導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、改革當(dāng)前教學(xué)模式的必要性

目前青海大學(xué)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的傳遞———接收教學(xué)模式為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能大幅度提高課堂教學(xué)的效率與效果，有利于學(xué)生全面、深刻、正確掌握教材，但這種模式局限性也很大，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(一)授課難，學(xué)亦難?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》前沿性和時(shí)代感強(qiáng)，課程體系涵蓋知識(shí)面廣，許多內(nèi)容較抽象，不易掌握。經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的假設(shè)前提多，特別是國(guó)際金融理論部分，學(xué)派眾多且觀點(diǎn)不一，教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定難度。這就要求在課堂教學(xué)模式上有新的思路植入。(二)學(xué)生知識(shí)和能力的脫節(jié)。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以教為中心”、“以考試為中心”的灌輸、封閉、被動(dòng)式的教學(xué)方式下，主要采取課堂教學(xué)方法和學(xué)生課后練習(xí)習(xí)題的方式，學(xué)期結(jié)束由任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)和期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生成績(jī)。這種方式，枯燥乏味，學(xué)生考試成績(jī)不理想，使其所學(xué)不能舉一反三加以遷移應(yīng)用。(三)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究工具的應(yīng)用普遍感到難度大。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門大量使用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具的課程，它的基本理論和方法大都需要借助西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)。大部分學(xué)生都不能運(yùn)用自如，感覺(jué)有一定難度，這對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)模式也提出了新的要求。(四)考核方式單一。教學(xué)模式?jīng)Q定考試形式，考試形式過(guò)于單一，期末考試過(guò)多依賴試卷成績(jī)，學(xué)生依然是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。

二、改革目標(biāo)

針對(duì)上述種種弊端，需要通過(guò)不斷的調(diào)查、研究和實(shí)踐，兼顧教學(xué)過(guò)程中的“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)，通過(guò)師生之間雙向交流，共同參與，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法和考試手段，總結(jié)有借鑒與推廣價(jià)值的研究成果。第一，改善青海大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》核心基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，提高教學(xué)改革研究成果的數(shù)量和質(zhì)量。第二，剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法的弊端，探尋《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和主要原因，立足校情、借鑒經(jīng)驗(yàn)、突出關(guān)鍵，探索適宜可行的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)和考試方法，為提高青海大學(xué)的整體教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極的作用。第三，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀文獻(xiàn)、擴(kuò)展視野;對(duì)討論、測(cè)驗(yàn)等鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考，而不是給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，誘導(dǎo)學(xué)生能全方位思考多種可能。第四，建立全面的考核評(píng)價(jià)體系，綜合平時(shí)的提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、討論等表現(xiàn)以及考試分?jǐn)?shù)給出課程成績(jī)，改變學(xué)生“讀死書、死讀書”的應(yīng)付考試現(xiàn)象。

三、改革思路

(一)教學(xué)模式改革。課堂教學(xué)改革關(guān)鍵在于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作為青海高校，從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)模式向?qū)W生主導(dǎo)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變跨度過(guò)大，采取平衡型的教學(xué)模式更合適。即兩種方式相結(jié)合，教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與，既可以激勵(lì)教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，也可以在教學(xué)方法上因材施教，采取反轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等多種方式;采用不同的教學(xué)工具，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到教學(xué)中，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)中以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后的思考，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，如圖1所示。在圖1中，學(xué)生是教與學(xué)中的主體，教師是參與者、引領(lǐng)者。通過(guò)課前教師布置的思考題，實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)。此外，在這個(gè)整體設(shè)計(jì)中，課堂以外還需學(xué)生課后撰寫小論文、積極參與各級(jí)各類本科生科研項(xiàng)目的研究，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取更多的教學(xué)資源和知識(shí)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力。(二)改革具體措施。1．全方位提高教師綜合水平。進(jìn)行教學(xué)模式改革，首先要求提高教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，在引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、以問(wèn)題督促學(xué)生查閱資料、進(jìn)行討論、積極思考的前提下，使問(wèn)題的提出要有綜合性和一定的深度。所以對(duì)教師的要求比傳統(tǒng)圖1教學(xué)模式下要高，對(duì)整堂課的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出需要精心準(zhǔn)備。為此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，另外，還要鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，并將最新的科研成果納入教學(xué)［1］。2．不斷完善教學(xué)內(nèi)容。青海大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)同時(shí)設(shè)置“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際貿(mào)易”、“國(guó)際金融”三門課程，由于這些課程在內(nèi)容上存在著重復(fù)，所以這些任課教師需要不斷溝通和協(xié)調(diào)，以求減少內(nèi)容上的重復(fù)。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域新的現(xiàn)象層出不窮，教材知識(shí)的更新明顯滯后，因此，在結(jié)合教材講授《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論過(guò)程中，一定要密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)向，并及時(shí)充實(shí)新內(nèi)容。3．善于使用多種教學(xué)方法。教學(xué)方法和手段的改變有利于使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的理論運(yùn)用能力和綜合評(píng)價(jià)以及語(yǔ)言和文字表達(dá)實(shí)力。如實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師以自身理解把抽象的理論具體化為案例，或以當(dāng)前某種國(guó)際經(jīng)濟(jì)國(guó)際政治領(lǐng)域新現(xiàn)象為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題讓學(xué)生課前思考。課堂中理論部分講完后，作為對(duì)理論理解的考察，將課前布置的案例思考題在課堂上由學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。利用這種方法引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主動(dòng)性和積極性。4．構(gòu)建綜合考評(píng)方式?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為平臺(tái)課和專業(yè)核心課，從前考試都是閉卷考試，成績(jī)?cè)u(píng)定是平時(shí)成績(jī)30%，期末試卷70%。這種考試方式雖能考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，但綜合分析能力的測(cè)評(píng)就顯得力不從心。所以，隨著教學(xué)模式的改變，成績(jī)?cè)u(píng)定模式也要隨之改變。比如，平時(shí)成績(jī)可以加大占比，占40%，由出勤和平時(shí)作業(yè)、案例討論、課程論文等構(gòu)成;加上期末試卷成績(jī)，最終評(píng)定出學(xué)生的總成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:劉小平 單位:青海大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院