[摘要]基于學(xué)生發(fā)展的校本研究是中小學(xué)校長為第一責(zé)任人，年級組長為組織者，以班主任為主導(dǎo)，由教同一個班的所有任課教師組成一個研究團(tuán)隊，把研究學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、存在問題、發(fā)展需求和潛能作為研究對象，為達(dá)到有效促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展為目的的，有組織、定期的研究活動。實(shí)踐證明這種校本研究模式的建立可以從制度上保障引導(dǎo)所有教師研究學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生并且發(fā)揮每一位教師的作用，形成合力，在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面起到了積極的作用，取得一定成效。同時在實(shí)施過程中還有一些需要進(jìn)一步探討的問題。

[關(guān)鍵詞]校本研究；學(xué)生發(fā)展；制度保障

近一年來，在北京市密云縣很多中小學(xué)校經(jīng)常可以看到，利用本校的校本研究時間，教同一個班的老師們坐在一起，就這個班有特殊需求的學(xué)生進(jìn)行研討。由于大家都很了解這個學(xué)生，所以有共同語言，人人有發(fā)言權(quán)，討論得比較深入；又因為這些學(xué)生都有不同特點(diǎn)，對班集體的教育教學(xué)有影響，因此老師們感到這樣的討論是十分有意義的。通過定期開展這個“組織”的活動，每一位教師在對學(xué)生研討、干預(yù)以及學(xué)生的進(jìn)步中體驗到了成功的喜悅，特別是班主任走出了以往“單打獨(dú)斗”的困境，嘗到了集體攻關(guān)的甜頭，取得了初步的成效。這一組織活動就是我們提出的基于學(xué)生發(fā)展的校本研究。

一、基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式的提出

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生個體差異的教育理念已經(jīng)越來越被廣大教育工作者所認(rèn)同。目前在我國中小學(xué)校中，已經(jīng)形成了十分有效的基于學(xué)科教學(xué)研究的校本研究。在教研活動中，同一學(xué)科的教師，就本學(xué)科的教學(xué)問題進(jìn)行研討。經(jīng)過幾十年的實(shí)踐證明：教學(xué)研究在促進(jìn)教師發(fā)展方面起到了積極的作用。

但是，隨著以人為本的教育思想的提出以及關(guān)注每一個學(xué)生的差異教育的落實(shí)，就必須要加強(qiáng)對學(xué)生個性的研究。在學(xué)科教研的校本研究中，學(xué)科教研組是最為主要的組織形式。通過這個活動，討論和解決的問題主要是教學(xué)問題和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的共性問題。因為對同一個教研組的教師而言，由于他們所教的班級不同，學(xué)生不同，因此在討論某一個學(xué)生的問題時，只有少數(shù)教師有發(fā)言權(quán)。由此可以看到，到目前為止學(xué)校還沒有建立一個像學(xué)科教研活動那樣的機(jī)制，為教師提供集體專門研究學(xué)生個性及對有特殊需求學(xué)生進(jìn)行研究的時間和空間。為了深入地研究學(xué)生，就必須要建立以研究班級和學(xué)生個體為專題的研究組織進(jìn)行活動的新機(jī)制。

一

語言研究所最早是在北京大學(xué)文科研究所語音樂律實(shí)驗室的基礎(chǔ)上成立的，研究力量主要是兩方面的來源，一是前“中央研究院歷史語言研究所”的部分成員，二是北京大學(xué)、清華大學(xué)、燕京大學(xué)等高等院校抽調(diào)來的部分學(xué)者。建所初期，語言所規(guī)模不大，卻匯集了丁聲樹、羅常培、呂叔湘、陸志韋、傅懋勣等著名學(xué)者，他們領(lǐng)導(dǎo)了語言所早期的漢語語法研究、漢語方言研究、漢語音韻研究、少數(shù)民族語言研究、漢語語音研究等學(xué)科的工作。

1，現(xiàn)代漢語規(guī)范工作

新中國剛剛成立不久，黨和政府對語文規(guī)范化工作提出了要求，《人民日報》1951年6月6日發(fā)表社論《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭》，同時開始連載呂叔湘、熙的《語法修辭講話》。全國掀起了一個學(xué)習(xí)語法的熱潮。語言研究所五十年代的主要工作都圍繞著促進(jìn)漢語規(guī)范化的目標(biāo)而展開。如《語法講話》的編寫，方言調(diào)查工作的開展，《現(xiàn)代漢語詞典》的編纂，以及《中國語文》雜志對現(xiàn)代漢語規(guī)范化、推廣普通話和文字改革工作的探討等。

1955年10月，由語言所負(fù)責(zé)籌辦的“現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會議”在北京召開。中國科學(xué)院郭沫若院長在開幕詞里說：“我們所提出的漢語規(guī)范化問題，那就是要確定漢民族共同語的組成成分盡可能地合乎一定的標(biāo)準(zhǔn)，那就是要根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律，采取必要的步驟使得這全民族的語言在語音、語法、語匯方面減少它的分歧，增加它的統(tǒng)一性?！眳问逑嬖跁闲x了他和羅常培合作的《現(xiàn)代漢語規(guī)范問題》的報告，報告中對漢語規(guī)范化的意義、原則和需要做的具體工作項目作了詳盡論述。在這次會議上代表們提出了若干研究課題，并就組成普通話審音委員會、擬訂《現(xiàn)代漢語詞典》編纂計劃、擬訂漢語方言初步普查計劃等工作形成了決議。這次會議的文件后來匯編成《現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會議文件匯編》(科學(xué)出版社，1956)。這以后，語言研究所的各個研究組分別就語法、語音、詞匯、方言、詞典編纂等工作展開了深入的研究。

2，漢語語法研究

摘要：針對目前高校研究生德育工作出現(xiàn)的困境，筆者從研究生德育出現(xiàn)困境的原因及研究生群體特征分析入手，探討了走出德育困境的四原則：內(nèi)容有效與導(dǎo)向鮮明相結(jié)合原則，導(dǎo)師引導(dǎo)育人原則，非正式群體共同進(jìn)步原則，校園環(huán)境育人原則。

關(guān)鍵詞：研究生；德育；困境；反思

研究生教育是高等教育人才培養(yǎng)的最高層次，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高層次人才的重要來源，而研究生德育的工作也是研究生教育的重要組成部分，我們必須充分認(rèn)識到加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的重要性與緊迫性。只有全面客觀地分析研究生群體的總體思想狀況，不斷探索契合他們的思想、科研、學(xué)習(xí)、生活特點(diǎn)的行之有效的教育載體與途徑，才能切實(shí)提高思想政治教育的針對性和實(shí)效性。然而，面對多元異質(zhì)的社會環(huán)境，現(xiàn)行的研究生德育模式已出現(xiàn)了困境。

一、研究生德育困境的調(diào)查分析

2006年4月南京林業(yè)大學(xué)研究生院面向全體研究生（包括碩士生、博士生）開展了關(guān)于人生價值觀及德育內(nèi)容、途徑的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1007份，回收試卷938份，其中有效試卷926份。①（注：本文所引用的數(shù)據(jù)都是源于本次調(diào)查。）其中：

問3：對于研究生自我偽裝學(xué)歷、搞學(xué)術(shù)造假，持反對觀點(diǎn)的占86%；

[摘要]重視學(xué)科建設(shè)與抓好研究生教育，已成為研究型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。要從根本上保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須以學(xué)科建設(shè)為龍頭，聚集一流師資，提升科研條件，建設(shè)實(shí)力雄厚的研究生培養(yǎng)基地。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科建設(shè)；研究生教育；質(zhì)量

學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容之一是研究生教育，研究生教育肩負(fù)著為國家現(xiàn)代[/url]化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。那么，如何才能完成好這項任務(wù)？從根本上說，只有努力建設(shè)一批實(shí)力雄厚的研究生培養(yǎng)基地，創(chuàng)造良好的辦學(xué)環(huán)境，才能保證研究生教育的質(zhì)量。東南大學(xué)信息科學(xué)[/url]與工程學(xué)院現(xiàn)有三個國家重點(diǎn)學(xué)科、兩個國家重點(diǎn)實(shí)驗室，為研究生的培養(yǎng)提供了良好的條件。下面就如何創(chuàng)建一流學(xué)科，談?wù)勎覀兊捏w會。

一、以學(xué)科建設(shè)為龍頭

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“為了增強(qiáng)科學(xué)研究能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才，要根據(jù)同行評議、擇優(yōu)扶植的原則，有計劃地建設(shè)一批重點(diǎn)學(xué)科。”然而學(xué)科建設(shè)不是一朝一夕的事，這不僅要經(jīng)過長期堅持，看準(zhǔn)方向，組織起一個有較高水平的優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊，而且還要有非常好的設(shè)備、環(huán)境等基礎(chǔ)條件，才能有所建樹。

2001年在全國范圍內(nèi)評選出的600多個反映當(dāng)時我國高校在各學(xué)科領(lǐng)域最高水平的重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)中，東南大學(xué)信息學(xué)科與工程學(xué)院的通信與電子學(xué)科的電磁場與微波技術(shù)學(xué)科均被評為國家重點(diǎn)學(xué)科。緊接著在國家重點(diǎn)實(shí)驗室的評選中，我院毫米波實(shí)驗室和移動通信實(shí)驗室又有幸入圍。經(jīng)過多年的努力，我院建立了“通信與信息系統(tǒng)”和“電子科學(xué)與技術(shù)”兩個一級學(xué)科和兩個博士后流動站，2002年在教育部公布的新的一輪全國重點(diǎn)學(xué)科名單中，我院又增加了一個信號與信息處理學(xué)科。最近教育部、國家計委等部門對我院兩個國家重點(diǎn)實(shí)驗室評估，給予較高的評分。全院四個學(xué)科均設(shè)有長江學(xué)者計劃特聘教授崗。2007年兩個一級（4個二級）學(xué)科被評為國家重點(diǎn)學(xué)科。

摘要：總理在政府工作報告中明確指出要把促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)放在突出位置。然而在后金融危機(jī)影響下，研究生就業(yè)形勢依舊嚴(yán)峻。在這種情況下，女研究生因其自身特點(diǎn)就業(yè)問題凸顯，本文就女研究生擇業(yè)過程中存在的各種問題進(jìn)行分析并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：女研究生畢業(yè)就業(yè)

研究生教育是我國教育系統(tǒng)中最高層次的教育，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高級創(chuàng)新人才的重任。隨著近年來研究生不斷擴(kuò)招，研究生群體也在不斷壯大。據(jù)不完全統(tǒng)計，研究生招生人數(shù)從2003年的26.89萬增加到2009年的47.5萬人，2010年研究生將繼續(xù)擴(kuò)招5%以上。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日趨增多，研究生就業(yè)也面臨著諸多困難，原本就處于劣勢的女研究生就業(yè)形勢更是令人堪憂，女研究生由于自身條件的特殊性面臨著更多的限制和困難。相關(guān)資料表明女性畢業(yè)生的就業(yè)率比男性畢業(yè)生低6.4%。面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，女研究生在求職中既有獨(dú)特的優(yōu)勢，同時也面臨著諸多的問題。本文就女研究生擇業(yè)過程中存在的各種問題進(jìn)行分析并提出了相應(yīng)的對策。

1女研究生就業(yè)現(xiàn)狀

選擇職業(yè)是研究生人生中繼大學(xué)畢業(yè)后的又一次重要抉擇，決定著研究生以后的生活道路。攻讀研究生，本意是追求更為精深的學(xué)識，然而高學(xué)歷卻在一定程度上給畢業(yè)生就業(yè)帶來了負(fù)擔(dān)，根據(jù)對近年招聘市場上用人單位的招聘情況的調(diào)查我們不難看出:除少數(shù)要求特殊技能的職位外，大部分職位不會特別針對研究生，而是打出“本科或以上學(xué)歷”的招牌，這樣的招牌后面常隱含著“本科生優(yōu)先”含義。雖然很多企業(yè)的人事部門都不肯坦白承認(rèn)這一點(diǎn)，并異口同聲地答復(fù)，“我們對本科生和研究生一視同仁”。但研究生的高學(xué)歷確實(shí)給他們帶來了就業(yè)上的高門檻。這種情況下，研究生陷入了進(jìn)退兩難中:進(jìn)，是和本科生相同的職位和薪資待遇，且用人單位并不樂意；退，除非繼續(xù)讀博，他們已別無選擇了。

據(jù)國際勞工組織的研究報告顯示:全世界30億經(jīng)濟(jì)活動人口中，失業(yè)人口有1-5億，不充分就業(yè)人口有7.5億-9億，中國作為發(fā)展中國家如同大部分發(fā)展中國家一樣，在金融危機(jī)影響下，就業(yè)形勢也嚴(yán)峻考驗。加之研究生大幅擴(kuò)招后的畢業(yè)生不斷進(jìn)入就業(yè)市場，研究生就業(yè)越來越受到社會、學(xué)校和研究生的普遍關(guān)注。由于競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，畢業(yè)研究生承受著巨大的壓力。這其中，我們不難忽視一個弱勢群體，那就是廣大的女研究生。在許多招聘過程中，潛在的“性別差異”經(jīng)常會凸現(xiàn)出來，一些用人單位“寧要武大郎，不要穆桂英”，認(rèn)為女生的知識、能力總是比男生低，條件最好的女生也比男生稍遜一籌。由于機(jī)會的不均等，女研究生就業(yè)總體情況呈現(xiàn)出“門檻高、機(jī)會少、待遇差”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：美國電視研究學(xué)科起源發(fā)展

[摘要]：美國“電視研究”，在新聞式批評、電視效果研究和人文藝術(shù)批評等三大知識傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從1960年代末開始，經(jīng)歷了從知識領(lǐng)域到學(xué)科的過程，至1970年代中期逐漸成型。電視研究的“學(xué)科化”，是在一種“合力”的推動下完成的，不僅表現(xiàn)為各類知識之間的交互影響，還表現(xiàn)為不同社會力量之間的話語協(xié)商。本文通過梳理這一過程，對美國的“電視研究”的起源與現(xiàn)狀加以宏觀描述，期以與中國“電視研究”的學(xué)術(shù)發(fā)展做橫向比較。

Abstract:EmergenceofTelevisionStudiesinAmericafromtheendof1960’sto1970’swasahistoryofknowledgeablecorporationamongJournalismCritic,MassCommunication,andHumanismCritic.TelevisionStudieswasconstructedbythenegotiationofseveralforces,whichwantedtoinvolveinacademicdiscoursesaswell.Thepaperanalyzedhowthedisciplineemergedandhowtomadeevolutiontillnow.

KeyWords:TelevisionStudiesinAmerica,Discipline,Emergence,evolution

“電視”是不同知識領(lǐng)域共同關(guān)注的對象：傳播學(xué)考察電視如何影響人的心理和行為，藝術(shù)學(xué)探討電視的影像藝術(shù)，批評家細(xì)讀電視文本，管理學(xué)鉆研電視的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營。因此，“電視研究”是一個龐雜的知識領(lǐng)域。但同時，也存在這樣一種趨勢，“電視研究”總試圖確立一個相對專門、自足的范圍，惟其如此，相對于其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它才能彰顯出自己的獨(dú)特性，成為一個穩(wěn)定的知識門類。面對紛繁蕪雜的學(xué)科交互性和自足性追求之間的矛盾，筆者提出兩個概念予以區(qū)分——作為“知識領(lǐng)域”的電視研究和作為“學(xué)科”的電視研究。前者是廣義上的，指所有從不同視域關(guān)注電視的知識；后者是狹義的，主要指以一些人文批評（如文學(xué)研究、電影研究、文化批評）學(xué)者，在新聞式批評的基礎(chǔ)上，與傳播學(xué)研究展開充分對話，而形成的新的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。美國電視研究從知識領(lǐng)域到學(xué)科的“學(xué)科化”過程，從1960年代末期開始，至1970年代中期逐漸成型。本文通過梳理這一過程，對美國的“電視研究”的起源與現(xiàn)狀加以宏觀描述，期以與中國“電視研究”的學(xué)術(shù)發(fā)展，做一個大致的比較。[1]

美國“電視研究”的知識起源

【摘要】研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時代的客觀要求，也是教育實(shí)際的需要。本研究假設(shè)傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實(shí)驗法、測驗法、文獻(xiàn)法和行動研究法，從三所小學(xué)和三所中學(xué)中隨機(jī)選擇實(shí)驗班和對照班作為被試。試圖得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于提高學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)能力和面向未來的學(xué)習(xí)能力很有必要的結(jié)論。

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進(jìn)行研究。

一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念

學(xué)習(xí)能力是人們在學(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用圖書、資料和錄音機(jī)、VCD、計算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，面對知識的海洋進(jìn)行選擇和對知識進(jìn)行管理、加工的能力。

一、我國開展研究生創(chuàng)業(yè)教育的時代背景

自1978年我國開始恢復(fù)碩士研究生的招生工作，1982年開始招收博士研究生以來，研究生的年均招生人數(shù)成倍增長，隨之產(chǎn)生的就業(yè)問題也愈發(fā)引起社會各界的廣泛關(guān)注。在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的背景下，教育部于1989年11月北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上第一次提出了創(chuàng)業(yè)教育這個全新的概念，在會議上就有代表提出了“要求把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育所享有的同等地位”這樣一個值得研究的論題。[2]2002年4月，教育部開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作；同年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》的文件，提出鼓勵和支持高校畢業(yè)生（?？?、本科、研究生）和在讀的學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。再者，隨著高校教育改革浪潮的不斷涌進(jìn)，大學(xué)職能也由追求教學(xué)和科研水平的提高，轉(zhuǎn)向側(cè)重于高校服務(wù)于社會，不單單只向社會輸送研究型人才，還要不斷地為社會輸送具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才。高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才用以更好地建設(shè)和服務(wù)國家，這樣既可以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)困難的局面，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，還可以活躍國家教育事業(yè)的發(fā)展，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的“書呆子”，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)有理想、思維活躍、充滿創(chuàng)新力的優(yōu)質(zhì)青年。

二、當(dāng)前高校開展研究生創(chuàng)業(yè)教育尚存的問題

（一）高校辦學(xué)定位不明、培養(yǎng)目標(biāo)單一。目前“雙一流”建設(shè)已然成為熱門議題，部分高校為爭“一流”甚至忘記自身的辦學(xué)定位。研究型大學(xué)的科學(xué)研究規(guī)模成“泡沫式”急速擴(kuò)大，而質(zhì)量卻不盡如人意；教學(xué)型大學(xué)并未真正地做到傳道授業(yè)解惑；職業(yè)院校不研究如何為國家建設(shè)、社會發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，反而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)鉆研學(xué)術(shù)事業(yè)。對于人才培養(yǎng)目標(biāo)單一化，并沒有引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生從事其他渠道的就業(yè)。（二）就業(yè)思想固化、公眾參與度不足。研究生作為社會層次較高的人群，將畢業(yè)后進(jìn)入高校、研究院（所）等事業(yè)單位工作視為唯一的就業(yè)出路，在校期間缺乏培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，容易導(dǎo)致無法將科研成果向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的情況出現(xiàn)。部分研究生對“創(chuàng)業(yè)”心存偏見，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是無法就業(yè)的最后一條退路，主觀意識上否定了創(chuàng)業(yè)教育。此外，社會公眾也表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)教育的不認(rèn)同，公眾力量的參與程度明顯不足。（三）創(chuàng)業(yè)教育流于形式、教學(xué)方法單一。我國高校開展的研究生創(chuàng)業(yè)教育普遍存在流于形式的問題，雖然目前大多數(shù)的高校研究生創(chuàng)業(yè)教育通過建立典型的實(shí)踐機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)辦國家高新技術(shù)園區(qū)、科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)、大學(xué)生科技園、科技企業(yè)孵化器等機(jī)構(gòu)，能夠指導(dǎo)部分研究生進(jìn)行實(shí)踐、自主創(chuàng)業(yè)，但當(dāng)前的研究生課程體系與創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容明顯脫軌，并未完全改革現(xiàn)存的研究生教育課程體系，這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)構(gòu)僅僅是增加部分創(chuàng)業(yè)知識和技能教育，仍然側(cè)重于引進(jìn)企業(yè)招聘、推動研究生就業(yè)這一層面。研究生創(chuàng)業(yè)教育的授課方式則沿襲傳統(tǒng)模式，理論研究往往超過實(shí)踐演練，缺少真實(shí)鮮活的創(chuàng)業(yè)案例，有經(jīng)驗的、專業(yè)的、優(yōu)秀的師資匱乏，教學(xué)方法過分單一，主要以學(xué)術(shù)報告的形式進(jìn)行講解。

三、歐美國家開展創(chuàng)業(yè)教育的研究經(jīng)驗

美、英、法作為當(dāng)今世界高等教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍國家，其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有獨(dú)特的演進(jìn)歷程，回顧借鑒這些國家的創(chuàng)業(yè)教育改革經(jīng)驗，能夠有效地為推進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供寶貴的現(xiàn)實(shí)建議。創(chuàng)業(yè)教育興起于上世紀(jì)40年代，美國哈佛商學(xué)院MylesMace教授開設(shè)的新創(chuàng)企業(yè)管理課程被認(rèn)定為美國高等院校創(chuàng)業(yè)教育興起的萌芽。美國開辦的創(chuàng)業(yè)教育提供多元化的發(fā)展服務(wù)，不以追求眼前的功利為目的，創(chuàng)業(yè)教育體系則全方位地涵蓋初等到高等教育。美國創(chuàng)業(yè)教育的研究經(jīng)驗是：高校管理者高度重視創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；校院級管理者在創(chuàng)業(yè)教育體系中擔(dān)任重要職務(wù)；開設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”這一門全新的課程。英國開展創(chuàng)業(yè)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神為目的，將創(chuàng)業(yè)視為學(xué)生未來職業(yè)的一種選擇。其開展經(jīng)驗包括：英國高校創(chuàng)業(yè)教育主要實(shí)行校企合作辦學(xué)；從校內(nèi)、外兩個層面高度重視制度化的工作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；興建科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)，同時設(shè)立研究生創(chuàng)業(yè)項目。法國在改革高校創(chuàng)業(yè)教育方面則更為激進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)能力為辦學(xué)目的，讓學(xué)生在繼續(xù)學(xué)業(yè)的同時做好擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的指導(dǎo)課程體系；頒布《創(chuàng)新與科技法》法案、設(shè)立“創(chuàng)業(yè)日”，注重多學(xué)科相互滲透，增加綜合性跨學(xué)科課程，拓寬基礎(chǔ)性課程，減少專業(yè)課程，其目的是將創(chuàng)業(yè)教育滲透到高校課程設(shè)置的方方面面。

內(nèi)容提要:進(jìn)入21世紀(jì)，中國政治發(fā)展將進(jìn)入建立高度民主的政治制度和培育成熟的公民文化階段。與此相適應(yīng)，政治學(xué)研究的主題就是為培育公民文化服務(wù)。政治理論對公民文化的形成具有啟動和催生作用，但現(xiàn)有政治學(xué)理論屬于“群眾文化”的理論建構(gòu)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)向公民文化理論建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

一

在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，我們都關(guān)注著如何為新世紀(jì)的政治學(xué)定位，思索著面向21世紀(jì)中國政治學(xué)的發(fā)展方向和主題。為此我們首先需要問：政治學(xué)是怎樣一門學(xué)科？它能夠做什么？

政治學(xué)是一門與社會政治生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科。它不是書齋中的智慧游戲，也不是純粹的求知活動。從一定意義上說，政治學(xué)研究就是政治的一部分。所以美國政治學(xué)說史專家喬治·薩拜因正確地把政治理論家稱為“超級政治家”。①從歷史上看，政治學(xué)的主題總是時代要求的產(chǎn)物。當(dāng)一個政治文化輝煌的時代即將逝去時，政治學(xué)家總結(jié)了這個時代，為后世留下不朽的理論遺產(chǎn)。在新舊時代轉(zhuǎn)換的變革關(guān)頭，政治學(xué)家們把握著時代的主旋律，站在時代潮流的前頭，以他們的理論指導(dǎo)了一個時代。當(dāng)一個新時代即將到來時，政治學(xué)家們體察到時代的深層脈動，以其理論準(zhǔn)備著一個時代。政治學(xué)隨時代的要求而轉(zhuǎn)換著主題，政治學(xué)的研究因為和入政治生活的主旋律才顯示出其價值和生命力。

在上個世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，以康粱為代表的維新派和以孫中山為代表的民主派清醒地認(rèn)識到了世界歷史的潮流，把握住了中國政治變革的趨向。中國傳統(tǒng)政治學(xué)向現(xiàn)代政治學(xué)的根本轉(zhuǎn)變是從他們開始的。今天，世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)與時代的轉(zhuǎn)折點(diǎn)又不期而遇，我國的政治發(fā)展進(jìn)入了特殊的歷史轉(zhuǎn)型時期。在我們這一代政治學(xué)者的心頭，需要有沉重的歷史責(zé)任感和光榮的歷史使命感。我們需要嚴(yán)肅地思考，時代對我們提出的要求是什么？我們?nèi)绾伟盐照螌W(xué)的發(fā)展方向和主題，從而開創(chuàng)政治學(xué)發(fā)展的全新時代？

二

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

⑴課題提出的背景

①德育改革是當(dāng)前學(xué)校教育改革的重中之重。江總書記在全國宣傳部長會議上提出：在依法治國的同時“要堅持不懈地加強(qiáng)社會主義道德建設(shè)，以德治國”。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中也明確指出“各級各類學(xué)校必須更加重視德育工作”，而且，近20年來，越來越多的教育工作者認(rèn)識到德育在人的精神提升和人格完善方面的獨(dú)特價值。所以加強(qiáng)德育工作的探究，進(jìn)一步改進(jìn)德育工作的方式方法，講求實(shí)效，意義深遠(yuǎn)。

②中小學(xué)德育現(xiàn)狀急待改革。目前，德育實(shí)效性低靡，道德教育把道德和日常生活分離，德育目標(biāo)被無限提升，脫離主體品德心理發(fā)展規(guī)律和道德生活需求；在道德價值觀認(rèn)識上過于強(qiáng)化其滿足社會政治、經(jīng)濟(jì)等需要的工具理性價值，而忽視它的滿足主體自我完善的價值；在德育過程中無視道德學(xué)習(xí)主體性，重說教，重外爍，消泯生活世界的主觀生動性。這種忽視學(xué)習(xí)者的情感和生活要求，脫離現(xiàn)實(shí)人生的教育造成的后果表現(xiàn)為：學(xué)生知行脫節(jié)，道德認(rèn)識不能轉(zhuǎn)化為行為；學(xué)生在遭遇復(fù)雜道德生活時難以適應(yīng)，無能為力；學(xué)生具有“多重人格”，表現(xiàn)為“當(dāng)面一套，背后一套”。

③我?，F(xiàn)代生活教育發(fā)展與深入的需要。1996年始，我校以馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)理論和陶行知生活教育理論為基礎(chǔ)，吸收、融合現(xiàn)代哲學(xué)理論和現(xiàn)代教育思想，對現(xiàn)代生活教育開展了理論與實(shí)踐研究，意在繼承、發(fā)展具有我國特色的現(xiàn)代生活教育理論，并以此為指導(dǎo)構(gòu)建面向二十一世紀(jì)的小學(xué)素質(zhì)教育模式。由于該研究涵蓋面廣，“九五”期間，我校重點(diǎn)展開“課堂教學(xué)生活化”的研究。這一研究中，我們充分關(guān)注學(xué)生在課堂生活的現(xiàn)時存在，以構(gòu)建“行知行”教學(xué)模式為實(shí)施途徑，從理論與實(shí)踐兩方面深入研究，為提高學(xué)生課堂生活質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生自我全面發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

然而，要提升學(xué)生在校的生活質(zhì)量，僅提高學(xué)生的課堂生活質(zhì)量還不夠，所以“十五”期間，我校在繼續(xù)完善和深化“課堂教學(xué)生活化”研究的同時，將研究的重點(diǎn)向生活德育轉(zhuǎn)移，力求在找準(zhǔn)當(dāng)前德育弊病的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研究、嘗試，為改變德育現(xiàn)狀，增強(qiáng)其實(shí)效性出一份綿薄之力。