摘要：初中是學(xué)生語言積累、發(fā)展思維的重要階段，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，促進自身精神成長，逐步形成良好的個性和健全的人格的有效途徑。然而在部分鄉(xiāng)村地區(qū)，由于基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資力量不足、教學(xué)理念落伍、家長教育意識淡薄，使學(xué)生的閱讀成為短板，不利于學(xué)生的思維塑造與發(fā)展。本文對此進行了分析探討，提出了相關(guān)的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；初中語文；農(nóng)村地區(qū)；家校社

語文課外閱讀是提高學(xué)生閱讀、審美以及思維能力的重要手段和途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求初中學(xué)生課外閱讀總量達到400萬字以上，然而，辦學(xué)條件、教學(xué)理念等諸多因素在不同程度上影響了鄉(xiāng)村課外閱讀的開展，H鄉(xiāng)G中的語文課外閱讀現(xiàn)狀仍然不樂觀，當(dāng)下鄉(xiāng)村初中語文課外閱讀的問題值得引起人們的關(guān)注與思考。

1調(diào)查設(shè)計與實施

H鄉(xiāng)G中是一所位于中部省份，經(jīng)濟水平比較落后地區(qū)的偏僻寄宿制初中，留守學(xué)生居多。為了對現(xiàn)階段G中語文課外閱讀現(xiàn)狀有一個整體基本了解并獲取有效數(shù)據(jù)，筆者采用了問卷抽樣調(diào)查的方法和訪談法。問卷共由老師問卷和學(xué)生問卷兩部分構(gòu)成，參與問卷調(diào)查的抽樣語文老師人數(shù)為25人，其中七年級老師10人，八年級老師7人，九年級老師8人；學(xué)生人數(shù)為120人，七、八、九三個年級學(xué)生數(shù)量各40人。本次問卷共發(fā)放145份，回收145份，符合抽樣調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)。

2調(diào)查結(jié)果分析

第一篇：課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性教育，關(guān)系著學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)生涯，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著極為深遠的影響，若要實現(xiàn)小學(xué)生在語文運用方面的能力提升，最為直接有效的方式便是開展課外閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進行閱讀時能夠豐富語文知識體系，拓展學(xué)生的視野，從而提升其對于語文寫作學(xué)習(xí)的興趣。

一、課外閱讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作興趣

由于小學(xué)生的年齡較小，心智與思維比較幼稚，自制力較差，容易被外界事物吸引，因而在實際的教學(xué)工作中往往會有較多的困難。鑒于小學(xué)生群體的特點，小學(xué)教師在進行語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重對于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。當(dāng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)有了足夠的興趣時，才會集中精力并主動參與語文寫作學(xué)習(xí)，從而提高語文寫作教學(xué)的課堂效率和質(zhì)量。在進行語文作文的教學(xué)時，可以多鼓勵學(xué)生閱讀名人列傳以及其他相關(guān)書籍，幫助在學(xué)生進行課外書籍的閱讀時，幫助其書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。由于多數(shù)的名人列傳具有較強的趣味性以及故事性，因而能夠吸引小學(xué)生對于書籍閱讀的喜愛，并且名人列傳的故事具有良好的榜樣作用，小學(xué)生在閱讀的過程中會逐漸被榜樣的力量所感染而更加熱愛學(xué)習(xí)。同時教師作為與小學(xué)生接觸和交流時間比較多的人，學(xué)生的思想也較容易受到來自教師的影響，教師在進行課堂教育的同時，也應(yīng)當(dāng)充分利用課余的時間與學(xué)生一起閱讀課外書籍，并加強對學(xué)生的交流和指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀和寫作興趣[1]。

二、課外閱讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)作品感知力

借助課外閱讀可以十分有效的提升人們文學(xué)感知力以及寫作能力。在以往的教育環(huán)境中，家長以及教師普遍認(rèn)為只有教科書以及工具書才能提高學(xué)生的寫作成績，而課外書籍則只會誤人子弟，因此家長以及教師在為孩子進行書籍的購買選擇時多以作文大全以及好詞佳句之類的書籍，而對于其他文學(xué)類讀物則不會過多的去考慮，這主要是由于在以往的教育環(huán)境下家長與教師并沒有認(rèn)識到課外閱讀對于學(xué)生寫作能力的重要意義。在新課改的背景下，課外閱讀對于學(xué)生寫作能力的提升得到了家長以及教師的一致認(rèn)可，并得到了學(xué)校方面的重視。通過課外閱讀能夠有效幫助小學(xué)生感悟生活周邊的事件，并激發(fā)感想，從而為其寫作積累一定的寫作素材。在實際的課堂寫作教學(xué)中，課外書籍閱讀較多的同學(xué)往往能夠擁有更為廣泛的知識面以及更加敏捷的思維能力，無論是在遣詞造句還是人際交流方面都擁有更好的語言表達能力。因此通過大量閱讀課外書可以幫助學(xué)生掌握更加豐富的知識，也即是說只要做好學(xué)生的課外閱讀工作，便可以有效地幫助學(xué)生提高文學(xué)理解的能力，既能減輕小學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)壓力，也可以使其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受快樂，使其更加樂于學(xué)習(xí)，并取得良好的語文寫作學(xué)習(xí)效果[2]。

摘要：閱讀是擴展學(xué)生知識面、發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑，小學(xué)生的課外閱讀對其自身的發(fā)展成長至關(guān)重要，而農(nóng)村小學(xué)生的閱讀由于受家長文化程度偏低，圖書資料稀缺等因素影響，情況不容樂觀。本文以陜西省澄城縣部分村鎮(zhèn)為例對農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀情況進行了調(diào)查分析，并從學(xué)校、家長、社會等一些方面提出一些切實可行的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；課外閱讀；分析研究

一、問題的提出

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”其中規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀量不能少于150萬字，而多項數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量遠遠達不到這個水平，由于電子產(chǎn)品的日益普及，農(nóng)村家長又大多忙于農(nóng)活，對孩子疏于管教，加上教育觀念落后，對孩子的課外閱讀不重視等，導(dǎo)致孩子的閱讀數(shù)量不足，質(zhì)量不高。近年來，農(nóng)村留守兒童大量增加，很多孩子跟著爺爺奶奶生活，老人對孩子的關(guān)心更多的體現(xiàn)在物質(zhì)生活上，注重培養(yǎng)孩子閱讀能力的少之又少。這對于孩子自身的發(fā)展十分不利，而兒童是祖國的希望，是民族的未來，因此改善農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀狀況成為廣大教育工作者十分關(guān)注的問題之一。

二、調(diào)查分析

本次調(diào)查研究主要采取問卷法和訪談法，調(diào)查地點為陜西省澄城縣部分村鎮(zhèn)，共發(fā)放學(xué)生問卷200份，回收有效問卷179份，問卷有效回收率為89.5%，發(fā)放家長問卷200份，回收有效問卷183份，問卷有效回收率為91.5%，訪談小學(xué)生及學(xué)生家長20余人，并對訪談過程做了詳細記錄。通過對問卷結(jié)果及訪談內(nèi)容的分析，我們對陜西省澄城縣農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的課外閱讀狀況有了一個初步的了解。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是一種心理傾向,是最好的學(xué)習(xí)動力。沒有強烈持久的興趣作依托,閱讀勢必流于應(yīng)付或獵奇。要提高學(xué)生的課外閱讀能力,必須首先重視對學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。

1.通過名人名言激發(fā)閱讀興趣

名人是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,名言是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,如“讀書破萬卷,下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”、“腹有詩書氣自華”、“讀萬卷書,行萬里路”等格言就深入人心。名人熱愛讀書的事例也舉不勝舉,比如匡衡鑿壁借光、王融廢寢忘食,手不釋卷,對于這些名人讀書故事,我們可以利用“每日一言”、“每周故事”向?qū)W生推薦。平時,有意識地向?qū)W生們介紹古今中外熱愛熱書的一些名人名家。如文學(xué)家高爾基、魯迅,大作家老舍、巴金、冰心等等來激勵學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生逐漸認(rèn)識到只有多讀書,肯讀書,才能有效增強閱讀能力,才能提高綜合素質(zhì)。

2.通過文學(xué)名著激發(fā)閱讀興趣

人類文明幾千年的歷史長河中,留下了大量的文學(xué)經(jīng)典作品。在中學(xué)階段,語文教材中選用了一批中外名著,這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的很好載體。圖書館可以在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外,介紹一些關(guān)于原著全文內(nèi)容、歷史地位、作者相關(guān)作品的文字使學(xué)生產(chǎn)生閱讀原文和其他作品的強烈欲望。

［摘要］目前小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀存在諸多問題：學(xué)生英語詞匯量少；學(xué)生閱讀量太少，缺乏合適的英語閱讀材料。從小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)上,也反映出英語教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠高，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上制約了小學(xué)生英語閱讀能力的提高。筆者通過系列性的英語閱讀教學(xué),來拓展學(xué)生的閱讀視野,改善小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀生活，提高閱讀質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］英語閱讀能力;問題;對策

一、小學(xué)生英語閱讀存在的問題

（一）學(xué)生詞匯量少，短語積累不足單詞一直是我們英語學(xué)習(xí)路上的攔路虎。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量就無法用英語去溝通，無法進行自如的閱讀、聽力以及對話等等。所以說沒有一定量單詞和詞組的積累，英語的閱讀就很難進行。例如在5BUnit3Askingtheway中Storytime中有一句話：YoucangetonthemetroatParkStationandgetoffatCityLibraryStation.如果學(xué)生不認(rèn)識geton/getoff這兩個詞組，那么就很難理解這句話的含義，會影響他們的閱讀質(zhì)量。（二）學(xué)生閱讀量少，缺乏閱讀材料只有在大量的閱讀中才能逐步提高閱讀能力水平。這需要學(xué)生在平時多閱讀，多積累。作為一線教師，我發(fā)覺小學(xué)生的英語閱讀量真的很少，這和平時的課業(yè)負擔(dān)也有一定的關(guān)系。部分的學(xué)生基本沒有時間進行英語課外閱讀，所以小學(xué)高年級的學(xué)生英語課外閱讀量遠遠低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（三）閱讀方法欠佳，閱讀習(xí)慣淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力江蘇省昆山市實驗小學(xué)孫凌琳不良良好的閱讀習(xí)慣會直接影響到閱讀能力、效率和學(xué)習(xí)成績。但是在小學(xué)中很少有學(xué)生能夠掌握較好的閱讀技巧和擁有良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在閱讀時遇到新單詞的時候，成績非常拔尖的學(xué)生選擇了“尋找關(guān)鍵句”的方法，成績優(yōu)異的學(xué)生會選擇根據(jù)上下文猜測詞義的方式，而后進生則會選擇逐字逐句去讀。

二、小學(xué)生英語閱讀中存在問題的原因分析

（一）現(xiàn)行考試制度與評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于教師閱讀教學(xué)工作雖然《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“倡導(dǎo)形成性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。評價不僅僅是為了評判、鑒定教與學(xué)的效果，也不再是為了甄別和選拔學(xué)生，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，為他們的成長指明方向。”但事實上，從現(xiàn)行的教育制度和家長對孩子的期待中我們都可以分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是最關(guān)鍵最重要的。教師也存在著這樣的觀點，所以平時狠抓教學(xué)重難點，反復(fù)默寫單詞和詞組。（二）家長急于求成的心態(tài)，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有些家長費盡周折地把自己的孩子送到所謂的重點學(xué)校，無非就是望子成龍，望女成鳳，有著很高的期望值。據(jù)統(tǒng)計，我校高年段的學(xué)生絕大部分都曾上過補習(xí)班或者現(xiàn)在仍然在外面的培訓(xùn)機構(gòu)里學(xué)習(xí)。（三）學(xué)生的主觀能動性，不利于刺激課外閱讀興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生喜歡上英語，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，有興趣去探求真理，去進行課外閱讀。但學(xué)習(xí)是一個逆水行舟，不進則退的過程，由于少年兒童的心理特點，他們還不能很自覺地專心學(xué)習(xí)第二語言，所以說如果缺少教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，他們對學(xué)習(xí)還沒有很強烈的主觀能動性，有些學(xué)生甚至認(rèn)為是在給父母讀書，最基本的書本知識都很難掌握，更不要說進行課外閱讀了。

一、指導(dǎo)思想

以“三個面向”為指導(dǎo),以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！睘閷?dǎo)向,以縣教育局小學(xué)“讀書、寫字、誦讀”活動方案為基礎(chǔ),為積極推進課程改革,構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀科學(xué)體系,營造“書香校園”,引導(dǎo)學(xué)生博覽群書,增長見識,發(fā)揮潛能,提高素質(zhì),讓學(xué)生在閱讀中快樂成長;為教師專業(yè)化發(fā)展搭建舞臺,為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展增設(shè)平臺。

二、目標(biāo)與要求

實施小學(xué)“讀書、寫字、誦讀”活動是為了進一步推進我校小學(xué)語文課程改革的進程,全面落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的要求,構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的科學(xué)體系,真正地讓小學(xué)生“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。努力形成“書香班級”、書香校園”;促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,提升學(xué)校辦學(xué)品位,努力把我校建設(shè)成為“學(xué)習(xí)型學(xué)校”,逐步形成認(rèn)真讀書,善于寫作,規(guī)范漢字的行文書寫的文化氛圍。

三、方法與措施:

1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導(dǎo)開發(fā)校本課程,每兩周開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文,領(lǐng)略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學(xué)教育,在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣。嚴(yán)格控制作業(yè)量,保證學(xué)生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導(dǎo)的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導(dǎo)課:這種課型主要是教給小學(xué)生閱讀的方法。引導(dǎo)小學(xué)生合理使用工具書,學(xué)會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學(xué)會上網(wǎng)查找資料;指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和讀后感等;一、二年級寫填空式讀書筆記,三、四年級寫摘錄式讀書筆記,五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結(jié)合的形式。讀物推薦課:小學(xué)生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內(nèi)容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向?qū)W生推薦讀物,也可以同學(xué)之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學(xué)生課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學(xué)生復(fù)述自己讀過書籍的內(nèi)容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關(guān)論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學(xué)生把看過的內(nèi)容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。

依據(jù)小學(xué)語文是最基礎(chǔ)的教育性學(xué)科的特點，對小學(xué)語文進行全面的機制改革，落實小學(xué)語文在思想道德上全面的提升，而且在小學(xué)語文進行滲透德育教育已經(jīng)具有非常優(yōu)秀的條件，在教育教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)教師可以憑借著新課標(biāo)小學(xué)教材對小學(xué)生進行全面的思想教育，發(fā)揮自身優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，結(jié)合現(xiàn)實來對小學(xué)生的語文教學(xué)包含的內(nèi)容所進行全面的改變，進一步發(fā)揮滲透性更強的德育教育。

1小學(xué)語文滲透教育所需要的重點

1．1重點關(guān)注小學(xué)語文的重要性：在小學(xué)語文當(dāng)中應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)再起中的重要性，全面開展?jié)B透德育教育的思考。在一些小學(xué)當(dāng)中雖然現(xiàn)階段已經(jīng)認(rèn)識到了這樣的原因，同時還在教育當(dāng)中采取了一定的措施，起到了一定良好的效果。但是就目前大體趨勢下，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的德育教育工作仍然沒有發(fā)揮到良好的效果，一些小學(xué)對現(xiàn)階段的德育教育不夠重視，沒有充分的發(fā)揮在小學(xué)當(dāng)中的德育作用。再有一點事教師個人能力不足，不能更好地去發(fā)掘教材中的德育教育，再簡單點就是說不能深刻發(fā)掘、參透其中有效地知識理念。最后一點也是最重要的一點，在小學(xué)教師當(dāng)中，教師思想觀念不夠全面，對德育教育不夠重視，這些小的觀點都影響著整體的小學(xué)德育教育，嚴(yán)重阻礙了德育教育全面發(fā)展，在這方面上只有不斷地在小學(xué)教育當(dāng)中滲透德育教育，學(xué)校與教師在教學(xué)當(dāng)中重點發(fā)揮德育教育的方式方法，再能更好地解決當(dāng)下所面臨的問題［1］。

1．2不斷地完善現(xiàn)階段教學(xué)體系：在教育教學(xué)當(dāng)中根據(jù)最新的教育部指示，教學(xué)內(nèi)容學(xué)需不斷地進行完善，從根本上充實小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容體系，根據(jù)教育部六個教育內(nèi)容，加強小學(xué)階段性教育規(guī)范，在實際當(dāng)中改變現(xiàn)階段教學(xué)體系。同時在具體的實行當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)更明確內(nèi)容方向，使其可規(guī)范性操作性，在這些內(nèi)容當(dāng)中，小學(xué)語文的教學(xué)教材都有少許的體現(xiàn)，并且更能直觀、具體。另外在小學(xué)教材當(dāng)中還包含著相當(dāng)一部分的教學(xué)內(nèi)容與之相似，雖然不屬于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，但是教師運用得當(dāng)也可以起到提升小學(xué)德育教育的作用。加強小學(xué)語文教育有助于提高小學(xué)德育的完美體系。

2該如何將德育教育滲透到小學(xué)教學(xué)當(dāng)中

2．1分析講解法：在小學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時所需要的課程進行更改，實行知識與學(xué)識統(tǒng)一的教學(xué)方法，注重德育教育的同時不能拋棄語文教育對其開發(fā)，研討，只有將德育教育融入到語文教學(xué)當(dāng)中去才能更好地進行德育教育。同時在語文教學(xué)當(dāng)中要通過分析引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生樹立正常的思想觀念，并在同時對小學(xué)德育教育進行滲透講解，通過使其對文字愛好舉例說明等等讓學(xué)生更好地運用理解語文的語言、文字。將德育教育滲透在文字的注釋解析當(dāng)中去，能更好地幫助學(xué)生消化融合德育教育［2］。

小學(xué)2006年教學(xué)工作總結(jié)及2007年工作思路

教學(xué)是學(xué)校的中心工作?？茖W(xué)、規(guī)范的教學(xué)教研管理是建立正常教學(xué)秩序、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。反思一年的教學(xué)教研管理，可歸納為四點。

一、抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實，重實效

1、落實常規(guī)工作，計劃先行。

預(yù)備周，根據(jù)市教育局、市教研室的工作部署，結(jié)合實際，學(xué)校在全體教師就各學(xué)期工作展開討論的基礎(chǔ)上，集思廣益，制定學(xué)校教學(xué)、教研計劃，各學(xué)科、各年級組再依據(jù)校級各類計劃制定年級、科組計劃，各教師則依據(jù)科組、年級組計劃制定個人教學(xué)計劃。各級各類計劃制定時均做到有內(nèi)容、有時間、有專人負責(zé)，有措施要求等，實現(xiàn)了計劃的層層細化，提高了其針對性和可操作性，保證了學(xué)校各級教學(xué)、教科研活動的有序進行。

2、堅持集體備課。各教研組堅持雙周備課，單周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進度）。按學(xué)期初制定的教研活動計劃正常開展教學(xué)研究活動。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，理解教學(xué)理念，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進學(xué)生心智發(fā)展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認(rèn)識，重點反思一節(jié)課存在問題的解決。

隨著我國新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也出現(xiàn)了很多變革。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)非常重視學(xué)生的身心全面發(fā)展。特別是對于高年級語文閱讀教學(xué)來說，其主要目的就是為了增強學(xué)生對于語言的感悟和利用，強化學(xué)生對于語文基本技能的訓(xùn)練效果，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)在當(dāng)前背景下應(yīng)該合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并使用相對開放性的教學(xué)方法來增強語文閱讀教學(xué)體驗，完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。下面從幾個方面來探討小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的策略。

1利用讀寫來強化教學(xué)效果

想要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果，就需要利用好閱讀和寫作，并加強兩者的結(jié)合。這主要是因為小學(xué)生本身的理解能力就比較有限，并且也很難在閱讀中集中自己的思想[1]。如果讓學(xué)生自行閱讀，閱讀質(zhì)量就很難得到保證。但如果讓學(xué)生在閱讀的過程中進行寫作，學(xué)生就不得不集中注意力來閱讀課文，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效果。但這種方法只適合高年級閱讀教學(xué)剛開始的幾篇課文教學(xué)。在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，寫作的內(nèi)容就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整，不再是單純的抄寫課文，而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀本文作者的寫作風(fēng)格，并順應(yīng)這種風(fēng)格進行仿寫，抓住閱讀文本的創(chuàng)作精髓。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，讓學(xué)生先找出魯迅描寫閏土外貌的句子，并讓每一個學(xué)生談一談魯迅是如何描寫閏土外貌特征的。在討論活動結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生來模仿魯迅描寫閏土的文筆，鼓勵他們描寫班上一個學(xué)生的外貌，并讓其他學(xué)生猜一猜描繪的對象是誰。通過這個活動，學(xué)生就能夠更好地理解閱讀本文的內(nèi)涵。

2通過多個途徑來提高學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)過程中必須要參考的一種重要指標(biāo)，如果忽視了學(xué)生的閱讀興趣，那么閱讀教學(xué)就變成了填鴨式教學(xué)，很難達到相應(yīng)的效果。小學(xué)生的身心發(fā)展程度本身就不算很高，在閱讀興趣上還沒有徹底成型。因此教師可以在閱讀教學(xué)中通過各種有效的方式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，具體可以采用的方法有情景教學(xué)法、角色扮演法等。在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文中，讓幾名學(xué)生進行角色扮演，共同完成課堂教學(xué)內(nèi)容。在這個教學(xué)過程中，直接參與角色扮演的學(xué)生就能夠獲得顯著的角色體驗，提高他們的語言表達能力。而其他學(xué)生則脫離了枯燥的課本教學(xué)，使得閱讀內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在他們眼前，大大提高了閱讀教學(xué)的有效性。

3積極使用互聯(lián)網(wǎng)來豐富閱讀教學(xué)

1農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀

1．1缺乏良好的閱讀環(huán)境

農(nóng)村留守兒童的閱讀環(huán)境不容樂觀，表現(xiàn)在:①現(xiàn)階段我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館、文化站等普遍缺乏，鄉(xiāng)村周邊的公共文化設(shè)施相對落后，農(nóng)村的文化氛圍淡薄。②農(nóng)村中小學(xué)圖書館(室)建設(shè)滯后，館藏書刊陳舊，內(nèi)容和類別相對單一。③農(nóng)村家庭的經(jīng)濟條件有限，不少家長對課外閱讀的重要性認(rèn)識不足，不愿意或很少為子女購買課外讀物，家庭藏書量偏少，難以營造良好的家庭閱讀氛圍。④在應(yīng)試教育的影響下，農(nóng)村留守兒童為應(yīng)付考試把大量的時間和精力花在課業(yè)學(xué)習(xí)上，而在課外時間他們還要參加力所能及的農(nóng)活、家務(wù)等勞動，對課外閱讀心有余而力不足。

1．2缺乏正確的閱讀導(dǎo)向

農(nóng)村留守兒童的閱讀存在很大的盲目性、隨意性，缺乏正確的閱讀導(dǎo)向，表現(xiàn)在:①農(nóng)村留守兒童的父母多務(wù)工在外，平日對孩子管教不足，加之自身文化水平有限，基本無法給予孩子正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。②隔代監(jiān)護人(如爺爺、奶奶等)大都年事已高、文化程度偏低，他們只能給予留守兒童日常生活的照料，基本沒有能力監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。③農(nóng)村中小學(xué)校的圖書資源有限，同時又受辦學(xué)條件、教學(xué)理念等因素的制約，往往忽視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。④隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，營業(yè)性網(wǎng)吧、游戲廳等場所在廣大農(nóng)村日益普及，留守兒童由于監(jiān)護缺位，加之自身缺乏生活閱歷、認(rèn)知水平有限，對虛擬網(wǎng)絡(luò)里良莠不齊的信息缺乏判斷力和辨別力，很容易在網(wǎng)絡(luò)世界里迷失方向、誤入歧途。

1．3缺乏固定的閱讀場所