導(dǎo)語：怎樣培養(yǎng)中專生的能力透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：物理教學(xué)中應(yīng)遵循中專生的心理發(fā)展規(guī)律，最大限度地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加大物理實驗教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)心理發(fā)展規(guī)律激發(fā)學(xué)習(xí)興趣思維能力

我國中等專業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：“職業(yè)教育要培養(yǎng)二十一世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的初級應(yīng)用型人才?！薄段锢怼纷鳛橹械嚷殬I(yè)學(xué)校工科學(xué)生的必修課，對能力的培養(yǎng)特別是對思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這一過程中教師應(yīng)遵循中專生心理規(guī)律，并掌握正確的方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入挖掘物理教學(xué)中各種積極因素，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和科學(xué)素養(yǎng)，為社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。

1遵循心理規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，能力培養(yǎng)應(yīng)遵循中專生的心理發(fā)展規(guī)律。在今后較長一段時期內(nèi)，課堂教學(xué)仍然是學(xué)校組織教學(xué)活動的基本形式。教學(xué)成敗的關(guān)鍵，取決于教學(xué)目標(biāo)能否在學(xué)生身上得到落實。國內(nèi)外的教學(xué)實踐表明，任何一門學(xué)科教學(xué)的成功都應(yīng)遵循學(xué)生的心理活動規(guī)律。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡段是15～18歲，其心理特點正好處于由感性認(rèn)識向理性思維過渡的階段。他們的記憶力較強，開始嘗試著思考更深層次的問題，具有強烈的好奇心和求知欲。但逆反心理很強，最討厭填鴨式灌輸。因此，教師在備課和講課過程中，必須充分考慮到以上因素，遵循學(xué)生的心理特點及思維規(guī)律，多用啟發(fā)式語言，注意對初中所學(xué)知識點的回顧和復(fù)習(xí)，重視所學(xué)知識點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增加教學(xué)的趣味性等方法，更好地對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)，最大限度地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

2培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

中職生的抽象思維能力還比較差，概念掌握不太牢固，尚不能靈活運用所學(xué)的知識分析具體問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力：

2.1通過各種渠道，擴大學(xué)生的感知量

我們可以采用實物、模型、實驗、掛圖、幻燈、多媒體等，啟發(fā)他們從感性思維向抽象思維順利過渡。

2.2在課堂上，從課題引入到規(guī)律總結(jié)

每一過程都要給予合理分析和深入淺出的邏輯論證，使教學(xué)過程符合學(xué)生的接受能力，并逐步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。

2.3運用類比推理和相似思維

使同學(xué)們在牢固掌握了舊知識的基礎(chǔ)上，去理解較抽象的新事物

2.4培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力

加大物理實驗教學(xué)力度，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的根本途徑。

2.4.1加大和重視演示實驗

物理演示實驗具有生動形象、真實有趣的特點。它不僅可以使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握概念、得出規(guī)律，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力?，F(xiàn)行中專物理教材（黃偉民主編）從表面上看，給出的演示試驗較少，但深入分析教材后會發(fā)現(xiàn)許多可供課堂演示的實驗。在演示實驗中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、感知和發(fā)現(xiàn)問題，并借助實驗所得分析、比較、歸納，最后得出結(jié)論。只有通過對學(xué)生進行從觀察現(xiàn)象現(xiàn)到認(rèn)識本質(zhì)這一過程的訓(xùn)練，才能使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，達到培養(yǎng)他們抽象思維能力的目的。

2.4.2認(rèn)真搞好實驗室實驗（分組實驗），培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)

實驗室實驗包括測量型、驗證型、應(yīng)用型等多種類型，但實驗過程不外乎是實驗前、實驗過程和實驗后三個階段。這種實驗在加強學(xué)生實驗技能的同時，著眼改善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。實驗前，教師必須讓學(xué)生做好實驗準(zhǔn)備工作：明確實驗?zāi)康摹⒃?、裝置、步驟、注意事項等；實驗過程中，同學(xué)們往往以小組為單位，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容逐步實驗；按照要求動手操作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)。同時教師須提醒學(xué)生遵守實驗規(guī)則（包括注意安全、正確使用實驗設(shè)備、愛護公物等），遵守客觀事實、不拼湊數(shù)據(jù)等。使同學(xué)們在實驗過程中養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)和實事求是的作風(fēng)。實驗后，同學(xué)們整理實驗設(shè)備、打掃衛(wèi)生后離開，處理實驗數(shù)據(jù)、填寫實驗報告等一系列行為對自己都是很好的鍛煉。在實驗室實驗的潛移默化中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、良好的行為習(xí)慣和綜合能力。

2.4.3充分發(fā)揮教材中“小實驗小制作”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力

對于教材中的“小實驗”，許多教師持無所謂的態(tài)度，在教學(xué)中也往往忽略了它的存在。其實，如果認(rèn)真地研究一下這些“小實驗”就會發(fā)現(xiàn)其設(shè)計的獨到之處。它們具有就地取材、貼近生活、直觀明了、便于制作和操作的特點。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，使物理教學(xué)從課堂延伸到生活當(dāng)中去。如在“靜電場”一章中同學(xué)們普遍感到內(nèi)容抽象、晦澀，筆者抓住“制作簡易驗電器”這個小實驗，要求同學(xué)們自己尋找實驗器材、自己制作實驗裝置，并且在課外公開展示，評出優(yōu)秀作品，并讓制作者講述制作方法、原理，并當(dāng)場操作。在展覽的過程中，面對構(gòu)思巧妙、制作精巧、形狀各異的驗電器，許多人都感到驚訝。筆者認(rèn)為，覺得如果引導(dǎo)得好，“小實驗”不僅能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能鍛煉他們動手能力和創(chuàng)造能力。

2.4.4鼓勵“生活實驗”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用物理知識的能力

所謂“處處留心皆學(xué)問”，生活中所見所聞多數(shù)可以用我們所學(xué)的物理知識去解釋。一個善于學(xué)習(xí)的人肯定是一個實事求是的人。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。讓同學(xué)們提出生活中遇到的難以解釋的現(xiàn)象，并試著用物理知識去解釋。也可以巧設(shè)難題讓同學(xué)們?nèi)ソ鉀Q。譬如在講到“動量”這一節(jié)時，給同學(xué)們出了一個題目：“給一塊一平方米見方的硬紙板，一個生雞蛋，經(jīng)過你的設(shè)計制作包裝后，將雞蛋從四樓陽臺扔到一樓的水泥地面上，確保雞蛋完好無損，你如何去實現(xiàn)？”同學(xué)們分成幾組進行比賽，結(jié)果出人意料，有做成飛機滑翔降落的、有做成降落傘減小下落速度的、有做成紙盒，紙盒里襯上碎紙防震的，五花八門，各具特色。這樣不僅大大開闊了同學(xué)們的視野，豐富了他們的業(yè)余文化生活，還能極大地激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造思維能力。

總之，物理課堂上，教師的一言一行對學(xué)生都有著神奇的影響。我們要遵循學(xué)生們的心理發(fā)展規(guī)律，最大限度地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，注意引導(dǎo)他們實現(xiàn)從感性認(rèn)識到抽象思維的順利過渡，加大物理實驗的教學(xué)力度，并努力使物理教學(xué)從課堂延伸到生活當(dāng)中去。努力培養(yǎng)中專生的抽象思維能力，動手能力和創(chuàng)新能力，以及綜合職業(yè)能力和科學(xué)素養(yǎng)，為社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。

參考文獻:

[1]黃偉民主編.物理[M].高等教育出版社,1997.7.

[2]張大均主編.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,2004.4.