導(dǎo)語：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門必修課，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課奠定了基礎(chǔ)，但現(xiàn)有的教學(xué)方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。為解決這一問題，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入該課程建設(shè)，通過明確教學(xué)目標(biāo)、模塊化課程內(nèi)容、豐富和優(yōu)化課程資源等方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；教學(xué)模塊

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門必修課，是在原有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況和畢業(yè)后應(yīng)用反饋情況，結(jié)合廣泛的企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容取舍優(yōu)化后形成的一門以教授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和應(yīng)用方法為主的課程。以河南工學(xué)院為例，該課程以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主要講解內(nèi)容，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分只以專題形式做整體介紹。由于受各種因素影響，現(xiàn)行的教學(xué)和考評(píng)方式都比較單一，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，我們將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入該課程，在教學(xué)中盡可能地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到活學(xué)活用。

1經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜抽象。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是對(duì)西方國(guó)家長(zhǎng)達(dá)幾百年經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的歸納和概括，是產(chǎn)生于實(shí)踐并被實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)了的一門社會(huì)科學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，一些新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題引發(fā)了學(xué)者的思考，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也有了創(chuàng)新，并涌現(xiàn)出大批新學(xué)派和新觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的理論內(nèi)容寬泛，知識(shí)量極大，并且側(cè)重于運(yùn)用圖表和函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等數(shù)學(xué)等方法、工具，通過邏輯推理來分析、解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題，這就使得該課程具有復(fù)雜性、抽象性等特點(diǎn)[1]。1.2教學(xué)目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)。1.2.1知識(shí)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架和內(nèi)容體系。教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解沒有問題，但不能很好地將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為永久性知識(shí)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說，該課程的理論學(xué)習(xí)僅限于本學(xué)期，學(xué)期末考試結(jié)束后，所學(xué)的知識(shí)會(huì)被淡忘。1.2.2能力目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的能力目標(biāo)要求學(xué)生具備一定的邏輯推理能力，能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析和解決經(jīng)濟(jì)問題，為后續(xù)的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)必須具備一定的邏輯思維能力和良好的專業(yè)基礎(chǔ)。而現(xiàn)實(shí)中，只有部分學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)逐步提高自身能力，更多的學(xué)生則滿足于對(duì)理論知識(shí)的識(shí)記，難以完成能力目標(biāo)。1.2.3素質(zhì)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門非常重要的學(xué)科，其素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)理性的經(jīng)濟(jì)思維方式，逐步提升綜合素養(yǎng)。這一目標(biāo)在現(xiàn)有的?？平虒W(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，希望經(jīng)過本項(xiàng)目成果在本科教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠逐步實(shí)現(xiàn)課程的素質(zhì)目標(biāo)。1.3教學(xué)資源亟待完善。一方面，該課程資源更新緩慢。河南工學(xué)院現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程資源主要以多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)公開的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)小視頻、課堂練習(xí)題和課后作業(yè)為主，無法滿足課下的學(xué)生自學(xué)和師生互動(dòng)的需要。另一方面，教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。市面上的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材雖然版本不一，但是大多以傳統(tǒng)主流西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)派和觀點(diǎn)為主，章節(jié)設(shè)置和內(nèi)容大同小異，輔導(dǎo)書也多是習(xí)題練習(xí)。我們目前選用的教材是由高鴻業(yè)主編、中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（微觀部分），這本教材被公認(rèn)為是國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，盡管幾經(jīng)改版，但內(nèi)容卻變化不大、缺乏創(chuàng)新。1.4教學(xué)形式仍是傳統(tǒng)授課式教學(xué)。受教學(xué)條件限制，課堂教學(xué)主要以傳統(tǒng)授課式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受枯燥的理論知識(shí)，即使使用了多媒體，也只是將知識(shí)點(diǎn)在PPT上進(jìn)行重點(diǎn)展現(xiàn)，或播放一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小視頻，課上的習(xí)題和簡(jiǎn)單的討論不能滿足理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求。因缺乏體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)室，難以全面滿足教學(xué)設(shè)計(jì)要求。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的辯證分析

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生布置若干個(gè)實(shí)踐任務(wù)，并讓學(xué)生圍繞這些任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成情況來檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課程教學(xué)，一方面，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，滿足不同層次、不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；另一方面，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到充分保障，二者的關(guān)系被理順。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地進(jìn)行理論到實(shí)際、實(shí)際到理論的探索，既增強(qiáng)了對(duì)理論的理解能力，又提高了分析實(shí)際問題的理論水平[2]。2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的結(jié)合。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這樣一門側(cè)重理論概念理解的課程來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)⒊橄罂菰锏睦碚撝R(shí)運(yùn)用到教師設(shè)置的個(gè)人任務(wù)或小組任務(wù)中，既加深了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

3基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建

3.1明確教學(xué)目標(biāo)。系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力、素質(zhì)的提高是相輔相成的，知識(shí)目標(biāo)是能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)，能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)的鞏固與運(yùn)用，三者缺一不可。在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程體系中，教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教師一方面要將重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)理論中的基本原理、基本方法、運(yùn)行機(jī)制等有較全面的理解和掌握，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過程中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新[3]。3.2設(shè)計(jì)教學(xué)模塊及任務(wù)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，融理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐為一體，突顯實(shí)用性、創(chuàng)新性和多樣性，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，本著“必需、夠用”的原則，針對(duì)學(xué)生將來的工作需要，在堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)學(xué)理論系統(tǒng)性的前提下，以適用性、實(shí)用性和應(yīng)用性為重點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對(duì)龐雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析取舍、優(yōu)化整合，不追求經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)的面面俱到，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的應(yīng)用[4]。根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，按照任務(wù)實(shí)施階段，把每個(gè)教學(xué)模塊分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后，分別對(duì)應(yīng)教師示范講解及任務(wù)布置、啟發(fā)與指導(dǎo)、總結(jié)與點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體如附表所示。3.3豐富教學(xué)資源。3.3.1發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。河南工學(xué)院目前從事經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師均系統(tǒng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)且長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源豐富，并各自擁有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。下階段要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，建立包括課件、案例、教案、習(xí)題庫(kù)等內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，并實(shí)現(xiàn)同頭課集中備課，共同商討和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。3.3.2采用多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)中，變被動(dòng)接收為主動(dòng)求知，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。（1）傳統(tǒng)授課式教學(xué)法。在將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化形成模塊化任務(wù)時(shí)，考慮到經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)較多，授課時(shí)間有限，雖然授課式教學(xué)法側(cè)重知識(shí)的單向傳輸，但有助于對(duì)微觀和宏觀兩個(gè)理論架構(gòu)的把握，尤其是通過理論剖析和對(duì)習(xí)題的詳細(xì)講解，在幫助學(xué)生理解知識(shí)體系和掌握知識(shí)點(diǎn)方面有其明顯優(yōu)勢(shì)。（2）案例教學(xué)法。在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、原理的過程中，活用案例教學(xué)法，引入生活中的實(shí)例或經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行實(shí)證分析，將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和課本中的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合起來，既可以豐富學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生思考和研究經(jīng)濟(jì)問題的能力。（3）體驗(yàn)式教學(xué)法。嘗試將社會(huì)角色搬進(jìn)課堂，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性和務(wù)實(shí)性，如在講解完經(jīng)濟(jì)決策方法后，教師設(shè)計(jì)出需要進(jìn)行決策的場(chǎng)景，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)和個(gè)人想法提出備選方案并確定決策結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以切身體會(huì)到如何使用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，并逐步培養(yǎng)理性的經(jīng)濟(jì)思維能力。（4）研討式教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬訂研討專題，在研討前兩周布置給學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料，然后在課上針對(duì)研討專題所涉及的理論內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解；也可以針對(duì)學(xué)生前期準(zhǔn)備中遇到的問題和困難進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，再給學(xué)生一周時(shí)間進(jìn)行思考，提出觀點(diǎn)，最后課上進(jìn)行觀點(diǎn)展示和討論，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。3.3.3拓展多媒體功能。電腦、投影儀等多媒體設(shè)備教學(xué)工具能夠通過文字、圖片、視頻等形式將豐富的教學(xué)資料直觀生動(dòng)地展示出來，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過大量的資料加深對(duì)抽象理論的理解。今后的教學(xué)中更要注重對(duì)文字資料的開發(fā)利用，把它們制作成視頻和案例動(dòng)畫，以更生動(dòng)的方式展現(xiàn)。同時(shí)，以教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為契機(jī)，將原本在課堂上講授的理論內(nèi)容通過教學(xué)平臺(tái)展示出來，留出更多的課堂時(shí)間給教師和學(xué)生用以任務(wù)交流。還可以將習(xí)題上傳至教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)作業(yè)提交和批改，加強(qiáng)師生在課下的互動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，每周選取固定時(shí)間進(jìn)行以MOOC為內(nèi)容的小組學(xué)習(xí)和討論。所學(xué)MOOC課程主要來源于“MOOC中國(guó)（www.mooc.cn）”和“中國(guó)大學(xué)MOOC（www.icourse163.org）”中的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)事件講解，所選取具體學(xué)習(xí)內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，由教師和每組組長(zhǎng)提前選定，并擬訂出相關(guān)的討論題目，小組集中學(xué)習(xí)后，由各組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行討論歸納，形成討論結(jié)論提交給教師，最后由教師給出評(píng)價(jià)，必要時(shí)教師可直接參與小組討論。

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作者:吳希 單位:河南工學(xué)院