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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0244-01

1 研究性學(xué)習(xí)概述

在人類(lèi)早期教育實(shí)踐和教育思想不斷累積的基礎(chǔ)之上，古今中外的教育家關(guān)于教育的研究和探討，為研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)和提供了有力的理論支持。這一獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理念，在當(dāng)今世界各國(guó)的教育改革中繼續(xù)發(fā)揮著光芒和作用。

什么是研究性學(xué)習(xí)？較為典型提法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下, 從自然、社會(huì)和生活中選擇專(zhuān)題進(jìn)行研究, 并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。廣義的研究性學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)的理念、策略、基本思想及方法論,它適用于各類(lèi)課程的學(xué)習(xí)；狹義的研究性學(xué)習(xí)則是研究性學(xué)習(xí)課程。本文主要是指前者即廣義的研究性學(xué)習(xí)，它具有科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)。

2 網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持和優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展加速了人類(lèi)智慧的聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍布世界的每一個(gè)角落?，F(xiàn)今進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不可避免的利用到網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)以其高效快速傳輸信息和多維便捷共享交流的特點(diǎn)，使其在研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展中可起到強(qiáng)大的輔助作用。由于網(wǎng)絡(luò)本身超越時(shí)空、資源豐富、自由平等等諸多特點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)，有其突出的優(yōu)勢(shì)：

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，研究性學(xué)習(xí)所需要的資料和信息，有些通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以直接獲得，大大節(jié)省了收集資料的時(shí)間，不僅提高了效率，而且提高了研究的質(zhì)量。

平等的網(wǎng)絡(luò)地位，在平等的虛擬環(huán)境里，每個(gè)人都有平等的話語(yǔ)權(quán)。在平等的氛圍下，學(xué)生容易表達(dá)出真實(shí)的自己，釋放真實(shí)的想法，使其潛能得到激發(fā)。在平等的網(wǎng)絡(luò)對(duì)話中，學(xué)生的自主性得到尊重，大大促進(jìn)學(xué)生的自主思維能力。

超越時(shí)空限制，擴(kuò)展學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)途徑。網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)受時(shí)空限制的有限局面，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方式和方法。

3 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的作用

但是由于網(wǎng)絡(luò)本身“瑕玉互現(xiàn)”，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)要求組織者揚(yáng)長(zhǎng)避短，在控制網(wǎng)絡(luò)的消極影響的前提下，盡可能最大發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中的輔助作用：

網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)模式中，獲取資源的手段有限，能掌握的教育資源也非常有限。而今天隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生可以共享越來(lái)越多優(yōu)質(zhì)的國(guó)內(nèi)外教育資源，網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越關(guān)鍵。但同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)上也參雜著各種不良信息，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下提高對(duì)信息的甄別能力，正確合理使用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和研究。

網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)改變教與學(xué)的傳統(tǒng)方式，在網(wǎng)上師生共同建立起平等、和諧的協(xié)作關(guān)系師生可以進(jìn)行資源的共享，通過(guò)自由討論和交互通訊進(jìn)行平等的交流與對(duì)話，也使得師生之間的交流和討論超越時(shí)空限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。這種雙向互動(dòng)和及時(shí)反饋，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的形成。

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的研究性學(xué)生提供了一個(gè)充分展示和交流的平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以將其學(xué)習(xí)成果隨時(shí)展示給其他人，從而得到鼓勵(lì)、獲得成就感的體驗(yàn)。

4 實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)模式的改變，也使得師生之間的角色發(fā)生了變化。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的活動(dòng)空間中，教師的行為向多樣性發(fā)展，而參與者的主體仍是學(xué)生，其主體也得到加強(qiáng)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該以統(tǒng)一的視角考慮各個(gè)階段學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略。

學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：?jiǎn)栴}情境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不再被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象，而變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體情境中的問(wèn)題，因此學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略的建構(gòu)必須依據(jù)問(wèn)題的特質(zhì)、情境的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。

研究學(xué)習(xí)實(shí)施階段，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，或提供實(shí)際的有效手段來(lái)幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)進(jìn)展到一定階段時(shí)，教師應(yīng)安排相應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展和深化學(xué)生知識(shí)的益智活動(dòng)，豐富學(xué)生的研究學(xué)習(xí)生活，繼續(xù)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣和激情。

總結(jié)反思階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流和平等對(duì)話中用于展示自己的研究成果，知道學(xué)生整理研究過(guò)程、表達(dá)自身的研究體驗(yàn)。通過(guò)這種對(duì)話來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)師生雙方自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)反思。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)要舍得給予肯定，對(duì)于研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也要給予糾正并給予學(xué)生詳細(xì)的解說(shuō)和真實(shí)的指導(dǎo)。

最后必須指出的是，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師的指導(dǎo)必須遵循適度原則。學(xué)習(xí)內(nèi)容在教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)探究對(duì)象三者之間交互作用而實(shí)現(xiàn)，三者不能或缺。盡管教師角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變即不再是“知識(shí)的權(quán)威者”，但是教師仍有責(zé)任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)幫助、適時(shí)調(diào)控。但這并不意味著教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行干涉。研究性學(xué)習(xí)就是要求教師要從學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異出發(fā)，既幫助學(xué)習(xí)者克服困難，又預(yù)留能力主動(dòng)發(fā)展的空間，從而使在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)能獲得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】CSCL Moodle 研究性學(xué)習(xí) 智能機(jī)器人

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP242 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0008-02

一 CSCL、Moodle、研究性學(xué)習(xí)的概述

1.CSCL簡(jiǎn)介

關(guān)于CSCL，最早要追溯到1989年，在一次國(guó)際的學(xué)術(shù)會(huì)議上第一次提出的“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”，一直到現(xiàn)在，它作為學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)分支研究領(lǐng)域得到了極大的發(fā)展與廣泛的關(guān)注。對(duì)它的定義，根據(jù)Koschmann等人的解釋?zhuān)核且环N教學(xué)技術(shù)模式，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來(lái)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.Moodle簡(jiǎn)介

Moodle一詞是Modular Object-Orented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）各詞首字母的縮寫(xiě)。Moodle在國(guó)內(nèi)被形象地比喻為魔燈，即能為教學(xué)帶來(lái)福音的神燈，是一個(gè)開(kāi)源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，它的出現(xiàn)為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)搭建了一座橋梁，能使教師基于網(wǎng)絡(luò)去管理他們的課堂、課程、作業(yè)、活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、考試和資源等，學(xué)生只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方，便可以登錄學(xué)習(xí)。

3.研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，即指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)生活和實(shí)際中確定適合的主題，以研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。狹義的研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)指一門(mén)課程。

本文中的研究性學(xué)習(xí)指的是前者，是以一種學(xué)習(xí)方式存在的研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用于其他學(xué)科。這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)他們的研究意識(shí)，還能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高他們的創(chuàng)造力。

二 基于CSCL機(jī)器人創(chuàng)新教學(xué)研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)協(xié)作空間

研究性學(xué)習(xí)中整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行都是通過(guò)小組協(xié)作完成的，因此平臺(tái)中協(xié)作空間的構(gòu)建尤為重要。

要確立研究性學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，首先要在Moodle上開(kāi)設(shè)“人形機(jī)器人”研究性學(xué)習(xí)課程，其中小組模式選擇采用分隔小組，且在“強(qiáng)制”中選擇“否”，以便于對(duì)學(xué)生的分組管理，其中可以通過(guò)“選題我來(lái)說(shuō)”討論區(qū)和“分組聊天室”來(lái)確定研究性學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，這些由學(xué)生的共同興趣來(lái)決定。討論區(qū)和聊天都設(shè)置為“無(wú)”小組模式?？紤]到八年級(jí)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力一般，在“選題我來(lái)說(shuō)”討論區(qū)中人形機(jī)器人外觀結(jié)構(gòu)研究性學(xué)習(xí)相關(guān)課題參考及思路，并讓學(xué)生通過(guò)討論區(qū)說(shuō)出自己對(duì)人形機(jī)器人感興趣的結(jié)構(gòu)。聊天室是為了便于學(xué)生更方便地交流，找到志趣相投的學(xué)生自由組成研究性學(xué)習(xí)小組。學(xué)生分好組，確定研究課題方向，將小組成員上報(bào)。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使得每一組都是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，并確定每一小組的組長(zhǎng)，每個(gè)小組成員為5名學(xué)生。

協(xié)作學(xué)習(xí)小組確立后，進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)研究計(jì)劃階段，小組進(jìn)行小組分工，確定具體選題題目，設(shè)計(jì)研究方案。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)需進(jìn)行小組協(xié)作、搜集整理資料、形成成果、評(píng)價(jià)這些過(guò)程。這只是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)每一過(guò)程的負(fù)責(zé)人，在研究過(guò)程中并沒(méi)有具體分工。通過(guò)基于Moodle的CSCL平臺(tái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題研究，教師需要建立協(xié)作學(xué)習(xí)互動(dòng)空間，包括“協(xié)作聊天室”“資源共享討論區(qū)”、Wiki“小論文撰寫(xiě)”等，都是采用分隔小組模式，便于小組間的交流協(xié)作。Wiki“小論文撰寫(xiě)”是小組一起協(xié)作撰寫(xiě)論文，匯集了大家的思想。以上三種活動(dòng)由指導(dǎo)老師及小組中的協(xié)作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人建立并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，除此之外，師生、生生還可以通過(guò)E-mail進(jìn)行交流互動(dòng)。

2.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)資源空間

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段搜集資料是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)分為兩部分，一部分由教師在Moodle上通過(guò)編寫(xiě)文本頁(yè)、編寫(xiě)網(wǎng)頁(yè)和鏈接文件或站點(diǎn)的形式資源；另一部分在聊天、討論區(qū)、Wiki等協(xié)作模塊動(dòng)態(tài)生成，或?qū)W生通過(guò)討論區(qū)將自己搜集的資源進(jìn)行共享。在資源空間，教師如何根據(jù)機(jī)器人外觀設(shè)計(jì)機(jī)器人結(jié)構(gòu)的資料。動(dòng)態(tài)生成的資源也貫穿于研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。

在了大量資源后，教師需要對(duì)資源進(jìn)行管理。資源中的文件夾創(chuàng)建要有條理，以便進(jìn)行更好地管理。對(duì)于師生、生生之間互動(dòng)的動(dòng)態(tài)資源，Moodle能夠保存聊天記錄、論壇回復(fù)帖子以及Wiki的創(chuàng)作歷史，并且教師可以管理信息，總結(jié)有效資源，形成新的資源并進(jìn)行。

3.形成研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)空間

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是貫穿于研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)，具有多元性、全程性、發(fā)展性和多樣性的特點(diǎn)。

在基于Moodle的CSCL平臺(tái)上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)也具有傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特點(diǎn)，具體評(píng)價(jià)從以下三方面展開(kāi)：

第一，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況有所了解，采用診斷性評(píng)價(jià)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，其中協(xié)作空間中的“聊天”“選題我來(lái)說(shuō)”討論區(qū)和“分組聊天室”，通過(guò)與學(xué)生的交流，也可以對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測(cè)評(píng)。

第二，形成性評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最重要的評(píng)價(jià)，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是多元性的，有教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，其中“互動(dòng)評(píng)價(jià)”具備了這三種評(píng)價(jià)。教師添加“資源評(píng)價(jià)”的互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生上傳整理過(guò)的資源，上傳之后對(duì)自己的進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)小組中其他組員搜集的資源的評(píng)價(jià)，小組指導(dǎo)老師對(duì)小組成員進(jìn)行打分。同時(shí)教師在平臺(tái)上查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄并進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)“師生名錄”查看學(xué)生的詳細(xì)信息，包括最后登錄時(shí)間、參加每個(gè)活動(dòng)的情況和的帖子以及博客。

第三，總結(jié)性評(píng)價(jià)包括在研究性學(xué)結(jié)階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)以及研究性學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。其中，總結(jié)階段的評(píng)價(jià)分為對(duì)學(xué)生心得報(bào)告的評(píng)價(jià)和成果展示的評(píng)價(jià)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)通過(guò)Moodle中的“報(bào)表”功能了解學(xué)生在平臺(tái)上參與研究性學(xué)習(xí)的情況。

三 小結(jié)

利用Moodle構(gòu)建CSCL平臺(tái)，充分發(fā)揮了在協(xié)作空間、資源空間和評(píng)價(jià)空間三方面的優(yōu)勢(shì)。此平臺(tái)突破了時(shí)間和空間的限制，全面地展現(xiàn)了問(wèn)題情境。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的分組方式更加靈活，其中包括了交互性、協(xié)作性、開(kāi)放性、個(gè)性化和資源共享等特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這需要學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)與查閱資料，并需要新型的評(píng)價(jià)方式。將基于Moodle的CSCL平臺(tái)應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)中，能有效改善以往研究性學(xué)習(xí)中存在的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更好地進(jìn)行協(xié)作研究課題，學(xué)生將學(xué)會(huì)與人交流合作的技能，分享信息成果，更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)活動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì);模式

中圖分類(lèi)號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006－0049－(2016)08－0217－01

創(chuàng)新是21世紀(jì)的靈魂，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基礎(chǔ)性條件之一。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才是當(dāng)前學(xué)校教育重點(diǎn)研究的課題。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教育改革亮點(diǎn)在我國(guó)部分中小學(xué)取得良好的教學(xué)效果。它的出現(xiàn)也為教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供了全新的研究方向，更重要是重建了課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和師生觀，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著積極的促進(jìn)作用。

一、研究性學(xué)習(xí)相關(guān)概述

研究性學(xué)生指教師引導(dǎo)學(xué)生利用自身興趣愛(ài)好確定研究課題，可基于社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象不同層面中選擇。要求學(xué)生在研究過(guò)程中善用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)也學(xué)會(huì)獲取全新的知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)增添了粗放型，由于難以界定研究范圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不穩(wěn)定，可以說(shuō)是憑借想象設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師需要最大程度發(fā)揮自身創(chuàng)造力，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式可以是多樣化，過(guò)程也可以是立體或粗放的。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

首先研究性原則;該原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生是如何開(kāi)展研究活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)事件時(shí)要根據(jù)研究活動(dòng)發(fā)生的條件和過(guò)程。其次主體性原則;要去教學(xué)設(shè)計(jì)考慮如何在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供自主創(chuàng)造和自主探索的機(jī)會(huì)，還要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上充分考慮設(shè)計(jì)部分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度。第三科學(xué)性原則;該原則要求學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間合理及學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)?，教師要在學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)開(kāi)始之前發(fā)乎集體智慧，學(xué)習(xí)活動(dòng)之后及時(shí)完善教學(xué)設(shè)計(jì)和總結(jié)交流。

三、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

(一)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境指學(xué)生不能用已有知識(shí)方法解決某種問(wèn)題，然而該問(wèn)題又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在面對(duì)這種任務(wù)時(shí)需要克服困難和積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不能單純利用慣性思維和方法解決。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境主要讓學(xué)生對(duì)不確定性的需求產(chǎn)生驚訝、敏感和矛盾，以此激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師需要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)榧皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)端，問(wèn)題情境能通過(guò)讓學(xué)生置身于某種特定認(rèn)知任務(wù)后激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而引導(dǎo)其產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)?！耙伞笔翘骄恐R(shí)的起點(diǎn)，常言道“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生只有產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì)去思考、對(duì)比、聯(lián)想、綜合概括，從而掌握事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。疑問(wèn)越多就表示思考的問(wèn)題也越多，收獲也越大。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要充分考慮以下內(nèi)容，如所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題建立后是否影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及問(wèn)題結(jié)構(gòu)是否明確。

(二)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一般學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)圍繞教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，之后再一個(gè)個(gè)解決這些問(wèn)題，涉及到搜集和分析資料、提出問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)多個(gè)方面。教師在這個(gè)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)學(xué)生定位活動(dòng)的角色，需要分析學(xué)習(xí)者特征，需要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)等方面，其中影響學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要因素為學(xué)習(xí)風(fēng)格，也是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)。此外，教師還要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在合作過(guò)程和合作結(jié)果兩個(gè)方面。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對(duì)合作小組的歸屬感、積極性、討論內(nèi)容及小組成員之間關(guān)系是否有階段性成果及學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度等。

(三)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包含多方面信息，如社會(huì)、文化、物理、心理等，其中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果在于促使學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境形式交互作用。交互性可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與教師、同伴、輔導(dǎo)員的社會(huì)性互動(dòng)和學(xué)習(xí)者與信息內(nèi)容的交互。教師需要采取有效的策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體，目的在于讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中分享各種學(xué)習(xí)資源，相互交流溝通后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師還要設(shè)計(jì)教學(xué)資源，確定學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的可行性。研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)資源組織的有效性，設(shè)計(jì)者應(yīng)了解教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等學(xué)校資源，還要了解人文地理、計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)等各種媒介資源，為學(xué)習(xí)、交流和研討提供更為充足的空間。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有利于學(xué)生全面發(fā)展。從教學(xué)理論角度分析研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合確定性知識(shí)和非確定性知識(shí)，縮短教學(xué)理論與實(shí)踐的距離。而在教學(xué)實(shí)踐層面建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。本文只初步驗(yàn)證研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)可行性和有效性，還需從大量實(shí)踐運(yùn)用中提高其廣度和深度。

［參考文獻(xiàn)］

［1］汪和君，王加元．基于研究性學(xué)習(xí)的高中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．中學(xué)物理:高中版，2014，32(7):9－10．

篇4

論文摘要：研究性學(xué)習(xí)是一種具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行自主探究。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，海量的信息資源勢(shì)必給學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑，并影響學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，而便于學(xué)習(xí)者收集、獲取、使用、評(píng)價(jià)、交流、共享知識(shí)的個(gè)人知識(shí)管理則可以很好地解決這一難題。

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源變得多源、易得和可選，這就為網(wǎng)絡(luò)教育中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的條件，這樣學(xué)生不僅可以從書(shū)本上、從教師那里，而且還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)校、城市、國(guó)界獲得大量的、新鮮的、有用的知識(shí)。然而，知識(shí)和信息的爆炸式增長(zhǎng)又使得學(xué)習(xí)者在海量的知識(shí)信息面前束手無(wú)策、無(wú)所適從，甚至還有可能被錯(cuò)誤的信息引入歧途。個(gè)人知識(shí)管理是一種新的知識(shí)管理的理念和方法，它可以使學(xué)習(xí)者在浩瀚的知識(shí)面前能夠自如的收集、獲取、使用、評(píng)價(jià)、交流和共享知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)人知識(shí)管理概述

1．什么是個(gè)人知識(shí)管理

個(gè)人知識(shí)管理是知識(shí)管理思想在個(gè)人層面的應(yīng)用，為解決個(gè)人面臨海量信息和繁多的信息渠道，如何有效獲取信息、吸收信息和運(yùn)用信息提供的思路和方法。要理解什么是個(gè)人知識(shí)管理必須首先知道什么是“知識(shí)管理”，知識(shí)管理是伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生的一個(gè)詞，它最早出現(xiàn)在企業(yè)管理中。知識(shí)管理可以幫助企業(yè)組織存儲(chǔ)企業(yè)內(nèi)部的所有信息，并且將這些信息傳遞給需要的人，進(jìn)一步提高生產(chǎn)效率。一般而言，知識(shí)管理是有關(guān)知識(shí)的清點(diǎn)、評(píng)估、監(jiān)督、規(guī)劃、取得、學(xué)習(xí)、流通、整合、保護(hù)、創(chuàng)新活動(dòng)，并將知識(shí)視同資產(chǎn)進(jìn)行管理，凡是能有效增進(jìn)知識(shí)資產(chǎn)價(jià)值的活動(dòng)，均屬于知識(shí)管理的內(nèi)容。而個(gè)人知識(shí)管理是一種新的知識(shí)管理的理念、方法和技巧，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的獲取、加工、使用、共享以及交流，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)者實(shí)踐和創(chuàng)新的目的。

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)人知識(shí)管理

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)人知識(shí)管理是指“利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助個(gè)人有效地管理飛速增長(zhǎng)的信息，是把個(gè)人認(rèn)為重要的且將成為個(gè)人知識(shí)庫(kù)的信息進(jìn)行整合的框架，它是為那些零散的、隨機(jī)的信息轉(zhuǎn)換成系統(tǒng)利用的和可擴(kuò)展的個(gè)人知識(shí)提供了一種策略”。近幾年，計(jì)算機(jī)技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、成熟為個(gè)人知識(shí)管理提供了豐富的數(shù)字資源、便捷可靠的技術(shù)支持，為個(gè)人知識(shí)管理的順利實(shí)施提供了保障。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助于個(gè)人知識(shí)管理開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1．研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)厄個(gè)人知識(shí)管理的必要性

“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)也在一定程度上參與知識(shí)的創(chuàng)造；并在獲得直接經(jīng)驗(yàn)或參與知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)精神的一種活動(dòng)。”研究性學(xué)習(xí)從自然、社會(huì)和生活中選擇專(zhuān)題，制定專(zhuān)題目標(biāo)，進(jìn)行研究，它不同于傳統(tǒng)的“教師講授學(xué)生被動(dòng)接受”的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式。從研究性學(xué)習(xí)的定義以及內(nèi)涵上看它是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、探索性、實(shí)踐性、情景性以及知識(shí)的創(chuàng)新性，因而，研究性學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的自然、社會(huì)、生活、教育等學(xué)習(xí)知識(shí)資源。當(dāng)然，為學(xué)習(xí)者提供了解決問(wèn)題的思路和方法的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了信息繁多、信息龐雜、信息冗余等諸多問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)者“亂花漸欲迷人眼”，易于迷失學(xué)習(xí)方向，甚至“我們生活在知識(shí)的海洋中，但卻忍受著知識(shí)的饑渴”。因而，個(gè)人知識(shí)管理作為網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的一種資源管理手段就非常有必要。

2．研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用個(gè)人知識(shí)管理的優(yōu)勢(shì)

(1)個(gè)人知識(shí)管理為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的知識(shí)獲取工具。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)繁多而又良莠不齊，因而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識(shí)的獲取過(guò)程遠(yuǎn)比知識(shí)的收集過(guò)程復(fù)雜得多。搜索引擎的大量出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者便利地獲取研究性學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源提供了可行性，在確定研究性學(xué)習(xí)選題的基礎(chǔ)上，選擇合適的信息檢索工具進(jìn)行信息檢索常?？梢赃_(dá)到事半功倍的效果。常用的搜索引擎主要有Google、Baidu、Ya—hoo、北大天網(wǎng)搜索等。

(2)個(gè)人知識(shí)管理為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的知識(shí)組織與加工工具。一個(gè)重要的個(gè)人知識(shí)管理工具——思維導(dǎo)圖(概念圖)則是個(gè)體合理的組織、加工獲取信息的有效工具。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單易用的教學(xué)工具，用來(lái)組織和表征知識(shí)，它能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能夠整合新舊識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于學(xué)習(xí)者整體上把握利用搜索引擎獲得的知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)習(xí)者明晰所獲取信息之間的關(guān)系，進(jìn)一步根據(jù)選題需要加以組織、梳理，進(jìn)行必要的創(chuàng)新，利用思維導(dǎo)圖工具可以輕松地實(shí)現(xiàn)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理。常用的思維導(dǎo)圖工具主要有Inspiration、Mindmail、MindGe．nius、ActivityMap、MindManager等。

(3)個(gè)人知識(shí)管理為研究性學(xué)習(xí)提供了便捷的展示、交流與共享工具。研究性學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人層面上的學(xué)習(xí)方式，它還注重學(xué)習(xí)者之間知識(shí)的交流與共享。學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)與他人合作，共同承擔(dān)責(zé)任，共同分享學(xué)習(xí)成果，是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人的共享、交流把獲得的知識(shí)與原有的知識(shí)相結(jié)合，形成自己的觀點(diǎn)、理論，并在交流的過(guò)程中不斷擴(kuò)充自己整體知識(shí)儲(chǔ)備，不斷修正自己的觀點(diǎn)，最終形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，完成選題，完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為研究性學(xué)習(xí)者提供的知識(shí)交流與共享的工具主要有實(shí)時(shí)交流與共享和異步交流與共享兩種。實(shí)時(shí)交流與共享工具有視頻會(huì)議系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)電話等。異步交流與共享工具主要有Blog、個(gè)人圖書(shū)館(www．360doe．com、baidu個(gè)人空問(wèn)等)、BBS論壇、E，mail等。其中這些異步交流與共享工具有較強(qiáng)的個(gè)人知識(shí)管理功能，借助于這些工具學(xué)習(xí)者可以充分調(diào)動(dòng)自己的判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行寫(xiě)作和記錄信息，以Web頁(yè)面的形式記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，隨著知識(shí)的不斷積累，學(xué)習(xí)者還可以不定期溫習(xí)或品味自己所獲得的以及所寫(xiě)的內(nèi)容，修正自己的觀點(diǎn)。

(4)個(gè)人知識(shí)管理為研究性學(xué)習(xí)提供了可視化的評(píng)價(jià)依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)不僅僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。而B(niǎo)log、個(gè)人圖書(shū)館(www．360doc．com、baidu個(gè)人空間等)、BBS論壇、E-mail郵件等個(gè)人知識(shí)管理工具則提供了記錄學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的平臺(tái)，這些交流平臺(tái)便于記錄學(xué)習(xí)者研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于教師根據(jù)學(xué)習(xí)者從獲得資料、分析資料到展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)以及與他人的交流合作情況作出合理、正確、符合事實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)的交流與合作，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公平性、開(kāi)放性和過(guò)程性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助于個(gè)人知識(shí)管理實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇在很大程度上影響著研究性學(xué)習(xí)的最終成果，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合研究性學(xué)習(xí)?！把芯俊弊鳛檠芯啃詫W(xué)習(xí)的基本事實(shí)方式，可以是涉足未知領(lǐng)域的探究，也可以是對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的再認(rèn)識(shí)，不一一定要具有前沿性或是前所未有。教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該以青少年已有的知識(shí)理論為基礎(chǔ)，選擇學(xué)習(xí)者感興趣、困惑的知識(shí)單元作為研究的內(nèi)容，重點(diǎn)選擇易于文字描述、易于操作、易于探究的知識(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)置疑問(wèn)，在易于出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方設(shè)置研究點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)效益依賴(lài)于教師行為的能動(dòng)性

從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)者與個(gè)人知識(shí)管理工具之間的關(guān)系也是學(xué)習(xí)者與媒體之間的關(guān)系。個(gè)人知識(shí)管理作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的工具，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下它已經(jīng)能夠代替教師的部分功能，但是個(gè)人知識(shí)管理工具運(yùn)用的效益依賴(lài)于教師教學(xué)行為的能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)信息繁多而復(fù)雜，學(xué)習(xí)者易于迷失學(xué)習(xí)方向，這就要求教師積極指導(dǎo)、幫促、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供適宜的個(gè)人知識(shí)管理工具，甚至必要時(shí)提供與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料或者資料來(lái)源。不僅如此，與傳統(tǒng)的教室環(huán)境中的課堂教學(xué)相比，由于需要教師指導(dǎo)、幫促、引導(dǎo)以及監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程，勢(shì)必增加了教師的工作時(shí)間以及教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而，教師行為的能動(dòng)性、教師的工作熱情、教師的及時(shí)答疑至關(guān)重要。

3．學(xué)習(xí)者的媒介素養(yǎng)有待提高

媒介素養(yǎng)是一個(gè)幫助學(xué)生讀懂媒體、使用媒體的過(guò)程，是幫助學(xué)生認(rèn)清媒體特性、媒體傳播技巧和媒體傳播效果的一種手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)人知識(shí)管理工具的應(yīng)用為研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的工具手段，但是也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了新的要求——學(xué)習(xí)者如何有效地獲得并成功地運(yùn)用這些管理工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，這決定了研究性學(xué)習(xí)能否在既定的教學(xué)設(shè)計(jì)中得以順利實(shí)施。因而，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的媒介素養(yǎng)教育，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用新媒體的能力、適應(yīng)新媒體的能力、運(yùn)用媒體進(jìn)行交互的能力、自主運(yùn)用媒體解決問(wèn)題的意識(shí)以及對(duì)健康媒體社區(qū)的識(shí)別和抗拒能力等。

4．學(xué)習(xí)者的自我效能感需要進(jìn)一步提高

篇5

一、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)理念

1.堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開(kāi)放的空間。

3.注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

二、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的基本原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向性

綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，活動(dòng)的安排圍繞教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控研究和實(shí)踐活動(dòng)，師生的活動(dòng)有共同的指向，沿著預(yù)定的方向順利進(jìn)行。

2.面向全體

綜合實(shí)踐活動(dòng)面向全體學(xué)生。面對(duì)各類(lèi)學(xué)生，因人施教。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以選取不同的研究和實(shí)踐活動(dòng)，分層推進(jìn)，以滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

3.主體性

綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式。指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.知情并重

綜合實(shí)踐活動(dòng)不但要幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力，同時(shí)注意學(xué)生在動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志等方面的情意發(fā)展，知情結(jié)合，知情并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.開(kāi)放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

三、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)教師在活動(dòng)前遵循教育教學(xué)規(guī)律和原理，在把握住學(xué)生知識(shí)、技能、能力、情意等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的要求和選擇的教學(xué)內(nèi)容確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程，這也是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)行為和教學(xué)效果所做的一種整體規(guī)劃和設(shè)想。

1.高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，是預(yù)期學(xué)生從認(rèn)識(shí)、技能、情意行為等方面應(yīng)產(chǎn)生變化的具體明確的規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它使師生的心理同步、思維定向，使師生的活動(dòng)有共同的指向，成為教學(xué)中的行動(dòng)方向。綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的制定，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生認(rèn)知水平、情感態(tài)度，認(rèn)真研究《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，明確對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，把握目標(biāo)間的隸屬關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)一般分為三個(gè)維度：

（1）知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不追求知識(shí)的系統(tǒng)化和嚴(yán)密性。主要是指在實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，親自嘗試而獲得的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我及對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會(huì)從自己的生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

（2）過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)注重師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中的師生交往是指師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等，從傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò) 程，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和自我，理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)尋找、選擇、運(yùn)用解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富；態(tài)度，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀，不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，使學(xué)生從內(nèi)心確立起真、善、美的價(jià)值追求，以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展 的理念，這是在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐等方式逐步完成的目標(biāo)。

2.劃分教學(xué)單元、課時(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容

（1）高中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間安排上，以一個(gè)學(xué)期為單位，統(tǒng)籌安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)，每學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)是每周3課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，采取活動(dòng)項(xiàng)目的方式。研究性學(xué)習(xí)每學(xué)期組織1--2個(gè)研究課題或項(xiàng)目，根據(jù)難易程度安排不同的課時(shí)；社會(huì)實(shí)踐每學(xué)期進(jìn)行2--3次活動(dòng)。課時(shí)的使用可以集中也可以分散，課外與課內(nèi)相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合。一般而言課內(nèi)時(shí)間可用于選題、取材等方法指導(dǎo)和階段成果經(jīng)驗(yàn)的交流，而課外時(shí)間可用于課題的具體實(shí)施等。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的、廣泛的，不是盲目的、隨意的選擇，必須符合《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的總體原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)際需求，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的主題內(nèi)容。

1）以學(xué)生為核心，實(shí)現(xiàn)相互關(guān)系的均衡整合，使學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。對(duì)任何年齡段的任何學(xué)生而言綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體而非隨意拼湊的若干主題的混合，要切人綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)有機(jī)整體，需要遵循某些擁有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的線索。

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織要圍繞三條線索進(jìn)行：①學(xué)生與自然的關(guān)系；②學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系；③學(xué)生與自我的關(guān)系。

2）按照國(guó)家指定的課程領(lǐng)域要求，結(jié)合學(xué)校差異以及學(xué)生個(gè)性差異選擇教學(xué)內(nèi)容。

研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確立研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。各種富有時(shí)代感的主題（如環(huán)境教育、國(guó)際理解教育、價(jià)值觀教育等）都可以不斷滲透于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過(guò)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識(shí)和能力，使學(xué)生人格不斷臻于完善。

3）注意加強(qiáng)課程領(lǐng)域之間的聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值通過(guò)活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。盡管研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐各有重點(diǎn)和獨(dú)特的價(jià)值，但作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)部分，它們有著共同的性質(zhì)（都具有鮮明的實(shí)踐性和綜合性，都直接面向?qū)W生的生活和經(jīng)驗(yàn)，都超越具體的體系化的書(shū)本知識(shí)）和共同的價(jià)值追求（都以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、社會(huì)責(zé)任感，豐富學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為終極目的）。因此，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，將研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐融合在一起，.使兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的基本要求。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，客觀地要求不同地方和社區(qū)的學(xué)校，優(yōu)化課程資源，對(duì)課程資源重新組合。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)當(dāng)拓寬課堂和學(xué)校的空間和途徑，要引導(dǎo)學(xué)生向校外和社區(qū)延伸，要體現(xiàn)課程資源的地方性特色。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源主要包括：地方和社區(qū)的自然因素及其狀況；地方和社區(qū)的社會(huì)因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況；地方或社區(qū)社會(huì)活動(dòng)；社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)；全球化問(wèn)題和國(guó)際背景等。

3.選擇教學(xué)組織形式和方式

（1）組織形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的組織形式可以是多種多樣的，但要保證綜合實(shí)踐活動(dòng)安全、有效地開(kāi)展。一般可采取兩種組織形式：

1）小組活動(dòng)。小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式。鼓勵(lì)學(xué)生以合作的形式，開(kāi)展活動(dòng)，教師不過(guò)多的介入。

2）個(gè)人活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)的組織形式能夠有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，但在完成活動(dòng)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。

（2）教學(xué)方法選擇。教學(xué)方法的選擇要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度能夠全面發(fā)展。所以在教學(xué)中要注意選擇教學(xué)方法，改變以教師講述為主的教學(xué)方式，給學(xué)生充分的思維空間，突出學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)方式。

一般地，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐部分，常采用調(diào)查法收集信息，學(xué)生討論法結(jié)合教師指導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)歸納；在綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)部分，常采用討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法結(jié)合教師指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)研究方案，用實(shí)驗(yàn)法開(kāi)展研究過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)到位不越位，參謀不代謀，指導(dǎo)不指令。指導(dǎo)的策略是要循著學(xué)生的思路想，并提出質(zhì)疑，提供可深入思考與探究的思路或方向，供學(xué)生進(jìn)行判斷和選擇。指導(dǎo)內(nèi)容包括提供背景材料，指導(dǎo)研究方法，了解研究情況，組織課題研討或論證，提出質(zhì)疑和析疑，組織成果交流與論證，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

學(xué)生研究與社會(huì)活動(dòng)的全過(guò)程應(yīng)該由學(xué)生去完成，但并不排斥學(xué)校的幫助和教師的指導(dǎo)，同時(shí)還要接受學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的約束。學(xué)生自主的具體內(nèi)容是收集信息，選題和立題，設(shè)計(jì)研究調(diào)查方案，進(jìn)行具體研究及社會(huì)實(shí)踐，總結(jié)研究成果，完成研究的全過(guò)程。

4.優(yōu)化組合運(yùn)用教學(xué)媒體

（1）選擇教學(xué)媒體的原則。

1）內(nèi)容符合原則。教學(xué)媒體要與教學(xué)內(nèi)容相整合，準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，有時(shí)還需要雙向或多向的交互功能。

2）對(duì)象適應(yīng)原則。媒體的選擇應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，需要在教學(xué)中最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3）目標(biāo)適合原則。選用教學(xué)媒體應(yīng)恰當(dāng)、講求實(shí)效，以教學(xué)媒體的特征和功能來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的要求。

（2）多種媒體有機(jī)組合。綜合實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)是借助于一定的手段、工具展開(kāi)的。以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了豐富的手段。但在實(shí)際教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)工具與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合使用價(jià)值，促進(jìn)多種教學(xué)技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，使信息的傳遞準(zhǔn)確、清晰、表現(xiàn)力強(qiáng)。

5.設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

篇6

關(guān)鍵詞： 跨學(xué)校；遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-0829（2014）01-0048-04

跨學(xué)校遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱(chēng)校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，是指不同學(xué)校的學(xué)生與教師圍繞特定專(zhuān)題或目標(biāo)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，他們主要通過(guò)電子郵件、論壇或者其他在線學(xué)習(xí)工具或環(huán)境來(lái)共同學(xué)習(xí)。這種遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式早期主要用于中小學(xué)的專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)，近年來(lái)隨著高校網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放共享，也被逐漸運(yùn)用于大學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

幾年以來(lái)，筆者以桑新民教授主持的國(guó)家級(jí)精品課程“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”為基礎(chǔ)，在相關(guān)課程教學(xué)中探索基于同類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程的跨學(xué)校遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作師生涉及海南師范大學(xué)、南京大學(xué)、五邑大學(xué)、寧波大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校。在改革中，我們協(xié)作團(tuán)隊(duì)一直在高校中提倡聯(lián)結(jié)不同學(xué)校的教師與學(xué)生，共同創(chuàng)建基于同類(lèi)課程的校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，[1]42-46開(kāi)展多層次的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，[2]40-47這種改革打破了不同學(xué)校孤立建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的割裂格局，是探索高校網(wǎng)絡(luò)課程跨學(xué)校協(xié)作共建的新途徑。鑒于校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，其教學(xué)設(shè)計(jì)既是對(duì)諸多要素綜合分析與考慮的過(guò)程，也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)新思想與新策略的體現(xiàn)。

一、跨學(xué)校遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)概述

基于課程的跨學(xué)校遠(yuǎn)程協(xié)作不同于隨意性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它是具有特定課程目標(biāo)與教學(xué)要求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，筆者認(rèn)為校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重協(xié)作需求分析、學(xué)習(xí)伙伴選擇、教學(xué)目標(biāo)共享、教學(xué)策略與教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)管理設(shè)計(jì)等基本的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，由此提出校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如圖所示。

二、校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

1.校際協(xié)作項(xiàng)目的需求分析

課題領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家引領(lǐng)、朋友關(guān)系、協(xié)作項(xiàng)目的共通性等都可能促使校際協(xié)作項(xiàng)目的建立。然而，有效的校際協(xié)作需要建立在科學(xué)評(píng)估與系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)需求是校際協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)需求分析中，通常需要從課程學(xué)習(xí)需求、校際協(xié)作的價(jià)值、協(xié)作參與者三方面進(jìn)行校際協(xié)作的需求分析。在課程需求方面，主要考慮選擇哪些課程目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容進(jìn)行校際協(xié)作。一般來(lái)說(shuō)，課程學(xué)習(xí)中的核心概念、實(shí)踐或研究項(xiàng)目既是協(xié)作各方共同關(guān)注的課程重點(diǎn)內(nèi)容，又能夠利用校際協(xié)作的多元觀點(diǎn)與交流協(xié)作促進(jìn)其學(xué)習(xí)，是比較理想的校際協(xié)作設(shè)計(jì)內(nèi)容。校際協(xié)作的價(jià)值主要考慮該項(xiàng)目的校際遠(yuǎn)程協(xié)作是否有利于跨文化交流、跨學(xué)科拓展、遠(yuǎn)程協(xié)作等學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)，是一種面向未來(lái)社會(huì)人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求。協(xié)作參與者的學(xué)習(xí)需求則主要從協(xié)作伙伴的能力培養(yǎng)或個(gè)人發(fā)展等方面分析校際協(xié)作項(xiàng)目的需求。

校際協(xié)作項(xiàng)目的需求分析，目的是識(shí)別潛在的合作項(xiàng)目，確定校際協(xié)作項(xiàng)目的總目標(biāo)。這種分析涉及幾種需求，包括共同的信息交流項(xiàng)目、共同的作品創(chuàng)作項(xiàng)目、共同的研究項(xiàng)目、尋找團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的合作伙伴、指導(dǎo)教師的合作、擴(kuò)大教學(xué)成果的交流與影響等。在具體的協(xié)作情境中，有些協(xié)作項(xiàng)目是由某類(lèi)協(xié)作需求而引發(fā)的，有些協(xié)作項(xiàng)目則可能是由多個(gè)協(xié)作需求相互作用而引發(fā)的。例如，在我們的“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程中主要有思維導(dǎo)圖、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)等內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容與校際學(xué)習(xí)需求主要設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖遠(yuǎn)程評(píng)論、研究性學(xué)習(xí)、專(zhuān)題理論研討三個(gè)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)專(zhuān)題。

2.選擇合適的校際協(xié)作伙伴

尋找并選擇合適的遠(yuǎn)程合作者，是校際遠(yuǎn)程協(xié)作順利開(kāi)展的必備條件。盡管需求分析階段已經(jīng)根據(jù)對(duì)協(xié)作伙伴的總體情況做出初步的評(píng)估，在分析校際協(xié)作伙伴的學(xué)習(xí)特征時(shí)，需要將協(xié)作雙方的具體學(xué)習(xí)特征或?qū)W習(xí)風(fēng)格進(jìn)行比較分析，以考慮協(xié)作雙方在課程定位、教師風(fēng)格、學(xué)生人數(shù)規(guī)模、可協(xié)調(diào)的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力（知識(shí)、技術(shù)、遠(yuǎn)程協(xié)作能力等）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等重要協(xié)作因素上的匹配度。學(xué)生之間的學(xué)科知識(shí)能力、興趣、視角、經(jīng)驗(yàn)背景等的差異與匹配，有助于增強(qiáng)校際協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，校際協(xié)作伙伴的選擇不僅要考慮學(xué)習(xí)主題的一致性，同時(shí)要分析協(xié)作雙方的互補(bǔ)性與可適應(yīng)性。比較于一對(duì)一的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，基于校際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作活動(dòng)，可以在多所學(xué)校、多類(lèi)型協(xié)作團(tuán)隊(duì)、多個(gè)層次參與人員（如研究生導(dǎo)學(xué)、專(zhuān)家、研究人員等）等更廣泛

的范圍內(nèi)尋找協(xié)作伙伴。因此，在近年的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，我們主要與南京大學(xué)等研究型大學(xué)合作實(shí)施；而對(duì)于應(yīng)用型的思維導(dǎo)圖項(xiàng)目，則主要與五邑大學(xué)等應(yīng)用型大學(xué)合作展開(kāi)。參與的協(xié)作學(xué)員以必修課的本科生為主，同時(shí)還有研究生，選修課由本科生參與等。

3.分析協(xié)作目標(biāo)的共享程度

不同學(xué)校的師生由于課程定位、知識(shí)結(jié)構(gòu)、關(guān)注問(wèn)題的差異，既可能產(chǎn)生互相啟發(fā)的校際協(xié)作伙伴關(guān)系，也可能由于互相不理解而導(dǎo)致無(wú)效的協(xié)作。在校際協(xié)作過(guò)程中，注重從溝通中分析協(xié)作雙方或協(xié)作多方在教學(xué)目標(biāo)上的共享性與差異性，有利于協(xié)作過(guò)程中的職責(zé)定位、相互理解與相互幫助，是有效協(xié)作的關(guān)鍵。例如在校際協(xié)作中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校學(xué)生對(duì)選題的偏好傾向存在著差異，公共選修課程的學(xué)生傾向于從素質(zhì)培養(yǎng)的視角開(kāi)展專(zhuān)題研究，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生則傾向于從技術(shù)開(kāi)發(fā)或從理論研究視角開(kāi)展專(zhuān)題研究。教師與學(xué)生認(rèn)識(shí)這種協(xié)作目標(biāo)的差異，有利于協(xié)作雙方認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，并在協(xié)作過(guò)程中幫助雙方達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有時(shí)候這種協(xié)作需要某種程度的妥協(xié)，但只要協(xié)作雙方本著“”的態(tài)度積極解決問(wèn)題，就可以發(fā)揮校際協(xié)作的潛在優(yōu)勢(shì)。總的來(lái)說(shuō)，校際協(xié)作過(guò)程中主要存在三種類(lèi)型的協(xié)作目標(biāo)配對(duì)：相同或相似的目標(biāo)（如研究性學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、調(diào)查等）；部分一致的目標(biāo)（如遠(yuǎn)程評(píng)論等）；能力互補(bǔ)型協(xié)作伙伴（如專(zhuān)題研討、“遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)-本地學(xué)生”虛擬團(tuán)隊(duì)等）。

4.制定校際協(xié)作的教學(xué)策略

教學(xué)策略制定是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。[3]在校際協(xié)作活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略的要素可概括為學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且這些要素是相互支持與集成的關(guān)系，共同構(gòu)成一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。教學(xué)策略設(shè)計(jì)階段主要回答怎樣開(kāi)展校際協(xié)作學(xué)習(xí)，要做的主要工作有：（1）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)主題與學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)；（2）校際協(xié)作學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)；（3）選擇或開(kāi)發(fā)校際協(xié)作平臺(tái)環(huán)境。這一階段需要決定如何協(xié)作即以最大程度上適和協(xié)作各方的課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度等要求，包括本地教學(xué)與校際協(xié)作學(xué)習(xí)的銜接、校際協(xié)作過(guò)程的互動(dòng)、校際協(xié)作人力資源的組織與管理、電子資源的開(kāi)發(fā)與利用等。在校際協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施中，這一階段最大的難點(diǎn)可能是協(xié)作雙方需要進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的協(xié)調(diào)，尤其在一些需要及時(shí)互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)上要達(dá)成一致。理想的校際協(xié)作過(guò)程是在最理想的教學(xué)形式、方法與實(shí)際可協(xié)調(diào)時(shí)間之間的某種平衡。在遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目需要特殊的協(xié)作平臺(tái)，而校際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的一般流平臺(tái)不能滿(mǎn)足其需求時(shí)，就需要設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的協(xié)作交流環(huán)境。例如，由于思維導(dǎo)圖主要是基于圖像的學(xué)習(xí)，我們針對(duì)思維導(dǎo)圖校際協(xié)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)了圖像Blog群組的社會(huì)性軟件平臺(tái)。[2]10

5.設(shè)計(jì)促進(jìn)協(xié)作的評(píng)價(jià)方式

Shepard（2000）認(rèn)為，為了適應(yīng)并支持基于社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)從兩方面做出調(diào)整：（1）首先評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式應(yīng)當(dāng)能夠表達(dá)重要的思想和問(wèn)題解決策略；（2）學(xué)生與教師要學(xué)會(huì)將評(píng)價(jià)視為洞察力與幫助的來(lái)源，而不是獎(jiǎng)罰。[4]40-62在校際協(xié)作學(xué)習(xí)中，將評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法過(guò)程化、可視化、激勵(lì)化是促進(jìn)校際協(xié)作學(xué)習(xí)的有力措施。這種注重過(guò)程的評(píng)價(jià)有助于校際協(xié)作成員保持連續(xù)不斷的參與興趣，增強(qiáng)項(xiàng)目凝聚力，并激勵(lì)個(gè)體和小組為完成項(xiàng)目目標(biāo)不斷地努力。具體來(lái)說(shuō)，可以定期組織學(xué)生自己小結(jié)與統(tǒng)計(jì)論壇發(fā)帖情況，開(kāi)展校際專(zhuān)題研討，這都是一種融評(píng)價(jià)與教學(xué)于一體的教學(xué)策略。此外，成果分享是遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要活動(dòng)環(huán)節(jié)和重要特征之一，不僅有利于各協(xié)作學(xué)校的優(yōu)良資源共享，尤其有利于激勵(lì)個(gè)體、小組或班級(jí)發(fā)展。成果分享的方式多種多樣，可以是物質(zhì)的，也可以是觀念性的，如競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、評(píng)選先進(jìn)、習(xí)作發(fā)表、作品參展，也可以是得到教師、專(zhuān)家、同伴的肯定、贊揚(yáng)。無(wú)論何種形式，成果分享是使學(xué)生獲得貢獻(xiàn)感、責(zé)任感、成就感、興趣感、創(chuàng)造價(jià)值等滿(mǎn)足的重要途徑。在實(shí)踐中，除了在網(wǎng)絡(luò)上組織各種專(zhuān)題的網(wǎng)絡(luò)大賽與網(wǎng)絡(luò)交流，還可以同時(shí)在本地舉行校際作品展覽以激勵(lì)各協(xié)作學(xué)校的成果分享活動(dòng)。

6.校際協(xié)作的學(xué)習(xí)管理

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，大多是基于雙方協(xié)作意愿而協(xié)議建立起來(lái)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其組織特性具有模糊的超邊界性。參與者自治的、協(xié)作化的管理機(jī)制是保證遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目有效性的根本措施。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師、學(xué)生、導(dǎo)學(xué)是社團(tuán)學(xué)習(xí)的合作伙伴，他們之間是協(xié)作設(shè)計(jì)與共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，參加校際協(xié)作學(xué)習(xí)的所有教師和學(xué)生既是項(xiàng)目的參與者，也是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者與管理者。項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制大多在指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)下由相關(guān)參與者共同協(xié)商完成，而不是交給某個(gè)班級(jí)、指導(dǎo)教師或?qū)W科專(zhuān)家包辦。在具體的協(xié)作團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，協(xié)作主題、目標(biāo)、交流方式等則主要由團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)商設(shè)計(jì)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)主體的轉(zhuǎn)換，需要教師具備比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并且能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者與參與人員的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與管理能力?？傊?，在設(shè)計(jì)校際協(xié)作項(xiàng)目時(shí)，協(xié)作學(xué)校的教師、導(dǎo)學(xué)、學(xué)生都應(yīng)該參與到校際協(xié)作主題或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，在對(duì)話協(xié)商中開(kāi)展校際協(xié)作學(xué)習(xí)的自主管理，必要的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)開(kāi)展校際教師、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的協(xié)作技能培訓(xùn)或?qū)ｎ}研討，以促進(jìn)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)從他組織向自組織管理轉(zhuǎn)變。

總之，校際協(xié)作學(xué)習(xí)的目的不是加強(qiáng)教學(xué)的集權(quán)式統(tǒng)一管理，而是利用校際差異創(chuàng)造富有啟示的創(chuàng)新性教學(xué)。不同學(xué)校的學(xué)生與教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)起來(lái)，共同開(kāi)展一門(mén)課程或一個(gè)單元的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮各種教學(xué)要素之間的適切性，同時(shí)應(yīng)注重發(fā)揮遠(yuǎn)程協(xié)作教師的設(shè)計(jì)主體性與遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能夠使得這種跨學(xué)校的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)真正成為吸引不同學(xué)校師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翠白，李林英等.思維導(dǎo)圖校際遠(yuǎn)程評(píng)論的教學(xué)設(shè)計(jì)與效果分析.中國(guó)電化教育，2008（2）.

[2]李翠白.校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2007（7）.

篇7

[關(guān)鍵詞]“問(wèn)題”意識(shí)；哲學(xué)本性；研究性教學(xué)；創(chuàng)新型人才

[中圖分類(lèi)號(hào)]B4　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2426(201I)08-0026-03

在本文中，筆者以自己從事哲學(xué)教學(xué)的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)為基礎(chǔ)，并結(jié)合當(dāng)前深化教學(xué)改革的要求，對(duì)哲學(xué)教學(xué)中如何突出“問(wèn)題”意識(shí)、深化改革的問(wèn)題作出探討，希望能借此與從事哲學(xué)教學(xué)或相關(guān)課程教學(xué)的同仁交流。

一、“問(wèn)題”在哲學(xué)教學(xué)中的優(yōu)先地位

本文研討的主題是關(guān)于哲學(xué)的教育與教學(xué)問(wèn)題，更直接地說(shuō)，是關(guān)于哲學(xué)的教學(xué)方法問(wèn)題，特別是哲學(xué)的教育與教學(xué)方法問(wèn)題。在展開(kāi)對(duì)這一問(wèn)題的探討之前，我們先談?wù)剢?wèn)題與哲學(xué)的一般關(guān)系。筆者認(rèn)為，所謂“問(wèn)題”，具有兩方面的含義或兩個(gè)層次的意義：一是指具有根本意義的哲學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系問(wèn)題，而“問(wèn)題”即是根源于現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，這實(shí)際上也涉及到解釋世界與改變世界的關(guān)系；二是指哲學(xué)自身產(chǎn)生的問(wèn)題，即在對(duì)有關(guān)哲學(xué)理論的理解中所產(chǎn)生的各種學(xué)術(shù)性問(wèn)題。當(dāng)然，理論問(wèn)題最終也是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在哲學(xué)上的集中體現(xiàn)，是表現(xiàn)在哲學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，在問(wèn)題與哲學(xué)的關(guān)系上，“問(wèn)題”具有基礎(chǔ)意義，問(wèn)題的提出與解決是哲學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是哲學(xué)發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)與形式。

事實(shí)上，各門(mén)學(xué)科或課程的教學(xué)在不同程度上都包含一定“問(wèn)題”或“問(wèn)題”意識(shí)，然而，基于某種“問(wèn)題”意識(shí)的啟發(fā)式教學(xué)在哲學(xué)教學(xué)中卻尤為突出。這是因?yàn)?，哲學(xué)本身正孕育于“問(wèn)題”，哲學(xué)即起源于對(duì)“問(wèn)題”的“驚異”與“探索”。在古希臘，哲學(xué)(philosophy)的本意是“愛(ài)智慧”。在提出“愛(ài)智慧”即哲學(xué)理念的同時(shí)，蘇格拉底提出并運(yùn)用了“問(wèn)答法”。“問(wèn)答法”是一種在問(wèn)題的預(yù)設(shè)中(如“什么是美”、“什么是正義”)來(lái)尋求事物或概念本質(zhì)的理性思辨的方法(亦即“辯證法”)，蘇格拉底將其稱(chēng)為“精神助產(chǎn)術(shù)”。這種“問(wèn)答法”或“精神助產(chǎn)術(shù)”表現(xiàn)出人們對(duì)問(wèn)題的“求知”與“驚異”情緒，“驚異”與“求知”由此成為哲學(xué)的起源與發(fā)展的最初動(dòng)因。

在確立哲學(xué)是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的奠基性著作《形而上學(xué)》中，亞里士多德明確提出：“求知是人類(lèi)的本性”，“我們認(rèn)取哲學(xué)為唯一的自由學(xué)術(shù)而深加探索，這正是為學(xué)術(shù)自身而成立的唯一學(xué)術(shù)”?？梢哉f(shuō)，哲學(xué)的根本特性就在于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“學(xué)術(shù)探索”，而哲學(xué)由于具有“自由學(xué)術(shù)”的根本精神，也就與問(wèn)題結(jié)下不解之緣。

鑒于此，我們就應(yīng)當(dāng)依據(jù)哲學(xué)的本性及其與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系而凸現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)在哲學(xué)教學(xué)中的作用。特別是在講授“哲學(xué)”課上，我們的教學(xué)目的雖然直接說(shuō)來(lái)是要掌握哲學(xué)的基本原理，但根本說(shuō)來(lái)還是要解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，并應(yīng)該在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的把握與理解中體悟與理解哲學(xué)。從理論或哲學(xué)本身中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)研討理論，對(duì)于哲學(xué)教育與教學(xué)來(lái)說(shuō)，這也是最基本的方法。我們以往的哲學(xué)教學(xué)，已形成了從原理出發(fā)的教學(xué)模式，教學(xué)目的也是掌握原理，教學(xué)過(guò)程也是從原理到原理，學(xué)生可能掌握了一堆概念、范疇和原理，但卻缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)聯(lián)系，更不能用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因而造成理論和現(xiàn)實(shí)的分離。

“原理”作為一種規(guī)范化、系統(tǒng)化的理論體系，當(dāng)然需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握，但問(wèn)題是怎樣才能更好地掌握原理?可以說(shuō)，“原理”或“原則”都不能構(gòu)成我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，“原理”本身只有在與對(duì)有關(guān)“問(wèn)題”的研究結(jié)合起來(lái)時(shí)，才能顯示其意義而得到深人理解。因此，我們只有將從既定的教科書(shū)原理出發(fā)的教學(xué)模式與思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺默F(xiàn)實(shí)中和哲學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，并在對(duì)問(wèn)題的研究與解答中，去引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)有關(guān)哲學(xué)原理的理解。引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)來(lái)思考原理，不僅能促使學(xué)生達(dá)到對(duì)原理的深入理解，而且也能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在講授“西方哲學(xué)史”(本科通識(shí)選修課)時(shí)，筆者在“引言”部分也強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，說(shuō)明西方哲學(xué)史的演變就是“哲學(xué)問(wèn)題的深化”，哲學(xué)史在本質(zhì)上是一部“問(wèn)題史”，即一部哲學(xué)家提出問(wèn)題與解析問(wèn)題的思想史。筆者盡力啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)研讀一定的原著與文獻(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到與“文本”的“對(duì)話”。這種“對(duì)話”，在本質(zhì)上也還是我們提出問(wèn)題來(lái)同文本交流、溝通，從而達(dá)到解釋學(xué)意義上的“視域融合”。現(xiàn)代解釋學(xué)創(chuàng)始人加達(dá)默爾曾提出“問(wèn)題在詮釋學(xué)里的優(yōu)先性”。事實(shí)上，在我們對(duì)任何一門(mén)學(xué)科或?qū)ο蟮恼J(rèn)識(shí)中，“問(wèn)題”都具有優(yōu)先性，而哲學(xué)研究或教學(xué)就更具有這種優(yōu)先性。

二、應(yīng)把“問(wèn)題”意識(shí)貫穿在哲學(xué)教學(xué)始終，并成為推進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力

在哲學(xué)教學(xué)中突出“問(wèn)題”意識(shí)，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的熱情與興趣，從而形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性互動(dòng)。因此，“問(wèn)題”意識(shí)也就成為推動(dòng)整個(gè)哲學(xué)教學(xué)的重要?jiǎng)恿Γ⒊蔀槁?lián)結(jié)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要紐帶。在有關(guān)哲學(xué)課教學(xué)中，筆者也總是盡力在課堂上提出或鼓勵(lì)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、討論，這既活躍了課堂氣氛，也加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起到事半功倍的作用。

為發(fā)揮“問(wèn)題”意識(shí)在哲學(xué)教學(xué)中的重要作用并將其貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始終，筆者還采取了以下一些方法或措施。

(一)精心設(shè)計(jì)課程思考題，并在課前發(fā)給學(xué)生。多年以來(lái)，無(wú)論是講授“哲學(xué)”，還是講授“哲學(xué)概論”、“西方哲學(xué)史”或“歷史哲學(xué)”課程，筆者都注意依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)以及本人的研究體會(huì)，用心設(shè)計(jì)各課思考題，并盡量在開(kāi)課時(shí)與教學(xué)進(jìn)度表、閱讀書(shū)目等一起發(fā)給學(xué)生，或在講課過(guò)程中提供給學(xué)生。學(xué)生看到思考題就會(huì)形成一定“問(wèn)題”意識(shí)，也會(huì)帶著一定問(wèn)題聽(tīng)課、思考、討論，從而使教學(xué)具有一定針對(duì)性，也具有一定開(kāi)放性。這也如加達(dá)默爾所說(shuō)：“問(wèn)題的本質(zhì)包含：?jiǎn)栴}具有某種意義”，而“提出問(wèn)題比答復(fù)問(wèn)題還要困難”。

顯然，“問(wèn)題”意識(shí)在有關(guān)哲學(xué)課教學(xué)中具有不可忽視、不可代替的重要作用。為保障這種“問(wèn)題――探討”型教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，教師就需要下很大工夫來(lái)精心設(shè)計(jì)思考題和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者體會(huì)到，設(shè)計(jì)好思考題并使教學(xué)過(guò)程在一定程度上按照思考題的思路進(jìn)展，確實(shí)能

起到精簡(jiǎn)與集中教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、發(fā)揮教師自身研究?jī)?yōu)勢(shì)并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等多方面的好處。

(二)建立教學(xué)模塊，深化教學(xué)內(nèi)容改革。在各門(mén)哲學(xué)課教學(xué)中，筆者也盡力依照自己對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解而設(shè)計(jì)出一定教學(xué)模塊或板塊，這樣既涵蓋了有關(guān)教學(xué)基本內(nèi)容，也發(fā)揮了教師講課的優(yōu)勢(shì)或特點(diǎn)，同時(shí)也把“問(wèn)題”意識(shí)凸現(xiàn)出來(lái)。

由于教學(xué)模塊作為教學(xué)基本內(nèi)容是教師自己梳理、提煉出來(lái)的，因此運(yùn)用一定教學(xué)模塊就能促使教學(xué)內(nèi)容更為簡(jiǎn)潔、集中而明確。例如，幾年來(lái)筆者在“哲學(xué)概論”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了七大部分(亦即七講)的教學(xué)模塊，這七講標(biāo)題是：“哲學(xué)的本質(zhì)及其與科學(xué)的區(qū)別”、“哲學(xué)探索方式與發(fā)展模式”、“傳統(tǒng)哲學(xué)的本質(zhì)及其與非傳統(tǒng)哲學(xué)的區(qū)別”、“比較哲學(xué)的概念與中西哲學(xué)差異”、“宗教的本質(zhì)及其與哲學(xué)的關(guān)系”、“藝術(shù)的本質(zhì)及其與哲學(xué)的關(guān)系”以及“現(xiàn)代哲學(xué)發(fā)展特征概述”。這七講基本形成了“哲學(xué)概論”的教學(xué)模塊，其基本框架也大致涵蓋了這門(mén)課程應(yīng)有的基本內(nèi)容，同時(shí)也包含著任課教師自己研究哲學(xué)本質(zhì)及其歷史演變的認(rèn)識(shí)成果，由此也為教師重點(diǎn)闡述有關(guān)問(wèn)題留下了較大空間，從而可以更好地實(shí)現(xiàn)哲學(xué)教學(xué)規(guī)范性與靈活性的統(tǒng)一。

在多年來(lái)“哲學(xué)”本科教學(xué)中，筆者注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出一定調(diào)整或改革，同時(shí)也把有關(guān)教材基本內(nèi)容提煉或歸納為幾個(gè)具有基礎(chǔ)性或前沿性的講課專(zhuān)題，從而形成了一定教學(xué)模塊。這一教學(xué)模塊的總題目為“對(duì)哲學(xué)的探討與反思”，主要包括：“第一講哲學(xué)本質(zhì)及馬克思哲學(xué)變革意義探討”、“第二講世界觀問(wèn)題及哲學(xué)基本問(wèn)題探討”、“第三講辯證法本質(zhì)與實(shí)質(zhì)問(wèn)題探討”、“第四講唯物史觀本質(zhì)及歷史意義探討”、“第五講社會(huì)基本矛盾與發(fā)展規(guī)律探討”、“第六講階級(jí)國(guó)家革命理論反思”以及“認(rèn)識(shí)論方法論探討”等內(nèi)容。這種依次遞進(jìn)的專(zhuān)題研究或板塊式教學(xué)，也即是一種“問(wèn)題――探討”型教學(xué)。它一方面以教材和教學(xué)基本要求為基礎(chǔ)，另一方面也突出了對(duì)有關(guān)哲學(xué)前沿或疑難問(wèn)題的探討，給教師在授課中發(fā)揮自身特長(zhǎng)、加強(qiáng)研究與課堂討論留下了更多空間與時(shí)間，因而起到了整合與更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法的重要作用。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并盡量在課堂上進(jìn)行解答或討論。鼓勵(lì)學(xué)生提出并探討問(wèn)題是發(fā)揮學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的根本途徑。堅(jiān)持提出與研討問(wèn)題不僅能恬躍課堂氣氛，而且也能促使師生共同深入地思考問(wèn)題從而加深對(duì)有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。如在“哲學(xué)概論”課上，有的學(xué)生對(duì)“比較哲學(xué)”的概念與方法存有疑問(wèn)，提出“比較哲學(xué)研究應(yīng)是本質(zhì)相同的還是本質(zhì)不同的事物的比較”。筆者就此組織了即席討論，并與學(xué)生一起作出推論，最后作出一定小結(jié)，明確并闡釋了“正、反”比較即“正比”與“反比”思想，指明本質(zhì)相同的比較即為“正比”，其要旨在于認(rèn)識(shí)被比雙方的不同特點(diǎn)，而本質(zhì)不同的比較則為“反比”，其要旨在于認(rèn)識(shí)被比雙方的本質(zhì)區(qū)別(如中西哲學(xué)因?yàn)橥瑢賯鹘y(tǒng)哲學(xué)，二者比較就屬于“正比”，而傳統(tǒng)哲學(xué)與某些現(xiàn)代非傳統(tǒng)哲學(xué)的比較就屬于“反比”)。學(xué)生也提出過(guò)“存在和非存在的關(guān)系”、“既是又不是如何理解”乃至“人生如何才能得到真正的幸?！钡仍S多問(wèn)題，筆者也都盡量在課堂上開(kāi)展討論，并作出推論、解答，同時(shí)也完成了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

有針對(duì)性地就一些問(wèn)題進(jìn)行課堂或課下討論，是促使哲學(xué)教學(xué)具有廣度、深度與一定靈活性的有效方法。哲學(xué)教學(xué)理應(yīng)具有開(kāi)放性，而開(kāi)放性是離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探討的。加達(dá)默爾也說(shuō)：“辯證法的進(jìn)行方式乃是問(wèn)和答，或者更確切地說(shuō)，乃是一切通過(guò)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)的過(guò)道。提問(wèn)就是進(jìn)行開(kāi)放。”筆者也體會(huì)到，哲學(xué)上的問(wèn)題具有特殊性，或一定思辨性。因此，對(duì)哲學(xué)問(wèn)題常常不能直接解答或依靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，更沒(méi)有什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”。對(duì)哲學(xué)問(wèn)題只能通過(guò)思考、分析與推論來(lái)給予“辯證的理解”。正如加達(dá)默爾所說(shuō)：“知識(shí)從根本上說(shuō)就是辯證的。只有具有問(wèn)題的人才能有知識(shí)，但問(wèn)題包含是和否、是如此和不是如此的對(duì)立?！崩纾凹仁怯植皇恰钡膯?wèn)題就具有矛盾性或兩重性思維的特點(diǎn)而屬于“辯證法”即“辯證邏輯”。這一問(wèn)題也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為此，筆者特意提出了一個(gè)具體命題來(lái)加以講解，即：“哲學(xué)既是科學(xué)又不是科學(xué)”。其意是說(shuō)：一方面，哲學(xué)是科學(xué)，這是指科學(xué)的廣義含義即知識(shí)體系，因而哲學(xué)可被包含在科學(xué)的龐大體系之中，但另一方面，哲學(xué)又不是科學(xué)，這是指科學(xué)的狹義含義即實(shí)證科學(xué)，因而哲學(xué)就不是一門(mén)嚴(yán)格意義上的科學(xué)。因此，我們就可以說(shuō)：“哲學(xué)既是科學(xué)又不是科學(xué)”，或者只能說(shuō)，“哲學(xué)是一門(mén)特殊的思辨的科學(xué)”。這一命題即屬于辯證邏輯，既包含又超越了形式邏輯，提出并講清這一命題也就講清了辯證邏輯的方法及其與形式邏輯的區(qū)別，收到事半功倍的效果。

還應(yīng)看到，由于哲學(xué)及哲學(xué)教學(xué)具有“思辨”、“論證”以及“把論證進(jìn)行到底”的特性或精神，因此，哲學(xué)教學(xué)一般不宜依靠或更多地依靠“課件”(“課件”可能會(huì)遮蔽“問(wèn)題”而有礙論證、思考、即席發(fā)揮以及深入討論)。相反，哲學(xué)教學(xué)應(yīng)更多地運(yùn)用一些傳統(tǒng)教學(xué)的方式，也應(yīng)更多地在課堂上及黑板上進(jìn)行“論證”、“推演”。哲學(xué)教學(xué)也只有在繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上才能“返本開(kāi)新”。

三、以“問(wèn)題”為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

在哲學(xué)教學(xué)中突出“問(wèn)題”意識(shí)，把“問(wèn)題”意識(shí)貫穿在哲學(xué)教學(xué)的始終，這對(duì)教師和學(xué)生兩方面都提出了更高要求，而這種要求的實(shí)質(zhì)就在于實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

首先，教師要借助問(wèn)題的導(dǎo)引作用實(shí)現(xiàn)由單純授課型教學(xué)向研究性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。研究性教學(xué)需要把教學(xué)和科研緊密地內(nèi)在地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)要以科研為依托，科研也要以教學(xué)為基礎(chǔ)，二者互相依賴(lài)、互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)化。

筆者體會(huì)到，所謂“研究性教學(xué)”，應(yīng)是以研究問(wèn)題為中心與導(dǎo)向的與學(xué)術(shù)研究緊密結(jié)合的課堂教學(xué)，也應(yīng)是以教師的學(xué)術(shù)研究為依托的有深度、廣度及高度的教學(xué)。與此相反，所謂“應(yīng)試性教學(xué)”則是以課本的現(xiàn)成結(jié)論及考試為中心因而缺乏問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神的教學(xué)。對(duì)于教師而言，教學(xué)過(guò)程雖不能廢棄考試，但從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程即是研究過(guò)程，研究過(guò)程也即是教學(xué)過(guò)程，由此才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。

其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變根深蒂固的“應(yīng)試”觀念，改變上課只是被動(dòng)聽(tīng)講、記筆記的狀況，把單純學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)思考與研究問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由課本性或應(yīng)試性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)考試方法進(jìn)行改革。多年以來(lái)，筆者在“哲學(xué)概論”、“西方哲學(xué)史”等選修課以及“哲學(xué)”等必修課教學(xué)中，都嘗試把“問(wèn)題”研究引入考查內(nèi)容，增強(qiáng)試題的研究性質(zhì)或研究力度，同時(shí)一般又采取開(kāi)卷考試的方式，這就既改變了“考前背課本，考完都忘記”的狀況，也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生研究與分析問(wèn)題的能力，促使學(xué)生把更多時(shí)間與精力用在研究與思考問(wèn)題上，從而收到素質(zhì)教育的一定效果。

只有實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，哲學(xué)教學(xué)才可能在指導(dǎo)思想上實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，才可能實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向真正素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才?！皠?chuàng)新”首先應(yīng)是思維方式、研究方法以及觀念、理念的創(chuàng)新，沒(méi)有這方面的創(chuàng)新，任何其他方面的“創(chuàng)新”都終究不可能持久。“創(chuàng)新”需要對(duì)問(wèn)題的敏銳洞察與長(zhǎng)期思考，因此，“問(wèn)題”意識(shí)會(huì)導(dǎo)致“創(chuàng)新”，會(huì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。加達(dá)默爾說(shuō)“只有具有問(wèn)題的人才能有知識(shí)”，我們還應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“只有具有問(wèn)題的人才能有創(chuàng)新”。

總之，哲學(xué)教學(xué)應(yīng)成為一種“提問(wèn)的藝術(shù)”、“思考的藝術(shù)”或“進(jìn)行某種真正談話的藝術(shù)”，而“問(wèn)題”意識(shí)在哲學(xué)教學(xué)中也理應(yīng)具有優(yōu)先地位與重要作用。把“問(wèn)題”意識(shí)貫穿在哲學(xué)教學(xué)的始終，既符合哲學(xué)學(xué)科的本性，也符合素質(zhì)教育的要求。筆者確信，把樹(shù)立與強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)作為哲學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)取向是正確的，只有這樣才能幫助學(xué)生從長(zhǎng)期教條主義與應(yīng)試教育的雙重束縛下解脫出來(lái)，才能使哲學(xué)教學(xué)真正發(fā)揮“愛(ài)智慧”的引導(dǎo)作用而成為學(xué)生的良師益友。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【摘要】目的：探討發(fā)散式課后作業(yè)對(duì)提高解剖學(xué)課程教學(xué)效果的作用與意義。方法：將我校2010級(jí)某專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，對(duì)照組以傳統(tǒng)形式布置課后作業(yè)，實(shí)驗(yàn)組以發(fā)散式課后作業(yè)為主，比較兩組研究對(duì)象的期末卷面成績(jī)及對(duì)教學(xué)意見(jiàn)的反饋情況。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組在期末卷面成績(jī)及課程安排、作業(yè)易接受度和課程學(xué)習(xí)興趣等幾方面得分高于對(duì)照組，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

【關(guān)鍵詞】發(fā)散式；解剖學(xué)；教學(xué)效果。

近年來(lái)，由于學(xué)生數(shù)目的增多，教師教學(xué)任務(wù)的日益加重，學(xué)生及教師對(duì)于課后作業(yè)的重視程度有所下降。由于課后作業(yè)缺乏統(tǒng)一要求，在質(zhì)與量上都難以準(zhǔn)確把握，往往會(huì)造成學(xué)生在課后不能自主復(fù)習(xí)或不知道如何復(fù)習(xí)，嚴(yán)重的影響了課程的教學(xué)效果。解剖學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要組成部分，往往是醫(yī)學(xué)新生接觸的第一門(mén)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)醫(yī)學(xué)新生打好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，提高操作能力有重要意義，且如果學(xué)生在入門(mén)階段即囫圇吞棗，不能很好的把握課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)新生未來(lái)的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)在興趣與動(dòng)力方面產(chǎn)生極大的消極影響［1］。為提高課程教學(xué)效果，探討醫(yī)學(xué)課程課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效果的作用，我校根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)解剖學(xué)課程課后作業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行了改革，以發(fā)散性練習(xí)取代了傳統(tǒng)的課程習(xí)題在提高學(xué)生對(duì)課程的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣方面取得了一定效果，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象：本文研究對(duì)象為我校2010級(jí)某專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生，總計(jì)148人，隨機(jī)將所有研究對(duì)象分為兩個(gè)教學(xué)班，每個(gè)班級(jí)學(xué)生來(lái)源、男女比例、入學(xué)成績(jī)等相關(guān)指標(biāo)間未見(jiàn)顯著差異(P>0.05)，組間具有可比性。

1.2 研究方法：將其中一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生歸為對(duì)照組，按傳統(tǒng)傳統(tǒng)方式布置課后作業(yè)以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。另一班級(jí)所有學(xué)生歸為實(shí)驗(yàn)組，根據(jù)我校制定的《發(fā)散性課后作業(yè)指南》布置課后作業(yè)，具體內(nèi)容包括：課時(shí)內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)歸納、解剖系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)狀連線，研究背景與方法概述及新技術(shù)進(jìn)展等項(xiàng)目。所有研究對(duì)象均接受定期組織的答疑及對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，并被告知作業(yè)完成程度將占據(jù)期末成績(jī)的40%左右。為保證組間具有可比性，要求兩組在作業(yè)量及耗時(shí)方面大致相同，教師答疑時(shí)間與點(diǎn)評(píng)反饋頻率相近。在學(xué)期末兩組研究對(duì)象同時(shí)參加統(tǒng)一內(nèi)容的期末評(píng)定，比較兩組研究對(duì)象在試卷卷面平均分方面的差異，同時(shí)，在考試結(jié)束后發(fā)放課程反饋意見(jiàn)表，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方式等內(nèi)容以1-5分形式讓研究對(duì)象給與評(píng)分，反饋意見(jiàn)表不記名，只以班級(jí)為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)，并比較兩組各項(xiàng)反饋得分的差異。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法：所有數(shù)據(jù)經(jīng)epidata雙向核查輸入計(jì)算機(jī)，經(jīng)SPSS17.0行t檢驗(yàn)，比較兩組期末卷面成績(jī)及反饋意見(jiàn)得分間差異的顯著性，α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組對(duì)象期末成績(jī)卷面分值的比較：實(shí)驗(yàn)組74人平均分（82.67±15.81）分，對(duì)照組74人平均分（71.53±15.28）分，統(tǒng)計(jì)量t=4.39，P

2.2 兩組對(duì)象反饋表得分情況的比較：實(shí)驗(yàn)組在反饋意見(jiàn)的五個(gè)維度與對(duì)照組比較，其中課程安排、作業(yè)易接受度和課程學(xué)習(xí)興趣三方面得到了更積極的評(píng)價(jià)，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05)，詳見(jiàn)表1：

表1 兩組對(duì)象反饋表得分情況的比較

3 討論

一方面，醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁雜，醫(yī)學(xué)新生短期內(nèi)難以適應(yīng)。另一方面，醫(yī)學(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展的，僅憑課程學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要學(xué)會(huì)如何自己探索未知醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握獲取與吸收新知識(shí)的方法，這無(wú)論是對(duì)于醫(yī)學(xué)工作者或者是醫(yī)學(xué)生都是非常必要的。發(fā)散性學(xué)習(xí)就是一種以研究性學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)手段［2］。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，從中學(xué)升入高一級(jí)的院校，在壓力驟然減輕及學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始走向?qū)I(yè)范圍的情況下，一些同學(xué)變得不知所措，不知道要如何去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，甚至不知道要學(xué)些什么，作為教學(xué)工作者，我們需要幫助他們度過(guò)這段學(xué)習(xí)環(huán)境變化的轉(zhuǎn)型期，從中學(xué)時(shí)被動(dòng)的接受所有知識(shí)轉(zhuǎn)向能主動(dòng)的獲取與吸收自己所需要的知識(shí)。

本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組研究對(duì)象的期末卷面平均分高于對(duì)照組，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

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［2］ 施志方.初中語(yǔ)文開(kāi)放性家庭作業(yè)額設(shè)計(jì)與操作策略［J］.新課程，2010，16（4）：131.

篇9

國(guó)外研究性教學(xué)體系方面的研究工作可以分成兩大塊：一塊是研究教師的科研能力與實(shí)際教學(xué)能力二者間的關(guān)系。通常認(rèn)為二者間或者存在微弱的正相關(guān)關(guān)系，或者沒(méi)有必然的關(guān)系。且教師在進(jìn)行科研工作后，就沒(méi)有更多的時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)了，也就是說(shuō)研究工作會(huì)干擾到教學(xué)質(zhì)量。另一塊研究工作是圍繞學(xué)生所展開(kāi)的，主要是分析了老師應(yīng)該怎樣進(jìn)行研究性教學(xué)，以及學(xué)生應(yīng)該怎樣從基礎(chǔ)性的學(xué)科研究中有所收獲。研究性教學(xué)主要是在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、課程安排時(shí)，應(yīng)該以科學(xué)研究為引領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容主要是研究成果，教學(xué)方式采取信息傳授的形式，實(shí)現(xiàn)研究與教學(xué)相結(jié)合，其目的在于讓研究工作為教學(xué)所服務(wù)[1]?；谘芯康慕虒W(xué)也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，通過(guò)老師的引導(dǎo)，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)所面臨的難題

1.教師教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變，研究性教學(xué)科研能力不足

在研究性教學(xué)中，對(duì)于教師有著更為嚴(yán)格的要求。教師不能再像從前那樣實(shí)行“填鴨”式教學(xué)，而是要突出學(xué)生的主體地位，不但要讓學(xué)生在課堂中積極參與，而且還要讓學(xué)生成為課前學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、課后活動(dòng)的組織者，要激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。而目前我國(guó)英語(yǔ)課堂中教師教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，研究能力不足，缺乏國(guó)外英語(yǔ)教師所具備的基本素質(zhì)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力較差

在中學(xué)，學(xué)生從來(lái)都是被動(dòng)接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)，而沒(méi)有任何選擇的余地；升入大學(xué)以后，學(xué)生形成了定性思維，在課堂上仍然充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，不懂得轉(zhuǎn)換思維，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。所以，在研究性教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生成為研究者與實(shí)踐者。在具體教學(xué)時(shí)，老師要為學(xué)生提供豐富的知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地研究、學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，更加愿意主?猶驕俊⒀?習(xí)，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)[2]。

3.學(xué)校評(píng)價(jià)體系有待改進(jìn)，教學(xué)設(shè)施水平不高

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于為國(guó)家培養(yǎng)出多元化、綜合性的英語(yǔ)方面人才。而要想有效實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的，高校對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況加以考核時(shí)，也要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握情況，加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐、批判思維、問(wèn)題解決與創(chuàng)新實(shí)踐方面的能力培養(yǎng)，從多方面來(lái)建立起考核評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。此外，很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校教學(xué)設(shè)施較為落后，與現(xiàn)代化教學(xué)要求相差很遠(yuǎn)，當(dāng)在這些高校中開(kāi)展研究性教學(xué)時(shí)，會(huì)遇到很多教學(xué)設(shè)施方面的問(wèn)題，非常不利于研究性教學(xué)的開(kāi)展。

國(guó)外研究性教學(xué)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示分析

1.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)有必要開(kāi)展研究性教學(xué)

在進(jìn)行研究性教學(xué)時(shí)，首先要分析不同學(xué)科的性質(zhì)。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)可以將學(xué)科分成硬學(xué)科與軟學(xué)科兩種，硬學(xué)科主要是數(shù)學(xué)、物理等理工科，而軟學(xué)科主要是文學(xué)、歷史學(xué)等文科。在教學(xué)方法體系中，很多高校理工科專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生在大三、大四時(shí)就已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研工作了，而在軟學(xué)科中則相對(duì)缺少這樣的研究機(jī)會(huì)。不同學(xué)科所具有的性質(zhì)也會(huì)在很大程度上影響到老師以及學(xué)生對(duì)于實(shí)施研究性教學(xué)所持有的態(tài)度。硬學(xué)科方面的老師與學(xué)生都支持開(kāi)展研究性教學(xué)，因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)收獲非常大，學(xué)生能夠在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到很多知識(shí)，而很多知識(shí)在課堂教學(xué)中是無(wú)法領(lǐng)悟到的。但是軟學(xué)科方面的老師以及學(xué)生對(duì)于開(kāi)展研究性教學(xué)都持有矛盾的觀點(diǎn)[3]。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)，其研究工作既能夠從社會(huì)文化角度進(jìn)行，也可以和數(shù)理統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，甚至還能夠運(yùn)用定量研究方法，所以在語(yǔ)言學(xué)研究工作中能夠讓學(xué)生很好地參與到其中，體驗(yàn)整個(gè)研究過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)，不但有助培養(yǎng)起學(xué)生基于研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且也能夠讓學(xué)生形成良好的團(tuán)結(jié)合作精神，提高學(xué)生的思維辨別能力與表達(dá)能力，這對(duì)于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)與綜合能力都是非常有幫助的。

2.英語(yǔ)教學(xué)在開(kāi)展研究性教學(xué)時(shí)研究工作要系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化

目前，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)方面的研究性教學(xué)也開(kāi)展了不少研究工作，多數(shù)研究工作者都指出英語(yǔ)教學(xué)不但要向?qū)W生傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)體系，更重要的是要培養(yǎng)起學(xué)生的研究能力，這些研究工作也為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)提供了很多有用的參考借鑒。然而和國(guó)外在這方面所做的工作比較起來(lái)，我國(guó)的研究工作仍然需要更加系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化[4]。進(jìn)行研究性教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用研究時(shí)，如果能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)與其他定量分析工具特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)加以分析，同時(shí)考慮到教學(xué)的方法以及所用到的軟件，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化研究，借助于計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化處理，那么必然會(huì)取得更為優(yōu)異的研究成果，而國(guó)外在這方面做得比較好，也值得我國(guó)高校進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。

3.在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)時(shí)需要具備相應(yīng)的軟硬件條件

在國(guó)外，關(guān)于研究性教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究工作多數(shù)都是建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，具有一定的硬件基礎(chǔ)。我國(guó)高校在開(kāi)展這方面工作時(shí)，要注重完善教學(xué)設(shè)備與教學(xué)技術(shù)，保證研究性教學(xué)得以順利實(shí)施。學(xué)校要為英語(yǔ)老師提供先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供便利的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要定期更新圖書(shū)館、電子閱覽室的資源，讓老師以及學(xué)生都能夠在一個(gè)便捷的氛圍中進(jìn)行研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)。此外，英語(yǔ)教學(xué)中的研究性教學(xué)還要求老師自身具備一定的研究能力與基礎(chǔ)，具體來(lái)說(shuō)，如果英語(yǔ)老師就是從事英語(yǔ)方面的研究，那么就可以為學(xué)生提供出一定的研究方法與資源。在很大程度上，英語(yǔ)老師自身是否具備開(kāi)展研究的能力會(huì)直接決定到高校英語(yǔ)教學(xué)中是否能夠開(kāi)展研究性教學(xué)。研究性教學(xué)同時(shí)也要求學(xué)生要積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，因此要求學(xué)生具有一定的探索精神與創(chuàng)新能力。我們國(guó)家的學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教育理念的限制，很多學(xué)生都欠缺創(chuàng)新精神，缺少必要的研究基礎(chǔ)，而且多數(shù)學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥乏味。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們?cè)谶M(jìn)行研究性教學(xué)時(shí)，不但要注意激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在實(shí)施研究性教學(xué)之前，英語(yǔ)老師也要傳授一些有針對(duì)性的教學(xué)研究方法，以供學(xué)生進(jìn)行參考。

篇10

Abstract: Computational Thinking is the basic quality of qualified people in multi-disciplines of information age, which must be achieved through systematical learning and continuous training in core courses characterized by computation. This paper takes the course, Algorithm Design and Analysis, for example, and explores how to incorporate the training of Computational Thinking in key courses from both the theoretical aspect and the practical one. Surrounding the development of research teaching, the process of teaching reform focusing on cultivation of Computational Thinking is described in teaching subject, teaching content, teaching method and teaching evaluation.

關(guān)鍵詞： 計(jì)算思維；算法設(shè)計(jì)與分析；研究性教學(xué)

Key words: Computational Thinking；Algorithm Design and Analysis；research teaching

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）11-0211-02

0 引言

計(jì)算思維對(duì)于培養(yǎng)高等教育、中等教育和基礎(chǔ)教育的師資力量和工程技術(shù)領(lǐng)域人才、促進(jìn)教育信息化的發(fā)展具有重要的意義，已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教育部門(mén)的高度關(guān)注。作為高等教育教學(xué)過(guò)程重要的任務(wù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，計(jì)算思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)必須通過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃的科學(xué)實(shí)施才能得到全面提高[1]。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生僅僅滿(mǎn)足于書(shū)本知識(shí)的死記硬背，缺乏應(yīng)有的計(jì)算思維能力，在描述、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，表現(xiàn)出沒(méi)有頭緒，無(wú)從下手。教師必須努力改變這種狀況，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)；同時(shí)，思維和能力的培養(yǎng)必須結(jié)合課堂教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。本文在介紹國(guó)內(nèi)外計(jì)算思維研究背景的基礎(chǔ)上，給出了計(jì)算思維的本質(zhì)特征，并結(jié)合作者講授的“算法設(shè)計(jì)與分析”課程進(jìn)行教學(xué)改革，探索創(chuàng)新可行的計(jì)算思維的培養(yǎng)模式和實(shí)施框架，突出學(xué)生計(jì)算思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1 計(jì)算思維的研究背景

計(jì)算思維能力是多種學(xué)科人才必須具備的基本素質(zhì)，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)計(jì)算思維的含義、特點(diǎn)和培養(yǎng)方法進(jìn)行了探索和研究。中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組認(rèn)為，計(jì)算思維能力包括抽象思維能力和邏輯思維能力，必須經(jīng)過(guò)計(jì)算思維梯度訓(xùn)練系統(tǒng)在循序漸進(jìn)的過(guò)程中潛移默化地形成，其中計(jì)算思維梯度訓(xùn)練系統(tǒng)是由一系列數(shù)學(xué)和含有抽象程度比較高的內(nèi)容的課程組成的基礎(chǔ)理論課程系列[2]。朱亞宗教授將計(jì)算思維、實(shí)驗(yàn)思維和理論思維歸結(jié)為人類(lèi)三大科學(xué)思維方式[3]。2006年美國(guó)卡耐基-梅?。–arnegie Mellon）大學(xué)的Jeannette M. Wing教授明確給出了計(jì)算思維（Computational Thinking）的概念，她認(rèn)為，計(jì)算思維是“每個(gè)人都渴望具有的、能夠?qū)W習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的具有普適性的思維方式和應(yīng)用技巧，不僅僅是計(jì)算機(jī)專(zhuān)家才具備的能力”[4]。Mark Guzdial提出綜合利用不同學(xué)科的方法，使計(jì)算思維成為21世紀(jì)所有學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)[5]。Paul Curzon等人認(rèn)為計(jì)算思維已經(jīng)成為K-12課程計(jì)劃、大學(xué)通識(shí)教育和交叉學(xué)科研究與技術(shù)轉(zhuǎn)讓的基礎(chǔ)，可更加精確、深入和廣泛地解釋計(jì)算的本質(zhì)[6]。Owen Astrachan等人概述了計(jì)算思維的概念及其相關(guān)的活動(dòng)和項(xiàng)目，展望了基于計(jì)算思維的計(jì)算和教育界的未來(lái)發(fā)展[7]。James J. Lu等人認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)第一門(mén)編程語(yǔ)言之前，必須努力訓(xùn)練和培養(yǎng)計(jì)算思維能力，才能更廣泛地從事計(jì)算機(jī)科學(xué)研究，而真正在中小學(xué)課程中嵌入計(jì)算思維具有挑戰(zhàn)性，這必然是長(zhǎng)期漸進(jìn)與不斷完善的過(guò)程[8]。郭喜鳳教授等人則根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中的理論、技術(shù)、工程、工具、服務(wù)和應(yīng)用將Wing教授的計(jì)算思維推廣為計(jì)算機(jī)思維（Computing Thinking） [9]。

2 計(jì)算思維的本質(zhì)特征

為了能有效地在課程教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，教師必須對(duì)計(jì)算思維的內(nèi)涵和特點(diǎn)具有清晰的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成充分體現(xiàn)其內(nèi)涵和特點(diǎn)的可行的研究過(guò)程和研究方法。

正如前面所述，計(jì)算思維并沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)可的概念和定義，不同的學(xué)者從不同的角度給出了解釋。Wing教授認(rèn)為，計(jì)算思維是建立在數(shù)學(xué)思維和工程思維基礎(chǔ)上，用以解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)行為的人們的思維活動(dòng)，是人們基于抽象和分解原則，利用約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法形式化地將復(fù)雜問(wèn)題定義為易于求解的問(wèn)題的思維活動(dòng)，是人們能夠應(yīng)用均衡、容錯(cuò)思想和啟發(fā)式推理的思維活動(dòng)，是影響其它學(xué)科發(fā)展、未來(lái)廣泛存在的思維活動(dòng)。計(jì)算思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：它是多重抽象意義下的概念化，是人們解決具有智力挑戰(zhàn)性問(wèn)題的根本性見(jiàn)解[4]。

借鑒Wing教授的觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算思維能力的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，將計(jì)算思維的本質(zhì)和特點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下的研究過(guò)程和研究方法中：①對(duì)待解決問(wèn)題及領(lǐng)域知識(shí)的正確理解和定義，這是問(wèn)題求解的前提條件；②運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從數(shù)學(xué)角度給出問(wèn)題的形式化表示，即數(shù)學(xué)模型；③利用某種或多種方法，針對(duì)具體問(wèn)題確定計(jì)算模型，給出算法的定義；④運(yùn)用具體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的工具實(shí)現(xiàn)算法，完成實(shí)驗(yàn)；⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并根據(jù)結(jié)果對(duì)問(wèn)題的求解過(guò)程進(jìn)行反饋修正，不斷重復(fù)該過(guò)程，直到問(wèn)題解決。在問(wèn)題的數(shù)學(xué)表示-問(wèn)題的計(jì)算模型-問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)求解的研究過(guò)程中，充分體現(xiàn)計(jì)算思維的清晰性、邏輯性、層次性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

3 計(jì)算思維的課程培養(yǎng)模式與框架

結(jié)合上述可操作的具體的研究過(guò)程和研究方法，圍繞研究性教學(xué)的開(kāi)展，本文以“算法設(shè)計(jì)與分析”課程教學(xué)改革為例提出計(jì)算思維的培養(yǎng)模式及其實(shí)施框架，如圖1所示。下面具體闡述在“算法設(shè)計(jì)與分析”課程中該框架的實(shí)施過(guò)程。

3.1 教學(xué)主體 在推行研究型教學(xué)的“算法設(shè)計(jì)與分析”課程中，本科生和多層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體。為了更好地開(kāi)展研究性教學(xué)，突出計(jì)算思維的培養(yǎng)，針對(duì)“算法設(shè)計(jì)與分析”課程形成了以教授為主導(dǎo)，碩士和博士研究生共同組成的多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并提出了在教授指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)研究生科研、學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)并重，引導(dǎo)本科生主動(dòng)學(xué)習(xí)和開(kāi)展研究的多層次交流互動(dòng)的教學(xué)模式。多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課堂教學(xué)中的積極引導(dǎo)，在課外利用師生座談會(huì)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種方式的互動(dòng)交流、答疑解惑為本科生計(jì)算思維的培養(yǎng)提供有力的保證。

在研究性教學(xué)過(guò)程中，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何教的同時(shí)，更注重學(xué)生如何學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重教學(xué)的組織，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生理解課程的核心概念和典型算法，自我研究和自我體會(huì)，并積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同學(xué)習(xí)，共同探索，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)和共同研究的學(xué)習(xí)環(huán)境。努力創(chuàng)造師生平等的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使計(jì)算思維的培養(yǎng)成為可能，讓學(xué)生體會(huì)到這種平等交互的平臺(tái)對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)的特殊作用。反之，在“滿(mǎn)堂灌”式的課堂上，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，最多只是被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，計(jì)算思維的啟發(fā)和訓(xùn)練是無(wú)從談起的。

3.2 教學(xué)內(nèi)容 在突出研究性教學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不追求講授所有知識(shí)點(diǎn)，灌輸所有教學(xué)內(nèi)容?！八惴ㄔO(shè)計(jì)與分析”的核心概念在課程中反復(fù)使用，而經(jīng)典算法則反映某一類(lèi)典型問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。經(jīng)典算法的學(xué)習(xí)是和經(jīng)典問(wèn)題密切關(guān)聯(lián)的，而且同一問(wèn)題可利用不同的算法進(jìn)行求解。為了讓學(xué)生在算法的研究性學(xué)習(xí)中有意識(shí)地強(qiáng)化計(jì)算思維訓(xùn)練過(guò)程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將經(jīng)典問(wèn)題和經(jīng)典算法分解成以下不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容：?jiǎn)栴}定義-問(wèn)題抽象-數(shù)學(xué)模型-計(jì)算模型-算法設(shè)計(jì)、分析和優(yōu)化-算法編碼-實(shí)驗(yàn)仿真-分析改進(jìn)。同時(shí)，由教授通過(guò)講座形式介紹科學(xué)前沿問(wèn)題中的新型算法及其應(yīng)用，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由博士和碩士研究生指導(dǎo)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完成算法的實(shí)現(xiàn)與分析。

通過(guò)學(xué)習(xí)與體會(huì)將課程的核心概念和各類(lèi)算法運(yùn)用于經(jīng)典問(wèn)題和前沿問(wèn)題的求解過(guò)程，學(xué)生可加深對(duì)概念和算法思想的理解，但更重要的是，反復(fù)地體會(huì)問(wèn)題求解的過(guò)程，比較不同階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地控制自己的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)分階段、多角度地去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而有利于在研究性教學(xué)中階段性和系統(tǒng)性地顯式培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，為學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)新性地提出自己的解決方案創(chuàng)造了條件。

3.3 教學(xué)方法 在“算法設(shè)計(jì)與分析”課程的研究性教學(xué)中，為了將計(jì)算思維的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地融合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、整班教學(xué)與小組教學(xué)、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方法開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，積極采取多種途徑幫助學(xué)生在算法課程的教與學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)計(jì)算思維的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)結(jié)合“算法設(shè)計(jì)與分析”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；小組教學(xué)為學(xué)生提供了針對(duì)具體問(wèn)題充分討論和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)；整班教學(xué)便于教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)講授算法的核心思想，并將其推廣到多個(gè)經(jīng)典問(wèn)題的求解和相關(guān)的學(xué)科前沿問(wèn)題；多媒體教學(xué)利用多媒體課件的動(dòng)畫(huà)效果重點(diǎn)闡述算法的核心思想，有利于理解算法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則充分利用精品課程網(wǎng)站提供學(xué)習(xí)課件和相關(guān)資料供學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)，并利用問(wèn)題答疑平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)突出學(xué)生解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成任務(wù)的研究學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的熱情與態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單地以完成任務(wù)為考核目標(biāo)。小組教學(xué)便于學(xué)生反復(fù)思考、對(duì)比和學(xué)習(xí)不同學(xué)生提出算法的思維過(guò)程，這種從具體到抽象的歸納方法有利于學(xué)生學(xué)會(huì)正確地控制和訓(xùn)練自己的思維活動(dòng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。整班教學(xué)便于實(shí)現(xiàn)從抽象的算法思想到具體問(wèn)題的演繹過(guò)程，有利于幫助學(xué)生形成計(jì)算思維的邏輯性和條理性。多媒體教學(xué)充分發(fā)揮圖文并茂、音像生動(dòng)的特點(diǎn)，在寓教于樂(lè)中使學(xué)生快速直觀地學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使教學(xué)團(tuán)隊(duì)隨時(shí)幫助和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，二者為學(xué)生計(jì)算思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)提供了便利條件，可幫助學(xué)生更有信心地參與研究性教學(xué)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià) 為了更好地在“算法設(shè)計(jì)與分析”的研究性教學(xué)中保證計(jì)算思維培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常重視作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的階段性師生座談會(huì)和作為最終性評(píng)價(jià)的小論文與答辯，并采用個(gè)人、小組成員、組間成員和教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多層次評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程進(jìn)度情況及時(shí)召開(kāi)師生座談會(huì)與學(xué)生充分溝通，有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題組合成小組，開(kāi)展研究型的學(xué)習(xí)，并以學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報(bào)告和答辯的形式匯報(bào)交流學(xué)習(xí)研究成果。個(gè)人、小組成員、組間成員和教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出的評(píng)價(jià)相互參考，可使評(píng)價(jià)結(jié)論更加客觀公正。

教學(xué)評(píng)價(jià)并非僅僅以給出最終結(jié)論為目標(biāo)，而是需要為教學(xué)過(guò)程的不斷改進(jìn)和學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)提供有益的幫助。師生座談會(huì)可使教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生各自反思在計(jì)算思維訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程中的障礙和癥結(jié)所在；小論文和答辯可使學(xué)生計(jì)算思維能力在文字表達(dá)和口頭表達(dá)方面得到充分的表現(xiàn)。個(gè)人評(píng)價(jià)可促使學(xué)生自我總結(jié)運(yùn)用計(jì)算思維解決問(wèn)題的實(shí)際能力；小組評(píng)價(jià)為學(xué)生思維活動(dòng)的相互啟發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供了可能；組間評(píng)價(jià)為學(xué)生思維活動(dòng)的比較學(xué)習(xí)和激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)提供了條件，教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)則在上述基礎(chǔ)上綜合給出對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的認(rèn)可程度和改進(jìn)建議。

4 結(jié)語(yǔ)

以“算法設(shè)計(jì)與分析”課程作為牽引，突出將計(jì)算思維的培養(yǎng)融合在課堂教學(xué)中，反復(fù)地加以訓(xùn)練直到將其提升到形成學(xué)生的認(rèn)識(shí)論和方法論的層次。通過(guò)“算法設(shè)計(jì)與分析”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到該課程研究什么問(wèn)題以及如何研究問(wèn)題，從而使學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用計(jì)算思維思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，為今后的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的反饋信息表明這種計(jì)算思維培養(yǎng)模式取得了預(yù)期的良好效果，與之前相比，學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出愿意思考、會(huì)思考和有意識(shí)控制思考過(guò)程的良好現(xiàn)象，具備了自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的初步能力。后續(xù)研究將以現(xiàn)有的“算法設(shè)計(jì)與分析”課程教學(xué)改革為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探索以該課程為主形成以“計(jì)算”為中心的課程群，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力的教學(xué)模式。

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