導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新人才；本科教育；研究性學(xué)習(xí)；校社企聯(lián)合；產(chǎn)學(xué)研一體

一、研究背景

國(guó)外現(xiàn)代教育實(shí)踐表明，學(xué)生成才重要因素不一定在于學(xué)校教師所教，而相當(dāng)程度上依賴于年齡相近的年輕人自己結(jié)隊(duì)自主地、探索性地學(xué)習(xí)，去批判性地學(xué)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)（[瑞士]M.L.古茨克米德，未來(lái)大學(xué)應(yīng)有新的教育模式，2000；楊頡，我看日本大學(xué)的教學(xué)制度和教育方法，2000），這是國(guó)外學(xué)者的一般共識(shí)。一方面，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主地探索性地學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自學(xué)能力，也提高了動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。另一方面，教師和研究人員與學(xué)生共同規(guī)劃開(kāi)發(fā)，可以在那些朝氣蓬勃、富于想象、熱情洋溢的本科生的交流中獲取新的刺激和新的創(chuàng)造力（史朝，重建本科生教育：美國(guó)八、九十年代本科生教育的經(jīng)驗(yàn)及啟示，2000）。

國(guó)外研究成果還集中于研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的規(guī)范即制度的作用方面。美國(guó)等國(guó)家的教育學(xué)者強(qiáng)調(diào)要盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)保證在大學(xué)一年級(jí)有實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐客觀地評(píng)估自己適應(yīng)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)所需能力和水平，找出不足，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)理論知識(shí)（丁彥華，加拿大教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及啟示，2009；顧維勇，英、法、德、美教師教育中教育實(shí)習(xí)模式的比較及啟示，2007）。另外國(guó)外尤其是西方國(guó)家沒(méi)有直接以大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)為內(nèi)容的研究成果。許多西方國(guó)家職業(yè)教育中的職業(yè)實(shí)踐基地大體類似于我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐基地，不同的是除了直接以職業(yè)為目標(biāo)的大學(xué)教育如師范教育等極少數(shù)外，西方國(guó)家的職業(yè)實(shí)踐教育主要針對(duì)職教生而非以研究為目的本科生（羅朝猛，立法:國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展基石，2007；曹麗萍，德國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)與啟示，2009；高月春，英國(guó)“以中小學(xué)為基地”教育實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)及啟示，2007）國(guó)內(nèi)教育界對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的探討成果不少，研究成果呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.1研究性學(xué)習(xí)的理論性成果較少，但有了一定的學(xué)理深度（李雯，教育的四根支柱，1998；方靜雨，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的問(wèn)題、成因及對(duì)策，2007；張華，論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)，2001；霍益萍，研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探究，2001；龐維國(guó)：論研究性學(xué)習(xí)，2002）。

1.2研究性學(xué)習(xí)及其大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)用性成果豐富，既涉及到不同的專業(yè)，也涉及到實(shí)踐基地建設(shè)的組織、原則、目的等方面（王中琪等，高校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探討，2004；陳愛(ài)民，論大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的新載體―以梧州學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)為例，2009；徐禮超，基于制的高校專業(yè)實(shí)習(xí)模式探索與實(shí)踐――以淮陰工學(xué)院為例，2009）。

1.3不足的是從學(xué)理角度探討校社企合作的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的成果較少，張楚文等，對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)互動(dòng)的教育模式進(jìn)行了研究（2004）；張中對(duì)政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)模式進(jìn)行探索研究（2009）；姜生元等分析了大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)與運(yùn)行（2007）。根據(jù)我們的檢索，目前國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有專門(mén)研究產(chǎn)學(xué)研一體化目標(biāo)下校社企共建研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的文獻(xiàn)和著作，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐基地引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也不多。 而產(chǎn)學(xué)研一體化目標(biāo)下校社（政）企共建研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的研究與實(shí)踐在象我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新型國(guó)家和教育改革戰(zhàn)略背景下，其意義十分深遠(yuǎn)。

二、優(yōu)化的研究性學(xué)習(xí)模式擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

2.1通過(guò)盡早使學(xué)生成為研究性學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)的主體，充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，避免教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，理論教育與實(shí)踐教育割裂現(xiàn)象。高校普遍按國(guó)家統(tǒng)一要求制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，理論教育與實(shí)踐教育割裂，最終培養(yǎng)的人才創(chuàng)新素質(zhì)不高，協(xié)調(diào)溝通能力不足，不適應(yīng)信息化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才要求。許多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都修過(guò)了所要求的一系列課程，但仍然缺乏一種對(duì)知識(shí)的整體把握，或者是對(duì)一類信息與其他信息的聯(lián)系一知半解。他們直至畢業(yè)也不知道如何才能有邏輯地思考、清楚地寫(xiě)作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮葜v和高效地合作。大學(xué)能給他們超出一個(gè)文憑之上的真正有價(jià)值的東西太少了。而且，隨著越來(lái)越多的同齡人手中有了和他們一樣的文憑，文憑本身也在貶值，直接他們面臨的就是失業(yè)的困窘和就業(yè)的不適應(yīng)。而在社區(qū)信息化項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，社區(qū)、企業(yè)、教師、學(xué)生共同規(guī)劃研發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，社區(qū)、企業(yè)、教師、學(xué)生的知識(shí)能力融合并得以提升。

2.2解決大學(xué)生特別是商科院校學(xué)生較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)的欲望與研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教育基地缺乏之間的矛盾，盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。第一，高校特別是商科院校專業(yè)復(fù)合性的居多，如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，其邊緣性、綜合性更強(qiáng)，按教育部專業(yè)目錄，跨管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)三個(gè)學(xué)科，因此，學(xué)生普遍存在的主要困惑有：⑴專業(yè)學(xué)科范圍寬泛，我所學(xué)各門(mén)專業(yè)課程知識(shí)如何融合？⑵就業(yè)面寬泛，我畢業(yè)后從事什么崗位工作？學(xué)生既可從事IT技術(shù)開(kāi)發(fā)，又可從事技術(shù)管理；既可繼續(xù)深造，又可直接進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，或作為經(jīng)營(yíng)者從事商業(yè)活動(dòng)。本科教育普遍采用將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作、職業(yè)技能相脫離的傳統(tǒng)模式，沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)盡早地和理論課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，即學(xué)生首先在大學(xué)里學(xué)量的理論課程，在畢業(yè)前才有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際，即所謂“實(shí)習(xí)”。第二，廣大社區(qū)可為入校后的大學(xué)生提供大型研究性學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)基地。企業(yè)能為大學(xué)生提供的實(shí)習(xí)基地有限，社區(qū)信息化建設(shè)為大學(xué)生提供了廣闊的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。

2.3最大限度地整合校內(nèi)外教育資源以形成研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的合力機(jī)制，解決校政企合作共贏問(wèn)題。到廣大進(jìn)行社區(qū)信息化實(shí)踐及服務(wù)型社區(qū)建設(shè)，既可最大限度地整合校內(nèi)外教育資源以形成研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的合力機(jī)制，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐整合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)資源“聚焦”，提高學(xué)生的社會(huì)商、德育商，又能幫助社區(qū)打造和諧社區(qū)，提高社區(qū)公眾的幸福指數(shù)。

三、產(chǎn)學(xué)研一體的校社企聯(lián)合的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)和實(shí)踐形式

3.1通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)濟(jì)和高效地建立研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐。項(xiàng)目組與政府及社區(qū)信息化承建商合作共建“‘兩型’社區(qū)信息化建設(shè)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐基地”，解決學(xué)生盡早參加研究性學(xué)習(xí)的基地缺乏問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)基地參與研究性學(xué)習(xí)提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的途徑如下。第一，校政企合作研發(fā)和推廣社區(qū)信息化項(xiàng)目。項(xiàng)目組通過(guò)參與社區(qū)綜合服務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)，根據(jù)一至四年級(jí)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐不同層次需要，組織學(xué)生對(duì)此平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)，并深入廣大社區(qū)幫助各社區(qū)利用此平臺(tái)提供的網(wǎng)站創(chuàng)建系統(tǒng)，便捷地申請(qǐng)二級(jí)域名，進(jìn)行即建、即見(jiàn)、即得式的網(wǎng)站部署、架構(gòu)調(diào)整、欄目管理、內(nèi)容、文件管理、狀態(tài)監(jiān)測(cè)等，選配自行建設(shè)相應(yīng)模塊并入整個(gè)體系等，還可組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)信息資源的調(diào)研挖掘，為社區(qū)管理、服務(wù)及商務(wù)提供支持信息；培訓(xùn)社區(qū)工作人員使用和管理社區(qū)信息系統(tǒng)后臺(tái)；為社區(qū)轄區(qū)內(nèi)商家作宣傳推廣、開(kāi)發(fā)社區(qū)商家網(wǎng)上黃頁(yè)及其實(shí)體電子商務(wù)運(yùn)作等。第二，進(jìn)行社區(qū)服務(wù)人員的雙向培訓(xùn)。企業(yè)和政府、社區(qū)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)信息化建設(shè)、社區(qū)網(wǎng)格管理理念、社區(qū)服務(wù)等系列內(nèi)容培訓(xùn)，學(xué)生再深入廣大社區(qū)對(duì)每個(gè)社區(qū)信息員、社區(qū)網(wǎng)格管理員及其他社區(qū)服務(wù)人員進(jìn)行信息技術(shù)、社區(qū)網(wǎng)格管理，以及“服務(wù)型”社區(qū)創(chuàng)新等培訓(xùn)。第三，直接參與社區(qū)信息化服務(wù)或社區(qū)管理和服務(wù)創(chuàng)新。

3.2產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、校社企聯(lián)合創(chuàng)新共建研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校社企多贏，建立大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。如我國(guó)社區(qū)信息化建設(shè)大多是采取的“政府主導(dǎo)、社區(qū)主體、企業(yè)運(yùn)作”市場(chǎng)運(yùn)作模式，特別是作為長(zhǎng)株潭“兩型”社會(huì)改革實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)區(qū)、全國(guó)社區(qū)信息化試點(diǎn)區(qū)的長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)，積極提供政策支持、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督，基層社區(qū)居委會(huì)、省市民政、計(jì)生等部門(mén)的全力支持，保證了資料取得和社區(qū)信息化建設(shè)資金到位。社區(qū)信息化主要由企業(yè)投資進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，而企業(yè)缺乏大量人力資源，高校通過(guò)提供技術(shù)指導(dǎo)和社區(qū)信息化綜合服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和推廣所需的大量人力資源，通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)此平臺(tái)并進(jìn)行維護(hù)，因此企業(yè)政府與我項(xiàng)目組擁有長(zhǎng)期合作動(dòng)機(jī)。

3.3利用研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐，提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。即通過(guò)組織大學(xué)生挖掘社區(qū)潛在差異需求，為其尋找創(chuàng)業(yè)商機(jī)。如我國(guó)“兩型社區(qū)”先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)區(qū)長(zhǎng)株潭社區(qū)綜合服務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)與推廣將帶來(lái)極大的經(jīng)濟(jì)效益并對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)和帶動(dòng)作用。社區(qū)服務(wù)市場(chǎng)巨大，例如據(jù)我們調(diào)查，長(zhǎng)株潭地區(qū)約有1000多家社區(qū)，1300萬(wàn)人口，岳麓區(qū)就有10個(gè)街道辦事處、1個(gè)管委會(huì)，共104個(gè)社區(qū)（村），社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目需求可分為16大類100小類286項(xiàng)具體業(yè)務(wù)，包括社區(qū)居民、商戶、服務(wù)商及服務(wù)和管理者等，其中居民就有243項(xiàng)服務(wù)需求，還有大量的差異服務(wù)需求還潛在社區(qū)內(nèi)部，等待我們?nèi)ネ诰蚝蛯?shí)現(xiàn)。

四、產(chǎn)學(xué)研一體的校社企聯(lián)合的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐的要點(diǎn)

產(chǎn)學(xué)研一體的校社企聯(lián)合的研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

4.1將系統(tǒng)科學(xué)研究方法引入盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)機(jī)制建立。運(yùn)用“超循環(huán)”等自組織理論，形成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自我教育，自我管理，共同提高的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

篇2

一、在課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在新授課教學(xué)中，師生主要依據(jù)一些教材和教輔。它們是教師教的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著發(fā)散與拓展之處或不完美之處，可在這些地方實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

如數(shù)列一章中對(duì)等差、等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容很明確，而對(duì)遞推數(shù)列的相關(guān)知識(shí)并沒(méi)有明確要求。對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固等差、等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，更能學(xué)會(huì)變換、轉(zhuǎn)化等思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

又如在學(xué)習(xí)“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時(shí)，可以對(duì)平面向量在這兩章的運(yùn)用作研究性學(xué)習(xí)。

再如在學(xué)習(xí)“不等式”一章時(shí)，也可以對(duì)不等式的向量證法實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)平面向量在后繼部分的應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)，不僅可以體現(xiàn)平面向量的工具作用，更能體現(xiàn)平面向量與其他部分是一個(gè)有機(jī)的整體，不同知識(shí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

在新授課教學(xué)中，還可以在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，概念的形成，例題及其解法的優(yōu)化等方向展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。

二、在各種數(shù)學(xué)問(wèn)題中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在課堂上要形成“問(wèn)題中心”，把社會(huì)生活中的問(wèn)題搬進(jìn)課堂內(nèi)進(jìn)行研究，使課堂成為問(wèn)題展示平臺(tái)、討論與辨析的場(chǎng)所。培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果帶著探索問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望來(lái)接受教師所傳授的知識(shí)，那么，他們的大腦就會(huì)處于積極活動(dòng)之中，他們所得到的知識(shí)就比較深刻、扎實(shí)。教師將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程，緊密結(jié)合教材中的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、教育的實(shí)際問(wèn)題滲透學(xué)生自主創(chuàng)新性的研究型課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和研究能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，初步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。教師要努力促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行反思;促進(jìn)學(xué)生討論問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神;促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地把問(wèn)題專題化。

我們開(kāi)展數(shù)學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”，就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問(wèn)題，親身體驗(yàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)中的各種各樣的問(wèn)題為我們研究性學(xué)習(xí)提供了許多研究的方向，數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體。

三、教師要有親身參加研究的體驗(yàn)

教師要成為研究者.教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，更重要的是知識(shí)的再現(xiàn)的形成過(guò)程.這就要求教師有親身參加研究的體驗(yàn)，并將自己的研究過(guò)程和研究成果再現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以示范、啟迪.另一方面，在研究性學(xué)習(xí)課題的開(kāi)展中很少有現(xiàn)成的材料，需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性勞動(dòng).

在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用等方面都要有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，每一位教師都有責(zé)任愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，為學(xué)生稟賦和潛能自由、充分地發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

四、在社會(huì)實(shí)踐中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)予以解決。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；分析

研究性學(xué)習(xí)這個(gè)概念起源與20世紀(jì)60年代，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1 初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式

學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種，一是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立研究的形式，二是小組合作研究的形式，三是集體共同研究的形式。這三種形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，需要根據(jù)不同的課題及其目的、時(shí)間以及其它資源來(lái)選擇。

1.1 集體研究

集體研究主要是以班為單位進(jìn)行研究。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是能集思廣義，時(shí)間與空間集中。缺點(diǎn)來(lái)自思維敏捷、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)其它同學(xué)造成的消極影響。這些影響表現(xiàn)為：第一，表現(xiàn)突出的學(xué)生的敏銳反應(yīng)，會(huì)給其它同學(xué)造成壓力，降低研究的熱情和思考的積極性。第二，反應(yīng)敏捷的學(xué)生的意見(jiàn)會(huì)干擾或引導(dǎo)其它同學(xué)的思路，破壞他們思維的自由。第三，集體研究參與者眾多，教師難以照顧和監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生。第四，這種形式調(diào)控難度較大。集體研究的形式，比較適合這樣幾種情況：第一是課題難度較小，開(kāi)放性強(qiáng)。第二，課題難度較大，需要教師較多的啟發(fā)引導(dǎo)。第三，在開(kāi)始把研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中時(shí)，為了介紹、示范研究性學(xué)習(xí)的基本方法與步驟，也適合運(yùn)用集體研究的形式。

1.2 小組合作研究

小組合作研究形式是指把學(xué)生分成研究小組（或者叫項(xiàng)目小組），以組為單位進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)。研究小組一般由三到五人組成，人數(shù)要根據(jù)具體課題的需要來(lái)確定。研究小組通常由學(xué)生自由組合，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)，研究小組（項(xiàng)目小組）主要根據(jù)研究課題（研究項(xiàng)目）組建，對(duì)于不同的研究課題，小組成員不必相同。

小組合作研究形式的優(yōu)點(diǎn)主要有：第一，較集體研究有更高的參與度與滿意度。第二，減弱了尖子學(xué)生對(duì)其它學(xué)生思路的干擾和引導(dǎo)。第三，機(jī)動(dòng)靈活、適應(yīng)強(qiáng)。第四，有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。小組合作研究形式的缺點(diǎn)主要有：第一，也可能會(huì)出現(xiàn)“中心化”和“學(xué)生權(quán)威”阻礙每個(gè)小組成員的自由思考。第二，也可能存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。小組合作研究的形式適宜面廣，各小組的研究課題可以相同，也可以不同，可以是較大的課題，也可以是較小的課題。這種形式是初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要形式。

1.3 個(gè)體獨(dú)立研究

個(gè)體獨(dú)立研究的形式就是單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成研究的形式。這種形式的研究主要有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生參與度最高。第二，研究的自由度高，思路不受干擾。這種形式的研究主要有以下缺點(diǎn)：第一，不利合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)。第二，教師宏觀監(jiān)控和指導(dǎo)的難度大。第三，學(xué)生水平不一，難以保證每個(gè)學(xué)生都能有比較理想的收獲。第四，靠個(gè)人的智慧，研究的困難較大，會(huì)影響對(duì)問(wèn)題研究的深度與廣度。個(gè)體獨(dú)立研究形式適宜于在集體研究中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了一定的分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生自主選擇研究角度或子問(wèn)題。

2 初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

2.1 評(píng)價(jià)主體的多元化

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生本人、研究小組和指導(dǎo)教師，如果研究課題具有很強(qiáng)的社會(huì)意義或者專業(yè)性，則還需要領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覅⑴c評(píng)價(jià)。個(gè)人自評(píng)主要評(píng)價(jià)自己所承擔(dān)的任務(wù)的完成情況，獲得的知識(shí)、策略、技能與感受；小組自評(píng)的內(nèi)容主要是課題的研究程度，課題的意義，研究結(jié)果的推廣與應(yīng)用價(jià)值，研究策略的應(yīng)用，小組成員的合作情況，研究的心得。小組互評(píng)的內(nèi)容主要是在交流之后，發(fā)表對(duì)別的小組的研究成果的看法，以及研究過(guò)程的紀(jì)律、組織等方面的看法。教師的評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容最多，既要包括個(gè)體的突出表現(xiàn)，又要進(jìn)行課題組的研究過(guò)程比較，還要對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)和專家的評(píng)價(jià)，則主要是評(píng)價(jià)課題的社會(huì)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。領(lǐng)導(dǎo)和專家的評(píng)價(jià)，更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，提高研究的熱情。

2.2 評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性與鼓勵(lì)性

人本主義的心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前更有進(jìn)步。研究性學(xué)習(xí)也是重視學(xué)生的全面發(fā)展而提出的，在評(píng)價(jià)時(shí)要以個(gè)人的發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，不管進(jìn)行地是獨(dú)立研究還是合作研究，都要對(duì)個(gè)體的特殊貢獻(xiàn)和收獲給予評(píng)價(jià)，包括個(gè)人研究成果對(duì)小組的貢獻(xiàn)，個(gè)人研究成果對(duì)個(gè)人的價(jià)值，獲得了哪些體驗(yàn)取得了哪些進(jìn)步等。評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)從研究中“獲得了什么”，而不是“做出了什么”。讓個(gè)體看到自己的價(jià)值和能力，幫助不自信的人樹(shù)立信心，讓自信的人更自信。

2.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有多樣性，因而其評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)很廣泛很全面，知識(shí)的獲得或應(yīng)用、策略方法的運(yùn)用、研究的效率、研究的組織、分工與合作、情感體驗(yàn)、研究結(jié)果的推廣與應(yīng)用價(jià)值、研究的深度與廣度、研究中存在的不足、有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題以有進(jìn)一步研究的方向、交流的質(zhì)量等，都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。相比而言，教材中的研究性學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)研究的結(jié)果，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)過(guò)程，當(dāng)然，只是有所側(cè)重，而不能偏袒某一方面。

3 初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境的一個(gè)作用是提供學(xué)習(xí)的物理?xiàng)l件，另一個(gè)重要作用是營(yíng)造一種氛圍，在學(xué)生心中激發(fā)出一種有利于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的情緒。

教師應(yīng)注意營(yíng)造課堂的物理環(huán)境和心理環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境方面，教師至少可以從以下方面進(jìn)行考慮：配合研究的需要，把桌椅擺放成研究討論的形式；對(duì)黑板以及墻壁做些布置；在教室模擬或重演研究課題的背景；利用多媒體播放諸如課題的背景、科研工作者埋頭研究之類的錄相。研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行需要一種平等、積極、合作的心理環(huán)境。有助于培養(yǎng)相互尊重、相互信任、平等民主的道德品質(zhì)，這些品質(zhì)的形成又為研究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了良好的心理環(huán)境。

教師努力做到以下幾點(diǎn)有助于良好心理環(huán)境的形成：首先，教師自己要輕松，要能看到工作的樂(lè)趣，喜歡所做的事情；其次，教師要強(qiáng)調(diào)積極的方面，不苛求完美；第三，對(duì)學(xué)生所做的限制前后一致，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律但不使學(xué)生意志消沉，鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)；第四，教師要有幽默感；第五，盡可能私下里處理違紀(jì)問(wèn)題，能諒解學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，不因?qū)W生的過(guò)去而對(duì)他有成見(jiàn)；第六，對(duì)學(xué)生一視同仁，沒(méi)有壞學(xué)生或笨學(xué)生；第七，對(duì)所做的事有信心，對(duì)學(xué)生有信心，永不放棄；第八，敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，敢于坦白自己不會(huì)的地方，敢于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們生活水平有了很大的提高，人們追求物質(zhì)的同時(shí)更加注重精神追求，而美術(shù)作為一種藝術(shù)得到人們廣泛的關(guān)注。美術(shù)培養(yǎng)應(yīng)該從小著手，然而在高中教育中，高中美術(shù)課程應(yīng)該加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，本文中，筆者就關(guān)于高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)探討

現(xiàn)代的高中教育更加重視數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治這六門(mén)高考涉及到的科目，高中教育不應(yīng)該是應(yīng)試教育，要使高中生在高中學(xué)習(xí)中快樂(lè)的成長(zhǎng)，高中美術(shù)教育必須引起人們的注意。美術(shù)作為一種藝術(shù)，不僅能夠陶冶人們情操，培養(yǎng)人們審美觀點(diǎn)，還能夠幫助人們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。下面筆者就高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

一、關(guān)于高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)

所謂的研究性學(xué)習(xí)就是以“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度”為基本目標(biāo)的學(xué)習(xí)課程，研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)獨(dú)立的課程，在高中美術(shù)課程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在高中美術(shù)課程學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，使高中生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中在不知不覺(jué)之間提高了自身的素質(zhì)。

二、高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)受應(yīng)試教育的影響

現(xiàn)在的高中教育普遍都存在著面對(duì)高考這一問(wèn)題，高中教育無(wú)法拋開(kāi)高考這一問(wèn)題，這就導(dǎo)致了高中生對(duì)于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治這六門(mén)高考涉及到的科目過(guò)分重視，因而就忽略了美術(shù)教育。高中教育無(wú)法拋開(kāi)應(yīng)試教育這一大的背景，是造成高中學(xué)生對(duì)美術(shù)課程不夠重視的直接也是重要原因。

（二）高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)具有地域局限性

目前在進(jìn)行高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)中，高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有普及到全國(guó)范圍內(nèi)，這就導(dǎo)致了高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)具有地域局限性。近些年來(lái)，我國(guó)北京、上海、江蘇以及一些大城市中，高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)比較普遍，這就從另一方面說(shuō)明了高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)在一些發(fā)達(dá)的大城市里面展開(kāi)，并且能夠取得一定的成績(jī)。而在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的城市中，高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有很好的展開(kāi)，有些城市即使展開(kāi)了高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)也不能取得一定的成效，究其原因在于這些城市的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，人們的陳舊思想還沒(méi)有轉(zhuǎn)變。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)具有地域局限性。

（三）高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)模糊問(wèn)題

目前，人們對(duì)于高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在著一定的差異，在一些人的眼中，美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)階段的工作，并不是高中階段涉及的內(nèi)容，這些人認(rèn)為，高中階段的教育，為學(xué)生打好基礎(chǔ)才是最重要的，這些人的這些觀點(diǎn)，增加了高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的難度，因此，他們還是主張進(jìn)行應(yīng)試教育，將所有精力都放在了學(xué)生的分?jǐn)?shù)上面。這從根本上說(shuō)明了高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)模糊問(wèn)題。

三、高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的探討

（一）提高全社會(huì)成員對(duì)高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平

在我國(guó)社會(huì)生活中，一些人之所以對(duì)應(yīng)試教育十分關(guān)注，就是因?yàn)榭粗辛藨?yīng)試教育背后巨大的物質(zhì)利益。在當(dāng)今社會(huì)，人們看重的是人的創(chuàng)新能力，而不是看其死記硬背了多少知識(shí)。在我國(guó)市場(chǎng)化的改革進(jìn)程中，人們以往看重應(yīng)試分?jǐn)?shù)的做法會(huì)逐步被市場(chǎng)的創(chuàng)新效應(yīng)所更新。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，考試型人才與創(chuàng)造型人才的能力不同，市場(chǎng)收益也不同。如果創(chuàng)造型人才的能力凸顯，財(cái)富激增，人們必然會(huì)以關(guān)心物質(zhì)利益的心態(tài)去關(guān)注研究性學(xué)習(xí)。從我國(guó)的情況看，要使它變成社會(huì)的主流意識(shí)，還需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間。但是，我國(guó)目前和今后所面臨的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)嚴(yán)峻，我們?cè)跁r(shí)間上耽擱不起。為此，需要由政府及有關(guān)部門(mén)出臺(tái)相關(guān)政策，在全社會(huì)大力倡導(dǎo)高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)，以研究性學(xué)習(xí)的教育模式及其指導(dǎo)思想逐步取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式與思想。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該提高全社會(huì)成員對(duì)高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平。

（二）確立多主體、多元化、動(dòng)態(tài)化的高中美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們應(yīng)破除簡(jiǎn)單的以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代之以基礎(chǔ)知識(shí)掌握水準(zhǔn)、創(chuàng)新思維能力、發(fā)明能力和發(fā)現(xiàn)能力等多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立多主體、多元化、動(dòng)態(tài)化的高中美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、支持者可以從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生開(kāi)展的美術(shù)課程研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核中，應(yīng)適當(dāng)加大美術(shù)課程研究性問(wèn)題的比重，減少單純的識(shí)記性試題的數(shù)量。對(duì)于中考和高考的選拔考核，除了要考查學(xué)生的中考和高考成績(jī)外，對(duì)學(xué)生在初中或高中學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)成果或重大的發(fā)明創(chuàng)造也應(yīng)予以重視和考查，按一定的規(guī)程給予評(píng)分，把這種綜合評(píng)定作為中考和高考的錄取標(biāo)準(zhǔn)，以有效激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的全面提高。

四、結(jié)語(yǔ)

本文中，筆者介紹了高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)，找出了高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并且針對(duì)高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題提出了高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的建議，對(duì)高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、新型學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)、平等民主教學(xué)氛圍的營(yíng)造、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展終極目標(biāo)的追求是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)

中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司制訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中明確規(guī)定：“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者?！?/p>

可見(jiàn)，究性學(xué)習(xí)”就是從提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，改革教學(xué)制度和教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展；發(fā)揮學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力出發(fā)，把學(xué)生一部分學(xué)習(xí)過(guò)程變成探索過(guò)程，也可通俗地講成：研究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)形式。

二、重視細(xì)節(jié)和過(guò)程，強(qiáng)化發(fā)展性評(píng)價(jià)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品格養(yǎng)成

對(duì)于這一具體過(guò)程，我將結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)闡述，分為以下四個(gè)步驟

（一）、教師擬定研究課題，明確研究范圍。

（二）、成立課題小組，明確小組成員及其分工。

上述兩個(gè)步驟在其他有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的論文中均有涉及，本文不再贅述。

（三）、細(xì)化研究過(guò)程，優(yōu)化研究成果。

以高中語(yǔ)文第一冊(cè)詩(shī)歌單元教學(xué)為例，①分組查閱資料?；蜻M(jìn)圖書(shū)館，或借助網(wǎng)絡(luò)；如學(xué)習(xí)《詞二首》，需重點(diǎn)查閱其生活的時(shí)代背景、詩(shī)歌風(fēng)格及有關(guān)的鑒賞、評(píng)點(diǎn)的文字。②對(duì)所擁有的資料進(jìn)行篩選，分類整理。如從內(nèi)容角度分析詩(shī)人選用意象對(duì)表現(xiàn)詩(shī)歌意境的作用。舒婷的《致橡樹(shù)》與裴多斐的《我愿意是急流》都運(yùn)用大量意象來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)情觀，一種是追求平等獨(dú)立；另一種則強(qiáng)調(diào)忠貞奉獻(xiàn)。這就需要分別整理各自的生活背景、不同的世界觀、不同的風(fēng)格。也可以從形式角度分析該詩(shī)人在詩(shī)中所用的組材順序、技巧、線索、表達(dá)手法及其效果等。如鄭愁予的《錯(cuò)誤》中長(zhǎng)短句的妙用、空白的技巧、顛倒的順序?qū)I(yíng)造意境所起的作用，也需要?dú)w納整理。從詩(shī)人的感情角度，分析其對(duì)筆下形象感情的異同。如穆旦的《贊美》中，對(duì)農(nóng)夫的含淚的禮贊，詩(shī)人的感情基調(diào)及情感起伏需要加以開(kāi)掘。③撰寫(xiě)小文章，將研究結(jié)果形成文字材料。這一過(guò)程具體操作性最強(qiáng)，各小組成員紛紛出謀劃策，寫(xiě)出了不少頗有見(jiàn)地的文章，加深了對(duì)課文的理解，也鍛煉并提高了寫(xiě)作能力。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要引起我們注意。有的堆砌材料，不加分析；有的漫無(wú)邊際，不切要害；有的照搬照套，不假思索。④結(jié)題?？偨Y(jié)研究過(guò)程及收獲心得，指導(dǎo)老師給予評(píng)價(jià)和肯定。以上各步歸納起來(lái)就是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并學(xué)會(huì)探求解決問(wèn)題的思路、過(guò)程及方法。

（四）、對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)

在研究探索中讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并試著去找到解決問(wèn)題的途徑、方式方法。學(xué)生的課題研究如果達(dá)到了這樣的目標(biāo)，就要給學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。

①展示各小組的研究成果。由于研究性學(xué)習(xí)過(guò)程依賴于學(xué)生主體的信息加工，因而研究性學(xué)習(xí)重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，我們應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，珍惜他們的勞動(dòng)成果。可以組織研討會(huì)，讓大家共同討論評(píng)價(jià)；開(kāi)辟一個(gè)展示園地，供大家借鑒學(xué)習(xí)；選擇出一期刊，鼓勵(lì)形成研究之風(fēng)氣。

②客觀評(píng)價(jià)并備案。研究性學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程，因而研究性學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)表征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問(wèn)題解決。對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)給予充分的肯定；對(duì)于其中的不足應(yīng)明示并指導(dǎo)修改，給予鼓勵(lì)。其中的典型案例要記錄在案，對(duì)個(gè)別學(xué)生客觀公正獨(dú)特創(chuàng)新的見(jiàn)解的肯定不僅可以提高個(gè)體學(xué)生主動(dòng)研究的積極性，拓寬整體學(xué)生研究的思路與角度，還可以促進(jìn)教師對(duì)教材、學(xué)生的再認(rèn)識(shí)，從而提高自身的素養(yǎng)。對(duì)不足之處的再探討重在激勵(lì)學(xué)生掌握研究問(wèn)題的方法，而不能一棒子打死，挫傷了學(xué)生的積極性。這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，往往能起到意想不到的效果，既教給了學(xué)生方法，鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，又可以完善自己的知識(shí)建構(gòu)。

三、誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)，善于制造“富于孕育性的頃刻”——激起學(xué)生求索的熱情，教師應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的總設(shè)計(jì)師

篇6

關(guān)鍵詞：師范生；研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)10－0028－02

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革的新形勢(shì)，作為擔(dān)負(fù)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等師范院校，應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要，不斷培養(yǎng)出既能參與研究性學(xué)習(xí)，更能指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的新型教師。

一、高師研究性學(xué)習(xí)的四個(gè)發(fā)展階段

1.萌芽階段：個(gè)別教師開(kāi)始關(guān)注基礎(chǔ)教育新課改的進(jìn)展特別是研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r，自發(fā)開(kāi)展一些“研究性學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究工作，并向部分師范生介紹“研究性學(xué)習(xí)”基本知識(shí)，組織小范圍的探究性實(shí)踐活動(dòng)。這一階段學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展基本處于放任狀態(tài)，研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的規(guī)模小，參加人數(shù)少，涉及面有限。

2．初級(jí)階段：“研究性學(xué)習(xí)”逐漸成為許多師生關(guān)注的熱點(diǎn)，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)和了解“研究性學(xué)習(xí)”的發(fā)展現(xiàn)狀、理論和實(shí)踐方法，并開(kāi)展一些探究性實(shí)踐活動(dòng)。但學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)仍缺乏統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)，相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)多集中在對(duì)中小學(xué)各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)素材的收集、整理或重復(fù)試驗(yàn)上，研究工作也僅限于研究性學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)產(chǎn)生的影響和變化，以及中小學(xué)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。

3．中級(jí)階段：“研究性學(xué)習(xí)”的有關(guān)知識(shí)在全校范圍內(nèi)得到較大范圍的普及，學(xué)校成立了專門(mén)的機(jī)構(gòu)或課題項(xiàng)目小組，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)、實(shí)踐和科研工作進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和管理，工作重點(diǎn)由“中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“高師研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”研究。不僅開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的比較研究、必要性研究、實(shí)踐方法研究，同時(shí)探討研究性學(xué)習(xí)對(duì)高師學(xué)生的影響，研究漸趨系統(tǒng)、深入。

4.高級(jí)階段：重點(diǎn)開(kāi)展師范生“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力”的培養(yǎng)與研究工作。學(xué)校設(shè)有研究性學(xué)習(xí)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，組織專家開(kāi)展研究工作，有關(guān)研究課題獲省部級(jí)以上立項(xiàng)。全校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展具有普遍、系統(tǒng)、規(guī)范的特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)容更為多樣。如組織師范生就“研究性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐”開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”；不僅開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)能力”及各項(xiàng)素質(zhì)提高等方面的培養(yǎng)、訓(xùn)練和研究工作，更側(cè)重于師范生“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力”的培養(yǎng)和研究。

二、師范生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)策略

師范生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力包括探究活動(dòng)的啟動(dòng)能力、選題指導(dǎo)能力、課題論證能力、活動(dòng)的組織指導(dǎo)能力、成果形成指導(dǎo)能力、自身總結(jié)提高能力以及對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究發(fā)展能力等。2000年，我校成立了課題項(xiàng)目研究小組，積極開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)和研究工作。2003年，“高師研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐”研究課題申報(bào)并通過(guò)了廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的立項(xiàng)。兩年來(lái)研究工作進(jìn)展順利，成果顯著?？偨Y(jié)幾年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，我們深感師范生“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力”的培養(yǎng)工作應(yīng)該有目的有計(jì)劃地實(shí)施，其培養(yǎng)策略是：

(一)深化高師課程改革，培養(yǎng)具有開(kāi)放知識(shí)體系的師范生

基礎(chǔ)教育課程中的“研究性學(xué)習(xí)”不僅是一門(mén)活動(dòng)課程，而且也在各個(gè)學(xué)科中廣泛開(kāi)展。它有不同的層次水平和多種形式，在探究活動(dòng)中各要素呈現(xiàn)的順序也不是固定不變的。例如，探究活動(dòng)可包括實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、課外閱讀、討論、辯論等多種形式，活動(dòng)中包含的探究要素有多有少，教師指導(dǎo)的程度有強(qiáng)有弱，活動(dòng)的場(chǎng)所可以在課堂內(nèi)也可以在課堂外，探究的問(wèn)題可來(lái)自書(shū)本也可源于實(shí)際生活，研究?jī)?nèi)容既可是單一學(xué)科的，也可是多學(xué)科綜合性的。因此必須改革現(xiàn)有的高師課程體系，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的這一新形式和新變化，使師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)由專一向綜合轉(zhuǎn)化，由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)化，由狹窄向?qū)挿恨D(zhuǎn)化，努力培養(yǎng)具有開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的師范生。

(二)運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”方法開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)

高師研究性學(xué)習(xí)理論課程的教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合其特點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)的整體框架以及完全開(kāi)放的條件下開(kāi)展。

1．廣泛開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，才能取得成效。多數(shù)大學(xué)生由于在中學(xué)受應(yīng)試教育的影響較深，因此，研究性學(xué)習(xí)這種類似科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們是一種既復(fù)雜又新鮮的思維刺激活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等多方面要素，學(xué)生必須通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能增進(jìn)對(duì)研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，初步形成科學(xué)的探究能力。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方法與能力的實(shí)踐和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于師范生“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)用能力和指導(dǎo)能力的提高。這些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可包括各學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程的研究性學(xué)習(xí)、教育教學(xué)理論的研究性學(xué)習(xí)、中小學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科的綜合性的研究性學(xué)習(xí)等等。

2.充分鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神。我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識(shí)目前尚處于不斷深化發(fā)展階段，不宜用一、兩套僵化的教材來(lái)限制學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。因此，在研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取最新信息，通過(guò)比較、討論和實(shí)踐等探究性活動(dòng)獲取真知。特別要給學(xué)生提供一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分鼓勵(lì)他們的質(zhì)疑、探究精神，允許保留不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，包括對(duì)研究性學(xué)習(xí)的概念、作用、意義、方法等核心理論的爭(zhēng)鳴和實(shí)踐等。

3．?dāng)[正任課教師的地位和作用。研究性學(xué)習(xí)無(wú)論對(duì)任課教師還是渴望求知的師范生，它都是一種全新的教學(xué)理念。教師不應(yīng)當(dāng)以知識(shí)權(quán)威的身份將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)放下架子，把自己定位為普通的學(xué)習(xí)者和探究者，與學(xué)生一道經(jīng)歷“研究性學(xué)習(xí)”知識(shí)的探究歷程。當(dāng)然，我們也不反對(duì)教師發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，不斷啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

4．重視師范生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)課程理論體系的完整性的傾向。教學(xué)中應(yīng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”理論和實(shí)踐的探究。研究性學(xué)習(xí)本身就是為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性而設(shè)置的，它注重的是研究的過(guò)程而不是結(jié)果，注重的是學(xué)生的意識(shí)、精神和創(chuàng)造性的培養(yǎng)而不是現(xiàn)成的結(jié)論。師范生只要具備了再學(xué)習(xí)的能力，那么他們就可以在今后的學(xué)習(xí)、工作和研究中根據(jù)自己的需要，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)、價(jià)值、機(jī)制、理論基礎(chǔ)、研究模式、研究策略乃至國(guó)內(nèi)外開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的歷史與現(xiàn)狀等問(wèn)題逐漸有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。因此，我們大可不必、也不應(yīng)要求師范生作為知識(shí)的接收者去被動(dòng)地學(xué)習(xí)所謂“完整、全面、系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論”，而應(yīng)將他們自己的動(dòng)機(jī)、興趣和需要置于核心地位，以積極快樂(lè)的心態(tài)與客觀世界對(duì)話，做名副其實(shí)的學(xué)習(xí)興趣與研究方向統(tǒng)一的探究者。

(三)廣泛搜集基礎(chǔ)教育“研究性學(xué)習(xí)”素材

前人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，對(duì)師范生未來(lái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作具有重要意義。因此，讓師范生接觸和熟悉一定數(shù)量的研究性學(xué)習(xí)實(shí)例和素材是十分必要的。為此，我們要求師范生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)和發(fā)展定位，廣泛搜集和交流中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的素材以及一些跨學(xué)科的綜合性素材，對(duì)典型實(shí)例進(jìn)行分析、比較、探討，并從中總結(jié)一般規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展中學(xué)與小學(xué)、高等教育與基礎(chǔ)教育、學(xué)科與學(xué)科、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、研究性學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的研究性學(xué)習(xí)比較研究等工作，以促進(jìn)師范生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的提高。

(四)參與低年級(jí)和中小學(xué)課外“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)工作

我們根據(jù)自覺(jué)自愿、雙向選擇的原則，讓高年級(jí)學(xué)生以指導(dǎo)者的身份參與低年級(jí)課外研究性學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，既能讓他們分擔(dān)一部分組織和管理工作，鍛煉和提高研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，又能利用他們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展。此外，我們還鼓勵(lì)并提倡廣大師范生到附近的中小學(xué)開(kāi)展相關(guān)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實(shí)踐，既獲得了難得的鍛煉機(jī)會(huì)，又緩解了中小學(xué)指導(dǎo)力量的不足的矛盾。

(五)結(jié)合教育實(shí)習(xí)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)

師范生畢業(yè)前為期4～5周的教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，這也正是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)及其調(diào)研活動(dòng)的好機(jī)會(huì)。師范生一方面可以考察實(shí)習(xí)學(xué)校以及當(dāng)?shù)亻_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，了解中小學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，收集素材，交流體會(huì)；另一方面還可嘗試組織中小學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

(六)重視“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)審、總結(jié)和交流

對(duì)研究性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和交流的工作也是一種重要的學(xué)習(xí)方式和提高指導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)。為此，我們成立了由學(xué)生組成的評(píng)審小組，負(fù)責(zé)研究課題的評(píng)價(jià)工作。他們不僅要對(duì)各課題的研究過(guò)程、研究成果進(jìn)行評(píng)判，而且要考查各小組成員參與研究的態(tài)度和貢獻(xiàn)的大小，據(jù)此做出公正的評(píng)價(jià)。其他學(xué)生則通過(guò)參與所在課題組的課題總結(jié)、代表答辯、成果匯報(bào)工作以及后續(xù)課題的論證及確定工作，把研究性學(xué)習(xí)的成果在全班進(jìn)行交流、分享，進(jìn)行思想碰撞。這些工作使他們能接觸和了解到更多的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程和素材，進(jìn)一步促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的提高。

(七)加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式． 研究性學(xué)習(xí)以問(wèn)題探索形式為主，讓學(xué)生追溯與體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的興趣與生成意識(shí)，掌握對(duì)探究方法的選擇與運(yùn)用，從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)． 研究性學(xué)習(xí)具有目的性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)．

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的，當(dāng)然它也應(yīng)滲透于數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中． 數(shù)學(xué)的高度抽象和應(yīng)用的廣泛，為研究性學(xué)習(xí)提供了極為廣闊的空間．

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的概念

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分． 數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，從數(shù)學(xué)問(wèn)題以及其他學(xué)科或?qū)嵺`生活出現(xiàn)的問(wèn)題中選擇并確定研究性課題，運(yùn)用類似于數(shù)學(xué)科學(xué)研究的思想與方法去獲取和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展科研能力的一種學(xué)習(xí)方式． 可見(jiàn)，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中親自去發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)． 它的功能在于能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)．

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)既是研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，又是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，所以它既有研究性學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，又有著受數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)所決定的突出的特點(diǎn)．

1. 較高的抽象性

數(shù)學(xué)是最抽象的科學(xué)，是抽象思維的產(chǎn)物，以膾炙人口的哥尼斯堡七橋問(wèn)題為例．

在17世紀(jì)的東普魯士小城鎮(zhèn)哥尼斯堡有一條小河流經(jīng)市中心，河中有小島A和D，河上有七座橋連接著這兩個(gè)小島及河兩岸B和C（見(jiàn)圖1），居民經(jīng)常沿河過(guò)橋散步，于是有人提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)人能否每座橋恰好通過(guò)一次（無(wú)重復(fù)無(wú)遺漏），回到出發(fā)點(diǎn)．

圖1

這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，眾市民反復(fù)試驗(yàn)均未成功． 于是有人寫(xiě)信給當(dāng)時(shí)在彼得堡科學(xué)院的數(shù)學(xué)教授歐拉，請(qǐng)他幫忙解決． 歐拉并沒(méi)有親自去橋上走走試試，而是將問(wèn)題抽象化處理：把兩個(gè)島和河兩岸抽象成四個(gè)點(diǎn)A、B、C、D，將七座橋抽象為七條線，于是問(wèn)題等價(jià)地轉(zhuǎn)化為能否一筆畫(huà)出圖2所示的圖形，使問(wèn)題得以順利解決．

圖2

隨著時(shí)代的發(fā)展，今天我們的中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于17世紀(jì)哥尼斯堡的市民，我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生感悟到歐拉那樣的研究問(wèn)題的方法．

2. 廣闊的開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)就是開(kāi)放性． 數(shù)學(xué)科學(xué)體系本身是開(kāi)放的，學(xué)生的思維活動(dòng)也是開(kāi)放性的，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生感受到開(kāi)放式的思維和封閉式的表達(dá)相結(jié)合的數(shù)學(xué)特點(diǎn)． 很多開(kāi)放性問(wèn)題可以作為研究性學(xué)習(xí)的課題，但研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性絕不僅僅是問(wèn)題的開(kāi)放，重要的是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和思維的批判性，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的數(shù)學(xué)思維及開(kāi)放性的數(shù)學(xué)觀念．

3. 深刻的探究性

數(shù)學(xué)是具有創(chuàng)新意識(shí)的知識(shí)主體，知識(shí)主體培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的潛能需要探究性學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)發(fā)．因此，探究性是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的核心． 數(shù)學(xué)正是人類在認(rèn)識(shí)世界，對(duì)未知領(lǐng)域的不斷探索中形成和發(fā)展的． 學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，探究、揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，獲得探究過(guò)程的體驗(yàn)與探究問(wèn)題的科學(xué)方法，發(fā)展其創(chuàng)造性思維．

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1． 建構(gòu)主義理論

按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程． 另外，由于數(shù)學(xué)的高度抽象性，更要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作、交流、反省等一系列的研究過(guò)程來(lái)主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)． 只有在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的思考與體驗(yàn)才能建立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解力，才能學(xué)好數(shù)學(xué)和提高數(shù)學(xué)能力．

2． 再創(chuàng)造教學(xué)理論

荷蘭著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾教授提出的再創(chuàng)造教學(xué)理論能很好地解釋數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的作用． 這個(gè)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程． 也就是說(shuō)數(shù)學(xué)教育不能簡(jiǎn)單地把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而要把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中按自己的經(jīng)驗(yàn)和理解把前人已創(chuàng)造的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新創(chuàng)造． 當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)積極創(chuàng)造的狀態(tài)時(shí)，他就能通過(guò)研究獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力．

3． 問(wèn)題解決理論

思維始于問(wèn)題，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟．通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，早已成為當(dāng)代各國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)性思想． 數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)把問(wèn)題解決作為一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，并且把它落實(shí)到數(shù)學(xué)課程中，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力同步增長(zhǎng)的目的．

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）獲得親身參與研究探索的積極情感體驗(yàn)．

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力．

（3）發(fā)展學(xué)生獨(dú)立研究和合作學(xué)習(xí)的精神．

（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)道德．

（5）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和提高數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力．

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

案例：（1）提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景． 一只螞蟻沿著長(zhǎng)方體表面爬行，已知長(zhǎng)方體ABCD-A1B1C1D1中，AB=a，BC=b，BB1=c，并且a>b>c>0，試討論螞蟻沿著長(zhǎng)方體的表面從A到C1什么時(shí)候路線最短，并求最短路線的長(zhǎng)．

（2）自主探究與合作討論． 教師讓學(xué)生拿出課上自制的符合條件的長(zhǎng)方體模型，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、自主探索，并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，交流實(shí)驗(yàn)成果，每組選出代表，提出猜想，驗(yàn)證猜想，上臺(tái)展示自己的研究成果，學(xué)生們也通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，這時(shí)教師可適時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)取得成功的學(xué)習(xí)小組給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)．

（3）推廣發(fā)展，深入探究． 在此基礎(chǔ)上提出兩道討論題，看哪個(gè)小組做得最快．

①正三棱柱ABC-A1B1C1各棱長(zhǎng)均等于2，M是AA1的中點(diǎn)，N為BC的中點(diǎn)，試求螞蟻在柱體表面點(diǎn)M爬到點(diǎn)N的最短距離．

②正三棱錐P－ABC中， ∠ABC=30°，PA=a，有一螞蟻從A點(diǎn)出發(fā)爬行，其間經(jīng)過(guò)三個(gè)側(cè)面，最后回到A點(diǎn)，求所經(jīng)過(guò)的最短路程．

篇8

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐 協(xié)作

一、什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中，選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)分為兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個(gè)主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫(xiě)研究成果；六個(gè)主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的作用。

目前對(duì)研究性學(xué)習(xí)共性的認(rèn)識(shí)可歸納為：一是研究性學(xué)習(xí)前提是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；二是研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取的方法都是類似科學(xué)研究的方法；三是研究性學(xué)習(xí)的目的是獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。

二、研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展

自18世紀(jì)以來(lái)，“研究性學(xué)習(xí)”至少被大規(guī)模地倡導(dǎo)過(guò)三次。第一次發(fā)生于18世紀(jì)末到19世紀(jì)的歐洲，主要倡導(dǎo)者是盧梭（J.J. Rousseau）、裴斯泰洛齊（J. Pestalozzi）、福祿倍爾（F. Froebel）等人。這個(gè)時(shí)期對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)直接受“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的影響，其目的是把人的精神從中世紀(jì)的蒙昧、迷信、盲從中解放出來(lái)，讓理性的光輝照亮人的心靈，第二次發(fā)生于19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的美國(guó)，主要倡導(dǎo)者為杜威（J. Dewey）、克伯屈（W. Kilpatrick）等進(jìn)步主義者，以及康茨（G. Counts）、拉格（H. Rugg）等改造主義者。這個(gè)時(shí)期對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)主要是應(yīng)工業(yè)化時(shí)代和社會(huì)民主化的需求，并且受實(shí)驗(yàn)科學(xué)的影響，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的，改造自然和社會(huì)的人；第三次發(fā)生于20世紀(jì)50年代末至70年代的美歐諸國(guó)及亞洲的韓國(guó)、日本等國(guó)，主要倡導(dǎo)者為美國(guó)的布魯納（J. Bruner）、施瓦布（J. Schwab）、費(fèi)尼克斯（P. Phenix）等人，他們?cè)诶碚撋舷到y(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的合理性，推動(dòng)了課程改革運(yùn)動(dòng)――“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”。這個(gè)時(shí)期對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)主要是適應(yīng)“冷戰(zhàn)”時(shí)期科技、軍事與空間競(jìng)爭(zhēng)的需要，目的是培養(yǎng)“智力的卓越性”，造就智力超群的社會(huì)“精英”。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，目的是追求跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)；確認(rèn)這種學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)兒童的生存能力，讓他們更好地適應(yīng)以國(guó)際化、信息化等為標(biāo)志的社會(huì)變化。綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)置被認(rèn)為是日本即將推行的新課程最突出的特色之一。中國(guó)當(dāng)前的課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

由于研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生高度民主自主的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為，在實(shí)踐活動(dòng)中不可避免地出現(xiàn)一些難以預(yù)料的問(wèn)題，因此，就必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.教師切不可用科學(xué)教學(xué)的方式剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。

2.學(xué)校要努力解開(kāi)應(yīng)試教育的束縛，放手讓學(xué)生自主選題、自主探究和自主創(chuàng)造。

3.學(xué)校要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓他們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)人生的重要性，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)過(guò)程管理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，在研究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的研究和實(shí)踐能力。

四、研究性學(xué)習(xí)的主要特性

“研究性學(xué)習(xí)”課程具有實(shí)踐性。“研究性學(xué)習(xí)”課程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，挖掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“體驗(yàn)”、“創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

“研究性學(xué)習(xí)”課程具有開(kāi)放性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開(kāi)放性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

“研究性學(xué)習(xí)”課程具有自主性。“研究性學(xué)習(xí)”課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。在“研究性學(xué)習(xí)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善自主選擇意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

五、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)著眼于提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效率，注重提高問(wèn)題的探究能力，因此研究性學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新潛能，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

六、研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科課程關(guān)系

要想理解研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科課程的關(guān)系，首先需要明確作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)與作為一種課程的研究性學(xué)習(xí)的聯(lián)系與區(qū)別。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的。在人的具體活動(dòng)中，兩者常常相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行。之所以在我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程體系中強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)不好，而是因?yàn)檫^(guò)去過(guò)多倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽略或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的。

作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具體說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，研究性學(xué)習(xí)課程是指向于研究性學(xué)習(xí)方式的定向型課程。

研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開(kāi)發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科課程的直接目的；研究性學(xué)習(xí)課程則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，它以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本。

研究性學(xué)習(xí)課程與各門(mén)學(xué)科課程存在內(nèi)在聯(lián)系：研究性學(xué)習(xí)不僅運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)課程中，而且運(yùn)用于各學(xué)科課程中；研究性學(xué)習(xí)課程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科課程中所獲得的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)，兩者交互作用、相輔相成。

在實(shí)踐中，處理研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科課程的關(guān)系可從三方面入手：第一，各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在研究性學(xué)習(xí)課程中延伸、綜合、重組與增強(qiáng)；第二，研究性學(xué)習(xí)課程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，研究性學(xué)習(xí)課程也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。

隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，以知識(shí)教育為核心的教育及其實(shí)踐，日益暴露了其不適應(yīng)性和局限性，而以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的研究性學(xué)習(xí)越來(lái)越顯示其生命力，無(wú)疑應(yīng)該是21世紀(jì)學(xué)校教育中占主導(dǎo)方式的學(xué)習(xí)方式。

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篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；途徑

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng).那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)呢？

一、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案.教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷.在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)鋪墊了基礎(chǔ).

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題而結(jié)束.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識(shí)、乃至一個(gè)新的定理和公式時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是面臨一個(gè)新問(wèn)題.事實(shí)上，很多定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料.比如，三角函數(shù)中，正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關(guān)系，等等.以某一數(shù)學(xué)定理或公式為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣.

二、選擇數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究.要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng).研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際.高中數(shù)學(xué)新教材將按新課程的要求編入以下課題，供參考選用，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可由師生自擬課題.提倡教師和學(xué)生自己提出問(wèn)題.

高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用.其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流.

三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性.

1.教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的.天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題.

2.教學(xué)空間是開(kāi)放的.強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用.學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館，要走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等.

3.學(xué)習(xí)方法、思維方式是開(kāi)放的.針對(duì)不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如，問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等.要綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.

4.收集信息的渠道是開(kāi)放的.不是單純從課本和參考書(shū)獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息.

5.師生關(guān)系是開(kāi)放的.學(xué)生在研究中始終處于主動(dòng)的地位，教師扮演著指導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者的角色.提倡師生的辯論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定.

四、研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念是“把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命力”，在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視師生的互動(dòng).

例如，“正弦、余弦定理的圖象和性質(zhì)”第二節(jié)課，采用讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主的方法.先用多媒體平臺(tái)顯示正、余弦曲線的圖象及其變化情況，然后讓學(xué)生分組討論、歸納其定義域、值域、最大值、最小值及其對(duì)應(yīng)的X值，當(dāng)sinx≥0、sinx

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的理念應(yīng)該是：“以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)積極的科學(xué)探究，習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo).”開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中更重要的是教學(xué)中教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，把研究性學(xué)習(xí)的理念滲透于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，特別是貫徹在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中.

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一、地理研究性學(xué)習(xí)本土化特點(diǎn)

地理研究性學(xué)習(xí)的本土化要求從區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性和不平衡性出發(fā)，教育內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出地方特色。作為地理教師，要利用本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，針對(duì)本地區(qū)特點(diǎn)，從鄉(xiāng)土實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂?、水文、土壤、植被等自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口、旅游等社會(huì)環(huán)境進(jìn)行課題研究，還可以適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教育內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容，重點(diǎn)探究當(dāng)?shù)匚幕v史、地理、資源、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生活密切相關(guān)的知識(shí)。比如，在某些地區(qū)可以探究資源開(kāi)發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、山區(qū)交通狀況、旅游等問(wèn)題。通過(guò)觀察、調(diào)查、研討等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題；讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中大膽探索，充分自主、自由地開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，培養(yǎng)他們將來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。

二、積極開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)

在開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是主體，要讓學(xué)生盡可能從實(shí)際出發(fā)找出一些源于自然環(huán)境、生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有探索性的問(wèn)題情境。

1.結(jié)合實(shí)際，科學(xué)選題。

選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學(xué)生自選課題。地理高考大綱中新增設(shè)的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自選課題，但他們自選的課題必須經(jīng)教師審批，以保證選題的學(xué)科特點(diǎn)。教師在審批學(xué)生的選題時(shí)必須結(jié)合實(shí)際，如學(xué)校軟硬件條件、資料的來(lái)源、學(xué)生的素質(zhì)、是否與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相符合等。

學(xué)生的選題和課題報(bào)告、論文寫(xiě)作都需要教師的輔導(dǎo)。所以，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的第一步，就是教師要上好研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。受認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)水平的局限，學(xué)生選題的一個(gè)通病就是選題過(guò)大，這使得接下來(lái)的研究難以具體操作，無(wú)法深入展開(kāi)，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價(jià)值。因此，選題要強(qiáng)調(diào)貼近當(dāng)?shù)貙?shí)際生活，如：外出務(wù)工人員創(chuàng)收、農(nóng)村能源改造、家鄉(xiāng)河流的治理、超市經(jīng)營(yíng)探討、城鄉(xiāng)道路規(guī)劃、煤礦資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、農(nóng)村秸稈利用調(diào)查、城市交通擁擠現(xiàn)狀等都是較好的選題。

2.進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)。

以下是根據(jù)四川省米易縣當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境進(jìn)行的課題研究案例。

（1）課題：亞熱帶季風(fēng)氣候與特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

第一，學(xué)生設(shè)計(jì)一張“氣候與農(nóng)作物類型調(diào)查表”，以小組形式通過(guò)查閱資料和到氣象局進(jìn)行氣候調(diào)查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點(diǎn)。

第二，聯(lián)系課本知識(shí)，根據(jù)積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個(gè)不同的氣候帶。實(shí)際調(diào)查出來(lái)的內(nèi)容反映的是三個(gè)不同地區(qū)的氣候，根據(jù)海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風(fēng)氣候）、低山區(qū)（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤(rùn)季風(fēng)氣候）、中山區(qū)（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候）。

第三，學(xué)生通過(guò)獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對(duì)農(nóng)作物分布的影響。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：氣候差異使三個(gè)地區(qū)農(nóng)作物的類型不同，農(nóng)作物的熟制不同，同一種農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量不同。教師引導(dǎo)學(xué)生研究分析其氣候成因及氣候?qū)r(nóng)作物的限制因素。

第四，讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的農(nóng)業(yè)區(qū)位，結(jié)合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場(chǎng)等因素綜合分析當(dāng)?shù)匕l(fā)展立體農(nóng)業(yè)或特色農(nóng)業(yè)的可行性和必要性，并結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際情況大膽提出自己的想法或思路。

（2）課題：當(dāng)?shù)芈糜钨Y源開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)

第一，學(xué)生設(shè)計(jì)了“米易縣旅游經(jīng)濟(jì)調(diào)查問(wèn)卷表”，以小組形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業(yè)現(xiàn)狀。

第二，選擇具體的旅游景點(diǎn)――國(guó)家AA級(jí)風(fēng)景區(qū)米易龍?zhí)度芏?，從游客分布、游客量、宣傳力度、環(huán)境質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量、旅游價(jià)位、游客對(duì)米易龍?zhí)度芏绰糜螛I(yè)前景的看法等方面進(jìn)行了調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)米易龍?zhí)度芏绰糜尉包c(diǎn)經(jīng)濟(jì)效益并不樂(lè)觀。

第三，針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的旅游資源的相關(guān)知識(shí)，從旅游資源的游覽價(jià)值、市場(chǎng)距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)接待能力和旅游的環(huán)境承載量等方面進(jìn)行綜合分析，評(píng)估米易縣旅游業(yè)現(xiàn)狀及其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。許多同學(xué)寫(xiě)出了自己的想法和建議。

（3）對(duì)“礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的研究

第一，學(xué)生通過(guò)對(duì)米易縣礦產(chǎn)及礦山、加工廠現(xiàn)狀調(diào)查，初步了解到全縣主要的礦產(chǎn)資源，利用已學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單了解其形成原因和地質(zhì)背景。

第二，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，明確將本地的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展這一認(rèn)識(shí)，提出本地還可以開(kāi)發(fā)利用哪些資源。讓學(xué)生思考如何為家鄉(xiāng)的建設(shè)出謀劃策。

第三，通過(guò)對(duì)礦山、加工廠現(xiàn)狀實(shí)地調(diào)查，了解礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)對(duì)環(huán)境造成的影響。主要從環(huán)境污染（工業(yè)固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態(tài)破壞（對(duì)土壤環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、植物生態(tài)的影響）方面來(lái)研究，提出保護(hù)環(huán)境特別是生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性及生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施。

三、地理研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

1.發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學(xué)生自由選擇，逐步發(fā)展到學(xué)生從自己生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)方案。

問(wèn)題提出后，要認(rèn)真分析該問(wèn)題產(chǎn)生的背景，找到解決問(wèn)題的突破口，然后設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的步驟和方法。設(shè)計(jì)方案包括目的、內(nèi)容、方法、日程、調(diào)查對(duì)象、成果要求等項(xiàng)目。

3.實(shí)施并調(diào)整方案，匯總成果。

要依據(jù)課題研究的要求，讓學(xué)生收集有關(guān)文章、數(shù)據(jù)、圖片等材料。材料來(lái)源有兩種形式，一種可通過(guò)期刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過(guò)實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷采訪等形式獲得第一手材料。

4.成果交流。

研究性學(xué)習(xí)的成果主要以作業(yè)的形式體現(xiàn)，如調(diào)查報(bào)告、研究論文、心得體會(huì)、圖片展示、一場(chǎng)辯論會(huì)、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關(guān)部門(mén)，為這些部門(mén)的決策提供參考。