導(dǎo)語：數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)（e-learning）的開發(fā)旨在準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為每個(gè)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要對課程行為、教師行為和管理行為三種行為模式進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，本文通過分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)中存在的問題，設(shè)計(jì)了以資源開發(fā)為手段建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的模式，以期達(dá)到最佳的資源定位。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；數(shù)字教學(xué)；資源建設(shè)；應(yīng)用

1學(xué)校數(shù)字化建設(shè)工作概況

通過現(xiàn)有的信息技術(shù)以及設(shè)備，學(xué)校從學(xué)習(xí)環(huán)境(教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)場地、學(xué)生實(shí)驗(yàn)室以及圖書館等)和資源(教材資料、課程、授課老師、教學(xué)音視頻等)出發(fā)開始積極建設(shè)授課、學(xué)習(xí)、管制等方面的數(shù)字化[1]。就目前教育現(xiàn)狀而言學(xué)校在教育教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)有了明顯的提升，為全面實(shí)行信息化教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。在數(shù)字學(xué)習(xí)的道路上，形成多元化的數(shù)字學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供了大量的數(shù)據(jù)、新聞信息、軟件程序、網(wǎng)絡(luò)課程等資源，對上述資源進(jìn)行有效整合了，利用這些資源突破傳統(tǒng)教學(xué)模式;，加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃[2]。規(guī)范數(shù)字示范項(xiàng)目的實(shí)施，開啟了校際合作機(jī)制，加強(qiáng)了數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，重視數(shù)字學(xué)習(xí)專項(xiàng)示范培訓(xùn)。為了確保數(shù)字建筑的順利發(fā)展，學(xué)校加強(qiáng)了組織管理，隊(duì)伍建設(shè)和課程管理，積極的開展組織策劃研究[3]。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的發(fā)展和完善，它幾乎具備了遠(yuǎn)程教育和數(shù)字學(xué)習(xí)的所有特點(diǎn)，并將移動(dòng)通信技術(shù)的優(yōu)勢與自身的特點(diǎn)相結(jié)合[4]。

2.1移動(dòng)性

這是移動(dòng)學(xué)習(xí)中最基本、最核心也是最主要的特點(diǎn)。近年來，隨著各種便攜式終端服務(wù)器的發(fā)展和大規(guī)模的推廣，從便攜式設(shè)備可以輕松的獲得各種學(xué)習(xí)資料。

2.2微型性

許多移動(dòng)學(xué)習(xí)都是在短時(shí)間和相對復(fù)雜的環(huán)境中進(jìn)行的。學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的微型化，決定著學(xué)習(xí)資源的微型化。

2.3非正式性

非正式場景的學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，75%的學(xué)習(xí)是在非正式的組織活動(dòng)中進(jìn)行的，正規(guī)教育一般以流動(dòng)學(xué)習(xí)的形式給予幫助。

3移動(dòng)學(xué)習(xí)資源存在的問題

如果資源不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，非正規(guī)學(xué)習(xí)者就可以將移動(dòng)學(xué)習(xí)融入生活，隨時(shí)隨地獲得信息。學(xué)生有問題，當(dāng)然想通過移動(dòng)學(xué)習(xí)來解決。但由于學(xué)習(xí)資源與問題之間沒有連接，學(xué)習(xí)者獲取、使用相關(guān)知識資源十分困難。針對性不強(qiáng)?，F(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，其基本組織形式相對簡單，基本是線性的、主題性的，不能根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)的需要而去改變學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這是一個(gè)滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的重大課題，也就是為什么現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源開發(fā)很難為不同的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具。

4移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)導(dǎo)致用戶對開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源提出了特殊要求，但現(xiàn)有的資源開發(fā)模式不能滿足這些需求[5]。因此，本文提出了以問題為基礎(chǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)模式，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以解決問題為重點(diǎn)，以期解決了習(xí)資源關(guān)聯(lián)性差的問題。面向問題的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的開發(fā)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）推送模式提供資源基礎(chǔ)設(shè)施，推送模式是指服務(wù)器根據(jù)學(xué)習(xí)需要自發(fā)地學(xué)習(xí)資源。該模式實(shí)現(xiàn)了資源的實(shí)時(shí)訪問和資源向終端用戶的自動(dòng)傳輸，基于問題的模型使用戶的問題具有“順序”的效果。服務(wù)器端提供解決問題的資源，包括文本、語音、視頻等，通過不斷的追求和推送，直到問題解決，并不斷完善資源。（2）基于WAP的資源建設(shè)的操作類型。WAP移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)一般是主題性比較強(qiáng)的，或者說WAP網(wǎng)站開發(fā)中應(yīng)該考慮的問題，這些問題與學(xué)習(xí)者的生活和工作息息相關(guān)。（3）e學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺建設(shè)下的三個(gè)行為的數(shù)字化：互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立旨在了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為每個(gè)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略。

5基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)工作

有許多研究項(xiàng)目使用云計(jì)算來支持教學(xué)，同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)是云計(jì)算環(huán)境下最受歡迎的學(xué)習(xí)方式之一[6]。目前國外移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究應(yīng)該集中在歐美一些發(fā)達(dá)國家，其應(yīng)用領(lǐng)域也比較廣泛，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的三個(gè)典型階段和研究課題，如中小學(xué)、大學(xué)、專業(yè)人士等。

5.1移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性及有效性的驗(yàn)證探索階段

從2001年到2002年，Palm發(fā)起了PEP移動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，系統(tǒng)研究移動(dòng)設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。本課題的主要內(nèi)容是評估移動(dòng)終端對課堂教學(xué)是否有用，以及對移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性進(jìn)行探索，教師們對在課堂上使用手持設(shè)備持非常積極的態(tài)度。

5.2移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式探索階段

移動(dòng)通信技術(shù)與社交媒體的結(jié)合是移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。英國諾丁漢大學(xué)的E-mart空間平臺正在開發(fā)中，學(xué)生可以通過手機(jī)和谷歌在云端推出的各種智能手機(jī)平臺的個(gè)人空間交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.3搭建高校數(shù)字化教學(xué)資源移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)平臺由云服務(wù)器和客戶應(yīng)用組成，具有數(shù)字傳輸、身份識別等功能，保證了用戶和數(shù)據(jù)的安全，并通過客戶端應(yīng)用程序訪問和共享資源數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立完成[7]。5.3.1移動(dòng)數(shù)字資源共享平臺的功能移動(dòng)數(shù)字資源共享平臺是一個(gè)功能完善的資料庫，其中包含的諸多內(nèi)容都是學(xué)生目前急需的。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺服務(wù)、有目的的資源學(xué)習(xí)建議、平臺交流、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對課程進(jìn)行智能分析，更新數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)場景的個(gè)性化推薦，使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、地點(diǎn)，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破時(shí)間和空間的限制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這個(gè)移動(dòng)數(shù)字云平臺架構(gòu)如圖1所示。5.3.2移動(dòng)數(shù)字云服務(wù)端根據(jù)云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，可以將學(xué)?，F(xiàn)有課程資源庫有機(jī)整合，形成教育資源云，資源人員由學(xué)校行政部門管理，學(xué)科支持，分散的數(shù)字教學(xué)工具成為一種高可靠性、高擴(kuò)展性的移動(dòng)數(shù)字云服務(wù)器。共享資源包括以下基本要素，如圖2所示。5.3.3移動(dòng)數(shù)字客戶應(yīng)用端在獨(dú)立模式下，需要安裝存儲所有資源和功能的客戶端軟件。然而，對于移動(dòng)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容是不斷更新和變化的，因此，單機(jī)模式不適合移動(dòng)數(shù)字中心站的客戶應(yīng)用端?？蛻舳四Ｊ接糜谠诰W(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上存儲數(shù)字資源，在客戶端應(yīng)用程序界面上進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，應(yīng)用程序通過網(wǎng)絡(luò)與后臺服務(wù)器進(jìn)行連接和交互，通過客戶端接受模型設(shè)計(jì)，以滿足移動(dòng)數(shù)字云平臺的功能需求。傳統(tǒng)的數(shù)字化教材的設(shè)計(jì)開發(fā)缺乏統(tǒng)一的開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，基于類似“云”模式的數(shù)字平臺是一個(gè)功能較為完善、效率高、交互性強(qiáng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，它的目標(biāo)是為學(xué)生提供一個(gè)移動(dòng)資源的平臺。上傳和下載數(shù)字資源，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容存儲在云服務(wù)器上。云服務(wù)器的存儲空間也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)討B(tài)擴(kuò)展，為學(xué)生和教師提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺。該項(xiàng)目可以為移動(dòng)交互提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺。隨時(shí)隨地使用連接的設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，包括在線學(xué)習(xí)、課程交流和問答、作業(yè)、審核等功能，它存儲了所有類型的學(xué)習(xí)資源，并優(yōu)化了通用學(xué)習(xí)工具的集成和集成。實(shí)現(xiàn)了教材的規(guī)范化和管理，解決了教材分散、資源緊缺的問題。

6結(jié)語

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺是面向?qū)嶋H問題并能夠提出解決方案的資源共享平臺，整合各種資源搭建移動(dòng)數(shù)字云平臺，方便搜索、分類完成，信息上傳下載方便。它能充分利用日常教學(xué)和生活中的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。同時(shí)，優(yōu)化校園網(wǎng)，提高平臺的利用率，更好地為教師和教師的移動(dòng)數(shù)字資源共享服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]方海光,王紅云,黃榮懷.移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖:國內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究專欄綜述篇[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011,21(1):14-20.

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作者：陳巖巖 單位：九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院