導(dǎo)語(yǔ)：階段式帶教入科在骨科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：目的研究節(jié)段式帶教入科管理方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2014年6月至2015年6月我院的64位實(shí)習(xí)護(hù)士，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各32名。對(duì)照組使用傳統(tǒng)的帶教方法，觀察組則按照節(jié)段式帶教方法進(jìn)行實(shí)習(xí)管理。經(jīng)過(guò)為期1個(gè)月的儀器識(shí)別及操作技能考核后，對(duì)比兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的知識(shí)技巧掌握情況，并由護(hù)士長(zhǎng)和教學(xué)組長(zhǎng)對(duì)64名實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行全面考核，對(duì)比帶教效果。結(jié)果觀察組的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握經(jīng)過(guò)1個(gè)月的實(shí)習(xí)明顯高于對(duì)照組，且護(hù)士長(zhǎng)最終評(píng)價(jià)評(píng)分分?jǐn)?shù)也顯著高于對(duì)照組，其各項(xiàng)資料數(shù)據(jù)對(duì)比后，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論階段式帶教方法，在骨科護(hù)理帶教的過(guò)程中效果明顯，可在現(xiàn)代臨床實(shí)習(xí)中進(jìn)行推廣使用。

關(guān)鍵詞：階段式帶教入科；骨科護(hù)理；護(hù)理教學(xué)

在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中，以臨床帶教老師為主導(dǎo)中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多地是重視知識(shí)的基礎(chǔ)操作，從而忽略了對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士基礎(chǔ)生活護(hù)理方面的講解，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的操作和護(hù)理倫理方面的教導(dǎo)，造成實(shí)習(xí)護(hù)士被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果不佳。我科在進(jìn)行摸索研究的過(guò)程中，選取2014年6月至2015年6月我院的64位實(shí)習(xí)護(hù)士作為研究對(duì)象，研究階段帶教入科教學(xué)模式，效果顯著，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2014年6月至2015年6月我院的64位實(shí)習(xí)護(hù)士，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各32名。實(shí)習(xí)護(hù)士均為女生，年齡19~23歲，屬于同年期畢業(yè)生，學(xué)歷從中職中專(zhuān)至本科，分布無(wú)顯著差異，經(jīng)隨機(jī)分組后，兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的年齡、文化程度比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組采取傳統(tǒng)的帶教方式，實(shí)施一對(duì)一跟班帶教，帶教課程內(nèi)容主要根據(jù)帶教老師的想法及實(shí)際工作中臨時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐擬定，在實(shí)踐中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)講解。在接受帶教的過(guò)程中，入科及實(shí)習(xí)過(guò)程中由科室?guī)Ы汤蠋熯M(jìn)行基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)操作課程講解。在月末結(jié)束考核中，也由帶教老師對(duì)護(hù)士的綜合成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。觀察組護(hù)士，采取節(jié)段式帶教法進(jìn)行一對(duì)一帶教。帶教的每周周一采取晨會(huì)的形式進(jìn)行本周的帶教課程計(jì)劃。在計(jì)劃中，第1周安排實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理理論知識(shí)的鞏固，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)操作的熟練，讓實(shí)習(xí)護(hù)士了解骨科疾病的相關(guān)臨床護(hù)理知識(shí)；第2周對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行進(jìn)一步的骨科專(zhuān)科疾病護(hù)理；第3周指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士在臨床護(hù)理階段對(duì)護(hù)理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合患者的配合完成一整套的護(hù)理工作，在完成護(hù)理過(guò)程中，解決患者各方面的需求；第4周，帶教老師和實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行溝通，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士專(zhuān)業(yè)理論上的操作不當(dāng)處進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)士在教學(xué)中的臨床實(shí)踐能力。

1.3評(píng)價(jià)方法

在實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)帶教老師的統(tǒng)一調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)科知識(shí)進(jìn)行考核，并對(duì)其專(zhuān)業(yè)操作技能及專(zhuān)科疾病PPT的制作進(jìn)行考核評(píng)定，且通過(guò)患者的服務(wù)態(tài)度評(píng)分來(lái)決定最終的綜合成績(jī)。其中專(zhuān)科理論、專(zhuān)科技術(shù)操作及綜合成績(jī)3個(gè)項(xiàng)目各100分作為基準(zhǔn)，均分在75分以上為合格。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料用x軃±s表示，用t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的實(shí)習(xí)，各項(xiàng)資料數(shù)據(jù)對(duì)比后，觀察組的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握程度明顯高于對(duì)照組，且護(hù)士長(zhǎng)最終評(píng)分也顯著高于對(duì)照組。

3討論

在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中，以臨床帶教老師為主導(dǎo)中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多重視知識(shí)的基礎(chǔ)操作，從而忽略了對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士基礎(chǔ)生活護(hù)理方面的講解，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的操作和護(hù)理倫理方面的教導(dǎo)，實(shí)習(xí)護(hù)士的被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果不佳[1-2]。實(shí)習(xí)護(hù)士生在掌握護(hù)理知識(shí)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際操作步驟，掌握操作技能，提升自身能力，進(jìn)而提升整個(gè)隊(duì)伍的護(hù)理能力[3-4]。骨科是專(zhuān)業(yè)性要求較高的科室，在對(duì)骨科患者進(jìn)行護(hù)理過(guò)程中，實(shí)行一對(duì)一帶教，帶教老師不僅要教會(huì)實(shí)習(xí)護(hù)士在護(hù)理過(guò)程中的基本知識(shí)，更要注重實(shí)習(xí)生在倫理方面能力的培養(yǎng)[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)習(xí)護(hù)士很難學(xué)習(xí)到一些具有應(yīng)急性的操作技巧，而節(jié)段式帶教入科，在臨床應(yīng)用中，效果顯著。綜上所述，階段式的帶教方法，在應(yīng)用骨科護(hù)理帶教過(guò)程中效果明顯，可在現(xiàn)代臨床實(shí)習(xí)中進(jìn)行推廣使用。

作者:李克群 蒲靜 單位:貴州省人民醫(yī)院骨科

參考文獻(xiàn)：

[1]趙澤艷,鄒家柳.臨床護(hù)理路徑管理模式在骨科護(hù)理帶教中的應(yīng)用與體會(huì)[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥,2013,20(1):144-145.

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[5]張華平.臨床路徑理念在骨科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].臨床合理用藥雜志,2014(29):168-169.