【摘要】隨著現(xiàn)代高校教育理念的不斷改進，高校語文教學的問題越來越嚴重，因此本文就針對高校語文教學的現(xiàn)狀進行探究，并分析高校語文教學的改進策略，以幫助高效語文教學更好的發(fā)揮其育人的作用。

【關(guān)鍵詞】高校語文教學；教育現(xiàn)狀；改進策略；探究

一、職業(yè)中專語文教材編寫指導(dǎo)思想的學

生適應(yīng)性職業(yè)中專語文教材編寫要貫徹以人為本的指導(dǎo)思想，以促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生的基本文化素養(yǎng)，服務(wù)學生專業(yè)學習，著重培養(yǎng)學生的閱讀與欣賞、表達與交流能力。語文綜合實踐活動著重培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力。職業(yè)中專語文教材分必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，教材要增強教材的專業(yè)適應(yīng)性，為學生的專業(yè)學習服務(wù)，如選修內(nèi)容有工科類、財經(jīng)商貿(mào)服務(wù)類等內(nèi)容，教師在教學中根據(jù)學生所學專業(yè)及學生的興趣、愛好、特長來選擇授課內(nèi)容。如筆者在工業(yè)班語文教學中就側(cè)重選擇工科類內(nèi)容進行教學。職業(yè)中專語文教材編寫貫徹模塊化教學和單元化教學的指導(dǎo)思想，每個模塊自成體系。每個單元由單元導(dǎo)語、閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動構(gòu)成，其目的是為了讓學生獲得完整的知識，促進學生全面發(fā)展。職業(yè)中專語文教材編寫貫徹資料平臺的指導(dǎo)思想。以學生為中心，滿足學生信息化的需求，包括教師培訓資料、教師備課資料、學生學習資料。為學生和教師發(fā)展提供數(shù)據(jù)化平臺。職業(yè)中專語文教材編寫貫徹生活教育的指導(dǎo)思想。語文教育專家葉圣陶說過，語文的外延和生活的外延相等。職業(yè)中專語文教材以生活為載體，包括學生的社會生活、職業(yè)生活，以活動的形式整合知識、技能和方法，貫徹語文教育生活性、工具性、人文性的教育理念，提高學生適應(yīng)社會的能力。

二、職業(yè)中專語文教材的課堂適應(yīng)性

在課堂上學生是學習的主體，而學生學習的各個環(huán)節(jié)要依靠教材。教師要利用教材培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣。教師要指導(dǎo)學生預(yù)習單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)讀、課文注釋、課后練習與思考。作為教材的延伸，字典、詞典也應(yīng)該是課堂常備的工具書。職業(yè)中專學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)在教材中就應(yīng)該體現(xiàn)出來，教師要充分利用教材。筆者在日常教學中，鼓勵學生利用教材和工具書預(yù)習，常對學生說：“教材是最好的老師”。要把教材和學生的生活、理想、追求聯(lián)系起來，例如教材中有一篇課文為《在困境中更要發(fā)憤求進》，作者華羅庚，在上海上了一年職業(yè)學校，學生對此很感興趣。教材中有很多有趣的內(nèi)容，通過教師的提示、引導(dǎo)，讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，逐步培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣。教師要利用教材培養(yǎng)學生課堂閱讀的習慣。目前很多語文教育專家認為閱讀經(jīng)典是提高學生語文成績的最有效途徑。教材上的課文大多數(shù)是經(jīng)典，閱讀經(jīng)典必須從課堂開始。教師要指導(dǎo)學生默讀、吟誦、朗讀；分組讀、分角色讀；領(lǐng)讀、齊讀，背誦、默寫等。不同的課文有不同的閱讀方式，同是詩歌，古典詩和現(xiàn)代詩的閱讀方式不一樣，中國詩和外國詩的閱讀方式也不一樣。在學生閱讀過程中，教師穿插一些相關(guān)知識的教學，逐步讓學生掌握技巧和知識。教材中有文學常識，如唐詩、宋詞、先秦散文、《史記》、兩漢魏晉南北朝詩歌、楚辭等，把文學常識和課文聯(lián)系起來，就能為學生學習課文、閱讀課文提供大的文化背景。教師要利用教材培養(yǎng)學生利用工具書的習慣。教材中有“查字典”一節(jié)，教師要提醒學生注意，并做適當講解，以培養(yǎng)學生利用工具書學習的良好習慣。教材中講的查字典常用的三種方法，即音序查字法、部首查字法、筆畫查字法，要讓學生經(jīng)常練習、熟練掌握。教師要利用教材培養(yǎng)學生學習應(yīng)用文和寫應(yīng)用文的習慣。職業(yè)中專的語文學習和普通高中有很大的區(qū)別，就是職業(yè)中專的學生要求熟練地掌握應(yīng)用文寫作，尤其是服務(wù)班和文秘班的學生，以便將來能更好地適應(yīng)崗位和服務(wù)社會。教師要充分利用教材中的應(yīng)用文專章訓練，如便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、演講等。從寫作入手，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生多參加社會實踐活動，在實踐中學習，在實踐中應(yīng)用。

內(nèi)容]

聯(lián)想，作為一種思維形式，是指人跨越時空界限的一種思維方法，作為一種寫作方法，指在寫某事物時又想到了與此有關(guān)的其他事物，并把這些事物按一定方式寫進文章。

聯(lián)想在寫作中的重要意義，為古今中外名家所公認。陸機認為，寫作時只有展開“精騖八極、心游萬仞”的聯(lián)想，才能達到“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的境界。劉勰在《文心雕龍·神思》中進一步肯定了聯(lián)想的作用，他說：“文之思也，其神遠矣。幫寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”。這段精彩論述，說明作家寫作時，經(jīng)過跨越時空的聯(lián)想，寫出了珠圓玉潤的文章。巴爾扎克說得更形象，他說，作家進行聯(lián)想時，他的“心靈始終飛翔在高空”，“他的雙腳在大地上行進，他的腦袋卻在騰云駕霧”。他本人在創(chuàng)作小說時，常常借助聯(lián)想推進故事情節(jié)的發(fā)展，一面寫，一面自己跟自己吵架，其實他是代聯(lián)想中的人物爭吵，說明他在聯(lián)想時已達到了忘我的境界?？梢哉f“沒有聯(lián)想就沒有真正的藝術(shù)”，同樣，沒有聯(lián)想也不會有好的文章。

聯(lián)想，有縱、橫聯(lián)想，虛、實聯(lián)想等多種，這里以中專語文教材為主，對幾種常用的聯(lián)想方式略加淺析。

一、相似聯(lián)想。這種聯(lián)想是借助事物之間相似之處展開的聯(lián)想，又分三種。（一）、取其“形似”。據(jù)《世說新語》記載，東晉謝安冬天與家人聚會論文，突然下起大雪，欣然曰：“白雪紛紛何所似？”侄謝朗曰：“撒鹽空中差可擬?！敝杜x道韞曰：“未若柳絮因風起”，堪稱這種聯(lián)想的生動事例。《珍珠賦》中，由珍珠聯(lián)想到稻谷象“金黃的珍珠”，棉花象“雪白的珍珠”，蓮蓬象“碧綠的珍珠”?！稄陌俨輬@到三味書屋》，由復(fù)盆子聯(lián)想到小珊瑚珠攢成的小球。魯迅《秋夜》，由小青蟲聯(lián)想到向日葵子的形狀。90年上海市高考作文題之一《0的聯(lián)想》，取材于詩歌《0的斷想》，詩中由“0”聯(lián)想到鏡子、救生圈、戰(zhàn)鼓等。是一個很好的聯(lián)想作文題。這種聯(lián)想常通過比喻修辭手段，把所要描寫的事物表現(xiàn)得形象、鮮明、生動，給人留下深刻的印象。（二）、取其“神似”?！端蓸涞娘L格》，從松樹的風格聯(lián)想到共產(chǎn)主義風格，進而聯(lián)想到具有共產(chǎn)主義風格的人。《香山紅葉》，由香山紅葉聯(lián)想到老向?qū)б蚕笄锾斓募t葉，越老越紅。《獵戶》中寫到“百中”老人，聯(lián)想到賈島詩中的隱者，增添了“百中”老人的神密感。楊朔散文《雪浪花》、《荔枝蜜》、《茶花賦》等都使用了這種聯(lián)想方式，收到了不同尋常的藝術(shù)效果。這種聯(lián)想常用象征手法，賦予事物深刻的含義。（三）、取其“境似”。朱自清《威尼斯》，由威尼斯的地理特點聯(lián)想到中國江南水鄉(xiāng)的情景，由威尼斯運河的夜曲聯(lián)想到中國秦淮河的夜曲?！逗商猎律分?，由月下荷塘的情境聯(lián)想到江南采蓮的情境。這種聯(lián)想常用對比的修辭手法，加深讀者對所寫事物的印象，給人以親臨其境之感。

二、相關(guān)聯(lián)想。這種聯(lián)想是以某一事物作引子，引起與此事物有關(guān)的事物的聯(lián)想。魯迅《風箏》，由看到冬季北京的風箏，展開聯(lián)想，引起如何扼抑音年弟弟制放風箏的往事回憶。馬金的《秋夜》，由寫字臺上的《野草》聯(lián)想到魯迅的戰(zhàn)斗精神。湯顯祖《牡丹亭》中有一場戲，是寫丫環(huán)春香陪老夫人到后園祭奠已死三年的杜麗娘，春香低頭看見自己身上的羅裙正是杜麗娘生前穿過的，不由睹物思人，倍加傷感。這種聯(lián)想在文章中常用于倒敘，造成懸念，使行文自然合理，使情節(jié)曲折有致，收到較好的藝術(shù)效果。

[內(nèi)容]

聯(lián)想，作為一種思維形式，是指人跨越時空界限的一種思維方法，作為一種寫作方法，指在寫某事物時又想到了與此有關(guān)的其他事物，并把這些事物按一定方式寫進文章。

聯(lián)想在寫作中的重要意義，為古今中外名家所公認。陸機認為，寫作時只有展開“精騖八極、心游萬仞”的聯(lián)想，才能達到“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的境界。劉勰在《文心雕龍·神思》中進一步肯定了聯(lián)想的作用，他說：“文之思也，其神遠矣。幫寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”。這段精彩論述，說明作家寫作時，經(jīng)過跨越時空的聯(lián)想，寫出了珠圓玉潤的文章。巴爾扎克說得更形象，他說，作家進行聯(lián)想時，他的“心靈始終飛翔在高空”，“他的雙腳在大地上行進，他的腦袋卻在騰云駕霧”。他本人在創(chuàng)作小說時，常常借助聯(lián)想推進故事情節(jié)的發(fā)展，一面寫，一面自己跟自己吵架，其實他是代聯(lián)想中的人物爭吵，說明他在聯(lián)想時已達到了忘我的境界?？梢哉f“沒有聯(lián)想就沒有真正的藝術(shù)”，同樣，沒有聯(lián)想也不會有好的文章。

聯(lián)想，有縱、橫聯(lián)想，虛、實聯(lián)想等多種，這里以中專語文教材為主，對幾種常用的聯(lián)想方式略加淺析。

一、相似聯(lián)想。這種聯(lián)想是借助事物之間相似之處展開的聯(lián)想，又分三種。（一）、取其“形似”。據(jù)《世說新語》記載，東晉謝安冬天與家人聚會論文，突然下起大雪，欣然曰：“白雪紛紛何所似？”侄謝朗曰：“撒鹽空中差可擬?！敝杜x道韞曰：“未若柳絮因風起”，堪稱這種聯(lián)想的生動事例。《珍珠賦》中，由珍珠聯(lián)想到稻谷象“金黃的珍珠”，棉花象“雪白的珍珠”，蓮蓬象“碧綠的珍珠”?！稄陌俨輬@到三味書屋》，由復(fù)盆子聯(lián)想到小珊瑚珠攢成的小球。魯迅《秋夜》，由小青蟲聯(lián)想到向日葵子的形狀。90年上海市高考作文題之一《0的聯(lián)想》，取材于詩歌《0的斷想》，詩中由“0”聯(lián)想到鏡子、救生圈、戰(zhàn)鼓等。是一個很好的聯(lián)想作文題。這種聯(lián)想常通過比喻修辭手段，把所要描寫的事物表現(xiàn)得形象、鮮明、生動，給人留下深刻的印象。（二）、取其“神似”?！端蓸涞娘L格》，從松樹的風格聯(lián)想到共產(chǎn)主義風格，進而聯(lián)想到具有共產(chǎn)主義風格的人?！断闵郊t葉》，由香山紅葉聯(lián)想到老向?qū)б蚕笄锾斓募t葉，越老越紅。《獵戶》中寫到“百中”老人，聯(lián)想到賈島詩中的隱者，增添了“百中”老人的神密感。楊朔散文《雪浪花》、《荔枝蜜》、《茶花賦》等都使用了這種聯(lián)想方式，收到了不同尋常的藝術(shù)效果。這種聯(lián)想常用象征手法，賦予事物深刻的含義。（三）、取其“境似”。朱自清《威尼斯》，由威尼斯的地理特點聯(lián)想到中國江南水鄉(xiāng)的情景，由威尼斯運河的夜曲聯(lián)想到中國秦淮河的夜曲?！逗商猎律分校稍孪潞商恋那榫陈?lián)想到江南采蓮的情境。這種聯(lián)想常用對比的修辭手法，加深讀者對所寫事物的印象，給人以親臨其境之感。

二、相關(guān)聯(lián)想。這種聯(lián)想是以某一事物作引子，引起與此事物有關(guān)的事物的聯(lián)想。魯迅《風箏》，由看到冬季北京的風箏，展開聯(lián)想，引起如何扼抑音年弟弟制放風箏的往事回憶。馬金的《秋夜》，由寫字臺上的《野草》聯(lián)想到魯迅的戰(zhàn)斗精神。湯顯祖《牡丹亭》中有一場戲，是寫丫環(huán)春香陪老夫人到后園祭奠已死三年的杜麗娘，春香低頭看見自己身上的羅裙正是杜麗娘生前穿過的，不由睹物思人，倍加傷感。這種聯(lián)想在文章中常用于倒敘，造成懸念，使行文自然合理，使情節(jié)曲折有致，收到較好的藝術(shù)效果。

新修訂的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?！边@對中等職業(yè)學校的語文教師來說,既指明了語文教學的方向,又突出了語文教材當中的文學教學內(nèi)容在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)上的重要作用。

一、文學教學內(nèi)容在語文教學中的重要地位

文學教學內(nèi)容,有廣義和狹義之分。從廣義來說,它等同于語文教學內(nèi)容,既包括語言、文學、文化等方面的知識內(nèi)容,又包括閱讀、寫作、口語交際等學習活動內(nèi)容。而從狹義來說,文學教學內(nèi)容,指的就是教材中的一篇篇文章,體現(xiàn)在文體上,就是指小說、詩歌、散文、戲劇這四大類文學作品。本文所要論述的文學教學內(nèi)容,是取其狹義概念而言。

文學最根本的性質(zhì)是審美。對中國而言,文學的審美與教化是密不可分的。這兩者的結(jié)合,從中國文學誕生的那一刻起就存在著。我們看看孔子與他兒子的一段對話,就能明白文學的教化作用在中國第一位大教育家心目中的重要地位?！墩撜Z?季氏》中記載,有一天孔子在庭院中遇到兒子孔鯉,問他:“學《詩》乎?”孔鯉老實回答:“未也。”孔子馬上說:“不學《詩》,無以言。”結(jié)果怎樣呢,孔鯉馬上乖乖地退回去學《詩》。中國歷代不管是文論家,還是作家、詩人,都非常注重文學的教化作用。《文心雕龍》主張“道沿圣以明道,圣因道而垂文”,白居易宣揚“可諷放佚君、可誨貪暴臣、可感悍婦仁、可勸薄夫敦”,魯迅主張“為人生”做小說,都對文學的教化作用足夠重視。

新中國成立后,語文教材中的文學作品也都占據(jù)著重要地位。即使是在一切由政治掛帥的時期,文學作品在語文教材中也并沒有銷聲匿跡。2000年秋季開始在全國推廣使用的中學語文新教材,依據(jù)新大綱的基本精神,大大增加了文學作品在課文中的比例。同樣,在中職語文教材中,文學作品的分量也越來越重。2009年1月,國家教育部印發(fā)新修訂的《中等職業(yè)學校語文教育大綱》,在語文教學時數(shù)的安排上,文學作品的閱讀與欣賞占了相當大的比例。從中可以看出,文學作品的教學越來越受到教育界的重視。有識之士已經(jīng)認識到,文學作品的教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑,是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

但遺憾的是,一些語文教師卻忽視了文學教學內(nèi)容在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面的重要作用,個別中職學校甚至把語文課當作選修課來對待。在中職教育越來越受重視,生源狀況卻更為復(fù)雜的當下,我們有必要認真審視文學教學內(nèi)容在培養(yǎng)中專生人文素養(yǎng)方面的重要意義。

一、中專生的心理問題不容忽視

中專生在校學習的時期正處在15歲至19歲的青春期，而這個階段止是他們身心急劇發(fā)展、情感豐富強烈、情緒波動大的時期。這個時期也是最容易出心理問題的時期。有些人由于興趣、情感、意志、習慣等非智力因素的影響，導(dǎo)致學習成績欠佳；因中考失意而產(chǎn)生自卑；家長過高的期望，使他們大都有不同程度的失敗感和挫折感，心理問題具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.學習心理方面：表現(xiàn)為學習適應(yīng)不良；學習動機不正或?qū)W習目的不明；學習策略不當或?qū)W習困難；學習成績太差，厭學情緒嚴重；轉(zhuǎn)而是焦躁、困惑，情緒壓抑嚴重。

2.人際交往方面：表現(xiàn)為人際適應(yīng)困難；集體觀念較淡薄；缺乏尊重、真誠、團結(jié)、互助精神。為擺脫這種令人失望的狀態(tài)，許多學生與社會無業(yè)青年靠近，或者校園內(nèi)部拉幫結(jié)派或者集體性早戀，以不正常方式來肯定自己。

3.性格方面：缺乏堅強的意志品質(zhì)；性格態(tài)度特征表現(xiàn)為堅持性、自覺性較差，自制力不足。有1/4左右的學生或多或少違反校紀校規(guī)。

4.自我認知方面：缺乏積極健康的自我觀念，表現(xiàn)為較強的自卑感，自立、自信、自尊、自強不足，自我評價機制不完善。轉(zhuǎn)而以破壞課堂、嘩眾取寵等形式來尋找自我。

【摘要】語文課程屬于基礎(chǔ)性的學科，它具有實踐性以及綜合性的特征，因此，語文教師需要把語文這門學科的特色知識傳遞給學生。近年來，中專院校中出現(xiàn)了大量的熱門學科，更好地適應(yīng)了學生的就業(yè)要求，而在語文教學方面卻出現(xiàn)了質(zhì)量下降的問題，從而影響了語文教學取得良好效果。本文闡述目前中專語文在教學中所遇到的困境，然后結(jié)合中專語文的教學特點提出幾點具體解決的方法。

【關(guān)鍵詞】中專語文；教學困境；解決策略

中專語文屬于基礎(chǔ)性的人文學科，教師需要在教學中注重基礎(chǔ)知識的教學，從而培養(yǎng)學生有效地掌握語文知識的能力。但是，由于中專院校中更多地強調(diào)了學生的就業(yè)問題，在教學中側(cè)重對學生應(yīng)用能力的提升，而忽視了對學生語文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。因此，中專院校需要嚴格根據(jù)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的計劃，不僅需要注重對學生應(yīng)用技能的教育，而且還需要提升中專學生的語文素養(yǎng)，積極地面對當前語文教學中所出現(xiàn)的困境，結(jié)合學生的情況而找出有效解決辦法。

一、闡述中專語文在教學中所遇到的困境

（一）中專院校在語文課程的設(shè)計方面缺乏科學性。這主要的來源于兩個方面：第一個方面是中專院校以培養(yǎng)學生的技能為主，學校在設(shè)計語文課程中把更多的教學時間放在學生技能訓練方面，這就減少了語文教學的時間，而學生在學習以及接受語文知識方面也相應(yīng)地減少了時間和精力的投入；第二個方面是語文知識的學習與掌握需要一定的時間積累，難以在較短的時間中獲得明顯的能力提升[1]。因此，中專語文在課程設(shè)計中沒有切實地認識到知識積累的重要性，一味地重視學生技能地培養(yǎng)，忽視了對中專學生語文素養(yǎng)的提高。（二）當前社會對語文知識的重視程度不高。在當前就業(yè)壓力的影響下，中專學校、學生以及家長等都十分關(guān)注學生的就業(yè)能力，而要求學生在學習中更多地偏向一些技能型的知識學習。例如要求學生學習一門外語或者掌握更多的技能等，從而把語文知識視為不重要的學科，甚至把語文推向了弱勢發(fā)展的方向，這直接影響了語文教學的效果。此外，學生也認為語文在日常生活中經(jīng)常使用，各種文字也會寫，不用再花費大量的時間在語文學習中，從而造成了學生對語文知識不夠重視的情況。（三）教師構(gòu)成方面比例失衡。中專語文是一門基礎(chǔ)性課程，需要優(yōu)秀的教師隊伍，但學校對語文課程的重視程度不夠，因此，在教師引進方面關(guān)注的是熱門專業(yè)的教師，而在語文教學中則出現(xiàn)了優(yōu)秀教師較少的情況。雖然有的中專語文教師具有較高的學歷，但是教學經(jīng)驗不足、資質(zhì)較為缺乏等，對提升中專語文的教學質(zhì)量沒有發(fā)揮主要的作用。再者，中專學生的語文水平較為有限，學習能力以及習慣不理想等特點[2]，從而使得中專學生在語文學習中出現(xiàn)懶散的情況，也缺乏主動性，更有的學生只是關(guān)注自己的特長，對語文這門學科置之不理。

二、分析中專語文困境的解決方式

本文中，我將提出一個多年來如骨鯁在喉，而今不得不吐的建議。這個建議（如題），也許會讓語文教育界以至整個教育界大感意外。

讀者諸君聽我細細道來。

我們的語文教學，從小學、初中、高中一直到大學，一以貫之，從不間斷。語文教學從來就是學校教學主科中的主科，作為母語，又是“文以載道”的工具，當然無可厚非。不但在學校要學，而且要終生學習不輟。然而，作為學校教學的主科，我們是不是在教學內(nèi)容上洗削更新，作大刀闊斧的調(diào)整——減掉些什么，增加些什么？

古人云：“天下大事必作于細”，這沒有錯。我們的現(xiàn)代文教學也遵循著這一條古訓，在整個教學過程中左提右挈，東拉西扯，貪多務(wù)得，細大不捐。從作者簡介、寫作背景，到字詞分析、結(jié)構(gòu)提綱；從寫作特色、主題思想，到歸納小結(jié)、練習題解。老師的講解洋洋灑灑，面面俱到，可謂細微之致。然而，細則細矣，學生恐怕并不領(lǐng)情。為什么？道理很簡單，——你不講，同學們都看得懂。

實際上，每篇課文前面的“閱讀提示”，已把課文的精髓告訴了學生；而課文下面的“注解”，又解決了絕大多數(shù)學生的疑難。細讀全篇，包括“閱讀提示”、“注解”，學生就基本上掌握了這篇文章，還要你講什么呢？要象老師講的那樣全面詳盡地把握課文，除非是做學問，寫讀后感。否則，基本掌握就不錯了。天下文章那么多，你不可能，也沒必要篇篇都全面詳盡地掌握。

那么，什么情況下需要老師細講呢？對小學生，你必須細講。小學生分析能力差，需要老師指示學習的門徑。對初中生，你就應(yīng)該少講，甚至不講。對高中生，你就不必講。高中生經(jīng)過從小學到初中九年的磨礪，對現(xiàn)代文的學習模式已是知根知底，深諳其道。從字詞解釋到主題思想，還不是老一套？

語文科應(yīng)著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學語文教學的實際情況是讀寫教學受重視，而聽說教學顯得很不夠。其實，聽說教學的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學中的口語訓練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學語文教學大綱，規(guī)走了中學語文教學的基本目的，其中明確規(guī)走：使學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”?？梢?，聽說教學同讀寫教學同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關(guān)系。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現(xiàn)在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應(yīng)重視閱讀教學和寫作教學，而且也應(yīng)該加強聽話教學和說話教學。

所謂聽話教學，就是引導(dǎo)學生學習有關(guān)聽話的基礎(chǔ)知識，結(jié)合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓練，培養(yǎng)學生聽話能力的教學活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎(chǔ)一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養(yǎng)學生具備這些能力，就必須教給學生聽話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學生循序漸進地進行大量的聽知訓練。

所謂說話教學，就是引導(dǎo)學生掌握說話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，培養(yǎng)學生在現(xiàn)想現(xiàn)說的情況下，運用多種表達方式，準確、簡明、流暢、動聽地表情達意的教學活動。說話教學旨在提高學生的說話能力，其中包括：組織內(nèi)部語言（即思維）的能力，快速語言編碼（即組織語言）的能力，運用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢語準確表情達意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習得的。要提高學生的說話能力，就必須引導(dǎo)學生進行大量的專門的說話訓練和結(jié)合閱讀教學、寫作教學、聽話教學的說話訓練。由低年級到高年級，通過朗讀、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對話交談、會議發(fā)言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進行訓練。培養(yǎng)學生的口語表達能力。

[內(nèi)容]

語文科應(yīng)著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學語文教學的實際情況是讀寫教學受重視，而聽說教學顯得很不夠。其實，聽說教學的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學中的口語訓練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學語文教學大綱，規(guī)走了中學語文教學的基本目的，其中明確規(guī)走：使學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”?？梢?，聽說教學同讀寫教學同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關(guān)系。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現(xiàn)在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應(yīng)重視閱讀教學和寫作教學，而且也應(yīng)該加強聽話教學和說話教學。

所謂聽話教學，就是引導(dǎo)學生學習有關(guān)聽話的基礎(chǔ)知識，結(jié)合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓練，培養(yǎng)學生聽話能力的教學活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎(chǔ)一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養(yǎng)學生具備這些能力，就必須教給學生聽話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學生循序漸進地進行大量的聽知訓練。

摘要：創(chuàng)新教育在語文教學中具有非常重要的實踐意義，首先改變的是教師的思想。思想的轉(zhuǎn)變帶來的是行為的轉(zhuǎn)變。我們要以語文教材為依托，大力開展主題性閱讀活動。在語文課堂教學中師生互動，共同演繹語文教學創(chuàng)新思維。組織課外綜合實踐，拓展延伸創(chuàng)新思維陣地。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；中職語文；實踐

1.創(chuàng)新教育在中職語文教學中運用的實踐意義

創(chuàng)新教育在中職語文教學中首先是對語文教師思想觀念的改變。創(chuàng)新教育對學生的語文學習也有促進作用。創(chuàng)新教育可以全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新教育可以使學生全面發(fā)展，成為社會主義建設(shè)的中堅力量。創(chuàng)新教育可以促使中職語文教學中的教師創(chuàng)新實踐策略的運用。創(chuàng)新教育呼喚著中職語文課堂的教學改革，在語文課堂的教學改革中，我們需要繼續(xù)學量的關(guān)于創(chuàng)新教育的新的理論知識和視頻教學經(jīng)驗，然后在中職語文的教學中進行實踐，在語文的教學實踐中不斷的創(chuàng)新補充，從而發(fā)現(xiàn)我們的短板和不足所在，然后在語文教學的實踐過程中加以糾正。

2.創(chuàng)新教育在中職語文教學中的實踐運用策略

2.1以語文教材為依托，大力開展主題性閱讀活動。在中職語文的教學過程中，我們進行創(chuàng)新教育的一個重大舉措就是以語文教材為依托，在學生中大力開展主題性閱讀活動。我們要在平常的語文教材教學中進行主題性閱讀活動，就是針對同一主題展開大量的同類題材的閱讀文段的閱讀，同時加大課外閱讀的容量，達到課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來，起到優(yōu)化課內(nèi)閱讀的目的。閱讀在整個中職語文的教學過程中是非常重要的一環(huán)。閱讀能力的提高對于學生的整體語文核心素養(yǎng)的提高有著重要的意義。閱讀能夠最大限度地提高學生的學習語文的積極性，是整個語文教學環(huán)節(jié)中重要和有趣的一環(huán)。我們要通過多種方式促進學生對于閱讀的興趣。我們采用主題性閱讀的方法，針對同一主題的閱讀組織學生進行讀書卡片的摘抄。我們對卡片的摘抄有固定的格式。在卡片的上方是閱讀的書目、閱讀的時間、閱讀的書頁。在卡片的主體部分，我們設(shè)置了這樣幾個部分。一是摘抄書中的優(yōu)美詞語，優(yōu)美段落。一是書中的主題內(nèi)容、主旨、感情、語言風格方面的賞析。一是作者根據(jù)自己摘抄的內(nèi)容針對其中一個方面寫出自己的感悟。在這個過程中教師的作用就是引導(dǎo)和監(jiān)督的。2.2語文課堂教學師生互動，演繹語文教學創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維在語文教學過程中有多個體現(xiàn)。它同時也是提高中職語文核心素養(yǎng)的重要途徑，讓中職學生成為一個全面發(fā)展的人。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維首先是讓學生具有深厚的文化底蘊，讓學生具有文化底蘊所具有的人文情懷，要對生活中的美好事物有基本的審美情趣，要有關(guān)于文學閱讀方面的深厚的知識積淀。我們知道，如果只是簡單的老師講授和學生的背誦來達到學生人文情懷的提高，那是遠遠不夠的。我們要開發(fā)學生學習語文的思考能力和對語文知識歸納整理的能力，讓學生在浩如煙海的語文學習中，能夠自己主動的進行思考和開展有創(chuàng)造性的創(chuàng)新活動，對同一個知識的文本做到可以有多個方面的表達。語文的創(chuàng)新教育課堂，首先是讓學生動起來。讓學生動起來不是目的，讓學生動起來，靈活運用語文知識，使學生語文綜合素質(zhì)的提高才是目的。教師指導(dǎo)學生探索問題，主要通過課堂教學進行。在教學過程中，對將要學習的教學內(nèi)容可以指導(dǎo)學生自己去分析、探索、解決。把要學習的知識置于一定的問題情境中，讓學生自己去思索、探究，盡可能多角度的去理解知識，建構(gòu)自己對問題的觀點和見解，建構(gòu)自己所堅持的判斷與信念，這樣，學生的思維就會被激活，從而引發(fā)其創(chuàng)造活力，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以提高中職學生的人文情懷。那些優(yōu)秀的中外名著是我們培養(yǎng)他們?nèi)宋那閼训墓ぞ摺Ｔ谀切﹥?yōu)秀的中外名著中，我們的學生感受到一個個栩栩如生的人物形象，每個人物形象代表的人性的真善美丑，每個人物形象故事情節(jié)的背后都是我們深深地關(guān)于社會、關(guān)于人生、關(guān)于世間萬物的思索。我們閱讀那些優(yōu)美的中外名著好像是和作者進行心靈的對話，我們不由自主的產(chǎn)生對于世間萬物的悲憫的情懷。讓學生動起來，感受中職語文帶給我們的審美情趣。我們語文的學習從來都不是一個簡單的獨立的過程。我們可以通過各種各樣的朗讀形式讓學生體會人物性格的栩栩如生的形象特點；我們可以通過啟發(fā)閱讀讓學生體會語文教材的語言簡練優(yōu)美的形式特點；我們可以通過多種活動的組織讓學生體會語文的動態(tài)美和沁入心脾的語言魅力。2.3組織課外綜合實踐，拓展延伸創(chuàng)新思維陣地。語文是一門工具性和基礎(chǔ)性很強的學科，我們需要大量的組織課外綜合實踐，讓學生通過語文方面的課外綜合實踐，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。我們主要把大家都非常喜歡的拓展訓練和大家的習作訓練結(jié)合起來，在每個拓展訓練中，我們可以進行相應(yīng)的小練筆比賽，學生進行拓展訓練的鍛煉過程中，形成自己的感悟，組成文字，然后進行寫作訓練。當然，在學生的日常生活過程中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)這個很好的媒介對學生進行博客日記隨筆等方面的訓練。對在一個時期內(nèi)形成的博客日記方面的精華文章，我們可以進行展示表揚。