導(dǎo)語：高職高專英語教材研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教材作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一定的編寫體例和設(shè)計(jì)理念，然而沒有任何一種教材能夠完全體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求并滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。因此，高職高專英語教師有必要根據(jù)《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》對教材進(jìn)行二度開發(fā)。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語；教材；開發(fā)

教材是供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，解決教什么和學(xué)什么的問題，為教學(xué)目標(biāo)所決定。正如程曉堂在《英語教材分析與設(shè)計(jì)》中指出的：“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教材‘至高無上’的現(xiàn)象實(shí)際上是教材的消極作用?！币虼?，教師對于教材的二度開發(fā)就顯得尤為重要。教材好比一部劇本，教師尤如導(dǎo)演，導(dǎo)演（教師）要充分發(fā)揮劇本（教材）的作用，并進(jìn)行二度創(chuàng)作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)

對教材進(jìn)行二度開發(fā)的目的是以教材為基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）?！痘疽蟆访鞔_規(guī)定：“高職高專教育英語教學(xué)目的是：經(jīng)過180～200學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和局部交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)”。高職高專英語課程教學(xué)要求以高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

高職高專英語教材使用的現(xiàn)狀

我國的高職教育雖然起步較晚，但發(fā)展十分迅速，然而與之相應(yīng)的教材建設(shè)卻相對滯后。就高職英語學(xué)科而言，2000年教育部組織專家制定了高職高?；A(chǔ)課程的《基本要求》之后，才組織專家編寫高職高專的對口教材，相繼出版了由高等教育出版社出版的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材《實(shí)用英語》，上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語綜合教程》和外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》等幾套教材。

現(xiàn)在，部分教師對教材的依賴性很大，出版社為了打開市場，還組織編寫了多種教師參考書。參考書里不僅有課文背景知識，課文生詞注釋和詳細(xì)舉例、課文結(jié)構(gòu)分析，甚至還有課堂活動設(shè)計(jì)。這樣全國不僅出現(xiàn)了幾百所學(xué)校共同使用的統(tǒng)編教材，還出現(xiàn)了成千上萬教師共同使用的統(tǒng)編教案。教師不僅使用同一課文教學(xué)生，而且使用同一方法教學(xué)生。一個(gè)成熟的教師應(yīng)該對教材的編寫理念、設(shè)計(jì)體例非常熟悉，應(yīng)能根據(jù)不同的學(xué)生，選擇不同的課文和不同的練習(xí)（甚至選擇不同的教材），設(shè)計(jì)出有針對性的教案，也就是說對教材的二度開發(fā)是教師充分理解人才培養(yǎng)目標(biāo)、領(lǐng)會教學(xué)目的、吃透教材內(nèi)容、熟悉教學(xué)特點(diǎn)、了解學(xué)生現(xiàn)狀需求的最好體現(xiàn)。

高職高專英語教材二度開發(fā)的原則

處理好語言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系高職教育是以職業(yè)為本位，以社會各行業(yè)的職業(yè)崗位群為目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)與相關(guān)課程，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，對于英語教學(xué)而言，語言基礎(chǔ)固然重要，但現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)和客觀的教學(xué)時(shí)數(shù)決定了必須處理好語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用之間的關(guān)系。高職高專英語教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線工作的需要，必須在學(xué)以致用的前提下打好基礎(chǔ)，學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)。

處理好專業(yè)閱讀和應(yīng)用閱讀的關(guān)系傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以閱讀專業(yè)書刊為目的，但高職高專學(xué)生將來主要不是通過閱讀外文專著提高科研和學(xué)術(shù)水平，而是要通過看懂與工作相關(guān)的應(yīng)用文（如廣告、合同、說明書、單證等）或書寫應(yīng)用文（如通知、個(gè)人簡歷、商業(yè)信函、廣告等）滿足工作需要。因此，大量引入應(yīng)用文的閱讀和寫作勢在必行。

處理好地道英語與中國特色的關(guān)系現(xiàn)代外語教材在選材上多追求語言的原生性，如《新世紀(jì)高職高專英語》的內(nèi)容絕大部分選自當(dāng)代英美書籍、報(bào)刊、網(wǎng)頁及各種商務(wù)、社交文書等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解目的語文化。而另一方面，那些與中國國情有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生反而知之甚少。高職高專學(xué)生將來從事相關(guān)的涉外活動，而且更多地是在本國環(huán)境下的涉外活動，因此必須提高實(shí)際的涉外交際能力。如果對具有中國特色的詞匯和表達(dá)茫然不知，就會影響其實(shí)際交際能力。教師所教授的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生今后工作的實(shí)際需求和語言情境，要貫徹“少而精、用得著”的原則。

高職高專英語教材二度開發(fā)的方法

根據(jù)學(xué)生需求選擇教材內(nèi)容根據(jù)Stevick（1971）的研究分析，外語教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的“相關(guān)性”，同時(shí)具備“完整性”（指教學(xué)能較完整地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求）、“有用性”（能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用）、“滿意性”（讓學(xué)習(xí)者感覺到他們的需求得到滿足），才能施加對學(xué)習(xí)者的影響。因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是很有必要的，這對于最大限度地發(fā)揮作為教學(xué)主體的學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果，具有積極的意義。在教學(xué)伊始，可以對學(xué)生進(jìn)行需求分析，了解不同的學(xué)生的不同需求，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的教學(xué)。雖然教材是嚴(yán)肅的、權(quán)威的，但不是金科玉律。教師要“用教材教”、而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師要充分發(fā)揮自己的主體意識，研究、挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足，對教材采取增補(bǔ)、刪減、置換、重組等方法，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，靈活使用教材，最大限度地實(shí)現(xiàn)教材編寫的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

利用各種課程資源擴(kuò)充教材外延課程資源指的是形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要的、直接的條件。英語課程資源除了教材，還包括學(xué)生生活、學(xué)校、社會中所有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語、發(fā)展英語能力的教育資源，如報(bào)刊、電影、網(wǎng)絡(luò)等。教師也是一種資源，對于教材的二度開發(fā)應(yīng)包括將各種課程資源根據(jù)需要有機(jī)地整合到教學(xué)過程中，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

導(dǎo)入有效學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化教材效果鄭靜、張東昌曾對某高職院校一、二年級不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)是有效的學(xué)習(xí)方法、語言交際能力和牢固的語法知識。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，與其沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法有密切關(guān)系。比如，詞匯是信息的載體，詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，特別是高頻詞的掌握，如同義詞的辨析與搭配等，起著舉足輕重的作用。但學(xué)生常把一個(gè)單元的單詞按照字母排列順序依次死記硬背，對不同類型的單詞使用同樣的記憶策略。其實(shí)一個(gè)人的詞匯量可以分為四個(gè)層次，即能說的詞、能寫的詞、能讀的詞、能猜的詞，掌握的數(shù)量依次遞減，前兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯，后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯。對于高職學(xué)生而言，前兩個(gè)層次詞匯的掌握尤其重要。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生區(qū)分出不同詞匯的屬性，重點(diǎn)掌握高頻詞匯，教會學(xué)生使用分類記憶、詞綴記憶、派生記憶、對比記憶等方法。在教材的二度開發(fā)過程中，有重點(diǎn)地教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，可起到事半功倍的作用。>

重組教材內(nèi)容，完善教材結(jié)構(gòu)

布魯納（Bruner）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和智力發(fā)展有階段性的特點(diǎn)而提出的“螺旋式”教材組織原則，對高職英語教材二度開發(fā)具有借鑒意義。該原則要求一個(gè)學(xué)科中相同的概念要在多個(gè)階段反復(fù)講授，但其復(fù)雜水平則應(yīng)逐漸提高。這種同一概念的周期性循環(huán)就產(chǎn)生了一個(gè)螺旋序列。考慮到高職院校的生源特點(diǎn)和英語水平，教材的教授適合使用螺旋式體系結(jié)構(gòu)，對某一概念如虛擬語氣的講解，應(yīng)從形象到抽象，從簡單到復(fù)雜，隨著學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展逐步加深。而不能一個(gè)單元講授一個(gè)概念后，從此不再復(fù)現(xiàn)。

教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上決定教與學(xué)的內(nèi)容和方式，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體。由于課程的不斷發(fā)展，教材應(yīng)長期處于動態(tài)開發(fā)的過程中。但教材因材料收集、出版周期、使用反饋等因素，始終與現(xiàn)實(shí)的課程發(fā)展有一個(gè)時(shí)間差，因此，教師對教材的二度開發(fā)具有重要的作用，能夠使教材更加適應(yīng)不斷變化的學(xué)生和社會的需求，部分地解決教材滯后于課程發(fā)展的矛盾。一個(gè)墨守成規(guī)的教師，對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。教師對于教材的創(chuàng)造性使用不僅可以體現(xiàn)教師的治學(xué)態(tài)度，也可以反映學(xué)科的先進(jìn)性，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

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