導(dǎo)語：如何才能寫好一篇怎樣發(fā)表教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在本次的國培教育中，高興的看到我們的教育專家對我們教師提出的建議，他告誡我們教師不要再寫那些從理論到理論的純理論的教學(xué)論文了，這些工作還是讓我們的教育專家去作。他建議我們教師最好記敘自己在教育教學(xué)中遇到了什么問題或困惑，自己遇到這個教育問題的情境；問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決這個問題的過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，是否有值得敘說的細節(jié)，也就是建議我們教師寫教育敘事。教師做研究可以采用“敘述教育故事”的方式，甚至提出“教師做研究就是講教育故事”。我們這里的不少教師很愿意接受這種研究策略，并感受到“講述自己的教育故事”對改變自己的教育觀念和教育實踐具有很強的實用性。

那么，教育敘事是否算教育論文呢？

我的解釋是：敘述出來的教育故事顯然不是教育論文，它是一種“教育記敘文”，我們稱之為“教育敘事”。它為我們提供的是生動鮮活的第一手教育素材，但又有誰能夠說只有教育論文才算是教育成果而教育敘事就不是教育成果那？

就實際效果來看，教育敘事對教師本人確實是比較有效的研究方式。如果教師引經(jīng)據(jù)典地寫“教育論文”而對自己所發(fā)表的“教育論文”中的觀念并不相信的話，這種“教育論文”不僅不能說比“教育敘事”更有理論水平，而且簡直不能算是研究成果。相反，如果教師將自己遇到的教育事件敘述出來，這種敘述不僅可以啟示他人，引起共鳴，而且可以在自我敘述中反思自己的教育生活并在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。通過敘述教育事件來改進、重建自己的教育生活，這才是教師參與教育科研的真正目的，更是我們教師的教育成果。

教師以多種方式敘述自己的“教育故事”，這本身就是一種種教研活動，這種研究方式稱為“敘事研究”或“敘事的行動研究”。敘事研究的內(nèi)容包括教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事。由于課堂教學(xué)是教師的最日常的教育生活，所以，教師的教學(xué)敘事作為所有敘事研究的重點。 轉(zhuǎn)貼于

“教學(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說，學(xué)?？梢耘浜稀凹w備課制度”和“公開課制度”（或稱之為“研討課制度”）個人將自己的這節(jié)“公開課”相對完整地記錄下來，使之成為一份“課堂教學(xué)實錄”。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”。由于“課堂教學(xué)實錄”很難反映教師“反思”之后所引起的“教學(xué)改進”與“教學(xué)重建”，所以，我們教師可以“夾敘夾議”，將自己對“教育”的理解以及對這一節(jié)課某個“教學(xué)事件”的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以用“當時我想……”、“現(xiàn)在想起來……”、“如果再有機會上這一節(jié)課，我會……”等方式來表達自己對“教學(xué)改進”、“教學(xué)重建”的考慮。我們有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”，即教師將自己對本節(jié)課的感想“插入”到課堂教學(xué)實錄中，將自己對整個教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學(xué)實錄中。之所以強調(diào)要配合學(xué)校的“集體備課制度”和“公開課制度”，主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作，而且經(jīng)過集體備課和公開課之后，教師可以根據(jù)討論中提出的新的教育理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，更有效地反思自己的教學(xué)。有教師將這個過程總結(jié)為“集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事”。

篇2

陳勇老師出生于上個世紀的饑餓年代，成長于動亂的歲月，1982年二年制高中畢業(yè)，屬于“早產(chǎn)嬰兒”。在家干了二年木工活。1984年經(jīng)上級主管部門“比武招親”，17歲的他就嫁給了教育，實現(xiàn)了自己心儀已久的教育夢。自知“先天不足”的他只好“不待揚鞭自奮蹄”，刻苦自修完專科、本科到研究生課程。對語文，他情有獨鐘，人生風(fēng)雨幾十年，一直以書為伴。每當夜闌人靜，他常獨坐窗前，借著一盞孤燈，拜謁孔子、莊子、屈原、司馬遷……；也曾迎著晨光，享受過唐詩宋詞與《古文觀止》；也曾潛心拜讀過杜威、蘇霍姆林斯基、葉圣陶、于漪、李鎮(zhèn)西等大師的論著，也曾在自己自費訂閱的10多種教育雜志中廣泛涉獵。這些閱讀，豐富了他的人生，厚實了他的基礎(chǔ)，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現(xiàn)狀，立志做一位語文教學(xué)的探索者。

參加教育教學(xué)工作30年來，陳勇老師先后在重慶市銅梁縣大廟鎮(zhèn)興復(fù)小學(xué)、石院小學(xué)、大廟鎮(zhèn)中、司馬初中、四合初中、大廟中學(xué)任過教，小學(xué)包過班，教過初中語文、化學(xué)、歷史、政治、地理等學(xué)科，1990年開始專教初、高中語文，當過小學(xué)、初中、高中班主任27年。

在長期的班主任工作中，陳勇老師一直堅持“以德為先，以理服人，用愛感人”的教育理念，對學(xué)生動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，用教師的人格魅力去教育和感染學(xué)生。在班級管理中，他充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，讓學(xué)生充分體驗到當主人翁的自豪觀和責(zé)任觀。如教的2008級18班，這個班級由于關(guān)系戶多，學(xué)生來自四面八方，縣外學(xué)生占60%，他創(chuàng)新了工作思路，大膽放權(quán)，通過民主選舉班干部，實行班干部輪換制。后又成立了以王恒力等5人組成的“督查組”，負責(zé)對班干部的考核、任免。師生共同制定了“人心齊、學(xué)習(xí)優(yōu)、班風(fēng)正、校有名”的目標。針對班上有拉小團伙和各自為政的現(xiàn)象，在班上開展了“講團結(jié)、講正氣、講大局”的“三講”教育。通過這些措施，班上班風(fēng)班紀發(fā)生了較大變化，學(xué)習(xí)成績一直居平行班前列。在班級管理中，他更加注重對“弱勢群體”的關(guān)心和保護。如2005級班上女生肖珊由于生長在農(nóng)村，長期自卑，加之父親意外傷亡，更加重了她的心理負擔(dān)，他通過多次的交心談心，平等對話，在心理老師和他的共同努力下，該同學(xué)終于走出了陰霾，順利考上了南京理工大學(xué)。育人中樹立辯證的師生觀，在班主任工作中，他力求做到“實話實說”，他給學(xué)生說自己的家庭，自己的過去、現(xiàn)在以及教學(xué)工作中的酸、甜、苦、辣，力求讓學(xué)生理解，老師也是一個平常的人，跟學(xué)生一樣，也有缺點和錯誤，但老師一直在不斷地修正和完善自己的行為。對學(xué)生老師更應(yīng)該學(xué)會寬容，學(xué)會換位思考，把自己放在學(xué)生的位置上去想想，去體驗，重視和了解他們的心理需求，這樣，學(xué)生才會和你真正交上朋友。正因為如此，調(diào)入銅中13年來，他帶了2004級10班、2005級22班、2008級18班、2009級21班四屆畢業(yè)班，每個班在高考中都取得了優(yōu)異的成績，不管是重點還是一般本科上線率都居同類班級前列。特別是2004級10班，該班是理科平行班，高考重點升學(xué)率達47.1%，遠遠高出同類其他班。2009級21班參加高考，升學(xué)率為100%，重點上線率為67.8%，本科上線率為95。4%。600分以上22人，受高分“二視一”保護的有3人。由于帶班成績顯著，學(xué)校德育工作年會幾乎每年都由他去做經(jīng)驗交流，所寫的德育論文《淺談對高三后期人性化管理》、《讓班主任也擁有詩意的生活》分別發(fā)表在《重慶教育論叢》和《中小學(xué)教育教學(xué)研究》雜志上，《淺談對高三后期人性化管理》獲《班主任》雜志社舉辦的全國《班主任》杯征文大賽三等獎，《讓班主任也擁有詩意的生活》獲中國教育學(xué)會舉辦的2007年全國中小學(xué)論文賽一等獎?！秾Ω呷厴I(yè)班級管理的幾點探索》、《怎樣做好新時期的班主任》、《實迷途其未遠，覺今是而昨非》均獲得重慶市德育論文大賽二等獎。他所帶的2004級10班、2008級18班、2009級21班分獲校先進班集體和縣優(yōu)秀班集體。

在30年的教學(xué)工作中，陳勇老師除了嚴格按照教學(xué)常規(guī)要求進行教學(xué)外，還一直用“興趣為先，學(xué)以致用”的原則來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，認真學(xué)習(xí)新課程理念，在課堂上與學(xué)生平等對話，在對話中師生常常碰撞出智慧的火花。注重教學(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，及時反思自己教學(xué)中的得失，深入到學(xué)生中去，隨時調(diào)整教學(xué)思路和方法，教學(xué)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和家長稱贊。如2004級所帶理科平行班，高考平均分為104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率為97.1%。2008級9班張金莉以語文123分順利考入清華大學(xué)藝術(shù)系。2009級所帶班級高考語文平均分為109.13，及格率為100%。2012級1班語文二診考試，張以126分獲年級第一、六校第二。一班參加高考語文平均為106.6分，16班平行班為100.5分，圓滿完成了學(xué)校下達的各項指標。

在搞好常規(guī)教學(xué)工作的同時，陳勇老師十分注重對學(xué)生課外興趣的培養(yǎng)，大膽改革課堂教學(xué)模式。如利用語文課前三分鐘開展了“閱讀經(jīng)典”、“佳作欣賞”、“海闊天空”、“課文質(zhì)疑”、“故事接龍”、“新聞聯(lián)播”等欄目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在班上還辦起了“雛鷹文學(xué)社”，成立了閱讀、寫作、書法、演講、研究性學(xué)習(xí)等興趣小組，學(xué)生多次在各種活動中獲獎。如蒲小齡、李珂等分別在《語文報》、《學(xué)語文》上發(fā)表過文章。指導(dǎo)學(xué)生多次參加全國中語會會報《語文報》舉辦的“暑假讀報知識競賽”，指導(dǎo)學(xué)生分別參加了中國報刊協(xié)會、、全國中語會等6家單位舉辦的第八屆、第九屆、第十屆“語文報杯”全國中學(xué)作文大賽，其中劉澗瑤的《淚水》一文獲重慶市唯一的全國特等獎，郭博、黃雁、高瑯等20人分獲省級一、二、三等獎。他本人5次獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福之路。”近年來，陳勇老師一邊抓教學(xué)，一邊積極的投身于教研教改的時代洪流中，反復(fù)閱讀教育大家如葉圣陶、于漪、李鎮(zhèn)西等的教育教學(xué)專著，也從自己自費訂閱的10多種語文類報刊中汲取營養(yǎng)。這些閱讀豐富了他的人生，厚實了他的基礎(chǔ)，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現(xiàn)狀，立志做一位語文教學(xué)的探索者。于是，他結(jié)合自身的教學(xué)實際，近年來先后參加了三個國家級課題研究?！皟?yōu)秀電影促進高中生德商提高的實證研究”、“《劉雪庵音樂作品選》校本課程開發(fā)研究”這兩個課題分別于2005年12月和2007年10月結(jié)題，其中“優(yōu)秀電影促進高中生德商提高的實證研究”獲國家優(yōu)秀子課題獎。《新課改下重點高中提升課堂教學(xué)的有效途徑研究》已于2013年12月結(jié)題，市級重點課題“區(qū)縣市級重點中學(xué)爭創(chuàng)示范高中，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的研究”于2007年5月結(jié)題，市級課題“高中語文寫作能力知識化研究”已于2011年12月結(jié)題。課題成果影像作品《杜十娘怒沉百寶箱》和論文《優(yōu)秀電影與語文學(xué)科整合的思考和實踐》都獲中央電教館課題研究成果二等獎，論文《電影與語文學(xué)科整合初探》獲重慶市第四屆優(yōu)秀電教科研成果二等獎，研究報告《優(yōu)秀電影促進高中生德商提高的實證研究》獲第五屆優(yōu)秀電教研究成果一等獎，《追求的腳步―銅梁中學(xué)示范高中建設(shè)與研究》獲市教委研究成果一等獎，還有多項科研成果在縣內(nèi)得到推廣。

帕斯卡爾說：“人是一根會思想的葦草。”陳勇老師積極參加課題研究之余，將自己的研究心得和教學(xué)反思述諸文字，近年來也小有收獲：在《語文報》、《中國教育科學(xué)》、《中小學(xué)教育教學(xué)研究》、《科學(xué)咨詢》、《師資建設(shè)》、《電教世界》、《重慶教育論叢》等刊物上發(fā)表教育教學(xué)類文章10余篇，論文《語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》、《從課文教學(xué)中對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)》等12篇獲得全國一、二、三等獎，論文《對高三畢業(yè)班管理的幾點探索》等8篇獲重慶市等級獎。參編課輔讀物《高考個性作文》、《中學(xué)生報》、《鳳山駝鈴》等6種。

正因為教研教改成績突出，陳勇老師2005年12月獲第四屆“語通杯”全國“教改新星”提名獎（重慶市高中組最高獎，全市僅2名），2007年12月獲全國“教改新星”稱號，2010年被評為全國教育科研先進個人，2013年被聘為西南大學(xué)兼職副教授，2014年被語文出版社聘為“全國語文名師成長大講堂”客座講師。

篇3

 

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責(zé)組織實施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。

開題時間： 

       開題地點：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;

       (二) 課題主持人 進行開題報告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內(nèi)容評議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負責(zé)人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁)。

農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開題報告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405 萬字。

同時，隨著知識社會的來臨，對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學(xué)的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經(jīng)有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來的難題，在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到 405 萬字，但當前我們的語文教學(xué)，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實情況差異大，學(xué)生家長的文化素養(yǎng)普遍較差，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時過分關(guān)注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運用

學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學(xué)生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。

總之，針對農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴大學(xué)生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。

2、以研究教學(xué)策略為契機，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過本次課題研究，反復(fù)實踐摸索，形成一個針對農(nóng)村教學(xué)實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學(xué)模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點，將課標精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)生擴大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當一部分學(xué)生是留守兒童。

(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學(xué)以前，國內(nèi)也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進地區(qū)在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結(jié)一些理論知識與實踐經(jīng)驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對農(nóng)村中學(xué)實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內(nèi)容

       (一)研究內(nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當下農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當中存在的問題，了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。

2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實效性的相關(guān)理論框架與體系。

(二) 重難點和創(chuàng)新點 ：

重難點：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學(xué)校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學(xué)課堂上。

創(chuàng)新點：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴重，在校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實際情況出發(fā)，研究內(nèi)容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更能學(xué)到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據(jù)我們本次課題的特點和研究的內(nèi)容，我們主要采用：

1. 理論文獻法 通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對這些資料進行總結(jié)歸納，篩選整理出有實際指導(dǎo)意義的材料。

2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷，對農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進行調(diào)查，了解當前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。

3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學(xué)案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)理論與實踐，成果與應(yīng)用有機統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗。

5 5 、 經(jīng)驗總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關(guān)論文。

6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。

將階段性經(jīng)驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復(fù)修正，加以改進。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：

第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學(xué)習(xí) 階段 (   1、設(shè)計問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實際操作; 3、針對群文閱讀教學(xué)實際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運用教師教學(xué)策略; 4、加強課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學(xué)習(xí)，并進行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。

第三階段：實踐驗證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用研究。

2、及時發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時在學(xué)術(shù)報刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內(nèi)進行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，

拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發(fā)展思維。

第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責(zé)人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學(xué)生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動，有市級優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。

負責(zé)課題決策，課題總設(shè)計、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個體，并進行課堂實踐。

2、王修濤：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級論文《語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級論文《精心點撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

負責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個時間段的研究，結(jié)合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進行課堂實踐。

3、張深鋒：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗。

通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設(shè)計調(diào)查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

4、石俊英：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級論文《淺談中學(xué)語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學(xué)中的幾點實施措施》、

《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

負責(zé)實施方案的設(shè)計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

5、畢明遠：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級綜合性實踐活動《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗豐富，計算機操作水平較高。

負責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計調(diào)查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

6、楊藏：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學(xué)生活動。

負責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

八.課題研究預(yù)期成果：

1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報告。

3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻：

[1] 劉顯國.語言藝術(shù)[M] 北京，中國林業(yè)出版社，2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯(lián)出版社，2001。

[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學(xué)出版社，2016.07

課題負責(zé)人簽名： 

三、專家評議要點：側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內(nèi)。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經(jīng)認真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價值。課題立足學(xué)校實際，通過研究，擴大學(xué)生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學(xué)養(yǎng)，具有實際意義。

課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展教學(xué)活動、活動評價等途徑不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊伍。

課題負責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學(xué)習(xí)，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進行教學(xué)實踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。

課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊伍，長期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的教學(xué)實踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗，本次課題中，根據(jù)各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。

為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學(xué)校實際情況，老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養(yǎng)，同時購買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。

課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。

專家組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學(xué)習(xí)和深入探討;要進一步細化研究的各項內(nèi)容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項申報書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進一步加強語文課程標準的學(xué)習(xí)和深入探討。

在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導(dǎo)下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結(jié)合，爭取有更大更快進步。

(二) 進一步細化研究的各項內(nèi)容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時，導(dǎo)致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務(wù)，保證課題順利進行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。

結(jié)合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。

課題負責(zé)人簽名：

篇4

論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標；教育質(zhì)量；科研能力；建議

學(xué)校教育中，教師素質(zhì)，永遠決定教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。教師的科研能力既是一種實踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學(xué)研究，是否能開創(chuàng)性地高效性地進行教育教學(xué)工作。

一、提高對科研工作重要性的認識

（一）高職院校自身的發(fā)展需要科研

高職教育的人才培養(yǎng)目標是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。培養(yǎng)人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據(jù)市場需求辦學(xué)，要為當?shù)厣鐣?jīng)濟服務(wù)，為企業(yè)用人單位服務(wù)，為人的全面發(fā)展服務(wù)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。在合作過程中，學(xué)院只有積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動，為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線技術(shù)問題，同時，為企業(yè)提供科研成果才具有發(fā)展前景。在合作過程中，既能鍛煉教師隊伍又能更新教學(xué)內(nèi)容。高職院校也才要能成為傳播知識和技術(shù)的場所，要成為技術(shù)創(chuàng)新的載體。

學(xué)院的生存與發(fā)展，取決于在今后競爭日趨激烈的教育市場中爭得應(yīng)有的份額，高職院校必須從實際出發(fā)，充分發(fā)揮科研工作對提升學(xué)校水平、提高教育質(zhì)量的重要作用。高職院校開展科研活動，既保證和促進了校企結(jié)合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于學(xué)院增強造血功能，促進自身發(fā)展。可以想像沒有科研活動，學(xué)校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競爭力。

（二）教學(xué)改革的需要

高職培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才已成為共識，如何才能培養(yǎng)出技能高、技術(shù)應(yīng)用能力強的學(xué)生，這種人才培養(yǎng)的教學(xué)該如何組織，課程體系如何建立；重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已為大家所認識，但實踐教學(xué)該如何有效組織，理論教學(xué)該如何與實踐教學(xué)相結(jié)合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實踐、去研究。高職院校需要主動了解市場、適應(yīng)市場，通過了解、調(diào)查、研究來獲得大量社會信息，及時豐富高職教育的教學(xué)、推進教學(xué)改革，探索新的教育思想和觀念，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，構(gòu)建高職的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式才能推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高職教師隊伍的建設(shè)需要科研

高職教育鮮明的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，首先在教師身上體現(xiàn)出來。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識的一面，又要有生產(chǎn)和創(chuàng)新知識能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會的發(fā)展高職院校教師隊伍水平需要不斷提高。

高職教師面臨兩方面的挑戰(zhàn)：一是面臨本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識更新的不斷挑戰(zhàn)；二是新興學(xué)科不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。教師必須不斷地補充和更新知識，參加科研是最基本的途徑之一。通過科學(xué)研究，可以使教師不斷地跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時掌握最新發(fā)展動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，豐富講課內(nèi)容；可以使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學(xué)科和國際社會各學(xué)科的發(fā)動態(tài)，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，使講課密切聯(lián)系實際?？茖W(xué)研究是提高教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的重要手段。

二、高職院校青年教師科研現(xiàn)狀

青年教師是高校教師隊伍中充滿朝氣的新生力量，也是高校科研隊伍中最積極、最活躍的有生力量，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現(xiàn)實問題。青年教師每年發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的研究論文很少，擔(dān)綱完成的科研課題更是寥寥無幾，青年教師還未成為高校科研的主力軍。原因有：

（一）由于教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研

高職院校規(guī)模的迅速擴張，導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，高校教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重，青年教師作為高校教學(xué)的主力，承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)。

（二）科研意識不強。很多青年教師只是為了評職稱才寫幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識。

（三）研究方向，不明許多青年教師對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運作。

三、提高青年教師科研能力的幾點建議

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師應(yīng)當比學(xué)生有更強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。

（一）個人自身層面：加強學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

一個人在大學(xué)所學(xué)知識往往在畢業(yè)后幾年內(nèi)便大部分過時。因此，青年教師走出校門之后，要樹立繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的觀念。結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿理論，切實提高動手操作的能力，盡快掌握國際國內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，多方接觸，加強溝通能力。加強同事之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會用集體的智慧研究和解決教育教學(xué)中的問題。作為青年教師，要防止閉門造車的傾向，，抓住機會，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。

教師的教育科研能力，實質(zhì)上是教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要?！比绻處熑狈εc教育相關(guān)的理論知識，就不能深入領(lǐng)會教育的實質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學(xué)研究了?？梢?，當務(wù)之急是豐富和調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)，教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹立學(xué)以治用的觀念。

（二）學(xué)校層面

在學(xué)校建設(shè)方針上，要牢固樹立“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”的全新觀念；在學(xué)校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關(guān)系，使二者有機結(jié)合，相互促進，以達到領(lǐng)導(dǎo)決策、管理、教育都建立在教育科研基礎(chǔ)之上的良好效應(yīng)。

1、政策引導(dǎo)，建立健全考評制度

我院以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔(dān)子，下任務(wù)(如每個教師每年必須在省級刊物上兩篇以上)，定專題，使教師將教育與科研結(jié)合起來。建立了一套科學(xué)合理的教師年度考核標準及獎懲制度，客觀、公正地評價教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評結(jié)果與體現(xiàn)個人價值的職稱聘任、住房分配、個人收入等掛鉤，獎優(yōu)罰劣。通過合理考評達到培養(yǎng)青年科研人才、建立學(xué)?？蒲刑蓐牭哪繕?。

2、加強科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)

青年教師從事教育科學(xué)研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設(shè)計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環(huán)節(jié)提供具體指導(dǎo)；根據(jù)一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富教師的教育理論素養(yǎng)。

3、加大投入，建立教師科研基金

我院為了鼓勵青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展創(chuàng)新性的課題研究，形成新的研究方向，培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干。

4、建立科研信息庫

我院科研處及時在學(xué)院網(wǎng)站上公布本校的科研計劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門、研究院所、企業(yè)的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年教師及時、準確地提供科研課題信息服務(wù)。

5、培養(yǎng)教研室科研團隊

篇5

一、"問題"如何轉(zhuǎn)化為"課題"？

校本教學(xué)研究強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)"問題"都構(gòu)成研究"課題"，只有當教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題（即"追蹤"問題），只有當教師比較細心地"設(shè)計"解決問題的思路之后，日常的教學(xué)"問題"才可能轉(zhuǎn)化為研究"課題"。教師的"問題意識"才上升為"課題意識"。問題一旦被追蹤和設(shè)計，問題就轉(zhuǎn)化為課題。

強調(diào)對"問題"的追蹤和設(shè)計意味著所研究的"課題"來自教師自己的教學(xué)實踐，"課題"產(chǎn)生的途徑往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教師"自己的問題"而非"他人的問題"；它是教室里發(fā)生的"真實的問題"而非"假想的問題"。

強調(diào)對"問題"的追蹤與設(shè)計也暗示了校本教學(xué)研究不是"隨意性問題解決"。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠離過"解決問題"，但如果教師只是以日常經(jīng)驗和慣用策略去解決問題，而不是"想方設(shè)法"（設(shè)計）之后采取"行動"并持續(xù)地"反思"其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。

強調(diào)對"問題"的追蹤與設(shè)計使日常教學(xué)中的"問題意識"與校本教學(xué)研究中的"課題意識"區(qū)分開來。不過，這也不是說"問題意識"就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是"課題意識太弱"，也可能是"課題意識太強"。"課題意識太弱"的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗解決那些瑣碎的日常問題，"自下而不上"，不善于在解決日常的教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計、追究的"研究課題"。由于缺乏必要的追究與設(shè)計，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，"課題意識太強"的教師容易只熱衷于"熱點問題"、"宏大問題"，"自上而不下"，對自己的日常教學(xué)生活中的實際問題視而不見或"以善小而不為"。滿足于"大問題"、"大課題"的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題、真困惑。

有效的校本教學(xué)研究所研究的"課題"的產(chǎn)生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個值得"追究"和"設(shè)計"的"關(guān)鍵的問題"。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進一步"想方設(shè)法"（設(shè)計）卻解決這個"關(guān)鍵的問題"，這個問題就可能轉(zhuǎn)化為課題。

二、設(shè)計：選擇何種"有效教學(xué)"的理念？

在確認了日常的教學(xué)"問題"只有經(jīng)過"設(shè)計"才轉(zhuǎn)化為研究"課題"這個觀點之后，接下來需要澄清的是"設(shè)計"究竟意味著什么。

其實"設(shè)計"對于教師并不陌生，教師一直在與"設(shè)計"打交道，比如備課，寫教案，等等。教師日常的"教學(xué)設(shè)計"（即備課）所形成的方案即教師的"教案"。校本教學(xué)研究意義上的"設(shè)計"雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的"教學(xué)設(shè)計"，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的"教學(xué)設(shè)計"。校本教學(xué)研究中的"設(shè)計"意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計（備課）中尋找和確定解決該問題的"基本思路和方法"。這樣看時，校本教學(xué)研究的"設(shè)計"在很多時候與教師日常的"教學(xué)設(shè)計"是一致的，只不過前者更強調(diào)對"問題"保持某種追蹤（持續(xù)地關(guān)注）。

不過，"設(shè)計"與其說是個體化的"備課"、"寫教案"，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）"集體備課"和"說課"。當教師在集體備課、說課中根據(jù)某種"有效的教學(xué)理?quot;（可稱之為"有效教學(xué)"）設(shè)計解決教學(xué)問題的"基本思路與方法"時，校本教學(xué)研究中的"設(shè)計"與教師日常的"教學(xué)設(shè)計"（備課）就成為一件事情而非兩件事情。這正是"教學(xué)即研究"口號的本意。

就此而言，校本教學(xué)研究是以自己的方式強化了"教學(xué)設(shè)計"的問題。這也是當前教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)備受關(guān)注的問題。遺憾的是，不少教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的著述局限于"教學(xué)技術(shù)"、"教學(xué)流程"的解釋，而對與之相關(guān)的"有效教學(xué)"的前提性理念卻關(guān)注不夠。

在校本教學(xué)研究中，"設(shè)計"固然是尋找解決問題的"基本思路與方法"、確定一節(jié)課或一個單元的"教學(xué)流?quot;，它更強調(diào)某種"有效教學(xué)"理念的支持。教師選擇何種"有效教學(xué)"的理念將決定教師選擇何種解決問題的"基本思路與方法"。比如教師如何理解"學(xué)習(xí)即主動建構(gòu)"、"教育即生活"、"主動參與"、"有意義接受學(xué)習(xí)"等教學(xué)理念，將決定該教師選擇何種解決教學(xué)問題的"思路與方法"。

當校本教學(xué)研究強調(diào)"有效教學(xué)"理念對于"設(shè)計"的重要性時，也許容易使人認為它也帶有"理論閱讀"、"自上而下"的性質(zhì)。確實，校本教學(xué)研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的"專家"對話，也需要必要的"理論閱讀"（理論閱讀是一種間接的對話）。真正的校本教學(xué)研究有時候并不容易簡單地區(qū)分究竟?quot;自上而下的研究"還是"自下而上的研究"，毋寧說，它意在打通兩種原本不該人為地分開、阻隔的研究道路。

三、行動：執(zhí)行還是再創(chuàng)造？

"行動"是指將已經(jīng)"設(shè)計"好的方案付諸實踐。如果校本教學(xué)研究所"設(shè)計"的方案是一節(jié)課或一個單元的教學(xué)過程，那么，接下來的"行動"既包括教師的"上課"，也包括相關(guān)的合作者的"聽課"（即一般所謂的"集體聽課"，此時教師的"上課"被轉(zhuǎn)化為"公開課"或稱之為"研討課"）。

就教師的"上課"而言，"行動"不僅意味著觀察事先所"設(shè)計"的方案是否能夠解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事?quot;設(shè)計"的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

就"聽課"的合作者（教師同伴或校外專家）而言，"行動"不僅包括觀察事先所"設(shè)計"的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計的方案被執(zhí)行的真實過程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。

校本教學(xué)研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅"設(shè)計"方案，而且力圖引起"改變"。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，蟻Mü?quot;行動"來引起教學(xué)實踐的"改進"，并在"改進"教學(xué)實踐的過程中進一步觀察原先?quot;設(shè)計"的方案是否有效和"問題"在多大程度已經(jīng)被解決或沒有被解決。

四、反思：講述自己的教學(xué)故事

在整個校本教學(xué)研究的過程中，"反思"實際上是貫穿始終的。"問題"之所以能夠被提出來，"設(shè)計"之所以可能，"行動"之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有"反思"的介入和參與。也有人因此將設(shè)計的過程稱為"行動前的反思"，將行動的過程稱為"行動中的反思"，將"回頭思考"的過程稱為"行動后的反思"。

但"反思"一般指"回頭思考"，它指教師以及合作研究者在"行動"結(jié)束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進一步清理究竟是由于所設(shè)計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴重偏離，如此等等。

由于校本教學(xué)研究常常是一種基于教師個體自主思考的"合作研究"，這種反思也可以稱之為"集體討論"，它與此前的"集體備課"、"集體聽課"相呼應(yīng)。事實上，校本教學(xué)研究需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時，校本教學(xué)研究與其說是對傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實和恢復(fù)。

合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。有效的校本教學(xué)研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考?quot;發(fā)表"自己的意見。這種"發(fā)表"既包括在各種教育報刊雜志上"公開"；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間面對面的"對話"。

教師的"發(fā)表"是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發(fā)表出來為前提。如果教師不"發(fā)表"自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數(shù)"專家頭腦"代替多數(shù)教師的思考，多數(shù)教師淪落為"沉沒的大多數(shù)"。一旦合作研究發(fā)生"沉沒的大多數(shù)現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致問題雖然按照專家的設(shè)計方案獲得解決，教師本人依然不知道如何"改進"自己的教學(xué)實踐。

教師不善于將自己的意見"發(fā)表"出來除了可能因為"專家頭腦"代替教師思考之外，更嚴重的困境常常在于"專家話語"代替了教師的"個人化語言"或"實踐性語言"，以致于教師在專家面前"失語"。一旦合作研究發(fā)生"教師失語現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致雖然有為數(shù)不少的"教學(xué)論文"甚至"教學(xué)專著"等研究成果，教師本人卻依然不知道如何"理解"自己的教學(xué)實踐。

有效的校本教學(xué)研究意味著承認、允許、鼓勵教師用自己的個人化語言、實踐性語言講述自己在教學(xué)實踐中發(fā)生的教學(xué)故事，包括問題怎樣提出來？問題出現(xiàn)之后如何想方設(shè)法去解決問題？在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

教師發(fā)表（包括"口述"或"描寫"）自己的教學(xué)故事不僅使合作中的交流成為可能，而且教師將由此而進入反思的狀態(tài)。

發(fā)表對教師個人而言是反思，教師說或者寫，就是反思。發(fā)表對合作者而言是共鳴與分享，合作者之間的共鳴與分享意味著合作者之間的相互傾聽與閱讀。

某種教育故事既然能夠引起共鳴與分享，說明這種教育故事已經(jīng)蘊涵了某種教育理論。案例是理論的故鄉(xiāng)。

五、教案的改造

在整個"問題-設(shè)計-行動-反思……"的道路中，凸現(xiàn)出兩條相互環(huán)繞的線索：一是教學(xué)設(shè)計；一是教學(xué)反思。

一般意義上的"教學(xué)設(shè)計"就是形成"教案"，但真正的教學(xué)設(shè)計往往從教學(xué)反思那里不斷獲得"問題"意識。而且，教學(xué)反思進入教學(xué)設(shè)計之后，它使問題不斷地被追蹤而轉(zhuǎn)化為"課題"?？梢姡行У?教案"不僅需要"教學(xué)設(shè)計"，而且需要增強"教學(xué)反思"意識。簡要的表達就是：教學(xué)設(shè)計 + 教學(xué)反思 = 教案。

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思一起構(gòu)成"教案"之后，或者說，"問題-設(shè)計-行動-反思……"進入"教案"之后，將引起"教案的改造"。

教案是否需要改造，或者說，"教案是否要來一次革命"？對這個問題的回答，將決定"教學(xué)即研究"、"教師成為研究者"的可能。

有教師提出，"我既不愿意寫教育論文，也不愿意寫教育故事，我唯一想做的是把教學(xué)做好。"有教師說，我只想做一個好老師，"讓學(xué)生喜歡我這個教師；讓學(xué)生喜歡我所教的學(xué)科；讓學(xué)生回家后喜歡把學(xué)校里發(fā)生的故事講給自己的爸爸媽媽聽"。教師這樣說時，既正當，也合理。

也許，"教學(xué)即研究"以及"教師成為研究者"等口號在教師那里應(yīng)該做一些轉(zhuǎn)換。既不必說教師要做研究，也不必說教師要成為研究者。教師唯一的使命，就是有效地教學(xué)。

難道教師不是一直在努力有效地教學(xué)嗎？至少，難道教師不是一直很重視寫"教案"嗎？

問題只在于：如果說以往的教案容易局限于對某個知識點的教學(xué)過程的考慮而缺乏真正的"教學(xué)設(shè)計"意識，那么，改造之后的教案意味著超越某個知識點的設(shè)計而使所有的教案都因為追蹤某個"課題"而成為彼此相互關(guān)聯(lián)的系列教案。改造之后的教案本身已經(jīng)成為研究的案例、成為待發(fā)表的作品。因為改造之后的教案本身已經(jīng)蘊涵了某種理念的話。

篇6

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發(fā)展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)應(yīng)該實施與其他類型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴招后高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個方面。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來，我校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會計人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會計學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以社會主義新農(nóng)村建設(shè)為契機，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會計與財務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會計”作為專業(yè)主干課程，同時還開設(shè)了“村集體經(jīng)濟組織會計”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計”、“畜牧業(yè)財務(wù)專題”、“農(nóng)村社會學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會計專題”共計6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟國際化發(fā)展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國際會計”、“國際理財學(xué)”和“管理會計雙語”等適應(yīng)國際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的社會要求下，我們在會計人才培養(yǎng)方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點開設(shè)了以“會計學(xué)原理實驗”為基礎(chǔ)、“財務(wù)與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設(shè)計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)四個學(xué)年全覆蓋，在實踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學(xué)研究瞄準“涉農(nóng)方向”

在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項目設(shè)計等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過設(shè)計調(diào)查問卷，對當前會計專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進教學(xué)體系改革。主要觀點有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟的特點、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會計專業(yè)實踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對象的會計創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系和加強會計創(chuàng)新性實驗軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對性案例充分調(diào)動學(xué)生的積極性、優(yōu)化會計教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學(xué)生在某些現(xiàn)實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復(fù)雜問題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財務(wù)、會計和金融展開研究。

三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”

無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。通過學(xué)術(shù)會議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進本校會計專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長期以來，學(xué)院和會計專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師進企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會議和業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調(diào)知識的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學(xué)生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會計專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會計學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團隊，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵會計專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會計專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學(xué)生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團隊，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學(xué)生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等?？傊?，我校通過創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)技能大賽提升會計專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進而推進課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時期會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，也促使我校會計學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會計學(xué)科知識的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設(shè)中，要堅持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會計與財務(wù)管理人才需求的目標，要堅持理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強調(diào)知識的針對性和實用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會計學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財務(wù)報表分析》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統(tǒng)理解。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 改革 創(chuàng)新

實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，它包括實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，實踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性。實踐教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)和全面發(fā)展的重要途徑之一，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。

南京信息工程大學(xué)為適應(yīng)江蘇省社會發(fā)展需要，培養(yǎng)既掌握一定學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識技能，又能在本專業(yè)范圍內(nèi)承擔(dān)科學(xué)技術(shù)任務(wù)的復(fù)合型人才，從實踐教學(xué)方法、手段、模式入手，全面加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，進行了一系列改革。本文僅以計算機專業(yè)實踐課程改革為例進行全面總結(jié)。

一、傳統(tǒng)實踐教學(xué)中存在的問題

1.實踐教學(xué)模式單一

過去，高校各專業(yè)普遍采用的實踐教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為主，實習(xí)和實踐操作的時間較少，教學(xué)評價也主要是看學(xué)生對理論知識的掌握程度如何，這樣的模式培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐創(chuàng)新能力較弱，難以受到用人單位的青睞。

2.實踐教學(xué)手段單一

過去，實踐教學(xué)以灌輸為主，主要是演示性和驗證性實驗，教師提前規(guī)定好實踐課程的目的、內(nèi)容、步驟，學(xué)生只需按部就班的完成規(guī)定動作，得出預(yù)期的結(jié)果，就能得到滿意的分數(shù)。學(xué)生的動手能力受到極大的限制，創(chuàng)新性的愿望被日漸銷蝕。

3.實踐教學(xué)設(shè)備短缺

高校由于受到資金的限制無力添置、更新設(shè)備，有些設(shè)備由于年老失修只能成為擺設(shè)，校外實習(xí)基地的缺乏或不完善，也難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、實踐教學(xué)改革的實施

1.開設(shè)開放式綜合性實驗，設(shè)計性實驗

綜合性實驗是在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識和基本操作實驗設(shè)備、儀器的技能基礎(chǔ)上，運用某一門課和相關(guān)課程的綜合知識，對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合式的實驗，其訓(xùn)練內(nèi)容包含多個知識點或涉及多項技術(shù)。其目的著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，數(shù)據(jù)處理能力，查閱資料能力和對實驗結(jié)果的分析能力。

設(shè)計性實驗結(jié)合基礎(chǔ)課和專業(yè)課程進行的一種獨立解決問題的訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)給定的實驗?zāi)康囊蠛蛯嶒灄l件，進行獨立思考，自行設(shè)計實驗方案，提出理論依據(jù)，選擇實驗儀器，確立觀察內(nèi)容，設(shè)想實驗結(jié)果，實現(xiàn)實驗過程。培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，探索創(chuàng)新能力及一定的組織管理能力。

要搞好綜合性、設(shè)計性實驗，就必須實行開放性實驗教學(xué)，創(chuàng)造實驗條件，給學(xué)生完成實驗的時間和空間，學(xué)生可根據(jù)自己的能力，在自己有余力的情況下，選有興趣的方向向縱深發(fā)展。優(yōu)化基礎(chǔ)實驗與綜合性實驗、設(shè)計性實驗的比例結(jié)構(gòu)。同時，配套多樣化認真嚴肅的考核程序和實驗室的開放的新型的運行模式，通過綜合性實驗、設(shè)計性實驗提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。

為此，我校在計算機與軟件學(xué)院，為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的通信系統(tǒng)原理、局域網(wǎng)工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計算機通信、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計算機圖像處理以及C語言程序設(shè)計等專業(yè)必修課程開設(shè)了開放性、綜合性、設(shè)計性實驗。教學(xué)的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生明確實驗意義和檢測目的， 在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生自己有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，然后讓學(xué)生自己查閱文獻資料，分小組集體研究、討論，選出一個恰當?shù)膶嶒灧椒ê褪侄?。待老師評價其可行性后，由學(xué)生自行研究、設(shè)計制訂實驗方案，包括實驗日程的安排、實驗中選用的實驗設(shè)備和實驗器材準備、源程序的編制、實驗步驟地設(shè)計等，最終在實驗課中按計劃實施。從設(shè)計實驗方案，選擇儀器設(shè)備，制定實驗步驟，處理和分析實驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告，都給學(xué)生預(yù)留了足夠的自主空間，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育思想，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

例如，局域網(wǎng)工程課程開設(shè)的設(shè)計、實現(xiàn)、維護和管理各種常用小型局域網(wǎng)的實驗，涉及安裝和維護各種常用小型局域網(wǎng)的物理設(shè)備、配置各種常用小型局域網(wǎng)的TCP/IP參數(shù)、配置和維護各種常用小型局域網(wǎng)的文件服務(wù)器和打印服務(wù)器、配置PC機和各種常用小型局域網(wǎng)連接到Internet等多個步驟。各個步驟相互依賴，學(xué)生在完成實驗時必須認真仔細操作，其中某一步驟不正確，均可導(dǎo)致實驗的失敗。一旦實驗失敗，實驗指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生對實驗的結(jié)果進行分析，找出并證實出錯的地方，并加以改正。

又如，計算機通信課程，學(xué)生通過“高級TCP/IP 分析、數(shù)據(jù)報結(jié)構(gòu)分析、病毒分析與防御”的系列實驗后，將計算機通信技術(shù)理論運用于實踐，掌握了基本的保障小型局域網(wǎng)信息安全的方法。

再如，計算機圖像處理課程開設(shè)的醫(yī)學(xué)圖像處理實驗、指紋識別技術(shù)試驗、地理信息系統(tǒng)試驗，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)圖像的采集、變換、壓縮、編碼、傳輸、重現(xiàn)、編輯、共享等一系列實驗內(nèi)容，參與了從課題設(shè)計、方法選擇、器材準備、原程序編制到具體操作、結(jié)果分析、方法評價的全過程，對計算機多媒體圖像建立與評價有了全面、深刻地認識。

2.更新實驗課程內(nèi)容和開放實驗室

多年來，根據(jù)教學(xué)計劃和儀器設(shè)備的投入情況，計算機與軟件學(xué)院對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和更新。如通信系統(tǒng)原理、局域網(wǎng)工程、計算機通信課程新開設(shè)設(shè)計、實現(xiàn)、維護和管理各種常用小型局域網(wǎng)的實驗，通過安裝和維護各種常用小型局域網(wǎng)的物理設(shè)備、配置各種常用小型局域網(wǎng)的TCP/IP參數(shù)、配置和維護各種常用小型局域網(wǎng)的服務(wù)器、配置入侵檢測設(shè)備等實踐活動，使教學(xué)直觀化，可加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計算機圖像處理以及C語言程序設(shè)計課程開設(shè)多媒體數(shù)據(jù)處理與管理、指紋識別技術(shù)、圖像處理、GIS、智能監(jiān)控系統(tǒng)等新實驗，首次將網(wǎng)絡(luò)平臺用于該類課程的實驗。同時，實驗室在教學(xué)任務(wù)十分繁重的情況下仍然堅持業(yè)余時間開放實驗室，為學(xué)生提供更多的科學(xué)實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機會。

3.重視實驗總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效果

過去學(xué)生做完實驗，交了實驗報告后這個實驗就算結(jié)束了，很難再有接觸的機會。為了使學(xué)生對所做的實驗有較深的理解和認識，我們進行了實驗課的專題討論，以學(xué)生發(fā)言為主，教師只起引導(dǎo)作用。如在實驗課后安排一次實驗專題討論會，讓同學(xué)回憶前幾次實驗內(nèi)容，重溫實驗的原理、目的、意義，回顧操作程序；在實驗中遇到的問題，是怎樣解決的，應(yīng)該怎樣正確解決；實驗結(jié)果如何，如何解釋這些結(jié)果以及實驗的影響因素，應(yīng)怎樣避免和克服等等。學(xué)生普遍反映實驗收獲大，加強了對實驗環(huán)節(jié)的理解，鞏固和進一步驗證了所學(xué)的理論知識，促進了相互交流，互學(xué)互助，提高了學(xué)習(xí)效果。

4.強化畢業(yè)論文階段的綜合能力提高

畢業(yè)論文（設(shè)計）是非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生走上工作崗位、服務(wù)社會的最后一次模擬演練。強化畢業(yè)論文，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力?；谇懊嫒齻€方面的實踐改革，學(xué)生在完成基本理論和實踐知識實習(xí)的同時，一方面及時跟蹤了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)發(fā)展，一方面與教師一起工作，學(xué)習(xí)實事求是、嚴謹踏實、開拓創(chuàng)新和團隊協(xié)作的精神。為他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫唬樌_展工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、實踐教學(xué)改革的實施效果

目前計算機與軟件學(xué)院增設(shè)了部分開放綜合性、設(shè)計性實驗，據(jù)統(tǒng)計在通信系統(tǒng)原理、局域網(wǎng)工程、計算機通信課程中占40%，在計算機圖像處理、C語言程序設(shè)計、軟件工程課程中占35%，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程中占30%。以改革創(chuàng)新求發(fā)展，實驗教學(xué)的改革促進了教學(xué)以學(xué)生為中心，推動教學(xué)質(zhì)量提高，得到學(xué)生和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的一致好評。

1.實踐教學(xué)改革有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)生對已掌握的理論知識進一步理解、深化和拓寬

促進了實驗技能的提高，鍛煉了學(xué)生的操作能力，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，實習(xí)基地普遍反映學(xué)生上手快，能迅速進入角色，學(xué)生實驗動手能力有較大程度提高。

2.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

實驗前對課題進行文獻檢索，加強了學(xué)生檢索文獻資料的能力。實驗所需儀器和藥品自己提交計劃、領(lǐng)取，試劑自配，實驗進度自己掌握，訓(xùn)練了學(xué)生統(tǒng)籌安排實驗的能力，并學(xué)會如何簡便快速、經(jīng)濟有效地完成實驗。強化學(xué)生系統(tǒng)認識、分析問題的能力和科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的縱向、橫向思維能力。

3.促進了學(xué)生創(chuàng)新于產(chǎn)業(yè)意識的加強

大學(xué)生的實踐很大程度上來源于實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)中，學(xué)生通過觀察而積累的感性材料和實驗數(shù)據(jù)，再經(jīng)過仔細分析和思考，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生科研能力、獨立思考的能力。

近幾年，在學(xué)生中各項創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動蓬勃開展，形成了良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和團隊精神。2009年，在計算機與軟件學(xué)院的大力扶持下，四位志趣相投的大學(xué)生創(chuàng)辦“南京多火網(wǎng)絡(luò)科技有限公司（多火網(wǎng)絡(luò)）”，現(xiàn)為從事南京網(wǎng)站建設(shè)，南京網(wǎng)站設(shè)計，軟件管理信息系統(tǒng)開發(fā)，移動客戶端開發(fā)的技術(shù)型公司。學(xué)院網(wǎng)站建設(shè)是他們接到的第一張訂單，目前公司整體運營已經(jīng)步入良性發(fā)展的軌道。

在全國數(shù)學(xué)建模大賽、全國大學(xué)生英語競賽、“第二屆全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽”、“天融信杯”網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)大賽等各類競賽中，學(xué)生們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績。不少大學(xué)生通過創(chuàng)新實踐教學(xué)的培養(yǎng)，公開發(fā)表了科研論文，顯示了其科技創(chuàng)新的能力。

4.培養(yǎng)了學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)

強化了學(xué)生的全局意識，通過實驗，對團隊協(xié)作精神有了新的認識，鍛煉學(xué)生的組織、管理與協(xié)調(diào)能力，更加注重培養(yǎng)與人溝通的能力，通過失敗與挫折，可以鍛煉學(xué)生的探索進取精神和堅忍不拔的毅力。

5.穩(wěn)定的校外實習(xí)基地發(fā)揮了良好的補充作用

經(jīng)過多年的培育，大學(xué)生校外科技創(chuàng)新實踐基地逐步建立，實踐的規(guī)模與影響逐漸擴大。校外實踐基地的建立，是充分利用企事業(yè)單位的技術(shù)與裝備優(yōu)勢，有效彌補學(xué)院在設(shè)備、技術(shù)與技術(shù)人才方面的不足，構(gòu)筑大學(xué)生實踐創(chuàng)新的產(chǎn)、學(xué)、研一體化平臺，具有巨大的生命力。

2012年，為深化計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，加快培養(yǎng)服務(wù)外包人才，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，作為江蘇省首批20家軟件服務(wù)外包試點高校之一，我校加緊推進校企聯(lián)合人才培養(yǎng)計劃，在計算機與軟件學(xué)院開展軟件服務(wù)外包試點工作。我校軟件服務(wù)外包試點的建立，將深化校企合作基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系的構(gòu)建等方面的有益探索，也對學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的全面合作起到了推動作用。

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篇8

【論文摘 要】生成性教學(xué)關(guān)注教學(xué)中的生命存在， 關(guān)注教學(xué)目標的表現(xiàn)性、注重教學(xué)的過程性、注重教學(xué)內(nèi)容的生活性、關(guān)注教學(xué)事件的偶發(fā)性、關(guān)注師生的互動性、體現(xiàn)藝術(shù)性與審美性。實施生成性教學(xué)需要正確認識教學(xué)計劃的功能、注意區(qū)分意義性生成與非意義性生成以及注重教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)換和提高教師素質(zhì)。

“動態(tài)生成”觀是華師大葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”觀的一個基本內(nèi)容。“動態(tài)生成”觀是對教學(xué)過程生動可變的一種新概括。其基本特征主要有三：以生命學(xué)說理論為基礎(chǔ)，即認為學(xué)生是其生命活動的構(gòu)成部分教學(xué)過程必須在動態(tài)中生成，必須煥發(fā)出師生生命的活力在教學(xué)活動中，學(xué)生生命主體的地位必須受到應(yīng)有的尊重。以學(xué)生的動態(tài)發(fā)展為內(nèi)容，即讓學(xué)生在活動中發(fā)展，在發(fā)展中提高和展現(xiàn)學(xué)生生命的價值，使學(xué)生的知識、智能、情感、思想等方面的素質(zhì)在動態(tài)中發(fā)展。用“動態(tài)生成” 觀指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵的問題是要“樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標過程的新觀念”，并且要在營造優(yōu)質(zhì)“動態(tài)”上下工夫?！皠討B(tài)”不優(yōu)化， 無論是新的教學(xué)狀態(tài)；還是新知識、新智慧、新激情都無法“生成”。怎樣促使教學(xué)“動態(tài)”的優(yōu)化，從而真正實現(xiàn)教學(xué)“生成”本文擬著重講一講筆者在這方面的施教策略與體會。

一、讓學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)好實現(xiàn)意義建構(gòu)的內(nèi)因。在教學(xué)過程中，要將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展，就一定要讓學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)?；顒邮巧嬖诘幕拘问剑菍W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)?！盎顒蛹仁侵黧w作用于客體的工作場，也是客體反作用于主體，培育主體精神和能力的營養(yǎng)基” 魏所康《主體教育論》。這就是說，人的主體性只有在活動中才能生成和發(fā)展?！耙曰顒哟侔l(fā)展”是教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想。德國教育家第斯多惠明確指出“發(fā)展和培養(yǎng)不能給予人或傳授給人。誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得。”所以，用動態(tài)生成的觀點指導(dǎo)教學(xué)，一定要以學(xué)生的活動為中心，精心安排課堂教學(xué)的程序， 做到概念、公式讓學(xué)生抽象概括定律、法則讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生提出并研究解決，使學(xué)生的多種感官都充分參與教學(xué)活動。

二、讓學(xué)生在“問題解決”中學(xué)習(xí)

“問題解決”是以問題為中心。以學(xué)生的原有知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的展現(xiàn)過程，就是“ 動態(tài)生成” 的過程。它不僅可以使教學(xué)過程具有豐富性和生命性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，而且能促使學(xué)生自覺地掌握知識、發(fā)展學(xué)生的智能與創(chuàng)新精神。例如“圓面積計算” 的教學(xué)， 主要過程是舊知鋪墊。復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知識，以“學(xué)新”奠定良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境。教師出示幾種圓形實物，問學(xué)生“要制造這些東西，需要知道什么”引導(dǎo)學(xué)生提出怎樣計算圓面積的問題探索研究。引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，想到“ 圓面積不會求，可以用割補的辦法把它轉(zhuǎn)化為長方形進行計算”，并且嘗試沿著圓的半徑將其平均剪割成或塊小扇形，拼成近似的長方形觀察拼成的近似長方形，發(fā)現(xiàn)剪割的份數(shù)越多，越近似于長方形，并且想象剪割的份數(shù)無限多，就“化曲為直”變成了長方形研究長方形的長、寬與圓的半徑及周長的對應(yīng)關(guān)系，得出圓面積的計算公式實踐應(yīng)用。應(yīng)用新知識解決實際問題，特別是練與實踐相結(jié)合的開放題。反饋小結(jié)，主要是進行應(yīng)用反饋和練習(xí)評估，并且通過反思，體會和領(lǐng)悟“轉(zhuǎn)化”及“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

三、讓學(xué)生在相互交往中學(xué)習(xí)

學(xué)生與學(xué)生之間的交往與交流，對于創(chuàng)新精神發(fā)展與生成的重要意義：主要是由下述三種因素決定的，組內(nèi)與組際間的學(xué)生關(guān)系是民主平等的，在這種學(xué)習(xí)關(guān)系中，學(xué)生可以自主地表達學(xué)習(xí)思想，自由地發(fā)表個人的見解。既有“心理安全”感；又有“心理自由”感，所以容易萌發(fā)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在探索研究的過程中，不同的學(xué)生從各自的學(xué)習(xí)體驗出發(fā)，在不同的角度上發(fā)表不完全相同的見解，這就必然要引起思維的撞擊與聯(lián)想，因而導(dǎo)致創(chuàng)新見解的產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)討論中，各種相關(guān)的見解擺出后，有利于優(yōu)化組合，從而引出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果。因此，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中學(xué)習(xí)，是用“動態(tài)生成”觀點指導(dǎo)教學(xué)改革的一條重要策略。

轉(zhuǎn)貼于

四、讓學(xué)生在矛盾中學(xué)習(xí)矛盾是事物的“生長因素”，斗爭和運動是事物發(fā)展的動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣。由于學(xué)習(xí)過程不是一帆風(fēng)順的，其中充滿著曲折與矛盾，充滿著差錯與錯誤。正是這些學(xué)習(xí)上的差錯與錯誤才推動著學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以，對于這些學(xué)習(xí)上的差錯與錯誤，教師一不要回避，二不要驚慌，三不要埋怨。正確的態(tài)度應(yīng)該是正視它，應(yīng)用它“化錯為例”，從而促進教學(xué)過程的優(yōu)化，促進學(xué)生的發(fā)展與提高，即促進新質(zhì)的“生成”。例如在教學(xué)“百分數(shù)”時，教師問學(xué)生“一種商品在物價上漲時提高，后來物價下跌時又降價，現(xiàn)在的價錢與原來的價錢是否一樣”，如果一個學(xué)生答錯了，教師叫他坐下，另一個學(xué)生答對了，教師就簡單地加以肯定。那就很不恰當，就是葉瀾教授所批評的“課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實現(xiàn)的片面觀念”在做怪。面對這種情況，教師應(yīng)該抓住契機，充分運用這一“生成因素”，請學(xué)生說明自己的觀點，讓學(xué)生通過討論，從而明辨是非，提高認識，也可以給題目以具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進行計算，通過計算，明確原物價和漲后的物價不同標準量不同，所以價錢并不一樣。結(jié)論是計算這類題目一定要找好標準量。這種提高就是“動態(tài)生成” 的結(jié)果。

五、讓學(xué)生在元認知活動中學(xué)習(xí)

元認知就是指對認知的認知，其實質(zhì)是個人對認知活動與結(jié)果的自我意識、自我精神、自我控制、自我調(diào)節(jié)并得到自我體驗。教學(xué)過程是學(xué)生的認知過程，即元認知活動過程。只有元認知活動才能保證認知活動的流暢性，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的智力，從而提高教學(xué)過程的生命活力和“動態(tài)生成”的效益與效果。為了強化教學(xué)過程中的元認知活動，教師必須重視元認知重要意義的性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生自覺地發(fā)展元認知活動必須重視元認知的示范指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎樣進行元認知活動必須加強元認知的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的元認知能力。例如一位老師在教較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題時，出了一個題目讓學(xué)生試解，學(xué)生提出了多種多樣的解法，這些解題思路是否科學(xué)合理，教師不作評價，而是引導(dǎo)學(xué)生反思、調(diào)節(jié)。

六、創(chuàng)設(shè)真實的情境讓學(xué)生進行知識有意義的建構(gòu)

創(chuàng)設(shè)真實的問題情境是支持學(xué)生進行學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。在情境教學(xué)中，不能采取“拿來主義”，機械地按部就班地操作，而應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地創(chuàng)造探索的氛圍，盡量展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的設(shè)計過程，使之成為師生共同參與的“亞探究”過程，以此來體驗數(shù)學(xué)探究方法，啟迪學(xué)生的思路。例如，在情境教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多問幾個“問什么這樣做？”“換一種方法可以嗎？”“你認為應(yīng)該怎么設(shè)計？”等問題，引起學(xué)生思考，讓他們逐漸領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想的精髓。對于數(shù)學(xué)中的經(jīng)典例題，也應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，去引導(dǎo)學(xué)生去追溯數(shù)學(xué)家思考探究的源頭。他們那精巧的設(shè)計，獨到的方法以及深刻的分析，都是

我們繼承和發(fā)揚的瑰寶。在創(chuàng)設(shè)的的情境過程中，要讓學(xué)生看清每個步驟中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并盡量做到“以疑激思”、“以疑誘思”，給學(xué)生留出一定的時間和空間進行思考，通過不斷地創(chuàng)設(shè)懸念以及學(xué)生綜述現(xiàn)象、分析原因和得出結(jié)論的方式，來調(diào)動學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程，讓每個學(xué)生真正理解每一個步驟體現(xiàn)的教學(xué)思想，大大提高情境教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在精心預(yù)設(shè)的同時，要有動態(tài)的生成。通常在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)吃力，沒有生氣和活力，老師唱獨角戲現(xiàn)象嚴重。這樣，老師上課上的很吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)的很乏力！只有少數(shù)尖子生能跟上節(jié)奏。久而久之，就會形成厭學(xué)情緒。所以在數(shù)學(xué)的課堂中，要活起來，要動態(tài)的生成，這樣學(xué)生學(xué)就普遍感到學(xué)的輕松，學(xué)的充實，在歡快的課堂氛圍中，既學(xué)習(xí)了課本知識，又增長了社會見識。大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)展，有利于學(xué)生了解社會，融入社會，從而適應(yīng)社會。

參考文獻

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【關(guān) 鍵 詞】教育科研；教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0131-04

教育科研是以教育科學(xué)理論和知識為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動。簡言之，就是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律以及有效的教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學(xué)實踐活動。它是一種群眾性的活動，其主體是廣大的教師，而不僅僅是科研人員，只有廣大教師的積極參與，才能實現(xiàn)教育科研促進教育改革、教育科研促進教師專業(yè)成長、教育科研促進學(xué)生發(fā)展的價值。

一、有效促進教師專業(yè)成長的教育科研的本質(zhì)

教育作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，伴隨著時代的變遷，教育觀、知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀都在發(fā)生變化。在這種變革中，使教師成為優(yōu)秀教師的、衡量教師專業(yè)素養(yǎng)高低的，不只是教師的知識或方法，也包括教師對學(xué)生，對教育目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念。教師在教育實踐中所體現(xiàn)出來的教育智慧和批判反思能力，是教師成功不可或缺的重要因素。而這些能力的前提與核心是教師應(yīng)具備教育科研素養(yǎng)。這樣，教師才能在制定教育教學(xué)計劃、實施教育教學(xué)計劃、評價教育教學(xué)效果的過程中提高自己的教育水平和專業(yè)水平。也就是說，教師的工作性質(zhì)需要他成為一名研究者。教師職業(yè)是一種實踐性、情境性很強的職業(yè)，它需要實踐者自覺地將經(jīng)驗反思和理論探索在實踐中有機地結(jié)合起來，這種推動力來自教師的科研精神、科研方法和科研能力。

基于科研定位教師的專業(yè)成長目標，是實現(xiàn)教師人生和職業(yè)價值的基本途徑。首先，教育科研能夠確立教師的主體價值。教師具有科研素養(yǎng)，就能成為教育實踐的主人，把自己從經(jīng)驗、權(quán)威中解放出來，探索適應(yīng)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法，形成自己行之有效的教育理念，主動參與和積極投身于教育改革中；這樣，教師在體驗教育探索、創(chuàng)新甘苦的同時，也能體驗到來自研究和解決問題的幸福和快樂，自然就能實現(xiàn)自己的個人價值和社會價值，升華自己的主體人生。其次，教師的教育科研素養(yǎng)能提升教師職業(yè)的專業(yè)水平。具備了一定的教育科研素養(yǎng)，教師才能通過活動、探索、研究，創(chuàng)新、發(fā)展課程和提高自身的專業(yè)能力，從而提高教育水平；同時，只有具備教育科研素養(yǎng)的教師，才能自覺地意識到自己肩負的職業(yè)道德，自覺提升自己的職業(yè)使命感和責(zé)任感，這樣就能從整體上全方位地推動教師職業(yè)專業(yè)化，有效促進教師專業(yè)成長。

當然，這里所講的教育科研不是那種“四無”，即 “無精力”、“無理論”、“無方法”、“無實效”科研，而是實實在在能解決實際問題，有實效、真正有利于教師發(fā)展提高的科研。這就需要教師首先要重建研究觀念，樹立科學(xué)的研究態(tài)度，使自己的工作具有研究的性質(zhì)，把教育、教學(xué)和研究結(jié)合起來，將自發(fā)的科學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的研究行為。如，著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币簿褪钦f，教育科研要讓教師在周而復(fù)始、單調(diào)枯燥的職業(yè)生活中找到工作的創(chuàng)意、生活的新意、事業(yè)的成功、職業(yè)的尊嚴和生命的價值。其次，需要明確的是，中小學(xué)教師的科研不同于專家學(xué)者的科研，它更多的是研究自己的生活、認識自己的工作。教師研究的根本結(jié)果是了解自己，改變自己；了解學(xué)生，改變學(xué)生；提高教育質(zhì)量，推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。因此，這種實踐研究就要堅持中小學(xué)教育科研的本體取向，以教師發(fā)展為目的，以研究實踐問題為主要內(nèi)容，以反思應(yīng)用為主要研究方式，真正體現(xiàn)教師的工作智慧。第三，在研究方式的選擇上，也可以是多樣化的，不一定要局限于做課題，還可以搞專題講座，做學(xué)術(shù)報告，進行理論學(xué)習(xí)，開展教研活動，組織專題研討，開辦教育論壇，組織論文交流、評比，編輯文集、出版刊物等，關(guān)鍵在于調(diào)動教師研究的積極性，在學(xué)校中形成教師崇尚科研的氛圍，因而科研與教研的結(jié)合應(yīng)是教師研究的首當追求。第四，在研究方法的使用方面，教師的教育科研也與專門的科學(xué)研究不盡相同。教師的研究更適合采用情境主義研究，因為教育具有情境的復(fù)雜性和變化性，教育結(jié)論的應(yīng)用要特別考慮教育情境的特殊性，研究結(jié)果不一定要追求絕對的精確，只要適用、有效，同樣是可取的。當然，基本研究方法的掌握還是必要和必需的，這就要求教師要在研究的過程中不斷地習(xí)得研究方法，注意各種方法的綜合運用。第五，教師的科研成果在表達方式方面，也可以有自己的特色和風(fēng)格。除了運用學(xué)術(shù)論文的形式表達以外，還可以采用更自然、更樸素的表達方式，即針對具體教育場景中具體的學(xué)生情況、具體的內(nèi)容、具體的教育思路及其他相關(guān)資源的綜合運用，表達作為教師的“我”的所思所想、“我”的所作所為、“我”的調(diào)整變革……關(guān)鍵是要用書面的方式表述自己的思想，并尋找屬于自己的句子，形成自己的教育理解，從而個性化地表達自己。

二、教育科研型教師的專業(yè)成長特點

教育科研型教師能把教育實踐作為觀察與思考的對象，并且能運用科學(xué)的方法對教育問題從不同的角度進行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明教育問題的本質(zhì)，從而按照客觀規(guī)律指導(dǎo)教育活動。

首先，教育科研型教師對自身的職業(yè)形象要有新的認識和定位。

教育科研不僅有力和迅速地推進了教學(xué)的技術(shù)，而且使教師工作獲得了生命力與威嚴，增強了教師的專業(yè)性。教育科研是解放教師的武器，可以指導(dǎo)他們工作，可以使他們從無效的知識中解放出來。教育科研對教師而言，意味著確信自己有能力構(gòu)建知識和改進他們的實踐，采取研究的態(tài)度，能夠從一個否認個人尊嚴和迷信外部權(quán)威的制度中把自己解放出來。尤其是中小學(xué)教師，他們的職業(yè)形象只有通過自己的行動，樹立科研的意識與態(tài)度，積極參與到教育科學(xué)研究中來，才能成為不僅具有崇高的社會地位，而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位的學(xué)者型、科研型教師。

其次，教育科研型教師要有較強的內(nèi)省和自律意識。

教育科研型教師具有積極從事教育科學(xué)研究的意向，能潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題，有濃厚的科研興趣和進行教育科研的強烈愿望，有對教育科研的成就需要，有發(fā)表科研成果的需求，有進行教育科研的動機和意向，能積極關(guān)注國內(nèi)外教育動態(tài)。教師通過教育科研，看到了自己的長處和短處，看到了自己同時代的差距，看到了自己與同行的差距，增強了緊迫感和危機感，必然會努力學(xué)習(xí)與思考，在知識積累、理論素養(yǎng)方面不斷充實自己，在世界觀、方法論方面力求完善，在實踐中認真鍛煉，逐步成長以至不斷提高自己的科研素養(yǎng)。這在很大程度上就是一個內(nèi)省和自律的過程，也就是反躬自問。而這種內(nèi)省和自律意識的形成也是教師達到自覺實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。

第三，教育科研型教師要在專業(yè)成長方面實現(xiàn)自我的價值。

從事教育研究是有意識、有目的、有計劃、有方法、有結(jié)果的一種活動。對一個教師來說，每選擇一個研究課題，就是確立并實現(xiàn)一個具體、明確的奮斗目標，每進行一個課題研究，就是在不斷地獲取新的教育信息，掌握新的理論與方法，實現(xiàn)對教育實踐認識的新飛躍。在不斷的科研中，教師不再滿足于僅僅作為知識的傳聲筒或教材的揚聲器，而是把自己看成一個有理想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人，把自己看成是教育活動的反思者和研究者，認真思考自己在教育中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，這是一種以研究者的心態(tài)置身于教育情境、以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題的狀態(tài)，他們對已有的理論會更愿意思考，對于新的問題也會更敏感。教師的創(chuàng)造思想就是在從事一個又一個的課題研究中得到充分發(fā)揮，一次又一次地開拓自身前進的道路，這樣就能不斷地“運用所有的才能、潛力、技能，努力發(fā)展?jié)撃苤翗O限”，從而不斷出成績、出成果、有成就，得到自身的發(fā)展和精神的滿足。因此，從事教育科研是教師實現(xiàn)自我價值的一個過程，也是教師專業(yè)成長從自覺走向自為的標志。

三、通過教育科研有效促進教師專業(yè)成長的方法和途徑

教師不僅是一個職業(yè)，更是崇高的事業(yè)；教學(xué)不僅是一種技能，更是智能和智慧。而專業(yè)化發(fā)展又要求教師主動學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)良性互動，開展合作研究、自我反思與獨立研究。因此，通過教育科研能有效促進教師的專業(yè)成長。

（一）教育敘事研究對教師專業(yè)成長的促進

教育敘事研究（narrative），是指以敘事的方式開展的教育研究，其實質(zhì)即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學(xué)生活，”讓教師在日常的教育教學(xué)生活中，對自己的教育教學(xué)工作進行反思、研究、記錄，寫成敘事研究報告。它以敘事、講故事的方式對教師自身在教育教學(xué)實踐中所涌現(xiàn)的各種各樣的困惑與問題進行反思，并從中尋找新的理解和追求。通過教育敘事研究，不僅能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)進行適時的總結(jié)，同時還可以為自己今后的教育教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗，而且其最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進自己的教育實踐，解答面臨的教育教學(xué)困惑，從而重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究，實際上是將教育實踐轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)生命。它強調(diào)教師以自身的真實生活為基礎(chǔ)，以教師行動的意義探索為目的，以教師自己的故事構(gòu)建為手段，因而能夠有效幫助一線教師更好地發(fā)展自我、認識自我、提高自我，并在相互交流中推動教師隊伍整體的全面進步與全面提升。

因此，寫教育敘事就要求有真實的內(nèi)容、新穎的理念、精彩的情節(jié)、深刻的感悟、鮮明的主題。這就要求教師要善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問題、細化問題、追問問題；要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)和讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)生活中迸發(fā)的迷人火花與精彩細節(jié)，并勤于積累、及時捕捉下來，從理性角度進行分析、頓悟，從中體會、挖掘其蘊含的深刻內(nèi)涵；善于共享，把自己對教育教學(xué)的所識、所感、所困和所悟都通過寫教育故事表述出來，把對自我教育教學(xué)實踐活動的評價公布出來，讓教育同行、專家、學(xué)者去評說、討論；善于思考和反思，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，站在自己的角度反思和挖掘自我，從而激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。

（二）課例研究對教師專業(yè)成長的促進

“課例”是課堂的具體化和特殊化，是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實反映。“課例研究”屬于實踐研究，它以具體的一節(jié)課為對象展開研究，解決教學(xué)中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課、議課的全過程。課例研究是真正屬于一線教師的教育科研課題。

課例研究注意真實情景的再現(xiàn)， 有較強的針對性。 隨著課堂片段出現(xiàn)的問題而轉(zhuǎn)換研究中心，參與的主體是多元的。首先，教師要善于從課例中發(fā)現(xiàn)問題。自己的、同事的、書里的課例比比皆是，搜集起來很容易，關(guān)鍵是看我們能否從中發(fā)現(xiàn)問題。當教師發(fā)現(xiàn)課例中蘊含著某種“問題”并想方設(shè)法對其關(guān)注，探索解決問題的策略和效果時，才踏上“問題-設(shè)計-行動-反思”的研究旅程。其次，教師要善于自我反思，嘗試重新設(shè)計：在進行課例研究中，當教師發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)問題值得追究、追蹤時，就應(yīng)該運用換位思考的辦法嘗試解決該問題：如果是我上這節(jié)課，我會用什么方法設(shè)計？我的設(shè)計和他的設(shè)計各有什么優(yōu)缺點？我怎樣借鑒他的優(yōu)點彌補我的不足？在研究的過程中，教師還要經(jīng)常問自己這樣的問題：“我也存在這樣的問題嗎？”“我以前是怎么做的？”“如何做才最符合新的理念？”久而久之，就會始終保持與最前沿、最深刻的教育思想接軌，就會在不斷反思中改進自己的教學(xué)實踐。第三，教師要善于與人合作，增強交流意識：針對某個課例，不同的人會從不同的角度來分析同一問題，有時甚至持有完全相左的意見。這樣的討論，對問題看得更深，探索得更廣，評析得更全面。這時，教師特別需要注意傾聽、思考，從相互碰撞的思維中獲得真知。對于自己的家常課，可以把教學(xué)設(shè)計說給同事聽，傾聽他們的看法，還可以找不同層次的學(xué)生，采訪一下他們課后的感受和收獲。結(jié)合不同的層面、不同群體的反饋意見，形成自己對課例的點評，這樣會更客觀、公正，也更有利于自己的成長和發(fā)展。第四，教師要敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點：教學(xué)課例研究需要教師具有打破理論權(quán)威和經(jīng)驗權(quán)威的勇氣，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的體驗、敢于說自己的一家之言。惟有這樣，才會逐漸形成自己的扎根性理論，才會在專業(yè)發(fā)展的征程中有所作為。

（三）科研沙龍對教師專業(yè)成長的促進

科研沙龍是教師在自愿組合基礎(chǔ)上對某一個教育、教學(xué)共性問題進行自由研討和漫談的一種形式，其特點是暢所欲言、各抒己見、學(xué)習(xí)理論、互相研討、尋求共識、探索規(guī)律、共同提高。在科研沙龍中，教師的智慧與思想發(fā)生美麗的碰撞，實踐與探索實現(xiàn)親切的交融。因此，科研沙龍既是教師互相交流的平臺，也是教師教育科研的學(xué)術(shù)論壇，又是教師專業(yè)成長的重要途徑和策略。

科研沙龍因其吸引力和開放性的特點，符合現(xiàn)代人強烈渴望自主、開放的心理特點，能深入教師的內(nèi)心世界。因此，它深受教師特別是青年教師的喜愛和歡迎。開展科研沙龍能有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自主性，促進教師對教育教學(xué)實踐的反思，使教師在思想碰撞和交鋒中得到專業(yè)提升。

開展科研沙龍需要注意以下問題：一是科研沙龍要堅持教師自主、自愿和自發(fā)的原則，這是科研沙龍的基本特征。二是每次沙龍要有1～2個中心主題，這些主題一定要從教師真實的教育教學(xué)土壤之中提煉出來，它既是教師所關(guān)心的熱點和重點問題，也是教師體驗過的問題。三是教師要事先做好準備，圍繞主題聯(lián)系自己的教育教學(xué)實踐進行反思、擺出問題、總結(jié)過去、理清思路、形成體會、提出困惑、尋求對策。四是沙龍的主持人要具備一定的教育教學(xué)理論水平和實踐經(jīng)驗，這樣才能把討論和交流引向深入。沙龍開展前要做好充分準備，掌握研討主題的有關(guān)材料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，尋找研討主題在理論與實踐中的聯(lián)系點和結(jié)合點；沙龍開展時，要注意引導(dǎo)和點撥，使沙龍始終圍繞主題展開；沙龍結(jié)束前，要進行精辟的歸納和總結(jié)。五是在沙龍進行時，要認真做好記錄，以便沙龍結(jié)束后進行分析和總結(jié)，提煉出規(guī)律性的東西。

（四）反思性教學(xué)研究對教師專業(yè)成長的促進

反思性教學(xué)研究是指在教學(xué)中，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)實踐中的問題進行的一種回憶、思考、評價、研究并尋求解決問題的辦法的一種活動或過程。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、富有個性特色的知識體系。它是以解決教學(xué)問題為基本點，以追求教學(xué)實踐的合理性為動力，以增強教師的“道德感”為突破口，強調(diào)兩個“學(xué)會”，是全面發(fā)展教師的過程，因而其本身具有創(chuàng)新性、情景性、過程性、評價性和反饋校正性等特征。反思性教學(xué)研究開拓了教師培養(yǎng)的新思路，開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，它在促進教師的專業(yè)成長、培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有積極的意義。

反思性教學(xué)研究的基本方法包括反思總結(jié)法、對話反思法、錄像反思法、行動研究法和檔案袋法。反思總結(jié)法重在總結(jié)、反思自己或他人教學(xué)實踐活動中的經(jīng)驗與教訓(xùn)；對話反思法則主要通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學(xué)行為；錄像反思法是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學(xué)過程的方法；行動研究法是針對教學(xué)實踐中難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計一個研究方案，以求得問題解決的方法；檔案袋法則側(cè)重教師自我的積累以及對已有經(jīng)驗的回憶、整理和系統(tǒng)化。

總之，通過教育科研促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，每個教師都可以找到適合自己的專業(yè)發(fā)展途徑，都可以在自己的專業(yè)發(fā)展道路上大有作為。

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篇10

關(guān)于通用《守望教育》讀后感優(yōu)秀范文   哲人康德曾說過這樣的名言："有兩種東西，我們越是經(jīng)常、持續(xù)地對它們反復(fù)思考，它們就總是以時時翻新、有增無已的贊嘆和敬畏充滿我們的心靈：這就是在我之上的星星?？档虏粌H將"在我心中的道德法則"與"頭上的星空"亦即無限的宇宙相提并論，甚至認為道德法則要高于自然法則。那么，在目前一些領(lǐng)域道德失范，道德愿望與行為、道德投入與產(chǎn)出相差甚遠的情況下，怎樣的道德教育才能讓道德律走進孩子們的心靈呢？讀劉鐵芳教授的《守望教育》一書，令我們有了豁然開朗的感覺。

  書中對道德教育的闡述，用的標題雖然是“教化的困惑”，體現(xiàn)了作者對道德教育沉重的憂思和對教育問題復(fù)雜性思考的審慎，但實實在在是以一個學(xué)者的思想為我們解了惑。在“關(guān)注我們時代的倫理覺悟”、“走向人對人的理解”、“道德教育：從尊重日常生活的德性品格開始”等篇目中，我們看到了作者想要闡述的：道德教育是以人為本的教育，教育目標要下移、內(nèi)容要貼近實際、采取的方式要適合孩子。特別是他提到的以美德故事喚醒孩子的道德情感的方法，值得我們借鑒。

  每個人的童年，都應(yīng)該是被故事浸潤著的。閱讀故事可以讓孩子們掌握知識，獲得日常生活中不一定能夠擁有的情感體驗，同時，他們也必然地從中獲取人生的啟蒙，教化的熏陶。一個成年人，他可能不是文學(xué)愛好者，沒有讀過多少成人的名著，可是他不會不知道安徒生、格林兄弟、王爾德……一代代兒童通過閱讀童話完成了自己的精神成長，而這些大家的作品也在孩子們的閱讀中成了經(jīng)典，成了不褪色的永恒。

  正如劉教授所說的：“美德故事也許不如道學(xué)家的“道德推理”來得嚴密、系統(tǒng)、深刻，但卻能夠比“道德推理”更加直截了當、更簡明易懂、更親切可心?！薄皟?yōu)美敘事的倫理是讓人去體驗、感受、關(guān)切于一種真實的倫理境遇，而不是如規(guī)范的倫理讓人被動地接受道德律令?！?/p>

  置身于多元時代中的道德教育，怎樣走出現(xiàn)實的泥沼、在缺憾中不斷前行，是目前急待解決的問題。而其中的關(guān)鍵，應(yīng)該是讓德育從神壇走向下界，回到人間，走進孩子們的心靈世界。美麗溫情的美德故事，應(yīng)該是這路途中的一把鑰匙。因為，任何一個人，或許會反感以講道理為主的規(guī)范德育，但卻無法拒絕美德故事對心靈的關(guān)照和沐浴。

  讓我們把對孩子發(fā)自肺腑的愛寄托在故事中，讓孩子去觸摸、感受這個世界的美麗、快樂與芬芳，從而成長得更健康、更茁壯吧！

  關(guān)于通用《守望教育》讀后感優(yōu)秀范文

  每當讀一本書，就像是在和一位智者交談，拓展了思維，提供了方法，指點了迷津，在共鳴中不知不覺地提升了自己。在讀了劉鐵芳《守望教育》這本論著后，有幾分的激動，因為自己的一些謎團在讀完了這本書后也日漸明朗。讀了這本論著主要有以下幾點感受與反思。

  一、學(xué)生在學(xué)校受到的是“訓(xùn)練”還是“教育”。

  我對本書中關(guān)于“升學(xué)”的一元教育論述印象比較深刻。我曾經(jīng)在高中教過兩年的語文，高中就拼一點，學(xué)生的分數(shù)，學(xué)生的練習(xí)滿天飛，初中也是這樣，“升學(xué)”的一元教育價值取向往往會將孩子置于“教育”之外，取而代之的是一些“訓(xùn)練”。還好我們小學(xué)階段沒有把分數(shù)看得那么重，注重的是學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成。但是我覺得在我們的課堂上，訓(xùn)練的成分還是比較多。文本只是一個載體，上面承載著知識的傳授，能力的培養(yǎng)，思維的創(chuàng)新，文化的傳遞，我們需要的是立足于文本，走出文本，培養(yǎng)學(xué)生的能力，思維與素質(zhì)。對于語文這門學(xué)科來說，知識的訓(xùn)練是必須的，但我們不要把知識點的訓(xùn)練作為我們教學(xué)的歸宿。

  二、美麗溫情的美德故事，應(yīng)該是德育途中的一把鑰匙。

  本書中提到的以美德故事喚醒孩子的道德情感的方法，值得我們借鑒。任何一個人，或許會反感以講道理為主的規(guī)范德育，但卻無法拒絕美德故事對心靈的關(guān)照和沐浴。故事在人的成長過程中起著示范性的作用，學(xué)生去明白一個道理，很多時候，說教遠遠不如給孩子講一個故事，一個故事也許可以影響孩子的一生或者是改變一個人的命運?？赡芤粋€故事孩子聽一遍就能明白其中的道理，并且正確地去做，而并不需要我們?nèi)ザ崦婷８氖呛⒆觽兌荚敢饴牴适?，并且聽故事對孩子們好處多多。比如說我給孩子講的一些故事，一遇到類似的問題，好多孩子會一起說出這個故事的名字。這就說明這個故事已經(jīng)深深地烙在了孩子的心中。

  三、學(xué)生形成“悅讀”的習(xí)慣，真正會讀書。

  《守望教育》第二輯中強調(diào)了閱讀的重要性。閱讀見證著一個人的精神成長，閱讀在學(xué)習(xí)中的重要性人人皆知。怎樣讓“閱讀”變成“悅讀”,這讓我想起了一本書《悅讀是怎樣形成的》。方法是做好事情的捷徑，這里面有一套比較好的閱讀方法。具體方法如下：在學(xué)生剛開始課外閱讀時，“放任自由”是比較合適的辦法，天文地理、神話傳說、卡通笑話，全憑學(xué)生喜歡，當學(xué)生逐漸覺得讀書成為一種習(xí)慣和生命的需要時，老師再適當給學(xué)生推薦一些比較適合孩子閱讀的書刊并提出讀書要求，先“放”后“收”，讓學(xué)生一個適應(yīng)過渡期，有利培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。因此，在保證課外閱讀數(shù)量的基礎(chǔ)上，也要保證其閱讀的“質(zhì)量”。在課外閱讀的起步階段，要求不能太高。但是，隨著年級的'升高，對課外閱讀的要求必須在質(zhì)量上和深度上下功夫，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真正的閱讀。

  四、還給孩子童真童趣。

  書中有這樣一段話：“那時侯讀書生活比較單純。簡簡單單的幾本教材，沒有任何別的讀物、輔導(dǎo)材料，早上來上課，午后輕輕松松回家，作業(yè)盡管有一些，也還有課文的背誦任務(wù)，但感覺好象都能比較輕松地應(yīng)付得過來。不僅如此，愉快經(jīng)歷還有兩個重要由來，一是經(jīng)常有伙伴自由玩耍，一是與自然隨意地接觸?！边@讓我想起了自己的童年，幾個銅錢，幾根雞毛和一小段麥管用線一扎便扎成了一個雞毛毽子；一個瓦片，地上畫幾個方格子，就是我們玩的瓦房子；天黑了，村子里的草垛，各種桿秸多成了我們躲貓貓的快樂場所……

  可回首今天的教育，不管是硬件還是軟件，都可謂天壤之別，學(xué)生知識訓(xùn)練的深度和廣度都有了很大的提高，可學(xué)生的生存狀態(tài)卻不容樂觀，在陽光體育課上，如果我們能夠增加一些富有童真童趣的活動，孩子們可能會是更快樂。

  總之，看完這本書，我覺得教師要抱有這樣一個胸懷，不是教好某些優(yōu)秀的學(xué)生，教好一個班的學(xué)生，教好幾屆學(xué)生，而是從“人”這個概念出發(fā)，為每個孩子的終身發(fā)展考慮，教育是培養(yǎng)生命的事業(yè)，我們的目的應(yīng)該是讓每個孩子具備頑強的生存能力，積極健康的生活態(tài)度，就讓我們帶著這個任務(wù)開始自己的教育工作吧。

  關(guān)于通用《守望教育》讀后感優(yōu)秀范文

  通過劉鐵芳教授發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，我知道他是一位真誠的學(xué)者。在兩次學(xué)術(shù)年會上見過他，樸素中有一種睿智，謙和中有一種堅持。

  劉鐵芳，生長在一個貧困的鄉(xiāng)村，小學(xué)就讀的學(xué)校是用泥土筑起來的，師范三年畢業(yè)后到鄉(xiāng)村教書，幾年后進入大學(xué)，攻讀教育學(xué)碩士、哲學(xué)博士，現(xiàn)為湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。從這一簡歷中可以看出，他無疑是一個“愛學(xué)之人”。在《守望教育》一書他說道：“我所夢想的境界就是能在四壁書櫥之中做一個純粹一些的問學(xué)之人，與此同時，又能時刻把心靈的觸角伸向人間社會的冷暖，不忘記自己作為普通個體的良知與社會一員的責(zé)任。”

  所謂“做一個純粹一些的問學(xué)之人”，依筆者之見，就是對教育的復(fù)雜性保持一種敬畏，同時對教育的應(yīng)然狀態(tài)懷有一種詩意的期待和浪漫懷想;所謂“不忘記自己作為普通個體的良知與社會一員的責(zé)任”，就是以敬畏和詩意的心境去守望教育，并憑著自己的教育良知和道德、憑著理性的批判和必要的反思去表態(tài)。

  有人說，教育的復(fù)雜性超出了人類的想象，在這一點上，只有愛情和幸福之類的話題可以與之媲美。面對紛繁復(fù)雜的教育巨系統(tǒng)，任何一個人都處在“無知”的境地，我們所應(yīng)做的就是“保持我們自身理智的清醒，對我們的已知保持一份謙遜，對我們的未知抱有一種敬畏，對我們探索未知的意愿，擁有一份理性的克制，不至于出現(xiàn)一種理性的自負”。

  我們的理性不是萬能的，而世界也好，教育也好，遠沒有我們想的那樣簡單。然而，現(xiàn)實中總有“教育真理的代言人”出現(xiàn)，甚至在教育領(lǐng)域之外的人，只要自己上過學(xué)，都可以心安理得地對教育問題指手劃腳。劉教授在書中指出了這種“理性的自負”的根源：“什么都說，什么都敢說，什么都宣稱能說清楚，把教育的世界變成一個毫無迷魅的世界，對于教育生活缺少一份必要的敬畏之心，這其中隱含的乃是教育中的技術(shù)主義傾向?！?/p>

  “技術(shù)主義”，就是要尋求“規(guī)律”，追求“模式”。當下，“按教育規(guī)律辦事”是很多教育工作者的一句“時髦”用語，總認為教育存在著一種能提示育人本質(zhì)的確定的“規(guī)律”，只要找到了規(guī)律，按照規(guī)律的操作程序去執(zhí)行，就會收到預(yù)期的效果。于是，教育領(lǐng)域也有了“造星運動”，名校辦學(xué)模式和名師教案成為模仿和學(xué)習(xí)的重點，不少老師就此成了“熟練操作工”，執(zhí)行著專家、大綱、教參、教科書、名師的旨意，而自我的思想?yún)s在教育世界中缺席。這就是“理性的自負”的代價。

  如果下次再遇到坐而論道、對教育侃侃而談?wù)撸诮邮芑蚺兴挠^點之前，我們可以先仔細品味一下劉鐵芳教授這段話：“凡把自己的教育理論、方案、謀略說得天花亂墜者，皆不可信;凡動輒稱“學(xué)習(xí)的革命”“教育的革命”“……的革命”者，皆不可信;凡動輒宣稱教育的真理在握，非如此不可者，皆不可信;凡把教育的奧義說得伸手可及者，皆不可信;凡把教育的改革發(fā)展說得易如反掌者，皆不可信。”

  教育是富有詩意和理想的事業(yè)，教育工作者都應(yīng)該有一種教育情懷，有一種“烏托邦”情結(jié)，在自己的'頭腦中構(gòu)勒出一種“絕對”的“好教育”。也許，這種“好教育”永遠不可能實現(xiàn)，但如果連理想都沒有了，教育生活只能是日復(fù)一日地耗費生命。