導(dǎo)語(yǔ)：小議道德兩難在教學(xué)的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：劉琳工作單位：江蘇師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院

“基礎(chǔ)”課“道德兩難”案例應(yīng)用的可行性

(一)“道德兩難”案例應(yīng)用的特點(diǎn)1．教學(xué)設(shè)計(jì)以情感目標(biāo)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系?！盎A(chǔ)”課教學(xué)要培養(yǎng)什么樣的能力，達(dá)到什么樣的水平，培養(yǎng)什么樣的態(tài)度等有關(guān)學(xué)習(xí)者發(fā)展的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要用具有可觀察、可測(cè)定性的術(shù)語(yǔ)精確地加以表述。“基礎(chǔ)”課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)是提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，傳統(tǒng)教學(xué)注重認(rèn)知領(lǐng)域?qū)Φ赖潞头芍R(shí)的講解傳授，對(duì)于大學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)、如何應(yīng)用、怎樣分析、綜合創(chuàng)造以及評(píng)價(jià)判斷等，缺乏更為有效的方法來(lái)具體展現(xiàn)和反饋，而貫穿于以上認(rèn)知領(lǐng)域分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的恰恰需要情感領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，情感目標(biāo)在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是實(shí)施的重點(diǎn)。情感學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者的接受或注意、參與反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)態(tài)度以及價(jià)值觀組織比較，從而形成個(gè)人品質(zhì)性格等等內(nèi)容，這是一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過(guò)程。2．教學(xué)策略要遵循“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”程序教學(xué)程序是指教學(xué)內(nèi)容各組成部分的排列次序，也就是先教什么、后教什么。“基礎(chǔ)”課要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情感價(jià)值態(tài)度方面的目標(biāo)，通過(guò)案例，讓學(xué)習(xí)者了解典型人物或典型案件的存在，并且在案例中體現(xiàn)符合教學(xué)目標(biāo)的思想和行為，展示典型人物的命運(yùn)或典型案件的后果，因而案例教學(xué)比直接的勸服更具有效果?！耙龑?dǎo)—發(fā)現(xiàn)”程序是以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)程序［2］。這個(gè)程序要求教師按問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出認(rèn)識(shí)上解決難題的情境，以案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合和比較，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠提出解決問(wèn)題的各種可能方案并進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證正誤，作出認(rèn)識(shí)上的結(jié)論。3．教學(xué)方法需要多種方法結(jié)合并且以討論法為核心遵循“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)的程序進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生必須采用一定的方法、形式和媒介。過(guò)去把教學(xué)方法的使用局限在教師運(yùn)用的層面，僅僅作為如何完成教學(xué)任務(wù)并傳授知識(shí)技能的方法，這是有失偏頗的。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取渠道已經(jīng)不僅僅局限于教師的傳授。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)和情境的設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)學(xué)生去如何有效利用各種信息資源，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索、思考和選擇知識(shí)?！盎A(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)圍繞形成學(xué)生價(jià)值觀點(diǎn)的核心目標(biāo)，通過(guò)對(duì)案例主題的群體討論，啟發(fā)學(xué)生群體思考，讓學(xué)生在參與、傾聽(tīng)、表達(dá)、協(xié)作、論辯等過(guò)程中形成對(duì)價(jià)值觀判斷的理解和獨(dú)立思考能力。案例討論法在“基礎(chǔ)”課中的使用，并不排除講授法、談話法、演示法和練習(xí)法的輔助應(yīng)用。(二)“道德兩難”案例應(yīng)用的關(guān)鍵1．“道德兩難”案例與大學(xué)生道德經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)大學(xué)生具備較高層次的道德判斷和推理能力，但欠缺的是成熟的道德知行統(tǒng)一性。近年來(lái)隨著新課程的實(shí)施，“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性在大學(xué)生日常實(shí)際生活中得到了有效展現(xiàn)，但是在大學(xué)生群體中也出現(xiàn)了某些引起社會(huì)高度關(guān)注的敗德現(xiàn)象和違法行為，比如“拼爹”現(xiàn)象和藥家鑫案件，盡管只是個(gè)別案例，但是從一個(gè)側(cè)面凸顯了高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性當(dāng)中針對(duì)大學(xué)生思想實(shí)際的“灰色地帶”。道德兩難案例的應(yīng)用要凸顯針對(duì)大學(xué)生實(shí)際生活中的道德經(jīng)驗(yàn)設(shè)置道德兩難情境，提高大學(xué)生面對(duì)實(shí)際道德困境中的知行判斷和理性選擇能力。道德兩難案例情境的設(shè)定可以是學(xué)生身邊真實(shí)的道德兩難問(wèn)題，還可以是社會(huì)實(shí)際發(fā)生的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題并且有可能被大學(xué)生遭遇的道德兩難問(wèn)題。在道德兩難案例中設(shè)置的道德沖突規(guī)范必須是真正的兩難道德選擇而不能是非常明顯的善惡抉擇，這樣才能推動(dòng)大學(xué)生在道德兩難實(shí)際案例中的道德推理選擇能力的發(fā)展。2．“道德兩難”案例的問(wèn)題設(shè)置必須具有開(kāi)放性“基礎(chǔ)”課道德兩難案例的問(wèn)題設(shè)置是案例教學(xué)成敗的前提條件。只有圍繞道德兩難案例的問(wèn)題系統(tǒng)完整地體現(xiàn)對(duì)道德沖突多方面的考察，并且這些問(wèn)題容納思想政治理論課的價(jià)值引導(dǎo)性，才可能實(shí)現(xiàn)道德兩難案例的教學(xué)目標(biāo)。例如在上文提到的海因茨偷藥救妻的案例中，教師可以設(shè)置的問(wèn)題:海因茨該偷藥嗎?為什么應(yīng)該或者不該?假定要死的是一個(gè)陌生人，海因茨應(yīng)該為陌生人偷藥嗎?為什么人們應(yīng)該盡其所能搭救別人的生命?不論用什么方式都行?為什么人們一般都應(yīng)該盡其所能避免犯法，不論何種情況下都應(yīng)該如此?諸如此類的問(wèn)題都具有開(kāi)放性的討論空間，只有如此才可能在充分的討論基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)。(三)“道德兩難”案例在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)避免的誤區(qū)1．案例教學(xué)與舉例教學(xué)法混同案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是通過(guò)案例材料結(jié)合教學(xué)主題，使學(xué)生把握概念和理論，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題、提出行動(dòng)方案以及結(jié)合理論與實(shí)踐的高級(jí)能力。但在“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐中，受限于案例編寫(xiě)的能力和教學(xué)組織能力，雖然冠名為案例教學(xué)，但實(shí)際上是舉例教學(xué)。這種舉例教學(xué)通常把現(xiàn)實(shí)的例子作為課堂討論的材料加入課堂講授中，作為對(duì)某一原理的現(xiàn)實(shí)注腳，或?yàn)樵黾诱f(shuō)服力，或?yàn)樵黾尤の缎浴Ｒ虼嗽诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，并不是以圍繞案例的問(wèn)題教學(xué)為向?qū)нM(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法體現(xiàn)出案例使用的“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”程序以及價(jià)值評(píng)估判斷功能。2．案例教學(xué)的案例設(shè)計(jì)不合理道德兩難案例材料的益處是可以通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)兩難情境中具體行為選擇的分析討論，判斷評(píng)估學(xué)生所接受的價(jià)值觀念意識(shí)是何種情況，在評(píng)估基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。但由于對(duì)“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)方法理解運(yùn)用方面的偏差，易產(chǎn)生案例教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的某些缺失。首先，對(duì)案例的編寫(xiě)并非按照案例教學(xué)的設(shè)計(jì)方法來(lái)編寫(xiě)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，案例教學(xué)進(jìn)程并非以問(wèn)題討論為主體，在教學(xué)策略上對(duì)于教學(xué)的順序和節(jié)奏、教與學(xué)的方法尤其是學(xué)生如何學(xué)的方面，無(wú)法發(fā)揮案例教學(xué)的整體功能。最后，案例教學(xué)中的測(cè)試性案例使用設(shè)計(jì)方面缺乏，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)效果有效評(píng)估的困難。在通常理解的案例教學(xué)中，所使用的是真實(shí)和典型的案例材料，這種案例帶有明確的道德和法律知識(shí)的結(jié)論性傾向，但是在教學(xué)中往往缺乏對(duì)測(cè)試性案例材料的運(yùn)用。

“基礎(chǔ)”課道德“兩難案例”教學(xué)的建議和原則

1．教學(xué)案例篩選需要真實(shí)與虛擬相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和價(jià)值觀，形成一定的思想意識(shí)，提高道德情操和具有法律意識(shí)等是“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)。從案例教學(xué)最早應(yīng)用的哈佛大學(xué)法學(xué)院的案例選擇來(lái)看，傾向于真實(shí)的案例應(yīng)用，這是由法學(xué)教育的自身特點(diǎn)決定的，因?yàn)榉蓡?wèn)題探討的是規(guī)則應(yīng)用的事實(shí)。在“基礎(chǔ)”課法律部分的案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須應(yīng)用真實(shí)的案例達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于“基礎(chǔ)”課中應(yīng)用案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值目標(biāo)，在案例篩選方面需要把握真實(shí)案例與虛擬案例的結(jié)合。這兩種案例在教學(xué)中具有不同的價(jià)值，真實(shí)案例的分析引導(dǎo)可以傳達(dá)正確的價(jià)值觀，具有“道德兩難”特征的虛擬案例分析可以評(píng)估學(xué)生的情感狀態(tài)和價(jià)值判斷。真實(shí)案例的選擇需要貫徹的原則是針對(duì)性原則、典型性原則、時(shí)效性原則和啟發(fā)性原則。在教學(xué)實(shí)踐中，主流媒體提供的比如“焦點(diǎn)訪談”、“道德觀察”、“今日說(shuō)法”、“3•15”晚會(huì)等，都是真實(shí)案例的渠道來(lái)源。虛擬案例的編寫(xiě)可以參照真實(shí)案例的情境，設(shè)計(jì)兩難的困境或問(wèn)題，可與實(shí)際生活產(chǎn)生“認(rèn)知的相似性”，在分析或選擇過(guò)程中有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。2．教學(xué)過(guò)程中教師有效主導(dǎo)原則案例教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮是重要起始，這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，并且設(shè)計(jì)圍繞案例開(kāi)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)案例材料和演示進(jìn)程圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效劃分和問(wèn)題設(shè)計(jì)。首先，教師要具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)。“基礎(chǔ)”課是高校思想政治理論課進(jìn)行德育的主渠道，在道德兩難案例的教學(xué)應(yīng)用中，教師要發(fā)揮自身的馬克思主義理論素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的理論和方法來(lái)分析道德兩難問(wèn)題，闡述符合課程教學(xué)目標(biāo)的人生價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。其次，教師要具備對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敏銳觀察力。對(duì)于道德兩難案例的編選需要教師在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上，挖掘具有時(shí)代感的新知識(shí)、新觀念道德兩難案例?！盎A(chǔ)”課教學(xué)目的是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和法制教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長(zhǎng)成才中遇到的實(shí)際問(wèn)題?！盎A(chǔ)”課教學(xué)表現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，切合大學(xué)生的思想實(shí)際，切實(shí)解決大學(xué)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題，真正體現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。再次，教師要具備良好的教學(xué)組織能力。教師必須依據(jù)一定的教學(xué)思想和理念，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，以各種方式和方法對(duì)師生在教學(xué)中的活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)［3］。3．思想政治課的價(jià)值導(dǎo)向原則道德兩難案例教學(xué)要處理好案例選擇與教材導(dǎo)向的關(guān)系。案例教學(xué)的方法除非是在法學(xué)和商科教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)課程全部?jī)?nèi)容的案例教學(xué)覆蓋，在“基礎(chǔ)”課中，適當(dāng)選擇適合于道德兩難案例教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展案例教學(xué)，形成“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)改革的課型之一。道德兩難案例是具有開(kāi)放討論空間的案例，在組織討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生各自的生活背景以及道德經(jīng)驗(yàn)各異，提出不同的價(jià)值觀念十分普遍。因此，需要教師正確把握思想政治理論課的價(jià)值導(dǎo)向原則，在案例討論總結(jié)的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生正確深入地理解規(guī)則的重要性，理解多元價(jià)值并存的合理性和導(dǎo)向性，理解道德行為和道德情感之間的復(fù)雜關(guān)系，從而提升道德和法律教育的效果。案例教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)使這門(mén)思想政治理論課不斷得到鞏固完善，在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。高校思想政治理論課“2005年課程新方案”已經(jīng)實(shí)施多年，新課程改革后積極探索新課型教學(xué)，通過(guò)道德兩難案例教學(xué)，把思想道德教育理論和法律知識(shí)融入與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的案例當(dāng)中，不但真正體現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，而且切合大學(xué)生的思想實(shí)際，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于提高其實(shí)踐抉擇能力。