導(dǎo)語(yǔ)：高職院校學(xué)生學(xué)籍管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)生主體性在高職院校學(xué)籍管理制度構(gòu)建中的重要意義

學(xué)籍管理制度是學(xué)校維持教學(xué)管理良序的制度和規(guī)范，旨在學(xué)校教育追求教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生自身的發(fā)展②。良好有序的學(xué)籍管理制度具有以下幾點(diǎn)意義。

（一）有利于弘揚(yáng)人性，體現(xiàn)教育目的的價(jià)值訴求

任何教育管理制度的制定及實(shí)施都要體現(xiàn)“解放”而非“控制”的管理理念?！翱刂啤崩砟钪荚趯?shí)現(xiàn)對(duì)管理對(duì)象的管控和監(jiān)督，要求管理對(duì)象被動(dòng)服從；而旨在“解放”的管理理念以尊重人性、尊重學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利為基礎(chǔ)，以“教育目的的實(shí)現(xiàn)”為制度建設(shè)和發(fā)展的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)籍管理制度最根本的屬性是其“教育性”，“教育性”是學(xué)籍管理制度發(fā)展和演變的根本。它的目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為和習(xí)慣，而制度的管理性、制度性的價(jià)值都要服務(wù)于其教育性的價(jià)值基礎(chǔ)，這是學(xué)籍管理制度本身存在的原始意義和價(jià)值。因此，無論高校學(xué)籍管理制度如何變革，都不能忽視和背離其“教育目的實(shí)現(xiàn)”的根基，都不能忽視學(xué)生主體性地位這一根本原則。一旦忽略和淡漠了這一點(diǎn)，其管理制度就失去了其存在的價(jià)值和意義。

（二）有利于提高管理效率，促進(jìn)教學(xué)管理走向良序

大學(xué)生是一群有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人，他們向往自由、崇尚自由。傳統(tǒng)的學(xué)籍管理制度“管控”理念不僅使他們?cè)诂F(xiàn)有制度中被管控或者監(jiān)督，無法追求和選擇自由，而且制度的“條條框框”所形成的封閉性空間讓學(xué)生感覺到拘束和壓抑，由此導(dǎo)致學(xué)生自我感覺處于一種對(duì)制度進(jìn)行積極反抗或消極應(yīng)付的狀態(tài)。這無疑給高校的學(xué)生管理帶來嚴(yán)重影響，與管理制度構(gòu)建之初所要求建立的“良序”和“高效”初衷相去甚遠(yuǎn)。因此，要時(shí)刻將學(xué)生放在主體地位來考慮，促使人性化與柔性化管理的結(jié)合，以“解放”而非“控制”的管理理念構(gòu)建學(xué)籍管理制度，最終使學(xué)生的自由得以維護(hù)，良序的管理逐步形成，這是現(xiàn)代高職教育制度構(gòu)建的一種必然發(fā)展趨勢(shì)。

（三）有利于學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量

無序的制度必將導(dǎo)致無序的管理，無序的管理必將使學(xué)生的發(fā)展走向無序的狀態(tài)。因?yàn)闆]有一定制度的約束將會(huì)使學(xué)生處于散漫自由的放任狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。學(xué)籍管理制度是教學(xué)管理中的重要組成部分之一，它是關(guān)切學(xué)生切身利益的制度性規(guī)約，因此要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由與選擇自由，尊重其申訴和維權(quán)的種種權(quán)利。只有在這樣一種寬松自由的良好氛圍中，學(xué)生才會(huì)充分體會(huì)到人性的尊重以及自身主人翁的地位，感覺到自身的重要價(jià)值所在，學(xué)生才會(huì)在身心上放開束縛，理性地去考慮自身的發(fā)展方向，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也才會(huì)有一定的保證。

二、高職院校學(xué)籍管理制度存在的問題分析

（一）學(xué)生的主體性在制度構(gòu)建中缺失

高職院校的學(xué)生管理不同于普通本科，學(xué)年學(xué)制以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性決定了其在學(xué)籍管理制度上的構(gòu)建應(yīng)有必要的差異性。但據(jù)筆者調(diào)查，廣東省幾所具有典型代表性的重點(diǎn)高職院校的學(xué)籍管理制度，其構(gòu)建千篇一律，有的甚至直接照搬了本科院?；蛘咂渌值茉盒５墓芾碇贫?，沒有結(jié)合本校實(shí)際情況和學(xué)生自身發(fā)展需要加以重新擬定。分析其制度的條款，能夠感覺到其制度的構(gòu)建嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性訴求發(fā)展，“以人為本”的服務(wù)理念在制度中嚴(yán)重缺失，學(xué)生被放置于“被管理者”的位置，“管理者”們?cè)噲D通過構(gòu)建合理的制度，通過各項(xiàng)權(quán)力與責(zé)任的配置來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“控制與約束”。例如，學(xué)生的自由申訴權(quán)利、學(xué)生選擇自由專業(yè)的權(quán)利等在學(xué)籍管理制度中受到了很大程度的限制，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或課程選擇上更沒有一點(diǎn)自主權(quán)力。在整個(gè)制度的構(gòu)建中，學(xué)生基本上處于弱勢(shì)地位，缺乏基本的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)。

（二）學(xué)生主體性在制度執(zhí)行中被忽視

在學(xué)籍管理制度的執(zhí)行過程中，管理者往往忽視對(duì)工作目標(biāo)的分析，不是站在如何執(zhí)行才更有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度去看待問題，而是站在“因管理而管理”的位置上思考問題，注重的是管理的有效和穩(wěn)定，忽視學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常出現(xiàn)為制定而制定、為執(zhí)行而執(zhí)行的情況，是一種低層次的制約式管理③。例如，高教法賦予了學(xué)生自主選擇專業(yè)的權(quán)力，各高職院校對(duì)此都會(huì)有相應(yīng)的政策和制度出臺(tái)。但對(duì)此做具體分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些為維護(hù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展平衡以及教學(xué)管理良序的基礎(chǔ)上所構(gòu)建的一系列管理制度，在具體執(zhí)行的過程中嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的專業(yè)自主選擇權(quán)，致使很多學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后仍然必須面對(duì)自己所不喜歡學(xué)的專業(yè)、不喜歡的課程，最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心，更有甚者會(huì)去申請(qǐng)退學(xué)以示不滿。本應(yīng)該享有的專業(yè)自主選擇權(quán)利被一系列條條框框所限制，學(xué)生在這些制度的面前是“弱者”，缺乏應(yīng)有的話語(yǔ)權(quán)。制度在執(zhí)行的過程中剛性有余而柔性不足，學(xué)生成為了“制度的消極應(yīng)付者”、“規(guī)則的敷衍者”，或者成了直接的“制度的抵制者”和“反抗者”④，成了制約大學(xué)生發(fā)展的桎梏。

（三）學(xué)生的主體性在權(quán)力的維護(hù)中被弱化

在我國(guó)的教育法規(guī)體系中，學(xué)生應(yīng)該享有在教學(xué)管理中必要的參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和知情權(quán)，享有有效評(píng)價(jià)教師和教學(xué)管理工作者工作的評(píng)價(jià)權(quán)，享有相應(yīng)的選擇權(quán)以及對(duì)違規(guī)違紀(jì)處理的申辯權(quán)等等。但是目前學(xué)生的權(quán)利賦予制度缺失，學(xué)生權(quán)利在制度維護(hù)中被弱化，并受到來自學(xué)校行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的雙重?cái)D壓。學(xué)生在學(xué)校里其權(quán)益受到侵犯、利益受到損害時(shí)沒有可以參考執(zhí)行的制度依據(jù)，本應(yīng)該處于主體地位的學(xué)生卻在學(xué)校制度體系中被邊緣化了。這種教育功能的異化使得學(xué)籍管理制度的建設(shè)與管理權(quán)力“一邊倒”地偏向了管理層，學(xué)生除了被動(dòng)地接受以外，無法通過其他渠道來進(jìn)行相關(guān)的訴求⑤。理性地思考高職院校學(xué)生所處的相對(duì)弱勢(shì)的環(huán)境，我們有理由相信，解決學(xué)生主體性缺失的問題必須在制度的構(gòu)建和執(zhí)行中得以實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)籍管理制度重構(gòu)的路徑選擇

（一）重構(gòu)學(xué)籍管理制度需實(shí)現(xiàn)管理理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)籍管理制度的構(gòu)建首先就在于制定者管理理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，為了實(shí)現(xiàn)管理效率的最大化，也為了追求制度管理的良序，“控制”理念成了高職院校制度建設(shè)的主導(dǎo)價(jià)值訴求。而旨在“解放”的管理理念是學(xué)籍管理制度的根本價(jià)值訴求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理制度“教育性”的根本屬性。黑格爾曾經(jīng)在談到教育時(shí)指出：“教育的絕對(duì)規(guī)定就是解放以及達(dá)到更高解放的工作。”人是擁有價(jià)值自覺的獨(dú)立存在，管理制度的價(jià)值體現(xiàn)不僅是對(duì)人固有本能和欲望的引導(dǎo)和規(guī)約，也體現(xiàn)在對(duì)生命意義和價(jià)值的啟蒙和提升，體現(xiàn)在對(duì)人性解放的關(guān)切和踐行⑥。學(xué)籍管理制度的構(gòu)建只有轉(zhuǎn)變了管理理念，不再以壓迫和規(guī)約來“控制”，而是以積極的有利的引導(dǎo)來“解放”，充分尊重了學(xué)生的主人翁地位，尊重了學(xué)生的應(yīng)有權(quán)利，這樣建立的制度才會(huì)適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要，才能將學(xué)校的管理導(dǎo)向良序，才能最終實(shí)現(xiàn)教育的目的。

（二）重構(gòu)學(xué)籍管理制度需建立平等與對(duì)話的交流機(jī)制

高職院校學(xué)籍管理制度的重建，需要建立一種與學(xué)生平等對(duì)話與交流的機(jī)制。傳統(tǒng)的“控制”理念是對(duì)人自上而下的強(qiáng)力管控，而“解放”理念注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各主體間的平等和對(duì)話。因此，學(xué)籍管理制度的重構(gòu)要一改“控制”理念下所帶來的專制氣息，構(gòu)建出一種多元主體、平等、民主參與的對(duì)話交流機(jī)制。在此種機(jī)制之下，各相關(guān)主體通過民主的協(xié)商和利益的博弈，形成一種真正立足于教育目的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的管理氛圍。

（三）重構(gòu)學(xué)籍管理制度需建立適切的學(xué)生權(quán)利維護(hù)組織

在學(xué)籍管理制度中，學(xué)生需要有正當(dāng)?shù)纳暝V渠道來表達(dá)合法的利益和權(quán)利，這是在《教育法》、《高等教育法》及《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等教育法律法規(guī)中做出了明確規(guī)定的。制度是保障，組織機(jī)構(gòu)是載體。擁有適切的學(xué)生權(quán)利維護(hù)組織是學(xué)生權(quán)利發(fā)揮、管理效能實(shí)現(xiàn)的必要條件，是體現(xiàn)學(xué)生主體性的最好的表達(dá)方式。在這一制度中，學(xué)生可以通過適切的組織機(jī)構(gòu)和通暢的渠道來表達(dá)自身的訴求，行使自身應(yīng)該行使的一些權(quán)力。學(xué)生的主體地位只有在這樣的組織中才能得到體現(xiàn)，自身權(quán)益才能得到保護(hù)，學(xué)籍制度應(yīng)有的公平公正性才能得到真正的保障。

作者：劉喻工作單位：廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院