導(dǎo)語(yǔ)：目標(biāo)教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：目標(biāo)教學(xué)法是由美國(guó)學(xué)者布盧姆提出的一種教育理論，主要改變以往的教學(xué)方法，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)方法，使學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，從而鍛煉和提高學(xué)生的各種能力。本文結(jié)合了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，為目標(biāo)教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作了一定的探索，取得了顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)法；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；教學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門(mén)研究護(hù)理基本理論、基本知識(shí)和基本技能的學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主干課程和必修課程，在護(hù)理教育過(guò)程中起著非常重要的作用，是學(xué)習(xí)臨床各科的基礎(chǔ)，貫穿于護(hù)理教學(xué)的始終。布盧姆是美國(guó)著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，20世紀(jì)50年代時(shí)提出的目標(biāo)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，已被廣泛運(yùn)用，使學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力得到了鍛煉和提高。按照布魯姆目標(biāo)教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)和妥善安排各項(xiàng)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，充分發(fā)揮課堂教學(xué)每一分鐘的效能，可以取得很好的教學(xué)效果。目標(biāo)教學(xué)法也充分融入到我所授的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)課程中，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著的提高，深受學(xué)生的歡迎。以下從分析傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷出發(fā)，探索目標(biāo)教學(xué)法如何在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用而取得良好的效果。

1基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

1.1落后的教學(xué)觀(guān)念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念中教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師是主體，沒(méi)有把學(xué)生放置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師搞“一言堂”，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受到抑制。1.2單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式比較單一，不能根據(jù)學(xué)校的情況及學(xué)生的特點(diǎn)而采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，只注重知識(shí)的傳授、灌輸，造成學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)、不求勝解的局面。1.3匱乏的師生互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師的“一講到底”限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間處于一種緊張對(duì)立的狀態(tài)，課堂上缺乏師生信息交流，學(xué)生缺少合作交流，表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，課堂氛圍猶如一灘死水—沉悶、封閉。

2如何在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法是美國(guó)著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆提出的一種以教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)主線(xiàn)的新型教學(xué)方法，在課堂教學(xué)活動(dòng)中始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有目標(biāo)、有方向，在教師的引導(dǎo)下以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。目標(biāo)教學(xué)法是指將某一次課的教學(xué)過(guò)程分解成課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識(shí)、目標(biāo)測(cè)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)[1]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以簡(jiǎn)單展示為:教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)目標(biāo)的展示—根據(jù)教學(xué)目標(biāo)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)討論交流—教學(xué)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、矯正補(bǔ)救等過(guò)程。2.1教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定。教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定必須圍繞教學(xué)大綱以及護(hù)理工作崗位的需要，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代護(hù)理觀(guān)為指導(dǎo)，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。教學(xué)目標(biāo)一旦確定，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)圍繞它來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中起著明確教育方向、預(yù)先規(guī)定教學(xué)結(jié)果的重要作用。當(dāng)然認(rèn)定教育目標(biāo)需要教師從宏觀(guān)上把握教材，吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，把教學(xué)目標(biāo)分層，即單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，單元目標(biāo)是課程目標(biāo)的分解和具體化，是達(dá)成課時(shí)目標(biāo)的階梯。課時(shí)目標(biāo)，是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)必須實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的目標(biāo)教學(xué)法可以將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課程目標(biāo)分層，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)中要求護(hù)生掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的三基：即基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能，并將其在實(shí)踐中應(yīng)用。熟練掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的適用對(duì)象及操作流程。了解在操作時(shí)遇到的問(wèn)題以及怎么去解決問(wèn)題。當(dāng)然在精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域希望護(hù)生能掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的臨床操作技能，并且可以按照我們護(hù)理學(xué)導(dǎo)論中提到的護(hù)理程序即護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理實(shí)施、護(hù)理評(píng)價(jià)為護(hù)理對(duì)象提供整體護(hù)理，滿(mǎn)足護(hù)理對(duì)象各方面的需求。情感領(lǐng)域中要求護(hù)生熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)的工作，高尚的道德品質(zhì)，樂(lè)于助人，在工作中有高度的愛(ài)心、責(zé)任心和同情心，激發(fā)護(hù)生的創(chuàng)造力，發(fā)展她們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，以良好的個(gè)人修養(yǎng)和道德行為塑造護(hù)士的形象。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，善于溝通，具備團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)過(guò)程中如果一味的強(qiáng)調(diào)理論，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。這是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，從而達(dá)到教學(xué)目的。2.2教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)教學(xué)改革的需要，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生們?cè)谧杂伞⒆灾?、?chuàng)造、愉悅的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極探索、想象創(chuàng)新，教師在活動(dòng)中適時(shí)地做好引導(dǎo)者、合作者、參與者和陪伴者的角色。教學(xué)設(shè)計(jì)既包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的準(zhǔn)備，還包括教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。要想上好一節(jié)課，必須在上課之前就要對(duì)教材以及學(xué)情進(jìn)行分析，按照教學(xué)計(jì)劃選擇教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體、黑板等教學(xué)資源、用案例導(dǎo)入法、講授法、示教法、圖片展示法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體規(guī)劃，確定綜合評(píng)價(jià)手段等教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。我們具體應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):(1)根據(jù)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)計(jì)劃確定具體的內(nèi)容。(2)根據(jù)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》每個(gè)章節(jié)中教學(xué)目標(biāo)的要求選擇合適的教學(xué)方式。(3)環(huán)環(huán)相扣，安排好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并且時(shí)間分配要合理。(4)根據(jù)具體的教學(xué)方式準(zhǔn)備好教學(xué)工具，如多媒體、物品的準(zhǔn)備等。(5)做好各種矯正補(bǔ)救的方案，以便不時(shí)之需。具體的說(shuō)就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立出發(fā)基點(diǎn)是全體學(xué)生的平均水平，是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的水平。兼顧兩頭是特優(yōu)生不能“挨餓”，后進(jìn)生能夠“跟上”[2]。2.3教學(xué)目標(biāo)的展示。在導(dǎo)入新課之后就應(yīng)該向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的展示是課程的重要部分，可以采用播放PPT或板書(shū)的形式展示。通過(guò)目標(biāo)的展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有目標(biāo)、有方向，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，圍繞著教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我校所選用的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課本是人民衛(wèi)生出版社或河南科技出版社出版的教材，每個(gè)單元都列出了教學(xué)目標(biāo)，非常詳細(xì)，這是總的教學(xué)目標(biāo)，但教師在上課時(shí)還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)展示每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成每個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)后循序漸進(jìn)的達(dá)到單元目標(biāo)。2.4根據(jù)教學(xué)目標(biāo)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)交流。重點(diǎn)剖析基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)于一些共性問(wèn)題的分析。講解過(guò)程中要誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)交流，充分挖掘?qū)W生的潛力。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置情景講授法、角色扮演法等多種教學(xué)方法誘導(dǎo)學(xué)生去獲取相關(guān)知識(shí)，這種善誘的方式讓學(xué)生輕松掌握了教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)。在教學(xué)中教師將角色轉(zhuǎn)換，把一個(gè)班學(xué)生分成8組，讓每組派代表來(lái)做老師，組織學(xué)習(xí)，教師穿梭于每個(gè)小組中并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)習(xí)困難小組進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中熱情更高漲。新課程強(qiáng)調(diào)：優(yōu)化課堂，發(fā)展學(xué)生交流的能力，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的表述和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神[3]。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)生出現(xiàn)的中心問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，為學(xué)生營(yíng)造良好的交流氛圍，激發(fā)他們的交流意識(shí)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都得到展現(xiàn)，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。2.5教學(xué)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、矯正補(bǔ)救最后回顧教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課堂練習(xí)、闖關(guān)游戲等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證，將標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個(gè)等次，對(duì)于存在的問(wèn)題采取措施以便及時(shí)的矯正補(bǔ)救。

3結(jié)論

通過(guò)目標(biāo)教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)有了完整的概念，同時(shí)對(duì)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力都起到非常重要的作用，但作為教師的我們要進(jìn)一步善于總結(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂，真正做到以生為本。

參考文獻(xiàn)

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作者:汪蔓 于海艷 單位:合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院