『內(nèi)容摘要』英語(yǔ)寫(xiě)作是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)，在各類英語(yǔ)考試尤其是高考中占有非常重要的地位。然而，高中生普遍在英語(yǔ)寫(xiě)作上存在較大的困難，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存有害怕、恐懼的心理，阻礙了其寫(xiě)作水平的提高。本文試從研究高中學(xué)生寫(xiě)作心理上的“焦慮”情緒入手，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中幫助學(xué)生緩解寫(xiě)作焦慮、克服寫(xiě)作恐懼從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

『關(guān)鍵詞』英語(yǔ)寫(xiě)作克服焦慮提高寫(xiě)作能力

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)教育改革的進(jìn)行和發(fā)展，英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。在各類英語(yǔ)考試的試卷中，英語(yǔ)寫(xiě)作所占的比重也越來(lái)越大。就從2008年要進(jìn)行的江蘇省新高考方案中的英語(yǔ)試卷的題型的分?jǐn)?shù)分配來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作在總分120分的高考試卷中占到了25分，相比之前的英語(yǔ)高考試卷總分150分而英語(yǔ)寫(xiě)作也只有25分的比例，新的高考模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作提出了更高的期望和要求。與此同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作的單詞量的要求也由以前的120個(gè)單詞提高到了150個(gè)單詞。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力也成為一個(gè)師生越來(lái)越關(guān)注的話題。

高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的困難。

在目前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上存在著較大困難。具體表現(xiàn)在：作文內(nèi)容貧乏，語(yǔ)言簡(jiǎn)單枯燥；語(yǔ)法、句法捉襟見(jiàn)肘，錯(cuò)誤百出；在寫(xiě)作時(shí)常常受到漢語(yǔ)思維影響，產(chǎn)生我們常說(shuō)的“Chinglish”。而江蘇省實(shí)施的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2008年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（英語(yǔ)科）考試大綱》要求學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)要“在一定的語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思?！焙茱@然，就大多數(shù)高中生的寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看，他們很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的要求。

“焦慮”對(duì)于高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。

摘要本篇文章作者指出中學(xué)英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)，以及作者在教學(xué)中如何運(yùn)用技能來(lái)練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，旨在為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)起到拋磚引玉作用。

關(guān)鍵詞高三英語(yǔ)寫(xiě)作背誦循序漸進(jìn)自改互改

整個(gè)高中階段，英語(yǔ)教學(xué)的四種技是相輔相成，相互促進(jìn)。而寫(xiě)的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，即運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思想交流?，F(xiàn)在的書(shū)面表達(dá)，實(shí)質(zhì)上是一種控制性或指導(dǎo)性寫(xiě)作，它不得離開(kāi)要求去自行立意、隨意發(fā)揮；它與“翻譯”相似，但又比翻譯”靈活。它是在指定范圍內(nèi)比較靈活的寫(xiě)作。常常會(huì)要求學(xué)生根據(jù)所給的情景和要求寫(xiě)出一篇文理通順、語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫流暢、地道的英語(yǔ)短文?？v觀近幾年的英語(yǔ)高考試題，寫(xiě)作實(shí)際上是考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)，以拋磚引玉。

一、勤讀、多背好精句，范文

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，英語(yǔ)文章也是如此。要想寫(xiě)好一篇文章，沒(méi)有充足的詞匯量是不行的。課文中的俗語(yǔ)和諺語(yǔ)的識(shí)記是通過(guò)背誦來(lái)完成。背誦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

背詞句利用有限的時(shí)間，背誦課文中的重點(diǎn)句型和短語(yǔ)尤其是課文中的俗語(yǔ)和諺語(yǔ)和經(jīng)典句子。

摘要：近些年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)作為一項(xiàng)溝通商務(wù)貿(mào)易之間的語(yǔ)言技能，不僅應(yīng)用于國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，還適用于外企行業(yè)的商務(wù)貿(mào)易中。不同于我們?nèi)粘Ｋ鶎W(xué)習(xí)的英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)在表達(dá)上更具有專業(yè)性，所運(yùn)用的表達(dá)詞匯都是比較官方化的，區(qū)別于傳統(tǒng)英語(yǔ)的口語(yǔ)化。這就要求運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)在寫(xiě)作的過(guò)程中需要掌握清晰的單詞界定、對(duì)商務(wù)信息要進(jìn)行相應(yīng)的收集和整理。該文主要針對(duì)在商務(wù)溝通視角下的過(guò)程化中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的寫(xiě)作能力進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；寫(xiě)作能力；商務(wù)溝通；探索

隨著近些年來(lái)商務(wù)英語(yǔ)的普及使用，人們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視程度也隨之增加。雖然在一定程度上，商務(wù)英語(yǔ)的寫(xiě)作并沒(méi)有像傳統(tǒng)英語(yǔ)那樣廣泛應(yīng)用，但是商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作已經(jīng)成為對(duì)商務(wù)英語(yǔ)研究的熱門(mén)話題之一。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作主要是針對(duì)培養(yǎng)相關(guān)商務(wù)專業(yè)的學(xué)生更好地掌握對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的使用，學(xué)生可以將課堂中積累的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)應(yīng)用于從事商務(wù)型的外企公司的工作中，使得學(xué)生可以游刃有余地去處理有關(guān)使用商務(wù)英語(yǔ)所進(jìn)行的貿(mào)易交流。該文主要是針對(duì)這一點(diǎn)，在商務(wù)溝通視域下的過(guò)程化中，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的寫(xiě)作進(jìn)行相關(guān)的探索。

1商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的本質(zhì)要求

與傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作不同，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作更加具有專業(yè)化、規(guī)范化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作只是要求作者明確地寫(xiě)出文章的中心思想和大概內(nèi)容即可，比較注重的是寫(xiě)作表達(dá)上語(yǔ)句的連貫性、通順性，對(duì)于詞匯并沒(méi)有什么明確的要求，使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作看起來(lái)比較日?；⒖谡Z(yǔ)化一些。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于作者的寫(xiě)作能力有非常高的要求，首先，寫(xiě)作的作者要掌握大量的商務(wù)英語(yǔ)詞匯；其次，對(duì)于文章的整體要講究規(guī)范性，尤其是商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作比較注重格式的規(guī)范性；最后，作者在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，除了詞語(yǔ)使用的規(guī)范性之外，語(yǔ)句也必須達(dá)到連貫性的要求。要注意上下文承接的嚴(yán)謹(jǐn)性。[1]商務(wù)英語(yǔ)主要應(yīng)用于商務(wù)型的場(chǎng)合之中，工作人員使用商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行的溝通是否有效關(guān)乎著自身工作的成敗并且對(duì)企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)也會(huì)有一定的影響。而職場(chǎng)溝通的有效性主要體現(xiàn)在可用性和說(shuō)服力上，恰巧商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的一個(gè)重要的原則就是“以讀者為中心”。因此，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作可以很好地鍛煉對(duì)即將走向工作崗位的學(xué)生，對(duì)于職場(chǎng)有效溝通的練習(xí)作用。

2國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最頭痛的問(wèn)題。文章分析了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的典型錯(cuò)誤，對(duì)其成因進(jìn)行了初步探究，并提出了一些提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)寫(xiě)作；思維方式；錯(cuò)誤與原因

Abstract:ThewritinghasbeeninauniversityEnglishteachingdifficulty,whenisthestudentstudiesEnglishthemostheadachequestion.ThearticlehasanalyzedintheuniversityEnglishwritingtypicalfault,hascarriedonthepreliminaryinquisitiontoitsorigin,andproposedsomeraiseEnglishwritinglevelseveralsuggestions.

keyword:UniversityEnglish;Englishwriting;Thinkingmode;Mistakeandreason

一、引言

《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）規(guī)定，我國(guó)高等職業(yè)教育、普通高等專科教育和成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)式培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用形人才，其英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。筆試中的第五部分寫(xiě)作測(cè)試學(xué)生套寫(xiě)應(yīng)用性短文（便條、通知、簡(jiǎn)短信函、簡(jiǎn)歷表和申請(qǐng)表等）、填寫(xiě)英文表格或翻譯簡(jiǎn)短的文字的能力。

摘要:“讀后續(xù)寫(xiě)”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”都是具有中國(guó)特色且有明顯促學(xué)優(yōu)勢(shì)的外語(yǔ)教學(xué)方法，近年來(lái)引起了國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。本文以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)比“讀后續(xù)寫(xiě)”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論背景和教學(xué)模式異同，指出各自在寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與不足。

關(guān)鍵詞:“讀后續(xù)寫(xiě)”；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作

1引言

寫(xiě)作作為一項(xiàng)涉及詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容、邏輯等方面的綜合性的語(yǔ)言技能，一直以來(lái)都是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，寫(xiě)作教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能存在一些問(wèn)題，如以學(xué)生為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致教師在教學(xué)中的作用被邊緣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不足，從而導(dǎo)致“學(xué)用分離”的教學(xué)弊端，影響學(xué)生語(yǔ)言輸出的有效性。寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)課程和英語(yǔ)輸出的重要形式，因此，提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平是英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究從理論和實(shí)踐等方面提出了頗多方法，其中“讀后續(xù)寫(xiě)”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為較為新穎且具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)方法，受到了較多相關(guān)研究者的關(guān)注。

2理論背景

2.1“讀后續(xù)寫(xiě)”的理論背景。“讀后續(xù)寫(xiě)”的核心理論基礎(chǔ)是Pickering和Garrod提出的互動(dòng)協(xié)同模式（InteractiveAlignmentModel）[1]，該模式從人際對(duì)話的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為協(xié)同與互動(dòng)緊密相關(guān)，理解與產(chǎn)出相結(jié)合，產(chǎn)生習(xí)得效應(yīng)，協(xié)同是指雙方為使對(duì)話順利實(shí)現(xiàn)而相互調(diào)整配合，以致對(duì)話雙方心理表征出現(xiàn)趨同，使對(duì)話中的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出緊密結(jié)合，是保持人際對(duì)話順利進(jìn)行的重要機(jī)理[1]?；诖耍霈F(xiàn)了“讀后續(xù)寫(xiě)”的前身，即王初明，牛瑞英等提出的以“寫(xiě)”促學(xué)的“寫(xiě)長(zhǎng)法”，旨在促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高寫(xiě)作能力[2]。隨后，王初明提出“學(xué)相伴，用相隨”的學(xué)習(xí)原則，強(qiáng)調(diào)正確語(yǔ)言的輸入對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法產(chǎn)生的重要的影響[3]。王初明在《互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)》一文中闡述了互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的協(xié)同效應(yīng)可以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[4]。基于先前的理論發(fā)展和實(shí)證研究，2012年，“讀后續(xù)寫(xiě)”的促學(xué)方法被正式提出，學(xué)習(xí)者在充分理解給定閱讀材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)原材料所給定的信息，將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，模仿原材料的語(yǔ)言風(fēng)格，創(chuàng)造性地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并使得內(nèi)容上與給定材料具有連貫性，利用語(yǔ)言輸出和對(duì)文字材料的理解，產(chǎn)生互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率。并介紹了該方法的操作流程，闡述了其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、理解產(chǎn)出緊密結(jié)合等促學(xué)優(yōu)勢(shì)，以及難以像對(duì)話一樣產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的雙向互動(dòng)的弊端，陸續(xù)探討了“讀后續(xù)寫(xiě)”的協(xié)同效應(yīng)，以及該方法對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響，閱讀材料的趣味性對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生的影響等[5]。此后，國(guó)內(nèi)對(duì)于“讀后續(xù)寫(xiě)”的相關(guān)理論研究、實(shí)證研究等也不斷增加。2.2“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論背景。產(chǎn)出導(dǎo)向法是在“后方法時(shí)代”背景下，以文秋芳為代表的中國(guó)學(xué)者構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，旨在解決中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離，效率低下”的弊端[6]。該方法主張“學(xué)用結(jié)合”，即語(yǔ)言輸入應(yīng)與語(yǔ)言產(chǎn)出緊密結(jié)合?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”以輸入假設(shè)、輸出假設(shè)以及互動(dòng)假設(shè)等二語(yǔ)習(xí)得研究理論為基礎(chǔ)，該理論發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，最初在2008年英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革背景下，文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”,隨后，在2014年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上被修改為“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成假設(shè)”，并逐步應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，最后在“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上，被正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Ori-entedApproach，簡(jiǎn)稱POA），發(fā)展為較為完整的理論體系[7]。該理論包括教學(xué)理論、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分，突出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，解決教師作用被邊緣化的問(wèn)題。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但在課堂上如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其學(xué)有成效，教師起著主導(dǎo)的作用，教師在課堂教學(xué)中的角色應(yīng)為設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者[6]。同時(shí)，文秋芳還強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要在實(shí)踐中不斷完善“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系[6]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出最初是面向有一定基礎(chǔ)的中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程改革服務(wù)[6]。目前，該方法的研究方向主要集中在教材編寫(xiě)、教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐、語(yǔ)言應(yīng)用能力等領(lǐng)域，以實(shí)證研究方法為主[8]。2.3二者的對(duì)比分析。從上述理論產(chǎn)生和發(fā)展中，可以看出，第一，二者皆以促學(xué)為目的?！白x后續(xù)寫(xiě)”旨在將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用緊密結(jié)合，語(yǔ)言模仿和創(chuàng)造性使用切實(shí)結(jié)合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)功效，縮小語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出的差異；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”擁有一套以“輸出”“促成”“評(píng)價(jià)”為主的較為完整的理論體系，其宗旨為學(xué)用結(jié)合。其二，二者均強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，從而提高寫(xiě)作教學(xué)效能。最后，從理論觀念上來(lái)看，二者最基本的共性都在于從輸出驅(qū)動(dòng)到整合教學(xué)再到語(yǔ)言的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言產(chǎn)出為重點(diǎn)，均適用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論指導(dǎo)。而二者在理論上的差異在于，就輸入途徑而言，“讀后續(xù)寫(xiě)”輸入途徑以“讀”為主，而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”則以“聽(tīng)、讀”為主要語(yǔ)言理解手段。

摘要：本文列舉了學(xué)生英語(yǔ)作文中常出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，分析了由于漢語(yǔ)干擾因素的影響而使學(xué)生不能正確表達(dá)詞義的原因，并針對(duì)這些錯(cuò)誤，提出了避免錯(cuò)誤的對(duì)策，以便提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平及寫(xiě)作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)干擾錯(cuò)誤分析

Abstract:Thepaperpresentssometypicalerrorsinstudents’compositionsandanalysesthecausesoftheirincorrectexpressions.Itaimstogivestrategiesofavoidingmakingmistakes,toimprovethestudents’writinglevelandtoachievegoodresultsintheEnglishwritingcourse.

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)論在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還是在實(shí)際的社會(huì)工作中都十分重要。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的高低能體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。英語(yǔ)寫(xiě)作日趨重要。然而他卻是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。由于中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同以及寫(xiě)作角度、方法、用詞等的不同，使中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤。

實(shí)踐證明，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的言語(yǔ)錯(cuò)誤與漢語(yǔ)干擾有關(guān)，即負(fù)遷移，負(fù)向遷移有關(guān)，也就是漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的干擾以及與所學(xué)外語(yǔ)的某些特點(diǎn)、某些規(guī)則造成的干擾有關(guān)。首先，不同民族對(duì)同一事物，同一現(xiàn)象認(rèn)識(shí)方面有差異。其次，對(duì)同一現(xiàn)象，同一意義語(yǔ)言表達(dá)方面有差異。例如，漢語(yǔ)認(rèn)為“一陣大雨”，英語(yǔ)寫(xiě)成“aheavyrain”，不能寫(xiě)成“abigrain”。漢語(yǔ)說(shuō)“我不知道這是對(duì)還是錯(cuò)”如果寫(xiě)成“Idon‘tknowit’strueornot..”則是錯(cuò)句。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中，如果“know”之后跟疑問(wèn)句，則用“whether”或“if”引導(dǎo)從句。漢語(yǔ)“五十步笑百步”，比喻自己跟別人有同樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，只是程度上輕些，可是卻譏笑別人，英語(yǔ)則用“Thepotcallsthekettleblack.”表達(dá)此意。如果把漢語(yǔ)直譯成英語(yǔ)，英國(guó)人則會(huì)感到莫名其妙，不知所云。

漢語(yǔ)干擾還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言規(guī)則的錯(cuò)誤類推，過(guò)分概括上。例如，由“Iwenttothestoreyesterdaymorning.”推出“Iwenttotheconcertyesterdaynight.”，這是一個(gè)錯(cuò)句?！白蛱焱砩稀庇⒄Z(yǔ)只能說(shuō)“l(fā)astnight”。但是，“昨天上午（下午，傍晚）”則用“yesterdaymorning(afternoon,evening)”。由于漢語(yǔ)干擾，學(xué)生照漢語(yǔ)思維直譯，導(dǎo)致了表達(dá)錯(cuò)誤和不地道、不準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)。比如，學(xué)生把“你的來(lái)信收到了”寫(xiě)成“Yourletterhasreceived.”，這是從漢語(yǔ)直譯出來(lái)的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中物作主語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，應(yīng)寫(xiě)成“Yourletterhasbeenreceived.”。

眾所周知，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力之一，英語(yǔ)寫(xiě)作能有效地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和提高英語(yǔ)語(yǔ)言的正確運(yùn)用。而七年級(jí)是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵一年，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)句子就是很難表達(dá)的，更何況寫(xiě)作文。但這一年的基礎(chǔ)必須要打好。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，因此，重視七年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，是繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)、提高英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑。為了搞好英語(yǔ)寫(xiě)作，反思這幾年的英語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從幾方面著手，循序漸進(jìn)，逐步提高。

一、學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)知問(wèn)題

(1)教師本身在平時(shí)對(duì)寫(xiě)作的不重視

受應(yīng)試教育影響，許多教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中往往不自然地就會(huì)不重視寫(xiě)作，很少會(huì)有計(jì)劃、有規(guī)律地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，即便是寫(xiě)了也很少會(huì)認(rèn)真地批改和講解，在平時(shí)的上課和試卷的講評(píng)中也不會(huì)事先認(rèn)真?zhèn)浜谜n，講評(píng)后更不會(huì)讓學(xué)生重寫(xiě)，更不要說(shuō)進(jìn)行復(fù)批了。重知識(shí)點(diǎn)講解而忽略了寫(xiě)作訓(xùn)練．總想著在考試前再進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，這也讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生了輕視英語(yǔ)寫(xiě)作的想法。

(2)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的不重視

【摘要】寫(xiě)作是一項(xiàng)能夠充分考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的題型。寫(xiě)作也是英語(yǔ)中考中失分較多的題型。不同的寫(xiě)作題材，寫(xiě)作的重點(diǎn)也是不盡相同的，但學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤卻基本一致。英語(yǔ)老師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該針對(duì)中考英語(yǔ)作文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，采取應(yīng)對(duì)策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)短文。

【關(guān)鍵詞】中考英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

隨著中考寫(xiě)作分?jǐn)?shù)的逐年增加，英語(yǔ)寫(xiě)作也越來(lái)越引起老師和學(xué)生的重視。但是，寫(xiě)作也是英語(yǔ)中考中失分較多的題型?？v觀近年各地中考英語(yǔ)寫(xiě)作題，題材通常是用日記、書(shū)信、通知、郵件等文體寫(xiě)人、寫(xiě)事等。一般來(lái)說(shuō)，不同的寫(xiě)作題材，它對(duì)人物、事件等寫(xiě)作的重點(diǎn)也是不盡相同的，但學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤卻基本一致。筆者在近幾年中考評(píng)卷中都擔(dān)任英語(yǔ)作文的評(píng)卷工作，從中發(fā)現(xiàn)諸多考生的作文出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。不少考生平時(shí)在練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)不得法，又苦于找不到提高的有效途徑。下面筆者就近幾年本市中考作文學(xué)生答題時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)老師在教學(xué)實(shí)踐中如何采取應(yīng)對(duì)策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)短文。

近年的中考英語(yǔ)作文中常出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：

一、用語(yǔ)不地道，中式英語(yǔ)多

很多考生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)仍然沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，還經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：受漢語(yǔ)的影響，不自覺(jué)地按照中文的表達(dá)習(xí)慣去寫(xiě)英語(yǔ)句子。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生平時(shí)課后練習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不多，也沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常用英語(yǔ)思維的好習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為，老師在課堂中應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情景和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多用英語(yǔ)想東西，課后還可以用英語(yǔ)多與學(xué)生交流。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，課本給學(xué)生提供了基本的句型、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯等。在學(xué)習(xí)每一課的時(shí)候，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把其中的重點(diǎn)句型找出來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，熟記于心。每天的課后作業(yè)應(yīng)該包括熟背當(dāng)天所學(xué)的課文，默寫(xiě)一些簡(jiǎn)單而常見(jiàn)的句型等，對(duì)于某一題材典型的范文還應(yīng)該背誦并默熟。

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤的類型、論文類型的差異以及反饋的優(yōu)先原則決定了什么錯(cuò)誤需要反饋。反饋的時(shí)間和反饋的方式取決于英語(yǔ)水平，而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的反饋意識(shí)則可以提高反饋的利用效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；錯(cuò)誤；反饋

目前，在國(guó)內(nèi)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤的研究基本上都是停留在對(duì)錯(cuò)誤的分析以及對(duì)教學(xué)的啟示層面上，也有人對(duì)反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用進(jìn)行了實(shí)證性的研究。而教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤，國(guó)內(nèi)尚缺乏有關(guān)這方面的深入、系統(tǒng)的論述。本文擬對(duì)需要反饋的錯(cuò)誤的確定、反饋的時(shí)間、反饋的方式以及增強(qiáng)學(xué)生的反饋意識(shí)的作用等問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、確定需要反饋的錯(cuò)誤

確定需要反饋的錯(cuò)誤包含以下三個(gè)階段：

首先是要了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型。從語(yǔ)言的正確性角度看，可以把錯(cuò)誤分為五種：第一種是詞素錯(cuò)誤，其中包括動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、詞型變化、主謂是否一致以及名詞的冠詞、單復(fù)數(shù)、所有格等方面的錯(cuò)誤；第二種是詞匯錯(cuò)誤，如選詞、詞型、用法、熟語(yǔ)、代詞等方面的錯(cuò)誤；第三種是句法錯(cuò)誤，如句子結(jié)構(gòu)、連寫(xiě)句、片句等方面的錯(cuò)誤；第四種是技術(shù)性錯(cuò)誤，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫(xiě)等方面的錯(cuò)誤；第五種是其他錯(cuò)誤。

一、進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的意義

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。因此，我們?cè)谥袑W(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中必須重視寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧和方法，能用英語(yǔ)寫(xiě)出日常應(yīng)用文，以及一般內(nèi)容的其它文體的文章。為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或進(jìn)入社會(huì)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下良好基礎(chǔ)。

二、高中寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)要求

1．學(xué)會(huì)和掌握中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的基本方法和技巧。

2．著重訓(xùn)練和培養(yǎng)以下寫(xiě)作能力：

1）聽(tīng)寫(xiě)能力①能用英文記課堂筆記；②能聽(tīng)寫(xiě)淺于課文的短文。