導(dǎo)語：工程制圖課程異步SPOC混合式教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］混合式教學(xué)模式具有顯著優(yōu)勢(shì)，以“工程制圖”課程教學(xué)實(shí)施為例，進(jìn)行MOOC+SPOC+直播翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)生態(tài)。教學(xué)實(shí)踐表明，混合式教學(xué)達(dá)到了與課堂教學(xué)效果的“實(shí)質(zhì)等效”?！肮こ讨茍D”課程充分利用國(guó)家在線開放精品課程資源，根據(jù)本校培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)建設(shè)SPOC線上資源，通過直播進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了疫情期間教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生通過SPOC進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，而線上直播課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行答疑、交流的平臺(tái)。

［關(guān)鍵詞］MOOC；直播翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；成果導(dǎo)向教育

近年來，“工程制圖”課程教學(xué)內(nèi)容不斷增加，但學(xué)時(shí)卻不斷減少，學(xué)生需求不均衡等問題越來越突出，盡管對(duì)教學(xué)手段不斷改革，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式并未改變，教學(xué)效果不盡如人意。作為“工程制圖”教師，筆者對(duì)教學(xué)質(zhì)量深感憂慮，因此，亟待對(duì)傳統(tǒng)教育模式的弊端進(jìn)行改革，以滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

一、國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

如今，全球教育正在發(fā)生翻天覆地的變化，MOOC作為挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育的新型教育模式，其發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。美國(guó)可汗學(xué)院和TED微課作為典型，對(duì)全球的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生了重大影響。我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出，要推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，明確了在線開放課程建設(shè)的必要性和重要性。圍繞MOOC、SPOC等在線學(xué)習(xí)的教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐成為教育領(lǐng)域一股不可逆轉(zhuǎn)的勢(shì)頭。清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等多所高校陸續(xù)在“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”等公眾平臺(tái)率先上線了制圖類慕課在線開放課程，使更多的學(xué)校能共享這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并共同探索基于信息技術(shù)的“工程制圖”混合式教學(xué)新模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：在線教學(xué)側(cè)重知識(shí)的傳授，可將教師從重復(fù)講解中解放出來，把更多精力放在線下課堂中的討論和實(shí)踐答疑環(huán)節(jié)。從“以教為主”向“以學(xué)為本”轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。不同于其他基礎(chǔ)課[1，2]，“工程制圖”課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)工程和走入工程的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、工程素質(zhì)和多項(xiàng)能力的入門課程；因此，上課規(guī)模不宜過大，并需要有助教個(gè)性化輔導(dǎo)。先進(jìn)的教育理念和技術(shù)手段必將促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式及課程內(nèi)容體系的改革與創(chuàng)新。

二、“工程制圖”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于“工程制圖”課程混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，選用大連理工大學(xué)國(guó)家精品在線開放課程“現(xiàn)代工程制圖”，結(jié)合本校培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)及學(xué)情，建設(shè)完善了異步spoc網(wǎng)上資源。這些前期工作為后續(xù)在線教學(xué)的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得利用MOOC+SPOC資源，開展“MOOC+SPOC+直播翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)成為可能。開課前在慕課堂對(duì)各教學(xué)班進(jìn)行分組，以便于及時(shí)掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況和成績(jī)。由于本課程既具有嚴(yán)密的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建空間形體分析能力及繪圖、讀圖能力，因此，通過MOOC平臺(tái)采用“面授”方式直播，讓學(xué)生有在教室上課的感覺，縮短與學(xué)生之間的距離感，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。成果導(dǎo)向教育（Outcome-basedEducation，簡(jiǎn)稱OBE），即教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[3]。MOOC+SPOC+直播翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三部分構(gòu)成。根據(jù)OBE教育模式，以學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，淺層知識(shí)由學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，高層能力由教師引導(dǎo)在翻轉(zhuǎn)課堂通過認(rèn)知活動(dòng)、互動(dòng)練習(xí)等獲取，具體教學(xué)流程如下。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

鑒于學(xué)生手里沒有教材的實(shí)際困難，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)筆記”，便于學(xué)生觀看視頻時(shí)做記錄和復(fù)習(xí)，避免觀看視頻的盲目性。通過課程公告指導(dǎo)學(xué)生首先下載本周“導(dǎo)學(xué)筆記”，然后邊觀看SPOC視頻邊做筆記，并隨時(shí)將不懂的問題在“老師答疑區(qū)”提出，與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，有效彌補(bǔ)了課堂互動(dòng)的缺失。然后，完成本周“在線測(cè)試”，每個(gè)“在線測(cè)試”設(shè)有5次機(jī)會(huì)，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到鞏固、提高學(xué)習(xí)效果的目的。圖1是“拉伸體、常見回轉(zhuǎn)體軸測(cè)圖”的在線測(cè)試成績(jī)分布情況，由圖可以計(jì)算出平均得分率為7%，表明絕大多數(shù)學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀。其他在線測(cè)試的平均得分率均達(dá)到2%以上。

（二）在線直播翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系ISW的理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以模塊化的方式分析教學(xué)過程[4，5]。根據(jù)BOPPPS有效教學(xué)法進(jìn)行直播翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)整合成完整的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂采用慕課直播+慕課堂模式進(jìn)行，在MOOC平臺(tái)進(jìn)行直播，通過慕課堂進(jìn)行簽到、課堂測(cè)試、練習(xí)及問卷調(diào)查等活動(dòng)。1.導(dǎo)入課程內(nèi)容（Bridge-in）：上課前分鐘打開慕課堂簽到，使學(xué)生有一種儀式感，以便迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?；趩栴}和工程應(yīng)用實(shí)例導(dǎo)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。2.傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)（Objective）：用可量化、可測(cè)量的行為動(dòng)詞準(zhǔn)確表述低階、中階和高階的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。3.先測(cè)（Pre-asseaament）：通過慕課堂練習(xí)進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生課前低階性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)存在的普遍性問題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度與深度。4.參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）：通過邊講邊練、小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐等多種形式對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行理解，提升學(xué)生分析解決問題的能力。5.后測(cè)（Post-asseaament）：通過慕課堂練習(xí)、討論、問卷等形式進(jìn)行測(cè)試，或與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)答疑，及時(shí)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，了解是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。6.歸納總結(jié)（Summary）：將知識(shí)單元中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、整合，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生歸納、提煉的能力。7.預(yù)告（Bridge-out）：課程預(yù)告，形成教學(xué)邏輯閉環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。圖2是課堂活動(dòng)類型統(tǒng)計(jì)圖。線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則增加討論和實(shí)踐的時(shí)間，側(cè)重解題、繪圖、上機(jī)操作實(shí)踐指導(dǎo)，以綜合例題覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，突出知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。課內(nèi)學(xué)時(shí)有限，課外以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行同伴式學(xué)習(xí)，同學(xué)間互相幫助，充分討論，共同提高。這樣線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，可有效提高學(xué)習(xí)效果。由于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的掌握程度差異較大，很難“齊步走”，必須采用個(gè)性化教學(xué)。因此，計(jì)算機(jī)二維及三維設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)內(nèi)容采用依托線上視頻的翻轉(zhuǎn)課堂形式：學(xué)生根據(jù)自己的速度學(xué)習(xí)指定的教學(xué)視頻，根據(jù)作業(yè)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在線提交電子作業(yè)，并在指定時(shí)間參加互評(píng)?；ピu(píng)的過程也是再學(xué)習(xí)的過程。教師在課內(nèi)教學(xué)中的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)作業(yè)題目，給定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指出軟件操作中的要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生操作中遇到的困難和具體問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。線上課程后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況，以便有針對(duì)性地開展教學(xué)；教師的答疑從線下的見面答疑擴(kuò)展到利用線上的討論區(qū)與學(xué)生互動(dòng)，以及利用微信、QQ等多種形式個(gè)性化在線答疑，線上線下師生充分互動(dòng)，能有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間資源共享、互動(dòng)交流及學(xué)生自主式與協(xié)作式學(xué)習(xí)。

（三）課后復(fù)習(xí)與作業(yè)

課后任務(wù)設(shè)計(jì)注重能力拓展，強(qiáng)調(diào)鞏固與反思。線上單元測(cè)試、單元作業(yè)。教師對(duì)課后作業(yè)設(shè)置明確的考評(píng)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)生生相互學(xué)習(xí)與提升。在討論區(qū)拋出討論話題，教師及時(shí)參與互動(dòng)，在教師引導(dǎo)與陪伴中實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決復(fù)雜問題的能力。

（四）課程考核

改革課程評(píng)價(jià)方式，從學(xué)習(xí)輸入性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)輸出性評(píng)價(jià)，從單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，提高形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目和期末考試題目難度，提高課程的挑戰(zhàn)度。平時(shí)成績(jī)%，主要考核對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度、繪圖操作技能等；期末考試成績(jī)%，全面考核對(duì)基本概念、空間幾何問題的圖解能力，以及空間想象能力和空間分析能力。

三、混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐結(jié)果

通過兩個(gè)學(xué)期“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐，課堂活動(dòng)多種多樣并井然有序地進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高。學(xué)生參與度高提升了教師的教學(xué)熱情，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。結(jié)果顯示，學(xué)生成績(jī)有所提高，在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)估中，教師分?jǐn)?shù)均為優(yōu)秀，得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

（二）成績(jī)分析

新型教學(xué)模式班級(jí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)成績(jī)對(duì)比如圖3所示。傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)平均分為分，標(biāo)準(zhǔn)差為1；新型教學(xué)模式班級(jí)平均分為分，標(biāo)準(zhǔn)差為11。與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)相比，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式班級(jí)平均分提高了5分，標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明學(xué)生分?jǐn)?shù)差距不大，整體水平穩(wěn)定。“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”班級(jí)成績(jī)70～7分?jǐn)?shù)段、～8分?jǐn)?shù)段明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)，說明學(xué)生普遍能夠接受且很快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，并取得很好的成績(jī)。

四、課程思政與總結(jié)

在一學(xué)期的在線教學(xué)實(shí)踐中，通過共享優(yōu)質(zhì)在線資源和精心設(shè)計(jì)直播課堂，順利實(shí)現(xiàn)了疫情期間的在線教學(xué)。同時(shí)，在知識(shí)的傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度及團(tuán)隊(duì)合作精神。將課程思政“潤(rùn)物細(xì)無聲”地融入教學(xué)中，達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)。本教學(xué)體系更關(guān)注學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果和作業(yè)完成的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)。該體系環(huán)環(huán)相扣、互相支撐，方能較好地在有限的課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)完成如此大量的教學(xué)任務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，立足當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與高等院校教學(xué)模式的現(xiàn)狀，對(duì)教師教學(xué)模式帶來了新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法提出了新的要求。這就要求教師不僅要使學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑。在“工程制圖”課程中，應(yīng)用“中國(guó)大學(xué)慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立適合于本校教學(xué)計(jì)劃的SPOC平臺(tái)，通過“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了適應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)新型人才。

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作者：馬星 王赫瑩 單位：沈陽工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院