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摘要：跟著時代的發(fā)展，大學教育在新時期中也進入了改革的洪流，伴隨著教育部下達的教育教學指導理念，我國許多高校向著應用型高校轉(zhuǎn)型。應用型大學教學目標是培養(yǎng)綜合性人才，倡導全新的人才培養(yǎng)機制，使莘莘學子在踏出校門當下就符合就業(yè)市場對多樣復合型人才的需求。通過學生參與課外設計比賽，引導學生開展自主性學習方式，通過思維的活躍、團隊的配合、自愿的學習完成探究性教學。在本文中，筆者就將據(jù)此來進行以賽促教視角下應用型大學建筑設計教學探究。

關鍵詞：以賽促教；應用型大學；建筑設計課程教學

前言

時代的進步帶動了教育領域的發(fā)展，在創(chuàng)新改革的教育模式之中，傳統(tǒng)的大學課堂教育方法已經(jīng)不能滿足學生走入社會后的發(fā)展，因此應用型大學就在萬眾矚目中發(fā)展了起來。在應用型大學建筑設計課堂之中，課程的創(chuàng)新、學生綜合能力的發(fā)展、團隊合作能力的促進都是在應用型大學中發(fā)展的主體，應用型大學的核心是進行應用型、創(chuàng)新性、復合型的人員培養(yǎng)。在教學的模式之中，也更加的注重學生的實踐能力和綜合能力，達到學生在踏出校門的一刻就能擁有較強的競爭力，在通過以賽促教的方式進行教育方式的改良，加強學生的學習自主能力，并探討教改之后的反思。通過種種方式進行新的教育模式的發(fā)展，以便能更好的促進學生的競爭力和綜合素質(zhì)，最后實現(xiàn)應用型大學培養(yǎng)全方面皆優(yōu)的人才的最終教學目的。

1綜合性建筑設計人才的培養(yǎng)理念

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使學生在走入社會后不能迅速的適應崗位，所學習的內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展。伴隨著使用教材的落后，教學信息不及時更新等現(xiàn)象，學生所學理論知識在實際的工作中失去了價值，其中建筑領域尤為明顯。隨著建筑行業(yè)在城市化進程的發(fā)展之中競爭越來越大，對于專業(yè)性人才的渴求也就越發(fā)的增加。在意識到了傳統(tǒng)教育模式的弊端之后，在2015年的11月份，《關于引導地方部分普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》由教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委與財政部聯(lián)合下達，至此，正式的開展了以能力、素質(zhì)教育為導向的應用型高校發(fā)展的開展，為的是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的全方位人才。

2高年級建筑設計課程創(chuàng)新教學探索

2.1三年級建筑設計課程創(chuàng)新

建筑設計作為一項需要頗多實踐能力的課程，是建筑學課程中的重點課程，也是學生們在進行建筑學學習中的難點。在傳統(tǒng)的建筑設計課程之中，太多的理論知識往往讓學生缺乏實踐能力，導致空有滿腹經(jīng)綸，動手時無從下手的情況。造成這種情況發(fā)生的，往往是在進行三年級的建筑學專業(yè)教學中，沒有進行創(chuàng)新實踐的教學方式。五年制的建筑學專業(yè)，前兩年是為高年級學習打基礎，而三年級，作為剛脫離建筑學基礎，初入較難的教學學習中，不止是學習中的建筑規(guī)模從小變大與其中功能的復雜，建筑觀也有了同樣明顯的深入。因此，三年級對于建筑專業(yè)的學生來說，是至關重要的一年，從基礎知識到對建筑社會屬性的了解，人文情感的聯(lián)系等等。三年級的學生此時已經(jīng)有了初步的動手能力，應該就此去根據(jù)其余相關的學科中學習了解建筑學子多方面的概念，并就此積極參加各種建筑設計類競賽，重點不是所獲得的成績與名次，是在這個競賽的過程中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)自身問題，解決自身問題的能力。三年級是對于一個學生綜合能力培養(yǎng)的重要過程，一個在不斷的進行自我進步、發(fā)展的過程。

2.2提升學生的自主學習能力，開發(fā)學習興趣

在授課的過程中，可以發(fā)現(xiàn)一個這樣的問題，大部分學生對于設計課程的任務，都是抱著一種老師布置任務就去做，沒有也不去主動的過程，在進行設計的過程中，也是前期能拖就拖，不緊不慢，到了快交作業(yè)的日期再匆匆忙忙的“趕作業(yè)”，有了想法都沒機會進行實施[4]。在創(chuàng)新教育模式中，要引起學生的學習興趣，激發(fā)學習能力，可以通過用現(xiàn)實中的問題來引發(fā)學生的想象力。例如，教師在進行某地度假村的設計任務中，其外在條件可以選擇現(xiàn)實中存在的，布置學生們帶著問題，獨自尋找設計定位和主題，通過多方面對任務進行研究，引發(fā)學生的學習興趣。三年級中的設計課程不同于以往教學模式，部分課題是由單人的進行設計的過程中較難，設計問題的加深和復雜，使部分學生缺乏對課題的認識程度，方案圖紙中的表現(xiàn)力自然也不盡人意[5]。因此，在教學模式的創(chuàng)新之中，應該針對這種情況去進行改變，學生的設計達不到滿意程度，對自身的自信心也會有一定程度的影響。為了加強學生面對復雜問題的解決能力，在部分課題中可以通過小組分配的辦法，例如在進行地標建筑的規(guī)劃之中，就可以使用小組的辦法，讓學生3~4人組成小組，全部的設計過程都可以小組合作完成。在最后的設計成品中，可能看到完全性質(zhì)相符的設計，也可能見到充滿著個人不同風格的成品。在團隊的分組過程中，教師即可以讓風格一致的學生一組，亦可以讓在不同方面優(yōu)秀的學生成為一組，成為互補的團隊。兩者中都會出現(xiàn)極為優(yōu)秀的設計成品，在互相幫助的過程中完成設計過程。

2.3以專題性為基礎，擴展綜合應用能力

在本次的課程創(chuàng)新過程中，主要目的就是通過改革后的辦法來將傳統(tǒng)教育模式中老舊教育方法取替，以全新的教育模式來進行綜合性人才的培養(yǎng)。在進行專題性教學的過程中，遵守的核心就是設計題目要與一定的專題訓練題目相對應。專題性教學在學生進行教育的過程中，不僅僅是一種全新的教育模式，同樣是建筑學相關知識的延伸，包含了環(huán)境學、建筑行為學、綠色建筑學等，以此為基礎可以進行設計靈感的來源，將其運用在教育中，可以拓展學生的知識面，對建筑相關也有了一定程度的了解，培養(yǎng)了多維思考能力。以建筑設計為基礎進行專題性教育的培養(yǎng)，去啟發(fā)學生對于建筑物本體性質(zhì)的思考，啟動學生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造力，并將所學所想，應用到建筑設計作品中。

2.4不同學科教師進行共同授課，提升學生的融會貫通能力

對于學生在設計過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，在創(chuàng)新之后的課程中，可以根據(jù)其在設計過程中較多人存在的問題進行不同學科教師進行共同授課的模式。例如，在設計中，較多的學生對于功能性空間關系和設計構(gòu)建性體系存在不明白的情況，在模型制作的過程中，與設計主體嚴重脫離，優(yōu)秀的設計作品在轉(zhuǎn)化為實體過程中出現(xiàn)偏頗問題等。為了解決以上問題，在進行一個課程中，就要由多名專項老師合力進行教學，在課程設計中，不同的設計階段由不同的老師進行授課。設計初期，由設計老師和建筑歷史老師提供參考書目；而后在進行設計的過程中，由結(jié)構(gòu)教師與模型教師來幫助學生完成設計理念；最后的結(jié)果評定階段，也是要由多名教師參與進行，摒棄傳統(tǒng)教育中一名教師考核的教育模式，創(chuàng)新課程中要綜合不同教師的意見才能得出結(jié)果。

3新型教學方法實施下“以賽促教”

新型教學方式的改革，倡導了應用型大學“以賽促教”的教育方法，筆者通過實踐了解，在教學的過程中，讓三年級以上有了建筑設計初步基礎的學生在課外實踐參加設計競賽，可以充分的提升學生的學習熱情。在比賽的過程中，學生為了取得優(yōu)秀的成績，會對競賽的主題進行充分的了解，進行多方面的周全考慮才會進行初步設計；同時由于時間的原因，學生在設計的過程中也要充分的考慮設計進程，在前期就要做好時間的規(guī)劃；在個別以團隊為組的賽制中，學生團隊要做好分工工作，使用互補的優(yōu)勢，各取所長各補所短，來達到最終成果的完成?！耙再惔俳獭痹趹脤W大學中，有著傳統(tǒng)授課過程中不能教授給學生們的東西，在培養(yǎng)了學生自主能力的同時，對于學生的建筑設計課程專業(yè)性也有了顯著的提升。團隊競賽機制更是讓學生懂得了配合的重要性，這整個過程都讓學生得到了很好的鍛煉，提升了學生自主、合作、研究型的學習能力。在比賽的過程中，其方案設計能力，模型制作能力、計算機制圖能力都得到了顯著的提升。在培養(yǎng)綜合性人才的路上，又走出了顯著的一步。

4教學改革的完善

在進行教育改革的路上，應用型大學還有很長的一段路要走，教學的過程是為了提升學生的綜合能力。不管是在專業(yè)技能培養(yǎng)，還是職業(yè)素養(yǎng)塑造中都是皆優(yōu)的學生培養(yǎng)模式。從目前在建筑設計課程教學中實施的情況來看，不僅提升了學生學習的主動性，對于教學質(zhì)量也有所提高。雖然仍在存在著學生在面對競賽時能力不足的問題，但是也將在后期中慢慢的調(diào)整，爭取早日達到教學改革的完善。

5結(jié)論

教育制度的改革為的是更多的培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，這也是大學培養(yǎng)人才的核心主題，在創(chuàng)新教育模式中，以理論知識帶動實踐能力，以競賽能力培養(yǎng)教學模式，在教學創(chuàng)新的路上，應用型大學的發(fā)展已經(jīng)取得了一定得到成就，這也是大學的教學模式轉(zhuǎn)變中的重要標桿。

參考文獻

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作者:謝晶 單位:湖南工程學院