導語：思維導圖教學模式在兒科護理的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的探討思維導圖在《新生兒心肺復(fù)蘇》實訓教學中的應(yīng)用效果。方法選取我校護理專業(yè)94名2019級學生作為研究對象，隨機分成觀察組和對照組，對照組采用傳統(tǒng)教學方法，觀察組采用思維導圖教學，通過理論考核和教學滿意度等評估教學效果。結(jié)果觀察組的實訓成績、滿意度及思維能力均明顯高于對照組（P＜0.05）。結(jié)論思維導圖教學法在新生兒實訓教學中發(fā)揮了顯著效果，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學滿意度。

【關(guān)鍵詞】實訓教學；思維導圖；兒科護理

思維導圖（MindMap）是由英國“記憶之父”TonyBuzan獨創(chuàng)的一種學習方法，可幫助記憶繁雜的學習內(nèi)容、明確知識點之間的聯(lián)系，提高學習效率和興趣[1]，思維導圖能夠把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，有效培養(yǎng)思維能力。新生兒窒息復(fù)蘇主要是指對新生兒心跳和呼吸突發(fā)停止時候采取的一系列緊急有效處理措施，以迅速恢復(fù)新生兒的心跳和呼吸，在以往的教學中，發(fā)現(xiàn)學生在進行學習時容易和成人版窒息復(fù)蘇相混淆，對復(fù)蘇指征和按壓頻率把控不好。本研究探討思維導圖在新生兒復(fù)蘇實訓教學中效果，現(xiàn)報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取2019級高職護生作為研究對象，教學內(nèi)容為新生兒窒息后復(fù)蘇。隨機分成兩組研究對象，其中觀察組男1名，女46名，年齡18~21歲；對照組男3名，女44名，年齡17~21歲；兩組性別、年齡比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組以傳統(tǒng)教學方法為主，課前集體備課，課中講授知識點并示范操作要點，學生分組練習，課后常規(guī)布置作業(yè)。觀察組在對照組的基礎(chǔ)上采用思維導圖教學法，具體如下：1.2.1課前學習（1）將學習任務(wù)在職教云學習平臺上，學生結(jié)合成人心肺復(fù)蘇操作流程，制作新生兒窒息復(fù)蘇思維導圖，在制作思維導圖的時候整理重要知識點，采用不用的顏色線條和字體大小，將重點和不同分支區(qū)別開來，最后上傳到職教云平臺；（2）學習資源：將制作好的《新生兒異物梗阻的急救》微課、《新生兒復(fù)蘇》PPT課件在職教云平臺，微課教學視頻導入最新案例，插入動畫內(nèi)容；（3）根據(jù)課前的學習資源，在平臺課前測驗題目，監(jiān)測學生預(yù)習效果；（4）根據(jù)學生課前學習效果和反饋適時調(diào)整課中教學安排，選出制作思維導圖優(yōu)秀作品。1.2.2課中實施課中根據(jù)教學計劃安排：（1）首先按照課前布置的任務(wù)，提問學生問題，檢查學生課前預(yù)習的效果；（2）點評學生做的思維導圖，涉及到相關(guān)數(shù)字比值的時候，舉例讓學生計算回答；（3）引領(lǐng)學生分小組討論和操作訓練，播放《新生兒復(fù)蘇搶救演練》視頻，遠程連線臨床護理專家在線答疑和點評。1.2.3課后鞏固（1）學生課后完成平臺作業(yè)；（2）分小組制作宣傳海報；（3）完成新生兒窒息復(fù)蘇和成人心肺復(fù)蘇各環(huán)節(jié)對比，進一步加深印象。

1.3評價指標

（1）實訓考核成績：采用教考分離，對學生進行新生兒窒息復(fù)蘇考核，設(shè)置案例場景和考核環(huán)節(jié)，兩人一組進行考核，由臨床老師和授課老師同步進行監(jiān)考，采用分組抽簽考核，滿分100分；（2）教學滿意度評價：在課程結(jié)束前對兩組學生進行教學滿意度調(diào)查。采用Likert5級評分法，對條目中選項從非常正性到非常負性進行賦值，分別計5~1分，分值越高，教學滿意度越高；（3）評判性思維能力：使用彭美慈等人修改成中文版批判性思維態(tài)度傾向測量表（CTDI-CV進行調(diào)查[2],該調(diào)查表包括7個維度：尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲、認知成熟度，采用Likert5級評分法。每個維度含10個子條目，共計70個條目，正性條目30個，負性條目40個，總分為70~420分，Cronbach’sα系數(shù)為0.84。1.4統(tǒng)計學方法采用SPSS22.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料用（x±s）表示，計數(shù)資料采用構(gòu)成比表示，所有數(shù)據(jù)均為P＜0.05顯示差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1實訓考核成績

研究結(jié)果顯示，教學后觀察組研究對象實訓成績明顯高于對照組，對照組成績?yōu)椋?2.9±3.27）分，觀察組為（91.3±4.15）分，且P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。

2.2教學滿意度

研究結(jié)果顯示，教學后觀察組研究對象教學滿意度明顯高于對照組，且P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義，見表1。

2.3評判性思維能力

兩組研究對象在尋求真相、開放思想、分析能力、自信心、求知欲維度得分比較差異有統(tǒng)計學意義，但是在系統(tǒng)化能力及認知成熟度兩個維度比較差異無統(tǒng)計學意義。見表2。

3討論

3.1提高學生自主學習能力

信息化時代使學生學習更加便捷，本研究以職教云平臺為依托，課前在職教云平臺學習資源、學習任務(wù)和課前測試。學生獲取學習資源的方式更加便捷和自主，在自主學習完知識并通過課堂測驗后，研究對象自主學習信心增加，學習興趣提升，思維方式更加系統(tǒng)化，學習效率提升。從本研究結(jié)果來看，觀察組在實踐考核中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照組。

3.2提高教學滿意度

本研究改變了傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，以任務(wù)分配方式，在學習平臺學習資源，學生課前通過學習梳理知識點，根據(jù)自身知識儲備和自主思維，制作思維導圖充分參與到教學環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)了“以教師為主導、以學生為主體”的教學模式。從本研究結(jié)果來看，觀察組學生更傾向于思維導圖教學模式，教學滿意度明顯高于對照組。

3.3提升了評判性思維能力

有研究指出，批判性思維能力的提升對提高臨床護士實踐能力有重要作用[3-5]，本研究顯示，在思維導圖教學模式下，學生的思路更加清晰，對于容易混淆的知識點有框架的概念，記憶力更加牢固，同時能夠促進學生提升解決問題的能力和發(fā)散性思維能力，可在日后推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1]BuzanB.TheMindMapBook[M].BBCBooks,1995.

[2]彭美慈,汪國成,陳基樂,等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志,2004,39(9):644-647.

[3]張洛靈,趙新爽,王亞瓊,等.協(xié)作式見習帶教對實習護生評判性思維及核心勝任力的影響[J]．解放軍護理雜志,2016,33(21):70-73.

[4]曲航菲.評判性思維教學法對兒科實習護生評判性思維能力及實習效果的影響[J].醫(yī)學臨床研究,2018,35(2):404-406.

[5]楊中方,陸偉明.基于加涅教學理論的帶教模式對培養(yǎng)護生評判性思維能力的作用[J].護理研究,2017,31(8):1006-1009.

作者：胡倩倩 朱竹青 張玉紅 單位：江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院