“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，若從這個角度進(jìn)行研究，應(yīng)屬于學(xué)習(xí)論的范疇．但教學(xué)過程包含“教”與“學(xué)”兩個方面，學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”無論是在課內(nèi)還是在課外，都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的．因此，為開展“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革，從教學(xué)角度進(jìn)行研究更顯重要．本文想從教學(xué)的角度對“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義、教學(xué)特性以及“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面談點(diǎn)粗淺的看法．

1“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

隨著《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》和《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實(shí)施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點(diǎn)．教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識還不統(tǒng)一．尤其是對“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問題在認(rèn)識上還存在分歧．我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的，它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動”，屬于必修課程，規(guī)定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實(shí)踐性．

1.2寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題

“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，若從這個角度進(jìn)行研究，應(yīng)屬于學(xué)習(xí)論的范疇．但教學(xué)過程包含“教”與“學(xué)”兩個方面，學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”無論是在課內(nèi)還是在課外，都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的．因此，為開展“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革，從教學(xué)角度進(jìn)行研究更顯重要．本文想從教學(xué)的角度對“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義、教學(xué)特性以及“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面談點(diǎn)粗淺的看法．

1“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

隨著《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》和《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實(shí)施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點(diǎn)．教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識還不統(tǒng)一．尤其是對“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問題在認(rèn)識上還存在分歧．我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的，它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動”，屬于必修課程，規(guī)定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實(shí)踐性．

1.2寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題

“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，若從這個角度進(jìn)行研究，應(yīng)屬于學(xué)習(xí)論的范疇．但教學(xué)過程包含“教”與“學(xué)”兩個方面，學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”無論是在課內(nèi)還是在課外，都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的．因此，為開展“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革，從教學(xué)角度進(jìn)行研究更顯重要．本文想從教學(xué)的角度對“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義、教學(xué)特性以及“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面談點(diǎn)粗淺的看法．

1“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

隨著《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》和《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實(shí)施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點(diǎn)．教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識還不統(tǒng)一．尤其是對“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問題在認(rèn)識上還存在分歧．我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的，它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動”，屬于必修課程，規(guī)定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實(shí)踐性．

1.2寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題

“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，若從這個角度進(jìn)行研究，應(yīng)屬于學(xué)習(xí)論的范疇．但教學(xué)過程包含“教”與“學(xué)”兩個方面，學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”無論是在課內(nèi)還是在課外，都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的．因此，為開展“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革，從教學(xué)角度進(jìn)行研究更顯重要．本文想從教學(xué)的角度對“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義、教學(xué)特性以及“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面談點(diǎn)粗淺的看法．

1“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

隨著《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》和《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實(shí)施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點(diǎn)．教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識還不統(tǒng)一．尤其是對“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問題在認(rèn)識上還存在分歧．我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的，它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動”，屬于必修課程，規(guī)定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實(shí)踐性．

1.2寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題

一、認(rèn)識

研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，生動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。其核心是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體研究精神，促使基礎(chǔ)教育以學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐精神，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

列入課程的研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)，其教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和操作都是有序和周密的，都必須有嚴(yán)格的課程計(jì)劃、課程組織、和課程考核。研究性學(xué)習(xí)課程不完全從學(xué)生的興趣出發(fā)，而是為提高學(xué)生的全面素質(zhì)而設(shè)置的一種現(xiàn)代教育課程。它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)成才能力以及解決實(shí)際問題的能力都起著十分重要的作用，同時這也是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革的一個新的切入點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)課程的理論依據(jù)在于，全面理解和準(zhǔn)確把握“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想內(nèi)涵和“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀點(diǎn)，“讓每個學(xué)生有進(jìn)步”是“研究性學(xué)習(xí)課程”教育活動的核心取向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于主體地位，鍛煉了知覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

與傳統(tǒng)課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程具有以下幾個特點(diǎn)：（1）開放性和綜合性。研究性學(xué)習(xí)課程使得學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，通過各類探究方式，關(guān)注社會生活。學(xué)科的多元化、綜合化恢復(fù)了社會生活的本來面目，培養(yǎng)的學(xué)生也一定能適應(yīng)未來社會生活。（2）實(shí)踐性和探究性。研究性學(xué)習(xí)課程讓學(xué)生獲得了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。（3）過程性和合作性。研究性學(xué)習(xí)課程注重學(xué)習(xí)過程和生活體驗(yàn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)，需要齊心協(xié)力才能完成；人與人之間的微妙關(guān)系，也只有在過程中才能體會，才能真正習(xí)得如何交流與合作。（4）自主性和能動性：研究性學(xué)習(xí)課程鼓勵學(xué)生的自主選擇和主動探究，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣放在核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。在這過程中，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

與傳統(tǒng)的課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程也是“課程計(jì)劃”規(guī)定的課程，也是必修課。與傳統(tǒng)課程的區(qū)別主要是：（1）傳統(tǒng)的課程是國家課程，有部頒教學(xué)大綱、教材，有專職教師，有一整套較為成熟的實(shí)施、評價等管理措施；而研究性學(xué)習(xí)課程是校本課程，是有待學(xué)校開發(fā)和建設(shè)的“自留地”。（2）傳統(tǒng)的課程是學(xué)科性課程，其教材是按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)體系編排的，教學(xué)過程中，更加多地關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握；而研究性學(xué)習(xí)課程涉及到的知識是多學(xué)科的，是整合性課程，教學(xué)過程中更多地注重學(xué)生“會學(xué)”的能力。確切地說，研究性學(xué)習(xí)課程是一類課程，而不是一門課程。

【摘要】數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科教師的群體性指導(dǎo)下，運(yùn)用類似于數(shù)學(xué)研究的思想與方法去獲取和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的一種學(xué)習(xí)方式。在這一學(xué)習(xí)活動中，教師作為學(xué)生的群體性“指導(dǎo)者”、潛能的“挖掘者”、研究的“合作伙伴”的新型師生關(guān)系，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段所構(gòu)建起的人腦加電腦的新型學(xué)習(xí)機(jī)制，以及以數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程所架設(shè)起的聯(lián)系數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活的“橋梁”，將使數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)既實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的歷史軌跡，又從理論上與實(shí)踐上真正切入到21世紀(jì)的發(fā)展軌道。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)研究；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)內(nèi)容

“研究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)逐步成為學(xué)校教育中科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力而實(shí)施的一種嶄新的教學(xué)模式，引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”教育模式的核心教育觀念就在于“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力的目的。近年來的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐表明，“研究性學(xué)習(xí)”已促使課堂教學(xué)在落實(shí)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了重要進(jìn)展，這對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的改革深化，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的理論和實(shí)踐意義。

1數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)教師或相關(guān)學(xué)科教師的指導(dǎo)下，從某些數(shù)學(xué)問題以及其它學(xué)科或?qū)嵺`生活中出現(xiàn)的問題中選擇并確定研究性課題，運(yùn)用類似于數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)研究方法去獲取和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，體驗(yàn)、理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展科研能力的一種學(xué)習(xí)方式?？梢?，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的積極學(xué)習(xí)活動過程，是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去自主選擇研究學(xué)習(xí)課題，親身去發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決數(shù)學(xué)問題的探索性學(xué)習(xí)方式。

“運(yùn)用類似于數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)研究方法并獲取和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識”表明了數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本形式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將模擬數(shù)學(xué)家或數(shù)學(xué)愛好者的數(shù)學(xué)研究方法，“再現(xiàn)”數(shù)學(xué)研究及應(yīng)用的過程，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造精神、求實(shí)精神、革新精神、自由精神、審美精神以及利用科學(xué)造福于人類的精神。在這種類似于數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)研究方法和研究過程的“模仿”、“運(yùn)用”和“再現(xiàn)”中，學(xué)生不僅看到了客觀世界中的數(shù)學(xué)神奇和實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)美麗，更為重要的是學(xué)生的能力、毅力、科學(xué)精神、協(xié)作意識等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)，在實(shí)踐中找到了自己，在探索中塑造了人格，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)了自我。這種在學(xué)習(xí)活動過程中對數(shù)學(xué)學(xué)科科學(xué)研究的“模仿”、“運(yùn)用”和“再現(xiàn)”，正是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)所具有的最基本的本質(zhì)性特征。

研究性學(xué)習(xí)的研究是最近三四年才受到普遍關(guān)注的，特別是1999年全國基礎(chǔ)教育工作會議之后，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》頒布以來，研究性學(xué)習(xí)已然成為教育學(xué)術(shù)界和實(shí)踐工作者共同關(guān)心和探討的熱點(diǎn)課題之一。各種報(bào)刊上已經(jīng)發(fā)表的論文、文章幾近千篇，出版的著作有十多部。為了更好地引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的研究，使研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐發(fā)揮更大的功能，對研究性學(xué)習(xí)的研究情況做一回顧和梳理顯然是必要的。

研究性學(xué)習(xí)研究涉及的問題很多，像它的目標(biāo)、特性、類型、組織形式、實(shí)施步驟等。關(guān)于這些問題，在第一階段有一些不同看法，教育部頒發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》以來，意見基本統(tǒng)一到《指南》上來。《指南》中給出了研究性學(xué)習(xí)的兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動）設(shè)計(jì)類；三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨(dú)立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫研究成果；五個主要特性：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性；六個主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)研究的主要觀點(diǎn)，尤其是2000年研究的主要成果的觀點(diǎn)，大家可以參看瞿葆奎教授主編的《中國教育研究新進(jìn)展·2000》（華東師范大學(xué)出版社2001年12月版）一書的第十六部分。這里主要將近兩年來研究成果的主要觀點(diǎn)做一概要介紹。我們可以從兩個方面來把握：一是作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)的研究觀點(diǎn)，一是作為一種課程類型的研究性學(xué)習(xí)課程的研究觀點(diǎn)。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，研究主要的觀點(diǎn)有：

1．研究性學(xué)習(xí)更重要的是一種學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，而不僅僅是一門課程。目前，對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識有一個誤區(qū)———把研究性學(xué)習(xí)僅僅看做是一門獨(dú)立的課程，而沒有意識到研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式。這樣就把大多數(shù)學(xué)科教學(xué)排斥在研究性學(xué)習(xí)之外，嚴(yán)重制約了研究性學(xué)習(xí)廣泛深入的開展。研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，作為一門課程的“研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)志的。如果舍棄了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，研究性學(xué)習(xí)也就不存在了。就課程形態(tài)而言，任何學(xué)科都應(yīng)該由靜態(tài)的知識傳授向動態(tài)的探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。作為一門課程，“研究性學(xué)習(xí)”的特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；但作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)卻不應(yīng)該為“研究性學(xué)習(xí)”課程所獨(dú)有，它涵蓋所有學(xué)科課程。

2．研究性學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)方式帶來了十大變化

一、評價的價值取向問題

教育目標(biāo)是教育價值取向的一種表現(xiàn)形式，也是評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)體系編制的基本依據(jù)。研究型課程突破了原有的以單科性、學(xué)術(shù)性為主的課程框架，具有多方面、多層次的教育價值。研究型課程的非國家課程性質(zhì)以及教學(xué)結(jié)果的非功利性，即教學(xué)及結(jié)果不直接不完全與學(xué)生的升學(xué)、選拔等掛鉤，為研究型課程教育價值取向的選擇提供了方便。

研究性學(xué)習(xí)評價的價值取向，在重視“雙基”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的選擇是：

更重視過程

傳統(tǒng)的單科性、學(xué)術(shù)性課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是，重視的是學(xué)習(xí)結(jié)果，通常的形式表現(xiàn)為考試、尤其是升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)。研究性學(xué)習(xí)評價也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即對研究成果的報(bào)告、論文、作品、制作等也進(jìn)行評審，但是，評價學(xué)生研究成果的價值取向重點(diǎn)是學(xué)生的參與研究過程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。

更重視應(yīng)用

一、研究性學(xué)習(xí)——回歸德育以人為本的出發(fā)點(diǎn)

要增強(qiáng)德育的有效性，首先要認(rèn)識到德育的本質(zhì)是以育人為核心，努力提高人的素質(zhì)，讓德育工作回歸自身的出發(fā)點(diǎn)。德育的最終的目標(biāo)是把社會實(shí)際與道德轉(zhuǎn)化為個體的思想品德，亦即培養(yǎng)、造就符合一定社會要求的道德行為主體，它一方面反映了一定社會時代的要求，更重要的是要從人的實(shí)際出發(fā)，而時代的要求則要通過個體表現(xiàn)出來，顯然德育的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，而現(xiàn)實(shí)中的德育往往偏離這一出發(fā)點(diǎn)，忽視學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，只管教“書”而不“育”人，缺乏針對性，不能因人、因時、因事而宜。

為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，提高和保證德育的有效性，德育應(yīng)回歸以人為本出發(fā)點(diǎn)，充分利用和激發(fā)學(xué)生的主體需要，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主確定的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性為基礎(chǔ)。將這種具有自主性特征的研究性學(xué)習(xí)方式注入德育過程中，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，自主學(xué)習(xí)、積極探究就有了積極的內(nèi)在動力，有利于學(xué)生的自我教育與發(fā)展，有利于落實(shí)德育“以人為本”的教育理念，同時有利于德育效果的提高。因此在德育過程中開展研究性學(xué)習(xí)，是使德育回歸出發(fā)點(diǎn)和增強(qiáng)有效性的重要途徑。

二、研究性學(xué)習(xí)——構(gòu)建德育的生態(tài)環(huán)境

在德育過程中，課堂教學(xué)自然是學(xué)校德育的基本組織形式，它是使學(xué)生在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類豐富知識體系的一種比較經(jīng)濟(jì)、有效的途徑。但是，并不是任何一種課堂環(huán)境都有利于德育任務(wù)的落實(shí)和保證德育的有效性。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的德育課堂環(huán)境以教材為本，以教師為中心，將學(xué)生視為客體，注重德育知識的傳播和規(guī)范的灌輸。這種知識型、接受型的德育課堂環(huán)境，容易忽略人性，忽略人的情感需要和人與人之間的情感交流，嚴(yán)重地影響大學(xué)德育的有效性。

“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，若從這個角度進(jìn)行研究，應(yīng)屬于學(xué)習(xí)論的范疇．但教學(xué)過程包含“教”與“學(xué)”兩個方面，學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”無論是在課內(nèi)還是在課外，都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的．因此，為開展“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革，從教學(xué)角度進(jìn)行研究更顯重要．本文想從教學(xué)的角度對“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義、教學(xué)特性以及“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面談點(diǎn)粗淺的看法．

1“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

隨著《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》和《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實(shí)施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點(diǎn)．教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識還不統(tǒng)一．尤其是對“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問題在認(rèn)識上還存在分歧．我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的，它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動”，屬于必修課程，規(guī)定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實(shí)踐性．

1.2寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題