導(dǎo)語(yǔ)：有關(guān)英語(yǔ)教育的教學(xué)反省及設(shè)計(jì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在建國(guó)后相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間里，我閑的教學(xué)模式是以“教師為中心”。二十世紀(jì)80年代興起的改革是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為纂本思想所進(jìn)行的。它超越了“教師中心”論，為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)起到了積極的作用。在短短}兒年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教材進(jìn)行了多次的調(diào)整變化，而每次教材變化本身都是以新的理念、觀念更新為先導(dǎo)把不同的內(nèi)容以知識(shí)休系形式貫穿J七中。但隨著教育教學(xué)的改革和發(fā)展，特別是新一輪課程改革的興起，把核心理念再次提升到關(guān)注人的突出位置。這就要求我們樹(shù)立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，在教學(xué)中，把以教師為中心或全程主導(dǎo)的地位讓位于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需求，在關(guān)注過(guò)程與方法、情感與態(tài)度以及人生與價(jià)值觀念整合的同時(shí)，使其人格尊嚴(yán)，情感體驗(yàn)通過(guò)積極主動(dòng)的討淪、交流、合作、探究等得以充分發(fā)揮，并為日后的發(fā)展?jié)撃艽蚝没A(chǔ)。

一、自身教學(xué)實(shí)踐反思

在英語(yǔ)教學(xué)中，要緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持觀念更新，通過(guò)一定的教育理論學(xué)習(xí)，不斷反思以往教育教學(xué)得失。學(xué)習(xí)、吸收各教學(xué)之長(zhǎng)，并參照當(dāng)時(shí)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)以及課外輔導(dǎo)，面向全體學(xué)生全面加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練，在英語(yǔ)教學(xué)中不斷取得進(jìn)步。應(yīng)該說(shuō)過(guò)去的英語(yǔ)教育教學(xué)在特定的時(shí)期內(nèi)，通過(guò)一定的努力是可行與卓有成效的。但與口前新課程所倡導(dǎo)的新思想、新理念和所要達(dá)到的過(guò)程與日標(biāo)要求相比還有很大的差距。主要表現(xiàn)在以下方面:1.英語(yǔ)的教與學(xué)主要局限于課堂，使用語(yǔ)言材料以課本為主，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體、電教、影視、課外書(shū)刊等其他教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用不夠。2.策略多偏重于教法的選擇和教師的主導(dǎo)性。雖能重視和加強(qiáng)知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生的接受心理以及認(rèn)識(shí)水平、方法、習(xí)慣、情感態(tài)度意志品質(zhì)力等多樣性重視不夠。把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的客體，缺少對(duì)學(xué)生非智力因素的充分誘導(dǎo)與開(kāi)發(fā)。3.山于受到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是在公開(kāi)課和示范課上，主要以教師的教學(xué)為評(píng)價(jià)依據(jù)，如教師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、過(guò)渡自然得體、提問(wèn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用媒體、板書(shū)設(shè)計(jì)合理、教態(tài)大方自然、語(yǔ)言流暢就是好課等的影響，在平時(shí)的課上，對(duì)學(xué)生的收獲感受是以積極主動(dòng)的交流、合作還是以被動(dòng)的接受形式所得則關(guān)注甚少。4在教學(xué)質(zhì)量主要以考試成績(jī)論高低，特別是在“應(yīng)試教育”的背景影響下，山于來(lái)自社會(huì)、上級(jí)、家長(zhǎng)等多方面的評(píng)判壓力，導(dǎo)致平時(shí)的教學(xué)多偏重于對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練與考查，進(jìn)而淡化了學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)有的任務(wù)型、合作型、探究性、研究型教學(xué)以及考查的形成性與診斷性。5對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、重視不足如:對(duì)學(xué)斗的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)等良好方法、習(xí)慣養(yǎng)成引導(dǎo)不到位即便是組織課外輔導(dǎo)，也多是為后進(jìn)生知識(shí)補(bǔ)償提供時(shí)間、場(chǎng)地，進(jìn)行訓(xùn)練為主。

二、新的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)想

1.以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

在課堂上，以學(xué)生為主體，意昧著學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)尋求知識(shí)的參與者。也就足說(shuō)，在課堂仁，我們只有在體現(xiàn)人文精神、情感合作態(tài)度、意志品質(zhì)等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)出內(nèi)在的動(dòng)力，教他們正確的方法，他們才能積極創(chuàng)造性地主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)放棄全程主導(dǎo)的角色。而應(yīng)把學(xué)生作為合作伙伴，參與到學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)交流，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則，共同創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，并在大量的語(yǔ)言交際活動(dòng)中，使這些語(yǔ)言規(guī)則活起在建國(guó)后相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間里，我閑的教學(xué)模式是以“教師為中心”。二十世紀(jì)80年代興起的改革是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為纂本思想所進(jìn)行的。它超越了“教師中心”論，為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)起到了積極的作用。在短短}兒年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教材進(jìn)行了多次的調(diào)整變化，而每次教材變化本身都是以新的理念、觀念更新為先導(dǎo)把不同的內(nèi)容以知識(shí)休系形式貫穿J七中。但隨著教育教學(xué)的改革和發(fā)展，特別是新一輪課程改革的興起，把核心理念再次提升到關(guān)注人的突出位置。這就要求我們樹(shù)立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，在教學(xué)中，把以教師為中心或全程主導(dǎo)的地位讓位于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需求，在關(guān)注過(guò)程與方法、情感與態(tài)度以及人生與價(jià)值觀念整合的同時(shí)，使其人格尊嚴(yán)，情感體驗(yàn)通過(guò)積極主動(dòng)的討淪、交流、合作、探究等得以充分發(fā)揮，并為日后的發(fā)展?jié)撃艽蚝没A(chǔ)。

一、自身教學(xué)實(shí)踐反思

在英語(yǔ)教學(xué)中，要緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持觀念更新，通過(guò)一定的教育理論學(xué)習(xí)，不斷反思以往教育教學(xué)得失。學(xué)習(xí)、吸收各教學(xué)法之長(zhǎng)，并參照當(dāng)時(shí)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)以及課外輔導(dǎo)，面向全體學(xué)生全面加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練，在英語(yǔ)教學(xué)中不斷取得進(jìn)步。應(yīng)該說(shuō)過(guò)去的英語(yǔ)教育教學(xué)在特定的時(shí)期內(nèi)，通過(guò)一定的努力是可行與卓有成效的。但與口前新課程所倡導(dǎo)的新思想、新理念和所要達(dá)到的過(guò)程與日標(biāo)要求相比還有很大的差距。主要表現(xiàn)在以下方面:1.英語(yǔ)的教與學(xué)主要局限于課堂，使用語(yǔ)言材料以課本為主，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體、電教、影視、課外書(shū)刊等其他教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用不夠。2.策略多偏重于教法的選擇和教師的主導(dǎo)性。雖能重視和加強(qiáng)知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生的接受心理以及認(rèn)識(shí)水平、方法、習(xí)慣、情感態(tài)度意志品質(zhì)力等多樣性重視不夠。把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的客體，缺少對(duì)學(xué)生非智力因素的充分誘導(dǎo)與開(kāi)發(fā)。3.山于受到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是在公開(kāi)課和示范課上，主要以教師的教學(xué)為評(píng)價(jià)依據(jù)，如教師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、過(guò)渡自然得體、提問(wèn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用媒體、板書(shū)設(shè)計(jì)合理、教態(tài)大方自然、語(yǔ)言流暢就是好課等的影響，在平時(shí)的課上，對(duì)學(xué)生的收獲感受是以積極主動(dòng)的交流、合作還是以被動(dòng)的接受形式所得則關(guān)注甚少。4在教學(xué)質(zhì)來(lái)，達(dá)到學(xué)用結(jié)合。

2.在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)人文精神

應(yīng)盡量挖掘英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，從中獲取直接知識(shí)、態(tài)度經(jīng)驗(yàn)、換位感受，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到激發(fā)與鍛煉。同時(shí)，在富有情感的語(yǔ)言材料中獲得人性化的喚醒與升華。如:面對(duì)教材中的課文教學(xué)，我們不能像以前那樣就事論事般地只注重外在形式，一遍遍領(lǐng)讀單詞、句子，反復(fù)地講解語(yǔ)法規(guī)則、讓學(xué)生抄寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)記住這個(gè)、背會(huì)那個(gè)。而應(yīng)在誘導(dǎo)語(yǔ)用交際能力和產(chǎn)生思想共鳴上多做文章。平時(shí)討論、提問(wèn)適宜多用“”等等。要使教師山書(shū)本知識(shí)的復(fù)制者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和內(nèi)心情感的激發(fā)者。

3組建課堂內(nèi)外活動(dòng)小組

根據(jù)學(xué)生不同的性格特征、愛(ài)好特長(zhǎng)以及能力強(qiáng)弱等，以每五六個(gè)同學(xué)為一組，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組。指導(dǎo)他們定期開(kāi)展活動(dòng)。如:學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分享各自學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時(shí)，根據(jù)教程單元或階段側(cè)重內(nèi)容，布置任務(wù)性教學(xué)要求。如:學(xué)習(xí)關(guān)于“生日快樂(lè)”或“購(gòu)物”為主題的交際材料后，可組織如下的任務(wù)性教學(xué)活動(dòng):自制各種生日禮物、賀卡和實(shí)物、支票等。過(guò)程(1)把教室分別布置成模擬家庭或購(gòu)物中心。(2)把全班學(xué)生分成若干個(gè)活動(dòng)小組。(3)各組成員以不同的角色身份開(kāi)展活動(dòng)。(4)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生向組內(nèi)成員或全班同學(xué)用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)表達(dá)自己的活動(dòng)過(guò)程和感受等。(5)評(píng)選“最佳禮物制作”、“最佳賀卡設(shè)計(jì)”或“最佳店員、最佳顧客”稱號(hào)。

4.探索英語(yǔ)教學(xué)的輔助教學(xué)模式

挖掘課程輔助資源，尤其是以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息資源、遠(yuǎn)程教育、第二課堂資源。這與教育部最新制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí)要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)”是相一致的。因此，英語(yǔ)教學(xué)的輔助模式就是要充分利用資源共享這一優(yōu)勢(shì)。如:布置任務(wù)、發(fā)動(dòng)學(xué)生就某些教材內(nèi)容的背景知識(shí)在圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行查找。同時(shí)，還應(yīng)有針對(duì)性的向?qū)W生介紹英語(yǔ)廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤(pán)資料、報(bào)刊雜志以及下載與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的、有利于知識(shí)深化和拓寬的信息資料進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣，不僅有利于教師和學(xué)生的角色互變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息處理素養(yǎng)、親身感悟和體驗(yàn)語(yǔ)言及其運(yùn)用，而且對(duì)他們自主式、探究性、合作式學(xué)習(xí)等能力方面的形成也非常必要。

總之，新課程呼喚英語(yǔ)教育教學(xué)新模式的出現(xiàn)。而對(duì)我們已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)模式的一線教師來(lái)說(shuō)，能否創(chuàng)造性地探討出良好的新模式將直接影響到我們今后工作的成敗。作為教育工作者，我們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在理論與實(shí)踐中不斷努力，才能跟上時(shí)展的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。