導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定普通高中研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計15學(xué)分，占總必修學(xué)分116分的12.9%，但其中并沒有對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進(jìn)行了普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的研究嘗試。

一、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的作用

通過科學(xué)、客觀、公正的認(rèn)定研究性學(xué)習(xí)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、個性化的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生過程與結(jié)果并重；有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；有助于學(xué)生掌握基本實驗技能和科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定的主體

由誰來對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，認(rèn)定的主體由學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人（同一個研究性題目的學(xué)習(xí)小組組長），分別按照評價標(biāo)準(zhǔn)評價等級。評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定主體的作用

通過細(xì)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正反映出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學(xué)生本人對自身學(xué)習(xí)中知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動參與學(xué)習(xí)的程度、反思及收獲、將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認(rèn)識，也可以通過學(xué)生小組評價、班主任評價、輔導(dǎo)教師評價、課題組評價等方面從側(cè)面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與小組其他同學(xué)的合作能力、團(tuán)隊精神，對小組研究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的參與程度，對所學(xué)知識和技能的掌握程度、所作貢獻(xiàn)等；能體現(xiàn)出學(xué)生是否敢于質(zhì)疑和提出問題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學(xué)生解答課堂問題、完成作業(yè)、實驗操作的規(guī)范程度、實驗及實驗報告等情況。

四、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定評價標(biāo)準(zhǔn)

1.優(yōu)秀

有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實，結(jié)論可靠，有一定的參考價值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實，結(jié)論可靠，有一定的參考價值。

3.合格

有選題目的，開題報告、活動記錄、結(jié)題報告不夠完整，參加了開題、結(jié)題，有研究性成果（結(jié)論）。

4.不合格

有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，沒有參加開題、結(jié)題，沒有形成研究性成果（結(jié)論）。

五、研究性學(xué)習(xí)成果的展示交流評價

1.個人評價

對自己研究性學(xué)習(xí)中，知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團(tuán)隊精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)后的收獲和反思等方面做出自我評價。

2.學(xué)生小組評價

以日常授課時的學(xué)習(xí)小組為單位，對本小組內(nèi)各成員在研究性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識與技能的掌握和應(yīng)用程度、對小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面相互作出評價，由組長評定等級。

3.班主任評價

班主任、課代表和學(xué)習(xí)小組組長對該成員在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對所承擔(dān)工作的完成情況、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識與技能的掌握和應(yīng)用程度、對小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面作出評價，最后由班主任評定等級。

4.輔導(dǎo)教師評價

輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，合作、團(tuán)隊精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問題，實驗操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導(dǎo)教師評定等級。

5.課題組評價

研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導(dǎo)的學(xué)生建立QQ群，老師、學(xué)生在群內(nèi)互相交流指導(dǎo)、共享群內(nèi)資源、提交開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，評價研究性學(xué)習(xí)成果，開辟新的學(xué)習(xí)展示交流評價途徑，由課題負(fù)責(zé)人評定等級。

六、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定

考慮到學(xué)生在高三進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學(xué)期的時間完成研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學(xué)分（考慮到學(xué)生初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學(xué)分，共計15學(xué)分。

1.研究性課題學(xué)分認(rèn)定

研究性學(xué)習(xí)成果展示交流后，學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認(rèn)定該研究性學(xué)習(xí)成果獲得該學(xué)段的學(xué)分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標(biāo)準(zhǔn)評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學(xué)生重新選題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或按照要求重做該課題。

2.獲獎研究性成果學(xué)分認(rèn)定

高中學(xué)習(xí)期間研究性學(xué)習(xí)成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎賽、中小學(xué)電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學(xué)生及參與學(xué)生，或發(fā)表詩歌、散文、戲劇等文學(xué)作品，憑獲獎證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分。

總之，通過普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中更有效地幫助學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）.教基\[2003\]6號.2001.

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關(guān)鍵字研究性學(xué)習(xí)電子信息專業(yè)課創(chuàng)新性

1引言

當(dāng)前信息社會發(fā)展與國內(nèi)素質(zhì)教育改革要求大學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題與創(chuàng)造新知識，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過低年級基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識去主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

黨的十六大報告指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！睂τ陔娮有畔a(chǎn)業(yè)來說，技術(shù)創(chuàng)新更是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉。因此電子信息專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)，它強調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。

2研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機構(gòu)，沒有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費，只要通過研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達(dá)到了教學(xué)目的。

研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學(xué)習(xí)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性。我國近10年來進(jìn)行的主體性教育實驗證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體性就成了教學(xué)的重要目的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選擇課題，自己設(shè)計研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學(xué)的真正主體。

研究性學(xué)習(xí)有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源。以什么樣的方式認(rèn)識世界，與學(xué)生時代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實驗式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的主動認(rèn)知、主動實踐的學(xué)習(xí)活動，是一種認(rèn)識—驗證—體驗的過程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動、愉快、積極的體驗。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生是否有可持續(xù)發(fā)展的能力主要取決于三個因素：是否學(xué)會了學(xué)習(xí)；是否具有健康的社會感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生這三種能力的形成。

研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道、知曉做人之理。治學(xué)之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個問題。學(xué)生的做人之理的形成需要他們治學(xué)之道的支持。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的良好作風(fēng)。

3研究性學(xué)習(xí)是高等教育的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學(xué)活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是在進(jìn)行重復(fù)性勞動，教學(xué)強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫身來進(jìn)行研究工作。

高層次創(chuàng)造性人才

肩負(fù)著中華民族振興的歷史使命，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要手段。如何提高教學(xué)水平和科研質(zhì)量及取得創(chuàng)新性成果，國內(nèi)外的成功經(jīng)驗表明，實行加速創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)是必由之路。

現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來的人才不僅具有淵博的科學(xué)知識，扎實的專業(yè)技能，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現(xiàn)的。而且把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中滲透對大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練，這是高校教學(xué)的特點。研究性學(xué)習(xí)有助于教學(xué)和科研的有機結(jié)合，有助于大學(xué)生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

研究性學(xué)習(xí)具有開放性和多元化，強調(diào)系統(tǒng)性的實踐，在科研實踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對創(chuàng)新的形成起催化促進(jìn)作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實舞臺。研究性學(xué)習(xí)的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識，而且在研究的過程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。

研究性學(xué)習(xí)有助于彌補大學(xué)生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學(xué)生自主活動的時間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)研究的潛質(zhì)。通過參與研究，學(xué)生的思維方式會發(fā)生很大的變化：從被動思維發(fā)展到主動思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開放思維。因此，學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn)，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發(fā)，為進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認(rèn)識問題以后勢必有更多的學(xué)校、老師會去作進(jìn)一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂意看到的?？梢韵嘈叛芯啃徒虒W(xué)將會對教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性提高起示范作用。

4電子信息專業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從電子信息專業(yè)所涵蓋的通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補，專業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對電子信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)電子信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以電子信息學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強調(diào)動手動腦的實踐過程，特別是電子信息專業(yè)更強調(diào)學(xué)生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合電子信息專業(yè)覆蓋范圍廣的特點。

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計，主要是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，在通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。

（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調(diào)查對象；進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實現(xiàn)電子信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向?qū)W生提供必要的條件，以實現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（4）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。評價是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評價是指，在

研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。

一個完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學(xué)習(xí)的各個階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學(xué)生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評價階段，考查學(xué)生的自我評價能力；總結(jié)、匯報、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。

5結(jié)語

電子信息專業(yè)學(xué)生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課中通過設(shè)計基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。

參考文獻(xiàn)

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2鐘文芳.研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題[J].課程·教材·教法,2000（12）

篇3

1.什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.研究性學(xué)習(xí)的幾個重要特性

2.1自主性學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課題，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、內(nèi)容都是自主的。

2.2實踐性研究性學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。研究性學(xué)習(xí)以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受和體驗生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3開放性研究性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

3.在日常教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)

初中學(xué)生第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，由于受到認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的限制，對于問題的思考缺乏深度與廣度，對于研究性學(xué)習(xí)缺少持久性。針對以上特點，我在日常教學(xué)中從以下四個方面開展研究性學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

3.1做好前期學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣、方法培養(yǎng)工作在平時日常教學(xué)中常給學(xué)生講科學(xué)家研究方法和我們要做的研究性學(xué)習(xí)方法相似，同時告訴學(xué)生什么是研究性學(xué)習(xí)，及如何開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的特點是什么，開展研究性學(xué)習(xí)的方式有哪些。通過教師的點拔學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有了興趣，知道研究性學(xué)習(xí)的過程與方法，為下一階學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時還要將班上同學(xué)進(jìn)行合理分組（考慮男女、經(jīng)驗、家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等），因為有的課題需要獨立完成，有的課題需要合作完成。

3.2做好課題的選擇工作學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的持久度。如果學(xué)生選擇了一個研究性學(xué)習(xí)課題，做了一段時間，卻發(fā)現(xiàn)問題多多、無從入手，沒有結(jié)果，肯定很沮喪，肯定找不到學(xué)習(xí)的快樂。因此在平時教學(xué)中，我一般讓學(xué)生完成4-6個課題。該課題的優(yōu)點是：學(xué)生興趣高、簡單、素材好找，體現(xiàn)了從化學(xué)到生活的課改理念。第二種課題為結(jié)合課本知識型。如《結(jié)合課本知識探究鐵生銹的條件，并對如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據(jù)以下要求準(zhǔn)備三組實驗，并完成下列內(nèi)容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對于這兩個課題的選取即方便了教學(xué)，又讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中有素材有學(xué)習(xí)的方向。由于課堂上要提問、表達(dá)、交流、展示，學(xué)生參與的積極高。本課題學(xué)生參與率達(dá)96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結(jié)合生活、科技、熱點型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養(yǎng)成“低碳生活”的習(xí)慣；(3)根據(jù)你對“低碳”的了解請對家人、朋友提些建議。因為是熱點課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢（父母工作單位、家庭環(huán)境）提出，教師進(jìn)行審核、指導(dǎo)。指導(dǎo)方面主要考慮：調(diào)查研究的素材、資料是否容易查找，學(xué)生是否有能力完成。如：有個家住在三農(nóng)輕質(zhì)碳酸鈣廠的學(xué)生申請了這樣課題《石灰石的變化，及產(chǎn)品價值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調(diào)查方便，數(shù)據(jù)、報表來源準(zhǔn)確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。

3.3做好研究性學(xué)習(xí)過程的管理研究性學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點。①提醒學(xué)生時間性，所有的課題必須在一定時間內(nèi)完成，否則會影響學(xué)生間的交流、展示、相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)和教師評價，平時多督促，也能提高學(xué)生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學(xué)生完成表格、調(diào)查資料的情況，有利于調(diào)控研究性學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時進(jìn)行階段表揚，也有利于提高學(xué)生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調(diào)查報告》時間長要認(rèn)真做好抽查工作，當(dāng)然在抽查中也容易發(fā)現(xiàn)存在問題，教師根據(jù)存在問題做好導(dǎo)向工作。如有的資料與課題無關(guān)，就無需深入，教師應(yīng)該提醒學(xué)生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學(xué)生的思想認(rèn)識入手。

3.4做好研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課程應(yīng)有新的評價理念與評價方式，應(yīng)主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自已在活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價。他是一種以“自我反思性評價”為核心的評價體系。因此在教學(xué)中常利用2-3節(jié)課讓學(xué)生展示研究性學(xué)習(xí)的成果。同時讓學(xué)生進(jìn)行“自我反思性評價”，許多同學(xué)對自己在活動的不同階段的不同表現(xiàn)都有反思性評價。常聽到學(xué)生說：查閱資料階段很認(rèn)真，細(xì)致。形成結(jié)論完成報告階段沒有認(rèn)真寫。當(dāng)然教師對能完成研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)都應(yīng)進(jìn)行鼓勵性評價。

4.開展研究性學(xué)習(xí)取得的成果與反思

4.1我所任教的兩個班開展研究性學(xué)習(xí)后，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強了，學(xué)習(xí)方法更加得當(dāng)，知識面更廣，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

4.2更可喜的是我任教的班級學(xué)生放2個紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向?qū)W校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時有幾位同學(xué)還聯(lián)系收廢品的每天將學(xué)校收的廢品賣出，并將錢捐給學(xué)校家中困難的同學(xué)。

4.3初三面臨中考時間緊，開展課題數(shù)量不夠，質(zhì)量上還需提高。

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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模 研究性學(xué)習(xí) 研究性教學(xué) 應(yīng)用與研究

加快建設(shè)創(chuàng)新型國家已經(jīng)成為我們國家的一項重要戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)于加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)近年來也成了一個熱門的話題。但是在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)中，存在著教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，實際教學(xué)效果與師生的期望存在差距，教育理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象，培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，是我們急需解決的問題。目前，教育理論界與實踐界比較關(guān)注的焦點問題就是研究性學(xué)習(xí)。大家一致認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)能夠很好地回答以上的問題。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是由項目或任務(wù)驅(qū)動的，包含數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用的活動。大學(xué)生數(shù)學(xué)建?；顒泳邆淞烁咝?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點。本文探討利用數(shù)學(xué)建模教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和認(rèn)識。

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，Problem-Based Learning）也稱綜合學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研習(xí)，是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界普遍推崇和實施的一種新學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)模式。它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，就是指在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生自主活動，它是以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

研究性學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)方式的特點是：1.強調(diào)學(xué)習(xí)的開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。其消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。它使學(xué)生通過各類探究方法，關(guān)注社會生活，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)對教學(xué)成果進(jìn)行整合，有效地激活學(xué)生的知識儲備，去解決實踐問題。同時，研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也是開放的、多元的，學(xué)生擺脫了只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，可以從多種角度看待事物，積極尋求解決問題的方法，努力探求、理解問題的現(xiàn)實意義。2.學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都由學(xué)生自己去操作，具有很大的自主性。同時從實踐來看，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中較多選擇的是小組學(xué)習(xí)形式，這不僅有益于個人發(fā)揮特長，而且有助于培養(yǎng)每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神。3.注重學(xué)習(xí)的實踐性。研究性學(xué)習(xí)不注重對學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生自己動手實踐，在實踐中體驗、學(xué)習(xí)，從中獲得獲取信息、加工信息和處理信息的能力。4.注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗。研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注重研究學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法，體會到研究的艱辛與快樂。5.學(xué)習(xí)評價的多元性與社會性。研究性學(xué)習(xí)的價值觀和教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評價應(yīng)是多元性、社會性的。多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性。應(yīng)鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評價指導(dǎo)小組應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評價，以避免研究性學(xué)習(xí)過程的失控。

二、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)建模競賽

1.數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)模型（Mathematical Model）是對現(xiàn)實世界的一個特定對象，為了一個特定目的，做出一些必要的簡化和假設(shè)，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具得到的一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)建模（Mathematical Modeling）即建立數(shù)學(xué)模型的過程，它是一種數(shù)學(xué)的思考方法，一種以數(shù)學(xué)為工具，用數(shù)學(xué)解決實際問題的方法，包括對實際問題進(jìn)行抽象、簡化，建立數(shù)學(xué)模型、求解數(shù)學(xué)模型、驗證數(shù)學(xué)模型解的求解全過程。數(shù)學(xué)建模過程主要包括四個步驟：

（1）提出和形成問題：即獲取現(xiàn)實對象的信息及相關(guān)資料。

（2）建立數(shù)學(xué)模型：即通過一定的數(shù)學(xué)語言和方法把待解決的問題用一定的模型表示出來。

（3）求解：用各種手段主要是數(shù)學(xué)方法，也可用其他方法將模型求解。復(fù)雜模型的求解需用計算機，解的精度要求由決策者提出。將解用到實際中去，必須考慮到實際的問題，如向?qū)嶋H部門講清楚解的用法，在實施中可能產(chǎn)生的問題等。

（4）解的檢驗：首先檢驗求解步驟和程序有無錯誤，然后檢查解是否反映現(xiàn)實問題。

2.數(shù)學(xué)建模競賽

作為數(shù)學(xué)建模的一種競賽形式，數(shù)學(xué)建模競賽的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及運用數(shù)學(xué)方法和計算機技術(shù)解決實際問題的能力。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，由教育部高等教育司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會主辦。目前已經(jīng)成為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競賽。2012年，來自全國33個省/市/自治區(qū)（包括香港和澳門特區(qū)）及新加坡和澳大利亞1284所院校、21303個隊6萬多名大學(xué)生參加了本項競賽。

三、基于數(shù)學(xué)建模的研究性學(xué)習(xí)

1.數(shù)學(xué)建模具備研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的基本要素主要有以下幾點：（1）以問題情境為先導(dǎo)。以研究性學(xué)習(xí)為理念的研究性教學(xué)，倡導(dǎo)先將問題呈現(xiàn)在面前，以解決問題為教學(xué)的導(dǎo)入點。將學(xué)習(xí)置于研究性小課題情境中，是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，更是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。一個好的研究課題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋信息，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進(jìn)知識的提取和學(xué)習(xí)策略在新問題中的遷移。（2）以小組合作討論為主要活動形式。在研究性教學(xué)中，學(xué)生可以圍繞問題進(jìn)行討論，以此激活學(xué)生先前的知識儲備，使原有知識背景與當(dāng)前問題之間生成更多的聯(lián)系；討論可以使學(xué)生的思維過程外顯化，學(xué)生會經(jīng)常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評判，最重要的是它給學(xué)生創(chuàng)造了一個人人都積極探索、主動參與、獨立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。（3）研究性教學(xué)要重視對研究結(jié)果的反思。在研究性教學(xué)過程的結(jié)尾，需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對自己及他人問題解決的思維過程做出反思概括。反思概括的意義在于：內(nèi)化新知識，加工與整合新舊知識，達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解；加深理解研究過程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略，這對知識的遷移來說是至關(guān)重要的；科學(xué)的反思往往能使新的問題成為教學(xué)的歸宿，即在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。

在數(shù)學(xué)建模的過程中，學(xué)生獲得一個個實際問題。需要從中提取重要信息，并合理假設(shè)，簡化問題，建立模型。完成這個過程需要同學(xué)們以三人小組的形式開展，需要查找專業(yè)資料和數(shù)學(xué)理論，運用這些知識來處理分析問題，建立模型后，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)推理，處理數(shù)據(jù)，計算結(jié)果，并檢驗由模型得到的結(jié)果是否符合實際。我們可以看到，在數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)的始終，總是強調(diào)學(xué)生對問題的探究，注重學(xué)生提出問題、分析問題，并探究出核心問題的解答方案，這種學(xué)習(xí)活動是一種自始至終貫穿著問題的探究活動，所以數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)是一種廣義的研究性學(xué)習(xí)。

2.在數(shù)學(xué)建模中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的實施一般可分為三個階段：進(jìn)入問題情境階段、實踐體驗階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。研究性學(xué)習(xí)要想取得好的效果，必須抓住這三個環(huán)節(jié)。所以在數(shù)學(xué)建模的開展過程中，我們需要做到：（1）將數(shù)學(xué)建模教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)建模需要大量的數(shù)學(xué)知識儲備，這些都需要通過對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)來掌握。如果拋開數(shù)學(xué)教材另選內(nèi)容進(jìn)行所謂的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，其實質(zhì)將是舍本逐末，專題性的數(shù)學(xué)研究只是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的一種補充形式。（2）培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和發(fā)散思維。在思考問題的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，把握大方向，多方思考，大膽猜想，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。（3）廣泛采用啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、學(xué)導(dǎo)式，導(dǎo)學(xué)互動式等多種教學(xué)方式，這不僅增進(jìn)了老師和學(xué)生之間的互動，活躍了課堂氣氛，更重要的是提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，激勵學(xué)生積極開動腦筋。（4）將不同專業(yè)的學(xué)生集中起來開展教學(xué)，這不僅增強了學(xué)生之間的交流與合作，而且為教學(xué)能真正實現(xiàn)學(xué)科交叉、文理結(jié)合提供了平臺。（5）教師對所教內(nèi)容進(jìn)行精心組織。數(shù)學(xué)建模是一個系統(tǒng)性、綜合性的工作，需要大量的知識儲備。在作為研究性學(xué)習(xí)的建?；顒又?，教師需要做好各個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，特別是在反思階段，更是需要教師適時適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，才能取得良好的效果。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力都具有十分重要的作用。數(shù)學(xué)建模作為一種廣義的研究性學(xué)習(xí)活動，為我們?nèi)绾伍_展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)指明了方向。我們只有將數(shù)學(xué)建模的思想融入到研究性學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，才能真正培養(yǎng)出具有研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1.拓寬課題研究思路。與科技創(chuàng)新活動有機結(jié)合的小制作、小發(fā)明、小理論、小報告是開展研究性學(xué)習(xí)的又一重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和動手能力具有重要意義，并能為學(xué)生今后的創(chuàng)造活動奠定良好的基礎(chǔ)。為此，我校專門成立科技室，專人負(fù)責(zé)，組建了由物理、化學(xué)、生物、政史等學(xué)科教師組成的教師指導(dǎo)團(tuán)隊，高中學(xué)生為主體的航模隊、創(chuàng)新組等學(xué)生團(tuán)隊，以研究性學(xué)習(xí)活動為載體，通過課題研究的形式，在教師的指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新活動、理論研究和調(diào)查報告。如“機器人的試驗及操作”“遙控航?！薄吧嗉馍系奶m州”等參加全國、省市比賽獲得大獎，學(xué)校也多次評為省、市科技創(chuàng)新先進(jìn)集體和優(yōu)秀組織獎。

2.合理開發(fā)課本素材。高中新課程的實施、研究性學(xué)習(xí)的開展、校本教材的開發(fā)，構(gòu)成了三位一體的課改網(wǎng)絡(luò)。我校在開展研究性學(xué)習(xí)活動中，通過培訓(xùn)不斷更新理念，將三者有機結(jié)合，效果明顯。如“語文課本中文言詞的以形釋義和隨文釋義方法探究”“語文課本中作文素材的開發(fā)運用”“文言文學(xué)習(xí)中費時低效現(xiàn)象的原因分析及對策研究”等課題立足教材素材挖掘和整合，在研究中進(jìn)一步歸納梳理分析，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更加熟悉了教材，新課程的理念實現(xiàn)了，研究報告成為受學(xué)生歡迎的校本教材。

二、特點及評價

三年來，近200項的課題研究，碩果累累，各具特色。課題成果內(nèi)容豐富、全面，涉及語文、歷史、地理、自然、社會等學(xué)科知識。在實施過程中，指導(dǎo)教師能根據(jù)學(xué)科特點指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，特別是在選題方面視角獨到貼近生活，從身邊問題著手，體現(xiàn)了生活化、實用化的特點，表現(xiàn)出學(xué)生敏銳的觀察力；在選材方面，一方面關(guān)注社會，表現(xiàn)出學(xué)生高度的社會責(zé)任感，另一方面選材來自課本知識延伸，有利于新課程下的高考。同時還注重課題研究與科技創(chuàng)新活動的有機接軌，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和探究精神。研究方法科學(xué)多樣，有文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法、實地考察法、行為研究法等。報告會上交流小組在課題研究中如何實施研究計劃、如何運用研究方法、如何合作和分工等一系列問題。在展示過程中，既有清新的圖片背景，形象具體的圖表說明，還有簡短的視頻材料，富有節(jié)奏的生動解說，基本上能反映研究內(nèi)容、觀點及成果。同時還反映出學(xué)生在收集、分析、信息整合及動手能力方面有了較大提升，課題組團(tuán)結(jié)協(xié)作好，分工明確，合作意識增強，課題發(fā)言人大方，表達(dá)能力強。這些都充分體現(xiàn)出他們在研究性學(xué)習(xí)中的智慧和創(chuàng)造力，令人欣喜。在小組展示發(fā)言過程中，臺下不時發(fā)出學(xué)生的議論、感嘆和掌聲。參加報告會的全體學(xué)生表現(xiàn)出對研究性學(xué)習(xí)的極高熱情，會場氣氛熱烈、活躍。學(xué)生的研究力和教師的指導(dǎo)力在明顯提升。

三、存在不足

1.研究性學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃厚。隨著新課程改革的逐步實施和穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)校安排了研究性學(xué)習(xí)授課時間和活動時間。但在實際執(zhí)行過程中，研究性學(xué)習(xí)時間安排課時有限，有時會被會議占用，師生難免應(yīng)付差事。這樣容易導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)將會流于形式，很難實現(xiàn)助力高考、成就夢想的目標(biāo)，很難向更高層次和更深領(lǐng)域邁進(jìn)。

2.教師在研究性學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)性作用不夠。這主要源自于教師的職業(yè)倦怠感，容易導(dǎo)致教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力的停滯不前，束縛思路和手腳，弱化指導(dǎo)作用。

3.學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的研究力不強。究其原因，主要在于薄弱的生源和教師的指導(dǎo)力欠缺。生源不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平都會制約課題的研究效果，因此部分課題的研究趨于程式化，缺乏自己的見解和創(chuàng)造性。

四、解決對策

1.更新觀念，加強對研究性學(xué)習(xí)的課程化管理。邀請校內(nèi)本土化專家團(tuán)隊進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步明確研究性學(xué)習(xí)活動課程的目標(biāo)和內(nèi)容；不擠占課時，要有課程化意識，對研究性學(xué)習(xí)活動課要進(jìn)行督導(dǎo)檢查；提供精神激勵和資金支持，對研究性學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗進(jìn)行成果推介和獎勵，并作為綜合素質(zhì)評價和評優(yōu)的依據(jù)。

2.提高教師專業(yè)能力，加強對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，教師專業(yè)發(fā)展舉足輕重。針對上述不足，學(xué)校成立了教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了教師專業(yè)發(fā)展行動改進(jìn)計劃表，鎖定“教育品質(zhì)提升”這一主題，以“良好教育的七項原則”教師調(diào)查問卷為突破口，就教師的個人專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實狀況及水平進(jìn)行自主分析與診斷，參照教育部新頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《教師專業(yè)發(fā)展自主分析與設(shè)計參考要素》，圍繞專業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理這五個維度，以教研組為載體，開展各種活動，進(jìn)行行動改進(jìn)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力的進(jìn)一步提升，增強了對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力。

篇6

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高中語文教學(xué) 教學(xué)策略

1.引言

1998年研究性學(xué)習(xí)在我國首次被提出，并在2002年實現(xiàn)了在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅持“以學(xué)生為主”，開展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)等語文能力，提高語文知識的應(yīng)用和審美能力。高中語文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個性特征和興趣愛好出發(fā)，堅持語文基礎(chǔ)知識與語文生活經(jīng)驗并重，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的研究性學(xué)習(xí)活動。在新時期，高中語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

2.我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1高中語文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學(xué)長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學(xué)境地，語文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學(xué)實踐活動中，強調(diào)教師的絕對權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動地接受知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經(jīng)參加先進(jìn)教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語文教師在教學(xué)中自覺堅持以“理論聯(lián)系實踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實踐活動[1]。

2.2高中語文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新

從上世紀(jì)80年代開始，我國教育界就在引進(jìn)國外教學(xué)理論和總結(jié)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進(jìn)學(xué)生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達(dá)到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。

3.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

3.1在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長期的接受性學(xué)習(xí)也給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來了負(fù)面影響。其次，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強語文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到了全面提升，對以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師的成長，在研究性學(xué)習(xí)的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)[2]。

3.2在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。

4.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略

4.1樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對話等策略強調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進(jìn)行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實踐性和生活化，語文作為語言學(xué)科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗，高中語文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應(yīng)用能力[3]。

4.2明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是打破學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到參與語文學(xué)科研究的樂趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團(tuán)隊能力?？偟膩碚f，研究性學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

4.3構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

目前，在高中語文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對語文研究性內(nèi)容進(jìn)行研讀，在交流中加深對作品的認(rèn)識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固語文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個性特征進(jìn)行分組，學(xué)生借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心[4]。

4.4完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是誰偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設(shè)置疑問，增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題意識，

鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學(xué)習(xí)教會學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行語文學(xué)科知識的研究，除了教給學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

4.5創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價

高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價要實現(xiàn)雙重功能，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評價，又要激勵學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學(xué)生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現(xiàn)高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。

5.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

當(dāng)前，我國高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展的初級階段，在教學(xué)理論和教學(xué)實踐中仍存在一些弊端和誤區(qū)。部分教師因為對研究性學(xué)習(xí)的理論知識認(rèn)識不足，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不利于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中忽視教學(xué)模式和教學(xué)形式的創(chuàng)新，既浪費教學(xué)時間又挫傷學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。面對這些發(fā)展中的難題，教師要樹立正確的語文教學(xué)觀，加強研究性學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)，在具體的語文教學(xué)實踐活動中積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)真實意義上的改革。

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篇7

高中生物教學(xué)中的研究性實際操作的主要教學(xué)方式分為兩種．

第一種，實驗探索型．在高中生物的植物特性等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到植物園內(nèi)對植物本身存在的各種特性進(jìn)行具體認(rèn)真的觀察，之后提出一個具體的問題:植物生長過程中所具備各類特性究竟是因為什么原因而產(chǎn)生的?之后組織引導(dǎo)學(xué)生在家自主培養(yǎng)一些已萌發(fā)的植物種子，運用自己所學(xué)的方法對其生長素發(fā)現(xiàn)、作用以及向光性等相關(guān)原理進(jìn)行分析研究．通過一系列的實驗操作以及具體的觀察，引導(dǎo)學(xué)生將心中的問題提出并進(jìn)行妥善的解決．學(xué)生在假設(shè)問題、觀察以及分析研究等方面的探究過程中，對相關(guān)的高中生物知識內(nèi)容的理解掌握度得到了有效增強，其科學(xué)正確的探究精神也得以培養(yǎng)．

第二種，調(diào)查研究型．在生物有關(guān)糖尿病的教學(xué)研究中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，熟悉了解到其發(fā)病原理中胰島素的產(chǎn)生原因，以及糖尿病先天與后天方面的病理原因;之后，在組織學(xué)生對周邊存在的糖尿病患者的比例進(jìn)行調(diào)查分析，并與其交流，深入了解到發(fā)病原因以及其帶來的相應(yīng)阻礙．運用相關(guān)資料查閱以及登門走訪的方式，幫助學(xué)生熟悉了解到糖尿病的病理原因，以及其給予生活的阻礙．在整個研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的資料查閱能力以及交往溝通能力得到了充分的提升加強．

2．研究性學(xué)習(xí)實施階段的教學(xué)程序?qū)嵺`

(1)重視過程與體驗，并總結(jié)形成結(jié)論在中學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)中，取得科學(xué)性如何強、社會價值如何大的成果是次要的，其最主要的目的是讓全體學(xué)生都參與到研究過程中，去感受、去體驗科學(xué)研究的過程．生物課程的研究實踐中心是學(xué)生，其實踐操作過程中的所有人的地位關(guān)系都是平等、合作型的．學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)自覺做好具體的工作記錄，并且附加上自己的深刻體會．學(xué)生在對生物知識內(nèi)容進(jìn)行深入研究的同時，應(yīng)將相關(guān)的資料進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化整合，將最終的研究成果進(jìn)行完美的表達(dá)．注意，研究成果一定要做到科學(xué)、實事求是．

(2)交流研究，分享成果高中生物研究性學(xué)習(xí)的最終成果，其表現(xiàn)形式通常為報告、設(shè)計等．學(xué)生在研究學(xué)習(xí)完并取得一定的成果之后，教師應(yīng)組織進(jìn)行一個年級研討會，通過交流溝通的方式使每一個人都能享受到研究后的成果，使其對生物知識的認(rèn)識掌握度提升到一個新階段．在生物研究性學(xué)習(xí)的開展實施過程中，教師應(yīng)實時掌握活動的相關(guān)進(jìn)展，對其中存在的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，以此幫助學(xué)生將問題盡快解決，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)．在高中生物研究性學(xué)習(xí)的實施階段，教師應(yīng)對其相關(guān)的活動進(jìn)程進(jìn)行熟悉掌握，并給予相關(guān)的科學(xué)正確指導(dǎo)意見，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實踐中出現(xiàn)的問題阻礙，教師也要幫助其進(jìn)行妥善解決，與此同時，還應(yīng)得到校方及家長等多方面的理解支持．

3．研究性學(xué)習(xí)評估階段的教學(xué)程序?qū)嵺`

研究性學(xué)習(xí)的評估要以形成性評價為主．評價時重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與，研究性學(xué)習(xí)的最終評價結(jié)果的體現(xiàn)方式較為多變，有如分?jǐn)?shù)一樣的定量，也有如評論話語一樣的定性，或是將兩者進(jìn)行融合．研究性學(xué)習(xí)的最終評價內(nèi)容包括:研究性學(xué)習(xí)的計劃方案、研究性學(xué)習(xí)的實踐活動記錄、研究性學(xué)習(xí)后的真實感受及體會以及最終取得的研究成果等．在評價時應(yīng)注意對學(xué)生的具體情況進(jìn)行考量，對其某一方面的優(yōu)勢特長，給予必要的鼓勵支持．

篇8

一 相關(guān)的理論概述

1．Wiki的涵義

Wiki中文譯為“維基”，是一種文本系統(tǒng)，這種超文本系統(tǒng)的核心功能是支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也是包括一組支持協(xié)作式寫作的輔助工具。Wiki是Web2.0時代的又一新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用，作為一種社會性軟件，Wiki體現(xiàn)徹底的“開源精神”，以其技術(shù)簡單易用的優(yōu)勢以及所體現(xiàn)的自由、平等、共享、共創(chuàng)的文化精神，成為網(wǎng)路新時代的后起之秀，開創(chuàng)了互聯(lián)網(wǎng)歷史上規(guī)?？涨暗摹翱刹翆懢W(wǎng)頁”時代。

2．研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對于“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，有多種不同的理解，可以指一種教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，也可以指一門綜合實踐課程，也有把研究性學(xué)習(xí)理解為一種教育理念與方法、一種教學(xué)的策略。作為一種教與學(xué)的方式的研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇課題，以類似于科學(xué)研究的方法去獲取知識和應(yīng)用知識，進(jìn)而解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。在這里，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者主動探究的學(xué)習(xí)過程，即從自然界和身邊的生活世界選取研究問題，采用研究性的方法構(gòu)建知識，是與學(xué)習(xí)者被動接受知識的學(xué)習(xí)相對的一種積極的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。

通過研究性學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動去探求真知，并在教師的指導(dǎo)下，建立起科學(xué)的研究方法，有助于學(xué)習(xí)者研究素質(zhì)的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)不僅是知識深度建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，而且是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過程，近年來日益為各國家廣泛采用的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式。

3．研究性學(xué)習(xí)活動的組成

研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注整個學(xué)習(xí)的過程，我們甚至可以說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身就是它所追求的結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)活動，包括三個階段：確立選題階段、研究與論證階段、形成結(jié)論及總結(jié)交流階段。在研究性學(xué)習(xí)活動中，三個階段既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，共同組成研究性學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)一整體。研究性學(xué)習(xí)活動的組成，也可稱為研究性學(xué)習(xí)的一般過程。

二 Wiki環(huán)境下電大開放教育研究性學(xué)習(xí)的分析

Wiki環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，是利用搭建研究性學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)習(xí)者提供一個開展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造一個適宜于研究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，以實施研究性學(xué)習(xí)活動。環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，是技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合，充分發(fā)揮語法簡單、使用方便、開放、自組織和可擴(kuò)展等優(yōu)勢來為研究性學(xué)習(xí)的開展助力，是研究性學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的積極探索。

1．Wiki應(yīng)用于電大研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與可行性

第一，Wiki為學(xué)習(xí)資源的匯聚與共享提供平臺。任何一種學(xué)習(xí)都需要有豐富的學(xué)習(xí)資源作為支撐與保障，這里的學(xué)習(xí)資源包括豐富的信息資源與教師資源、同伴資源。研究性學(xué)習(xí)同樣也是一種基于豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，而且研究性學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源，不僅要求數(shù)量上的豐富，更要求相關(guān)知識的相對密集與集中，是知識的匯聚，而不是知識的簡單羅列與積累，可以匯聚為教育教學(xué)信息源。眾所周知，我們生活世界中的知識，包羅萬象，紛繁復(fù)雜，相對分散，很難在較短的時間內(nèi)找到需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種超文本系統(tǒng)的最大優(yōu)勢，在為電大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供一個學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享平臺的同時，因其具有的開放性與自組織性，可按主題組織知識，將相關(guān)領(lǐng)域知識進(jìn)行匯聚，提高知識的相關(guān)度。

第二，Wiki為協(xié)作研究與學(xué)習(xí)提供平臺。新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的學(xué)習(xí)方式更加靈活、高效，提倡一種開放與協(xié)作式的學(xué)習(xí)，而不再是傳統(tǒng)的獨自埋頭苦讀式的學(xué)習(xí)。因此，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷地給人們提供新的互動環(huán)境和交流空間，Wiki站點強調(diào)團(tuán)隊的合作，這給我們提供了一個良好的協(xié)作環(huán)境。其中完全沒有著作權(quán)的概念，資訊與知識不再是單向地由權(quán)威中心向接受者周邊自上而下發(fā)放，而是完全的多向交流，中心與周邊的角色隨時逆轉(zhuǎn)，知識是互動、協(xié)商、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。Wiki是以某一領(lǐng)域知識為主題而組織的開放的知識共建與共享平臺，參與者要依據(jù)主旨意圖來添加、修改、編輯頁面內(nèi)容，可以通過實時或非實時的交流工具，就某一問題與教師、學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分析問題與協(xié)同研究?？梢怨餐瓿烧n題報告，共同設(shè)計研究方案，并在研究過程中，將階段性成果與反饋放于平臺中，供導(dǎo)師批閱與指導(dǎo)，也供小組成員共同關(guān)注研究進(jìn)展，群策群力，共同解決問題，朝著研究目標(biāo)前進(jìn)。

第三，為學(xué)習(xí)成果展示與評價提供平臺。最初的研究性學(xué)習(xí)的Wiki頁面，由專業(yè)知識教師和網(wǎng)絡(luò)管理員根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的需要來編寫設(shè)計，架構(gòu)一個脈絡(luò)清晰、主題鮮明的目錄結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷擴(kuò)充相關(guān)知識，使內(nèi)容更加詳實、條目細(xì)化。在研究性學(xué)習(xí)的平臺上，教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的研究動態(tài)、研究進(jìn)程。在協(xié)作共建中，以平等的身份參與其中，在研究過程中，給予適時、適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)沿著正確的方向順利進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)平臺使學(xué)習(xí)評價多元化。學(xué)習(xí)評價貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，尤其是創(chuàng)新能力和實踐能力方面的進(jìn)步和發(fā)展；評價學(xué)習(xí)者提出問題的能力和解決問題的能力，注重其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2．電大開展基于Wiki的研究性學(xué)習(xí)的新探索

擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的開放教育，面臨著高教教育教學(xué)質(zhì)量與全面推進(jìn)教育教學(xué)改革的雙重壓力。以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式和以偏重理論知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)的需要。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快、國際競爭日益激烈的今天，一個國家要想在競爭中求得生存與發(fā)展，必須努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須要實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的科教興國戰(zhàn)略，要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，是一種自主探究的學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了時展的要求，因此，越來越多的高等院校開始重視轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以傳統(tǒng)的傳授知識型向啟發(fā)研究型轉(zhuǎn)變，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。在高校開展研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)已成為必然的趨勢與要求。

另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的不斷深入與發(fā)展，給電大開放教育的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變注入了新的活力。電大有完備、優(yōu)越的教學(xué)與科研基礎(chǔ)設(shè)施，就校園網(wǎng)的建設(shè)而言，目前各級電大幾乎都已建成高質(zhì)量的校園網(wǎng)，為教學(xué)科研與管理的網(wǎng)絡(luò)化提供了支撐。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的靈活性、自由性，資源的共享與信息的快速傳遞，都顯示了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，受到了廣大師生的歡迎。因此，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)空間，就是將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到研究性學(xué)習(xí)中，這是一種潛在的需要，應(yīng)該作為一種全新的模式去積極探索。

目前，利用電大的校園網(wǎng)絡(luò)資源開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的形式多樣，種類繁多，有網(wǎng)上教學(xué)課程、教學(xué)資源庫、各種學(xué)習(xí)平臺等。但利用開源的技術(shù)開展電大研究性學(xué)習(xí)，還是一次全新的探索，旨在將系統(tǒng)的開放、自由、自組織、使用簡便等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為電大學(xué)生搭建一個自由、平等、開放的研究性學(xué)習(xí)空間，每個人都是資源的創(chuàng)建者，都是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)習(xí)者自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)與他人協(xié)作學(xué)習(xí)與合作的精神與品質(zhì)，成為一種全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

3．Wiki環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

在對Wiki環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)要素及電大開展研究性學(xué)習(xí)的必要性與優(yōu)勢進(jìn)行分析之后，我們結(jié)合Wiki應(yīng)用于電大研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、可行性及現(xiàn)實需要來探討基于Wiki的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，即借助于平臺開展研究性學(xué)習(xí)的方式與途徑。

在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，理論界關(guān)于研究性學(xué)習(xí)模式的劃分，主要有問題探討模式、課題項目研究模式及小組合作學(xué)習(xí)模式，是圍繞研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合具體的研究方式所建立的模式，能對研究性學(xué)習(xí)的開展具有指導(dǎo)意義。但是理論性較強，缺乏實際可操作性，缺乏對實踐的指導(dǎo)。在引入技術(shù)后，我們可以將理論上的研究性學(xué)習(xí)模式具體化，提出了面向應(yīng)用的模式，具有很強的實用性與可操作性，更是一種實踐意義上的應(yīng)用模式。因此，我們設(shè)計了“研究性學(xué)習(xí)平臺模塊”的應(yīng)用模式，即“研究性學(xué)習(xí)平臺課外應(yīng)用模塊”―課外研習(xí)模式“研究性學(xué)習(xí)平臺課堂教學(xué)模塊”―課內(nèi)教學(xué)模式“研究性學(xué)習(xí)平臺的綜合應(yīng)用模式”，由課外到課內(nèi)的應(yīng)用，到課內(nèi)外的一體化應(yīng)用，構(gòu)建全方位的研究性學(xué)習(xí)模式。

篇9

研究性學(xué)習(xí)概念與發(fā)展歷史

研究性學(xué)習(xí)就是一種以探究為基本特征的教學(xué)活動形式，強調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，而達(dá)到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識與能力的目的；或者像科學(xué)家為進(jìn)行某一項科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)而去作試驗嘗試，以爭取創(chuàng)造發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。研究性學(xué)習(xí)模式有兩種類型：“問題解決式”研究性學(xué)習(xí)模式和“任務(wù)驅(qū)動式”研究性學(xué)習(xí)模式。在研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)遵循的原則：主體性原則、民主性原則、差異性原則和嘗試性原則。研究性學(xué)習(xí)在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。

當(dāng)前高校的研究性學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)90年代末，其標(biāo)志是1998年美國博耶研究型大學(xué)本科教育委員會《重振本科教學(xué)：美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖》報告中提出的“基于研究的學(xué)習(xí)”。從中世紀(jì)歐洲產(chǎn)生現(xiàn)代意義的大學(xué)以來，大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)按時展的不同特點大致可分為五個階段。

第一個階段（19世紀(jì)以前的萌芽期）。此階段開始以講會式（中國古代書院）和辯論（中世紀(jì)大學(xué)）為主。古代討論式教學(xué)經(jīng)長期發(fā)展，18世紀(jì)中期歐洲大學(xué)產(chǎn)生了一種新的教學(xué)與研究方法――研討小組（Seminar），向?qū)W生傳授一些被認(rèn)為有用的不成體系的實務(wù)知識；中世紀(jì)是一個漫長的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)的唯一職能就是教學(xué)與培養(yǎng)少量人才。

第二階段（19世紀(jì)初至19世紀(jì)晚期的初步形成期）。1810年洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)成為近代大學(xué)的標(biāo)志，首次提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的措施，主張對研討小組（Seminar）進(jìn)行改造并發(fā)展成為種基本的制度形式：教學(xué)――科研研討班，從此，大學(xué)生研究性教學(xué)得以正式產(chǎn)生。同時，研討小組（Seminar）被介紹到美國，成為美國大學(xué)一種重要的教學(xué)方法。

第三階段（19世紀(jì)晚期至20世紀(jì)40年代的第一次轉(zhuǎn)向期）。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，實驗研究逐漸在大學(xué)中占據(jù)重要的位置，研究生培養(yǎng)成為一種教育制度，它與本科教育有了明確的區(qū)分，而且只在研究生教育中實現(xiàn)“研究與教學(xué)的結(jié)合”，研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、問題學(xué)習(xí)是本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式。

第四階段（20世紀(jì)40-90年代末的第二次轉(zhuǎn)向期）?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科技發(fā)明與成果利用的周期明顯縮短，科學(xué)發(fā)展進(jìn)入“大科學(xué)”時代，研究開始遠(yuǎn)離教學(xué)，歷史上大學(xué)研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、項目學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等成為本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式；繼續(xù)存在的“小科學(xué)”研究中出現(xiàn)了課外實踐研究這種新的研究途徑。

第五階段（20世紀(jì)90年代末至現(xiàn)在的第三次轉(zhuǎn)向期）。在知識經(jīng)濟(jì)逐步形成的過程中，社會發(fā)展向高校提出把本科生培養(yǎng)成“具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”的人才需求，世界各國都紛紛做了回應(yīng)，美國提出重振本科教學(xué)，“基于研究的學(xué)習(xí)”；德國則在本科教育中普遍要求學(xué)生進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)；日本提出“綜合學(xué)習(xí)”等；我國也先后三次（1999、2005、2007年）以頒布文件的方式強調(diào)高校研究性教學(xué)的重要。從此，“研究性學(xué)習(xí)”成為全體大學(xué)生從事學(xué)習(xí)的一種重要而普遍的有效學(xué)習(xí)方式，這是高校研究性學(xué)習(xí)的第三次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、基于研究的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等成為主要的學(xué)習(xí)形式。

實驗教學(xué)是學(xué)生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。從2007年開始，國內(nèi)各高校相繼啟動大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目計劃，資助大學(xué)生開展研究型、創(chuàng)新性實驗項目，調(diào)動學(xué)生開展科學(xué)研究的主動性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實驗為核心的研究性學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目的開展與實施，是我國高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目既增強了實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，又將教學(xué)與實驗相輔相成，實現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進(jìn)。實驗教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，實驗教學(xué)并不能一味的通過開設(shè)新的實驗項目來達(dá)到目的，而應(yīng)將科研引入實驗，因為開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目更能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的提高。

研究性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念，成為備受關(guān)注的焦點話題。研究性學(xué)習(xí)一般分為兩類：“研究性學(xué)習(xí)”課程和“研究性學(xué)習(xí)”方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來的，通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中明確給出定義，研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)主要由三個基本環(huán)節(jié)組成：發(fā)現(xiàn)問題確定研究課題，收集整理歸納信息，展示研究成果。這一活動過程強調(diào)實用性，著重解決問題；強調(diào)過程性，而不一味看重結(jié)果?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程是為了“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。因此，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)”方式的定向型課程。

Project-based Learning或Project Learning，一般譯作項目學(xué)習(xí)、專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)，我國習(xí)慣稱為“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新課程。法國的“研究性學(xué)習(xí)”活動首先于1995年在初二年級開始實驗，最初稱為“多樣化途徑”?，F(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”在法國已經(jīng)從初中、高中到大學(xué)預(yù)備班統(tǒng)一開設(shè)，形成了相互銜接的課程系列，并且它已經(jīng)成為90年代以來法國基礎(chǔ)教育改革的亮點。美國對類似研究性學(xué)習(xí)的課程已經(jīng)進(jìn)行了若干年的探索，其中勞倫期中學(xué)從1985年開始，一直開設(shè)“自主研究”的課程；1985年的《普及科學(xué)――美國2061計劃》被美國輿論界稱為最雄心勃勃的全國性的教育改革計劃，1995年的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是美國科學(xué)教育史上的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)中突出科學(xué)探究，強調(diào)學(xué)生要通過探究獨立獲取科學(xué)知識的能力；該“計劃”和“標(biāo)準(zhǔn)”受美國教育家杜威的實用主義教育理論影響的痕跡比較明顯。亞洲國家受儒家教育文化影響深重，長期以來重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識的傳承。但從20世紀(jì)90年代以來，亞洲各國的教育改革方案中都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為關(guān)鍵予以特別重視。新加坡、日本等國家都先后在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中增加了研究性學(xué)習(xí)的板塊。

我國香港特別行政區(qū)在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習(xí)”列為課程改革的四個關(guān)鍵項目之一。在中國大陸，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐探索較早、積累經(jīng)驗比較豐富的是上海市。在全國提出素質(zhì)教育的大背景下，1999年6月，上海市教委召開了“上海市中學(xué)研究性課程研討會”，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)作為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，而且應(yīng)作為一種新的教學(xué)理念。2000年1月，教育部頒布的《全國普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中增設(shè)研究性學(xué)習(xí)為必修課。2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東等七個省的高中一年級進(jìn)行試點，從2002年下半年開始，全國所有的高中都執(zhí)行這一新的課程計劃。2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程結(jié)構(gòu)中明確，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動，并把研究性學(xué)習(xí)列為其中的必修課程。

研究性學(xué)習(xí)必須結(jié)合實際

從學(xué)習(xí)目的看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”主要強調(diào)培養(yǎng)“理性的人”“民主社會的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，個體健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”大都局限于某一方面；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與科學(xué)世界。從學(xué)習(xí)理念看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個普遍的、適用于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”理念，認(rèn)為每個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，每個人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，課程應(yīng)遵循每個人的學(xué)習(xí)方式的獨特性。

人們當(dāng)今倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個學(xué)生的個性健全發(fā)展。因此“研究性學(xué)習(xí)”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。我國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)頒布實施的有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”的計劃，不管是作為一門課程還是一種學(xué)習(xí)方法，它都結(jié)合了時代精神，賦予了新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念。從高等教育領(lǐng)域來看，研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，蘊含著一種新的知識觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在高等教育中有廣闊的應(yīng)用前景，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該而且可以成為我國本科教學(xué)改革的總模式。

筆者認(rèn)為，從研究性學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展歷史看，研究性學(xué)習(xí)相對來說是“舶來品”，我國學(xué)校教育開展研究性學(xué)習(xí)，還必須結(jié)合我國傳統(tǒng)文化和文化背景，結(jié)合中國學(xué)校教育的整體結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行思考。首先，應(yīng)將“研究性學(xué)習(xí)”上升為一種新的教育理念來規(guī)劃和實施。從深層次上解決好“傳道、授業(yè)、解惑”的思維定勢，做好課堂內(nèi)、校內(nèi)、課堂外、校外學(xué)習(xí)的整體設(shè)計。其次，教師的角色定位和教師的素質(zhì)非常重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義隨著社會的不斷發(fā)展而不斷豐富和充實，教師作為組織者，在多邊互動教學(xué)中對教師提出了更高的要求；當(dāng)前的基礎(chǔ)教育存在著把“研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”、把“研究性學(xué)習(xí)”課程等同于“科技活動”課程，把學(xué)生引向運用理科知識探究科技類問題的錯誤傾向，我們必須擺脫“唯科學(xué)主義”的狹隘視閾，還原研究性學(xué)習(xí)課程的初衷，實現(xiàn)課程的應(yīng)有價值。最后，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系。實際上，研究性學(xué)習(xí)方式在國外教育中從中學(xué)到大學(xué)、研究生階段都非常推崇，由此培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新意識的人才。教師和學(xué)生都是研究者，我們要從小學(xué)到本科生、研究生教育，從制度和機制上逐步實施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)方式和課程設(shè)置上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，相互銜接，不出現(xiàn)斷層。當(dāng)然，我國學(xué)校教育構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系，還有相當(dāng)長的一段路程要走。

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篇10

研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式。它提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主地運用知識、理解領(lǐng)悟、分析概括，以積極的思維獲取真正的知識，有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法呢？現(xiàn)結(jié)合平時的教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會：

要明確研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)，它更多的是強調(diào)過程而不是結(jié)果，是學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握，是通過親身體驗加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，從而使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學(xué)習(xí)的過程中，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者；學(xué)生由單純的間接知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?、大量獲取直接知識的學(xué)習(xí)的主體。因此，在這種研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立研究性的思想觀念，才能有其指導(dǎo)下的積極正確的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂是進(jìn)行教學(xué)雙邊活動的場所。開放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特點，它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上，而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境，是開展研究性學(xué)習(xí)的前提。同時，研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，以經(jīng)過學(xué)生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而告終。在這種活動中要充分強化學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們承認(rèn)學(xué)生存在著個體的差異性、個性化和多樣性，我們能夠充分信任、尊重和理解學(xué)生，隨時給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，學(xué)生的個性才能得到充分的發(fā)展。

1．給學(xué)生提問與選擇的自由。教師要善待學(xué)生的問題，不要嘲笑打擊，更不要害怕被學(xué)生問住。教師要真心鼓勵學(xué)生提問并對學(xué)生的提問給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生提問的水平。同時，又要給學(xué)生選擇思考問題的自由，讓學(xué)生挑選喜歡的并且適合自己的問題，要相信學(xué)生的能力，允許學(xué)生從不同的視角進(jìn)行思考與探索。

2．展示多樣化的研究性成果的自由。學(xué)生活動成果的展示，一方面是對研究問題的總結(jié)，另一方面可以讓學(xué)生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。不論是對問題的反思總結(jié)、撰寫論文或調(diào)查報告還是通過專題問題展開辯論、研討碰撞產(chǎn)生的火花，只要有利于開展積極的教學(xué)，有利于問題的引導(dǎo)與解決，有利于學(xué)生的發(fā)展，就必須予以鼓勵和肯定。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

1．創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生步入研究情景

課堂是教育教學(xué)的主渠道，也應(yīng)該成為研究性學(xué)習(xí)的主陣地。因此，立足課堂搞好研究性學(xué)習(xí)是我們的重要教改目標(biāo)之一。在研究性學(xué)習(xí)中，我們注意設(shè)計一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的問題，努力給學(xué)生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學(xué)生帶著問題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問中得出正確的探究目標(biāo)，甚至將探究延伸至課外去查找相關(guān)資料，來證實自己的觀點。教師最好聯(lián)系學(xué)生身邊的，或?qū)W生熟悉的事物，并以此作為教學(xué)中新的契機，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究問題的濃厚興趣，教學(xué)效果較好。

2．教師循序漸進(jìn)地予以指導(dǎo)，把研究性學(xué)習(xí)不斷引向深入

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，并學(xué)會分析、加工、提煉并從中發(fā)現(xiàn)、獲取有價值的信息，并能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。因此，課前引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容有目的地收集相關(guān)資料，讓學(xué)生自己舉例來解釋課本結(jié)論或補充拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能豐富課本內(nèi)容，又可引起學(xué)生共鳴，容易被學(xué)生認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、探究問題的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)雖然注重學(xué)生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決。這就需要教師提供必要的資料幫助使研究性學(xué)習(xí)得以順利地進(jìn)行，反之，學(xué)生遇到的困難解決不了，就會使研究難以繼續(xù)，久而久之則影響學(xué)生的興趣。另外，教師還要鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，幫助學(xué)生分析數(shù)據(jù)，適時地把研究性學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，有利于把研究性學(xué)習(xí)的主題不斷引向深入。

3．讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會合作與競爭

合作學(xué)習(xí)、公平競爭，學(xué)會與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作也是我們教育教學(xué)的重要目標(biāo)。實踐告訴我們，個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能只局限于個體獨立探索的范圍，而是要個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍，只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充，從而調(diào)動個體與集體的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時，學(xué)生在學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會尊重、學(xué)會理解他人的情感和意識的過程中，才能不斷提高創(chuàng)造性的良好品質(zhì)。

研究問題的選擇、資料的收集、結(jié)論的驗證乃至小論文或探究成果的展示，無一不是小組同學(xué)在合作中齊心協(xié)力完成的，在這種形式的活動中，學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗。而且，一方面學(xué)生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展；另一方面，也容易使學(xué)生感到心理安全和自由，這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活，從而使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會競爭與合作，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

隨著課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動的展開，必將能充分發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作以及與他人溝通的社會適應(yīng)能力，拓寬學(xué)生的知識面。