導(dǎo)語(yǔ)：漢語(yǔ)言教學(xué)班中少數(shù)民族學(xué)生的管理策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我區(qū)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，首先開始漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。由于對(duì)漢語(yǔ)掌握程度較低，漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，一時(shí)間很難融入和適應(yīng)當(dāng)前漢語(yǔ)言教學(xué)班的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及教學(xué)方式，他們會(huì)由于文化差異的不同以及外界因素的影響，表現(xiàn)出很多特殊的心理和學(xué)習(xí)狀況，我們結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的心理狀況以及他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)模式和管理策略的制定，幫助他們更好的進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)他們身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；漢語(yǔ)言教學(xué)班；少數(shù)民族學(xué)生；管理

高職院校對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)班中少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)言教學(xué)必須具有針對(duì)性，這就要求教師在制定漢語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)之前，必須充分了解少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求合理的制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)言能力。

1高職院校漢語(yǔ)言教學(xué)班中少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1漢語(yǔ)應(yīng)用能力差異大

少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)言教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)的途徑各不相同，“民考漢”和“雙語(yǔ)班”學(xué)生是參加漢語(yǔ)文高考并享受國(guó)家照顧政策以后直接由高等院校漢語(yǔ)言授課專業(yè)錄取而進(jìn)入漢語(yǔ)言教學(xué)班級(jí)的，這部分學(xué)生由于在基礎(chǔ)教育階段比較系統(tǒng)地接受了漢語(yǔ)教育，并且部分學(xué)生能夠通過民族漢考等級(jí)考試，直接進(jìn)入專業(yè)班學(xué)習(xí)。所以在進(jìn)入高等院校以后基本可以接受民漢一體化的教學(xué)進(jìn)度和課程安排，但個(gè)別課程學(xué)習(xí)起來(lái)仍然有很大的難度，如新疆師范大學(xué)各專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等課程很難與漢族學(xué)生在同一層次上學(xué)習(xí)?！懊窨紳h”和“蒙授生”在基礎(chǔ)教育階段基本是以接受民語(yǔ)言教學(xué)為主，漢語(yǔ)應(yīng)用能力大多都是通過日常生活中與漢族同學(xué)交流自學(xué)等方法習(xí)得的，在高職院校純漢語(yǔ)授課的氛圍中這類型學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“民考漢”和“雙語(yǔ)班”學(xué)生。

1.2思維與認(rèn)知方式傳統(tǒng)

少數(shù)民族學(xué)生雖然通過自身努力通過了學(xué)校要求的漢語(yǔ)水平資格考試，但當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生身處陌生的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，他們還總是按照習(xí)慣的思維方式思考事物并用母語(yǔ)的語(yǔ)言模式反映事物，導(dǎo)致他們的應(yīng)變能力較差，其進(jìn)取心、創(chuàng)造性也同時(shí)受到了極大程度上的限制。在傳統(tǒng)觀念、風(fēng)俗習(xí)慣的影響與制約下，當(dāng)進(jìn)取心、創(chuàng)造性思維受限后，上述各類型少數(shù)民族學(xué)生往往在面對(duì)新事物時(shí)表現(xiàn)出猶豫與遲疑。同時(shí)，封閉性心理易使其固步自封，缺乏面對(duì)新事物的心理準(zhǔn)備，缺乏不斷開拓的心理追求。由于從學(xué)校及其他各種媒體所獲得的各類信息也少于漢族學(xué)生，因而漢語(yǔ)言教學(xué)班級(jí)中少數(shù)民族學(xué)生的目標(biāo)不是很明確，直接導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)的積極性不高，且不易形成迫切的學(xué)習(xí)需求。

1.3學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的主動(dòng)性不強(qiáng)

雖然少數(shù)民族學(xué)生希望自己能在漢語(yǔ)言教學(xué)中取得優(yōu)異的成績(jī)，但是由于少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，無(wú)法更好的適應(yīng)漢語(yǔ)言教學(xué)形式，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)一直不是很理想。漢語(yǔ)言教師如果不針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況合理的制定教學(xué)計(jì)劃，這類學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)受到很大的打擊，學(xué)生就會(huì)失去漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。很多少數(shù)民族學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生漢語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)。

2高校漢語(yǔ)言教學(xué)班中少數(shù)民族學(xué)生的管理方式

2.1提升少數(shù)民族學(xué)生的自我管理意識(shí)

如今，少數(shù)學(xué)生很難真正融入到集體中，原因是少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱，漢語(yǔ)言的成績(jī)也不是很理想，這類學(xué)生會(huì)存在一定的自卑感，而且這類學(xué)生和漢族學(xué)生之間也會(huì)存在溝通障礙，自己內(nèi)心的真實(shí)想法很難表達(dá)出來(lái)。還有一些少數(shù)民族學(xué)生缺乏自我管理的能力，上課玩手機(jī)、睡覺，嚴(yán)重影響了課堂秩序。針對(duì)以上問題，高校必須結(jié)合少數(shù)民族的實(shí)際情況采取解決對(duì)策。高?？梢匀蚊贁?shù)民族學(xué)生為班級(jí)干部，增強(qiáng)這部分學(xué)生的責(zé)任感和凝聚力，提高自我約束能力。管理班級(jí)事務(wù)可以促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生之間的交流，在學(xué)習(xí)中，可以采取民漢一幫一，學(xué)生結(jié)對(duì)子，互助學(xué)習(xí)。在宿舍管理中也可采取民漢合宿，在生活中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

2.2加強(qiáng)教師和少數(shù)民族學(xué)生的溝通

在高校漢語(yǔ)言教學(xué)中，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果有很大影響。因此，高校必須加強(qiáng)漢語(yǔ)言教師的培訓(xùn)，不斷提高漢語(yǔ)言教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高漢語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。要想提高漢語(yǔ)言教學(xué)效率，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師還要多和少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行交流，縮短師生之間的距離，多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到漢語(yǔ)言教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如，在漢語(yǔ)言教學(xué)中，教師和大家一起聽讀漢語(yǔ)小說(shuō)、一起看漢語(yǔ)新聞、電影，電視劇等，并讓大家做出觀后總結(jié)，提高學(xué)生的漢語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還利用多媒體為學(xué)生展示自然景物，比如藍(lán)天、瀑布、花草樹木等等，讓學(xué)生猜想這幅畫想要表達(dá)什么。有的少數(shù)民族學(xué)生說(shuō)，“天很藍(lán)，像藍(lán)色的海洋?！啊边@是瀑布，是大自然像巨大的水簾?！啊笨梢猿鋈ビ瓮?。”很多學(xué)生都對(duì)此說(shuō)出了自己的看法，提高了學(xué)生參與到漢語(yǔ)言教學(xué)中的積極性和熱情。

2.3制定分層小班教學(xué)模式

在漢語(yǔ)言教學(xué)中，教師要結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分層制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。教師在布置漢語(yǔ)言作業(yè)時(shí)也要采用分層布置的方式，現(xiàn)在各高職院校的預(yù)科漢語(yǔ)班級(jí)人數(shù)較多，大多在50-60人。教師在漢語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。除分層教學(xué)模式外，可以展開小班教學(xué)，人數(shù)控制在30人左右。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的積極性，讓每一位學(xué)生都參與到漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

3小結(jié)

少數(shù)民族的漢語(yǔ)言教學(xué)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展具有重要的作用，目前從高校漢語(yǔ)言教學(xué)班中少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，漢語(yǔ)言教學(xué)還有多方面的不足，如，少數(shù)民族漢語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、思維與認(rèn)知方式傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的主動(dòng)性不強(qiáng)等，所以想要進(jìn)一步提升少數(shù)民族漢語(yǔ)水平需要提升少數(shù)民族自我管理能力，需加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)計(jì)劃等，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生的全方位發(fā)展。

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作者:胡蓉 單位:昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院