷改進自身的教育教學行為，通過基于教學現(xiàn)場的體驗—反思—再體驗—再反思，引導參訓教師加深對幼兒園教師的專業(yè)理解，在體驗與反思中嘗試解決教育教學中的實際問題，提升與發(fā)展教育教學實踐能力，從而使跟崗研修的實踐體驗落到實處、落到深處。（四）落實院園雙導師協(xié)同指導。跟崗研修培訓中院園雙導師指導制度，旨在搭建轉(zhuǎn)崗教師理論學習與實踐操作的橋梁，促進參訓教師依據(jù)科學理論知識指導實踐，同時在實踐操作中鞏固、內(nèi)化理論知識，在理論與實踐的結(jié)合中生成教育智慧，促進專業(yè)能力的提升。院園雙導師協(xié)同指導體現(xiàn)在如下：跟崗見習開始前，理論導師就見習環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排向參訓教師布置見習環(huán)節(jié)任務要點，提出明確的見習要求和自評賦分指導；見習觀摩中，參訓教師依據(jù)理論導師指導意見，結(jié)合觀摩中的所見、所聞、所思、所感與實踐導師充分交流研討，解決理論與實踐銜接中的疑惑；帶班實操前，參訓教師向理論導師提交實操任務的計劃方案，由理論導師給出指導意見，并在實踐導師指導下進行實操演練，真正達到在實踐中充分運用理論，用理論充分指導實踐；成果展示環(huán)節(jié)前,理論導師與實踐導師充分溝通，就需要展示的四個方面給予參訓教師重點的指導，指導參訓教師結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際情況進行環(huán)創(chuàng)和充分利用鄉(xiāng)土資源進行玩教具制作，避免參訓教師因盲目模仿，造成返崗后學無所用的尷尬情況出現(xiàn)。（五）采取多元考核評價方式。制定科學、完備的實踐考核評價方式，既是促進轉(zhuǎn)崗教師能力提升行之有效的手段，也是切實提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師培訓實效的有效方法?；贠BE“產(chǎn)出導向”的理念，依據(jù)《專業(yè)標準》七項保教實踐能力的相關要求，對參訓教師跟崗實踐過程及結(jié)果進行科學、全面的考核評價，考核評價采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，強調(diào)對跟崗實踐能力的評價，過程性考核貫穿于跟崗研修培訓的全過程，通過自評、互評、導師總評來實施。終結(jié)性考核以成果展示內(nèi)容為依據(jù)，考核評價的要點在于關注參訓教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教育教學行為的轉(zhuǎn)化，關注參訓教師幼兒視角的保教行為的養(yǎng)成，具體考核內(nèi)容、評分細則見表5。（六）嚴格跟崗研修管理制度。針對跟崗研修中管理制度不明確，管理過程粗放的狀況，采取精細化制度措施對實踐研修各個環(huán)節(jié)和過程進行管理是提高培訓實效的有效舉措。1.構(gòu)建院園協(xié)同管理制度一是要明確責任主體，高校承訓部門和基地園是實施農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修培訓的責任主體。院園雙方要加強組織領導，把跟崗研修實施工作列入重要議事日程，實行一把手負責制，細化任務分工，分解責任，推進院園雙方密切配合、形成合力，切實將跟崗研修培訓落到實處。二是嚴格履行院園雙導師的指導工作，明確導師指導要求、細化指導任務，并按規(guī)定的時間節(jié)點向項目首席專家上報跟崗研修指導工作進展情況，以便提高指導成效。（1）項目首席專家+基地園園長負責制實行項目首席專家總體負責制+基地園園長具體負責制?；貓@園長全面負責參訓教師跟崗研修期間的管理：一是安排實踐導師對參訓教師學習和工作的指導；二是安排專人做好對參訓教師和指導教師的管理和考核；三是協(xié)助參訓教師解決好跟崗研修期間食宿和安全問題；四是組織對參訓教師的跟崗研修成績進行鑒定。（2）院園指導教師協(xié)同指導制度高校理論導師負責指導參訓教師制訂跟崗實踐研修計劃，實踐導師負責參訓教師個人跟崗實踐研修計劃的實施，項目組專家負責對參訓教師、基地園跟崗研修計劃的執(zhí)行情況進行督察。只有切實加強院園之間深入系統(tǒng)的實踐協(xié)同合作，形成院園實踐指導合力，才能最大限度地使轉(zhuǎn)崗教師前期的理論學習和后期的跟崗實踐研修得以橫向關聯(lián)和縱向深入。（3）院園指導教師激勵制度依據(jù)教育部、財政部《關于做好2019年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知》的相關規(guī)定，建立“國培計劃”參與激勵機制[7]，將院園導師承擔的跟崗研修指導任務（授課、指導、管理等）納入教學工作量考核范圍。既加強了對院園雙導師的指導和管理，又鼓勵了專業(yè)能力強的青年教師積極參與指導轉(zhuǎn)崗教師的實踐研修，培訓教師和參訓教師在實踐中互相促進、教學相長，院園指導教師在幫助轉(zhuǎn)崗教師在培訓中獲取崗位適應能力的同時也促進了自身的專業(yè)發(fā)展。2.參訓教師跟崗研修管理制度完備細致的跟崗實踐研修管理制度會使參訓教師明確跟崗期間的各項要求，便于參訓教師按照制度的規(guī)定嚴格要求自己的跟崗研修行為，提升培訓實效。（1）對照實踐研修目標、內(nèi)容和實踐研修要求明確個人發(fā)展目標，確定個人研修重點。（2）制定詳細、可操作的個人跟崗研修書面計劃，并報送院內(nèi)理論導師及學院培訓管理辦公室，經(jīng)理論導師和培訓管理辦公室審核，同意后方可實施。（3）嚴格遵守跟崗實踐研修基地園的規(guī)章制度，服從園內(nèi)跟崗研修安排，尊重基地園教師和管理人員。（4）積極參與基地園組織開展的各類教育教研活動。（5）精心設計活動方案，認真執(zhí)教實踐，生成優(yōu)秀實踐案例；謙虛接受導師指導，學以致用，積極應用學習成果。（6）嚴格執(zhí)行請銷假制度。參訓教師在跟崗研修期間嚴格遵守研修基地園的作息時間，不遲到，不早退，不曠工。一般不得請假，如有特殊原因必須請假者，應按照規(guī)定向基地園領導和培訓班班主任請假，同意后方可離開，假滿后須及時向培訓管理辦公室和基地幼兒園銷假。在對跟崗研修進行精細化管理的同時，承訓高校和基地園還應該加強對轉(zhuǎn)崗教師的人文關懷，將“以人為本”的理念融入培訓管理工作之中，努力為轉(zhuǎn)崗教師的跟崗研修實踐創(chuàng)建溫馨、平等、和諧的工作氛圍，根據(jù)跟崗實踐研修的培訓目標和轉(zhuǎn)崗教師的群體特點，最大限度地提供力所能及的專業(yè)支持、專業(yè)指導和生活幫助，讓跟崗實踐研修成為農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)起步的美好回憶。（七）匯集跟崗研修過程性資料。跟崗研修結(jié)束后，參訓教師須提交過程性研修資料（見表6），這些資料既是參訓教師跟崗研修實踐的實錄，也為承訓高校發(fā)掘整理培研修過程中的生成性成果，調(diào)整優(yōu)化研修方案，生成優(yōu)秀實踐案例積累了寶貴的資料。實踐證明，產(chǎn)出導向的跟崗研修實踐，讓農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在實踐場域中增強專業(yè)體驗的同時達成了理論與實踐的知行合一，既解決了轉(zhuǎn)崗教師崗位適應急需的保教實踐能力提升問題，又突出了跟崗實踐研修的實操性、實用性和實效性。

參考文獻：

［1］中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［Z］.中發(fā)〔2010〕12號.

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［4］.中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見［EB/OL］.

［5］甘肅省教育廳.甘肅省精準扶貧學前教育專項支持計劃（2015—2020年）［Z］.甘教廳〔2015〕94號.

［6］中華人民共和國教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）［Z］.教師〔2012〕1號.

［7］教育部辦公廳、財政部辦公廳.關于做好2019年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知教師廳［Z］.〔2019〕2號.

作者:宋春光 王晶 李文娟 單位:蘭州城市學院幼兒師范學院