論文關(guān)鍵詞：師德學(xué)生權(quán)利保護(hù)

論文摘要：文章從目前教師中存在的侵犯學(xué)生權(quán)利的問題出發(fā)，指出學(xué)生權(quán)利保護(hù)的意識(shí)對(duì)于師德建設(shè)的重要意義，認(rèn)為新時(shí)代更應(yīng)注重以現(xiàn)代法治意識(shí)構(gòu)建教師道德基礎(chǔ)，并時(shí)如何培養(yǎng)教師學(xué)生權(quán)利保護(hù)意識(shí)進(jìn)行了論述。

一、問題的提出

1.教師中存在的侵犯學(xué)生權(quán)利的問題

應(yīng)該說，我國(guó)的絕大部分教師都是有較高的道德水平的，但是，近年來在報(bào)刊、雜志、電視等新聞媒體中，時(shí)有報(bào)道教師侵犯學(xué)生權(quán)利的各種事件。這些少數(shù)的害馬之群，素質(zhì)低下、道德敗壞、目無法紀(jì)，影響了和諧校園的構(gòu)建。比如，語言的簡(jiǎn)單粗暴或不當(dāng)，對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)的侵害與幼小心靈的挫傷;行為上傷害學(xué)生身體，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，甚至部分老師還打著教育者、管理者的旗號(hào)侵害學(xué)生的隱私權(quán)、受教育權(quán)和名譽(yù)權(quán)等，隨意使用手中的懲罰權(quán)侵害學(xué)生的權(quán)利或加重對(duì)學(xué)生的處分等級(jí)，甚至取消學(xué)生的學(xué)籍等，這些目前學(xué)校管理中存在的教師侵犯學(xué)生權(quán)利的事例，雖然不具普遍代表性，但產(chǎn)生的影響卻是極其惡劣的。我們必須正視并深刻思考問題產(chǎn)生的根源，以及解決問題的辦法。

2.教師侵犯學(xué)生權(quán)利的原因思考

一、問題的提出

1.教師中存在的侵犯學(xué)生權(quán)利的問題

應(yīng)該說，我國(guó)的絕大部分教師都是有較高的道德水平的，但是，近年來在報(bào)刊、雜志、電視等新聞媒體中，時(shí)有報(bào)道教師侵犯學(xué)生權(quán)利的各種事件。這些少數(shù)的害馬之群，素質(zhì)低下、道德敗壞、目無法紀(jì)，影響了和諧校園的構(gòu)建。比如，語言的簡(jiǎn)單粗暴或不當(dāng)，對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)的侵害與幼小心靈的挫傷;行為上傷害學(xué)生身體，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，甚至部分老師還打著教育者、管理者的旗號(hào)侵害學(xué)生的隱私權(quán)、受教育權(quán)和名譽(yù)權(quán)等，隨意使用手中的懲罰權(quán)侵害學(xué)生的權(quán)利或加重對(duì)學(xué)生的處分等級(jí)，甚至取消學(xué)生的學(xué)籍等，這些目前學(xué)校管理中存在的教師侵犯學(xué)生權(quán)利的事例，雖然不具普遍代表性，但產(chǎn)生的影響卻是極其惡劣的。我們必須正視并深刻思考問題產(chǎn)生的根源，以及解決問題的辦法。

2.教師侵犯學(xué)生權(quán)利的原因思考

這首先源于當(dāng)代中國(guó)學(xué)生權(quán)利意識(shí)的缺失。首先，這與我國(guó)的傳統(tǒng)文化有關(guān)，也可以說是歷史使然。郝鐵川先生說過:“中國(guó)傳統(tǒng)文化的最大缺陷，就是重義務(wù)、輕權(quán)利?！庇旨又覈?guó)的學(xué)生從小生活在師道尊嚴(yán)的文化傳統(tǒng)中，師生關(guān)系難以平等。而實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師的絕對(duì)服從，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的義務(wù)而非權(quán)利。學(xué)生常常處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，也可以說是一種弱勢(shì)的狀態(tài)，即使自己的合法權(quán)益受到老師的侵害，也是忍氣吞聲，不敢反抗，更不敢投訴或訴諸法律途徑解決。其次，學(xué)生所受到的權(quán)利意識(shí)教育和法制教育不足，對(duì)自己的法定權(quán)利了解有限，特別是未成年學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和辨別能力又不強(qiáng)，加之社會(huì)的其他層面維權(quán)意識(shí)淡漠，客觀上也阻礙了其充分享受自身權(quán)利。第三，這與校園，乃至整個(gè)中國(guó)社會(huì)權(quán)利保護(hù)機(jī)制不完善直接相關(guān)。中國(guó)大多數(shù)的高校都還沒有建立起學(xué)生權(quán)益保護(hù)組織，學(xué)生如果權(quán)利遭到侵害的時(shí)候，沒有相應(yīng)的保護(hù)組織，甚至也沒有相應(yīng)的條例可以參照，以保護(hù)自身的權(quán)益。另一方面，這又與教師自身相關(guān)。根據(jù)中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心和騰訊網(wǎng)的調(diào)查，77.4%公眾感覺師德水平在下降。此種狀況令人堪憂。各種評(píng)論常常將此類事件的發(fā)生歸結(jié)于教師自身的素質(zhì)問題。筆者認(rèn)為，道德觀念滑坡只是此類事件發(fā)生的表象，法制觀念淡薄、缺乏權(quán)利意識(shí)與人道主義觀念，才是問題產(chǎn)生的思想根源，是導(dǎo)致在日常的教學(xué)與生活中有意或無意地侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益的深層原因。這些事例警醒我們，在依法治教的新形勢(shì)下，教師對(duì)學(xué)生的侵權(quán)行為和學(xué)生權(quán)利的保護(hù)應(yīng)該引起全社會(huì)的重視并切實(shí)加以研究。

二、學(xué)生權(quán)利保護(hù)意識(shí)對(duì)師德建設(shè)的重要意義

摘要:大學(xué)生的權(quán)利在憲法上早有反映?但一直未受到重視?本文從真實(shí)發(fā)生的案例出發(fā)?對(duì)大學(xué)生權(quán)利的憲法依據(jù)、權(quán)利保障與救濟(jì)途徑進(jìn)行了深入的剖析?希望能對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的權(quán)利保護(hù)提供些許憲法上的支持。

關(guān)鍵詞:憲法大學(xué)生權(quán)利保障救濟(jì)途徑

近幾年以來?大學(xué)生狀告母校的事件時(shí)有發(fā)生?歸納起來主要涉及到高校的學(xué)籍管理、日常管理、學(xué)歷學(xué)位的授予等三個(gè)方面。高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的行政處分是否侵犯學(xué)生的合法權(quán)益?對(duì)于部分學(xué)生拒絕授予學(xué)歷或?qū)W位的決定是否合法及日常管理過程中是否侵害了學(xué)生的利益等都曾經(jīng)作為重要案例在法庭上受審。

一、大學(xué)生權(quán)利受到侵害的實(shí)例及其權(quán)利保護(hù)的憲法依據(jù)

實(shí)例一:2002年10月初?重慶某大學(xué)女生李某由于與其大學(xué)生男友張某在外出旅游途中同居?導(dǎo)致其懷孕。事發(fā)后該大學(xué)依據(jù)原國(guó)家教委頒布的《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》以及該?！哆`紀(jì)學(xué)生處罰條例》中關(guān)于道德敗壞、品行惡劣、發(fā)生不正當(dāng)性行為者?給予留校察看直至開除學(xué)籍處分的規(guī)定?給予兩名當(dāng)事學(xué)生勒令退學(xué)的處分。兩名學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的處分沒有法律依據(jù)?故而一紙?jiān)V狀將該高校告上法庭?要求學(xué)校撤銷這一行政處分?恢復(fù)名譽(yù)、賠償精神損失費(fèi)。2003年1月底?重慶市南岸區(qū)人民法院做出一審行政裁定以此事不屬于法院受理范圍為由?駁回了當(dāng)事人的起訴。

此案例直接涉及到高校大學(xué)生是否享有性自由和懷孕的權(quán)利的問題?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》明確規(guī)定:中華人民共和國(guó)公民在法律面前一律平等。這里說的公民指的是具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍?年滿十八周歲、不論民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財(cái)產(chǎn)狀況、居住期限的中國(guó)人。高等院校中的大學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)年滿十八周歲?除外籍學(xué)員之外?也都擁有中華人民共和國(guó)國(guó)籍。所以他們應(yīng)當(dāng)享有憲法規(guī)定的一切公民權(quán)利。普通公民年滿十八周歲之后?即享有自由戀愛、性生活和懷孕的自由?高等學(xué)校的大學(xué)生也應(yīng)當(dāng)享有這些權(quán)利。當(dāng)然這里還有一個(gè)道德敗壞、品行惡劣和不正當(dāng)性行為的界定的問題。什么叫“不正當(dāng)性關(guān)系”?按過去的理解?在校學(xué)生只要發(fā)生性關(guān)系就是不正當(dāng)?shù)?但也有人認(rèn)為“男生漂娟、女生”才算是不正當(dāng)性關(guān)系。

摘要:大學(xué)生的權(quán)利在憲法上早有反映?但一直未受到重視?本文從真實(shí)發(fā)生的案例出發(fā)?對(duì)大學(xué)生權(quán)利的憲法依據(jù)、權(quán)利保障與救濟(jì)途徑進(jìn)行了深入的剖析?希望能對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的權(quán)利保護(hù)提供些許憲法上的支持。

關(guān)鍵詞:憲法大學(xué)生權(quán)利保障救濟(jì)途徑

近幾年以來?大學(xué)生狀告母校的事件時(shí)有發(fā)生?歸納起來主要涉及到高校的學(xué)籍管理、日常管理、學(xué)歷學(xué)位的授予等三個(gè)方面。高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的行政處分是否侵犯學(xué)生的合法權(quán)益?對(duì)于部分學(xué)生拒絕授予學(xué)歷或?qū)W位的決定是否合法及日常管理過程中是否侵害了學(xué)生的利益等都曾經(jīng)作為重要案例在法庭上受審。

一、大學(xué)生權(quán)利受到侵害的實(shí)例及其權(quán)利保護(hù)的憲法依據(jù)

實(shí)例一:2002年10月初?重慶某大學(xué)女生李某由于與其大學(xué)生男友張某在外出旅游途中同居?導(dǎo)致其懷孕。事發(fā)后該大學(xué)依據(jù)原國(guó)家教委頒布的《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》以及該?！哆`紀(jì)學(xué)生處罰條例》中關(guān)于道德敗壞、品行惡劣、發(fā)生不正當(dāng)性行為者?給予留校察看直至開除學(xué)籍處分的規(guī)定?給予兩名當(dāng)事學(xué)生勒令退學(xué)的處分。兩名學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的處分沒有法律依據(jù)?故而一紙?jiān)V狀將該高校告上法庭?要求學(xué)校撤銷這一行政處分?恢復(fù)名譽(yù)、賠償精神損失費(fèi)。2003年1月底?重慶市南岸區(qū)人民法院做出一審行政裁定以此事不屬于法院受理范圍為由?駁回了當(dāng)事人的起訴。

此案例直接涉及到高校大學(xué)生是否享有性自由和懷孕的權(quán)利的問題?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》明確規(guī)定:中華人民共和國(guó)公民在法律面前一律平等。這里說的公民指的是具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍?年滿十八周歲、不論民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財(cái)產(chǎn)狀況、居住期限的中國(guó)人。高等院校中的大學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)年滿十八周歲?除外籍學(xué)員之外?也都擁有中華人民共和國(guó)國(guó)籍。所以他們應(yīng)當(dāng)享有憲法規(guī)定的一切公民權(quán)利。普通公民年滿十八周歲之后?即享有自由戀愛、性生活和懷孕的自由?高等學(xué)校的大學(xué)生也應(yīng)當(dāng)享有這些權(quán)利。當(dāng)然這里還有一個(gè)道德敗壞、品行惡劣和不正當(dāng)性行為的界定的問題。什么叫“不正當(dāng)性關(guān)系”?按過去的理解?在校學(xué)生只要發(fā)生性關(guān)系就是不正當(dāng)?shù)?但也有人認(rèn)為“男生漂娟、女生”才算是不正當(dāng)性關(guān)系。

[摘要]文章分析了高等職業(yè)院校的自主管理權(quán)與大學(xué)生的權(quán)利內(nèi)容，概括了實(shí)踐中高職院校管理權(quán)對(duì)大學(xué)生權(quán)利的覆蓋和湮沒的種種表現(xiàn)，提醒高職院校教育與管理者關(guān)注權(quán)利，尋求既能實(shí)現(xiàn)院校的有效管理又尊重和維護(hù)大學(xué)生合法權(quán)益的合理路徑。

[關(guān)鍵詞]高職院校自主管理權(quán)大學(xué)生權(quán)利沖突

一、高職院校的權(quán)力與大學(xué)生的權(quán)利

1．高職院校享有自主管理權(quán)。在教育體制改革的過程中，政府逐步將權(quán)力下放給高校，高職院校同樣享有自主管理權(quán)?！督逃ā返?8條和第43條、《高等教育法》第11條和第53條規(guī)定了高等學(xué)校的自主管理權(quán)及學(xué)生應(yīng)服從學(xué)校的管理制度。2005年，《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》規(guī)定了學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施管理和紀(jì)律處分的權(quán)力，并要求高校建立健全學(xué)生管理制度，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效管理。

高職院校的自主管理權(quán)是國(guó)家行政部門為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而賦予學(xué)校的權(quán)力，具有行政權(quán)力的性質(zhì)，這種權(quán)力是在學(xué)校內(nèi)部管理上的一種自由裁量權(quán)。學(xué)校如何實(shí)施有效的管理，制訂哪些規(guī)章制度，怎樣制訂和執(zhí)行，都是具有很強(qiáng)專業(yè)性的教育問題，主要由學(xué)校內(nèi)部決定。這種權(quán)力的范圍非常廣泛，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。

2、高職院校學(xué)生的權(quán)利。在接受教育的特定時(shí)期，學(xué)生的身份和地位比較特殊，既是公民，又是受教育者，同時(shí)又足消費(fèi)者。學(xué)生作為公民和消費(fèi)者，享有《憲法》和民事法律規(guī)定的權(quán)利；作為受教育者又享有《教育法》《高等教育法》《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》規(guī)定的權(quán)利。概括起來，學(xué)生的法定權(quán)利大致包括以下方面：

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生權(quán)利;現(xiàn)狀;瞻望

論文摘要：從大學(xué)生權(quán)利的類別、侵權(quán)的原因和表現(xiàn)、大學(xué)生權(quán)利的保障與救濟(jì)等方面總結(jié)大學(xué)生權(quán)利研究的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)有權(quán)利研究，以推動(dòng)高等教育理念的變革，同時(shí)應(yīng)重視教師對(duì)大學(xué)生權(quán)利的侵害。

一、大學(xué)生權(quán)利研究的現(xiàn)狀

隨著高校收費(fèi)制度的實(shí)施和招生競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，高等教育以學(xué)生為本的觀念日漸深入人心，學(xué)生的維權(quán)意識(shí)不斷提高。然而，在從嚴(yán)治校口號(hào)的鼓動(dòng)下，高校侵權(quán)事件依然頻頻發(fā)生，大學(xué)生的權(quán)利問題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注，相關(guān)的論著也如雨后春筍般涌現(xiàn)。大學(xué)生權(quán)利研究的著述目前主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.大學(xué)生權(quán)利類別的研究

權(quán)利(人權(quán))是一個(gè)十分龐雜的體系。《世界人權(quán)宣言》共列舉了28項(xiàng)人權(quán)，大致分為基本權(quán)利和社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)利兩大類。南京大學(xué)法學(xué)院編寫的《人權(quán)法學(xué)》一書中將人權(quán)的基本內(nèi)容分為：人身人格權(quán)、自由權(quán)、平等權(quán)、民主權(quán)利、勞動(dòng)權(quán)、環(huán)境和發(fā)展權(quán)、人道權(quán)等七大方面。它們又分別包涵許多子權(quán)利。如果涉及到學(xué)生特殊的身份，權(quán)利的范圍將更為寬廣。因此，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生權(quán)利的類別有著不同的解讀。

摘要：保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，日益成為學(xué)校工作中一個(gè)不可忽視的問題。有關(guān)教育法律法規(guī)對(duì)青少年學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利做出了明確規(guī)定。但是由于種種因素的影響，在教育教學(xué)中，有意或無意侵害青少年學(xué)生合法權(quán)利的現(xiàn)象還時(shí)常發(fā)生。對(duì)此，我們應(yīng)該予以高度的重視，找出導(dǎo)致侵害學(xué)生權(quán)利行為的根源，并采取有效措施，切實(shí)保護(hù)青少年學(xué)生的合法權(quán)利。

關(guān)鍵詞：青少年學(xué)生；權(quán)利；保護(hù)

保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，日益成為學(xué)校工作中一個(gè)不可忽視的問題。《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律都對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利做出了明確規(guī)定。但是由于種種因素的影響，在教育教學(xué)中，有意或無意侵害青少年學(xué)生合法權(quán)利的現(xiàn)象還時(shí)常發(fā)生，使學(xué)生的身心受到損害。對(duì)此，我們應(yīng)該予以高度的重視。本文首先列舉了教育教學(xué)中侵害青少年學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象的表現(xiàn)，然后分析了這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，最后提出了保護(hù)青少年學(xué)生權(quán)利的對(duì)策與建議，以期引起人們對(duì)學(xué)生權(quán)利保護(hù)的高度重視。

一、青少年學(xué)生權(quán)利受侵害的主要表現(xiàn)

通過對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活的考察，發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)生權(quán)利易于受到的侵害主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）侵害青少年學(xué)生的受教育權(quán)

一、高校學(xué)生權(quán)利弱化問題的特點(diǎn)

目前,我國(guó)高等學(xué)校學(xué)生權(quán)利的狀況已有很大的改善,無論是權(quán)利種類、數(shù)量,還是權(quán)利的實(shí)際落實(shí)情況,都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是就總體而言,卻依然無法令人樂觀,高校侵犯學(xué)生合法權(quán)利的問題主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.現(xiàn)實(shí)性。根據(jù)我國(guó)《高等教育法》第41條的規(guī)定：高等學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)可制定具體的規(guī)章制度。但是，許多高校在援引這一規(guī)定時(shí)通常將“學(xué)校自身特點(diǎn)”放大，從而制定的“具體規(guī)章制度”過多地考慮的是學(xué)校管理的便利性，制定的規(guī)章制度過多地設(shè)置了義務(wù)性條款，較少去思考和挖掘義務(wù)性條款所對(duì)應(yīng)的權(quán)利性條款[1]。因而，在高校教育管理中，學(xué)生權(quán)利弱化就會(huì)呈現(xiàn)出一系列的現(xiàn)實(shí)性問題：一方面是高校教育管理權(quán)力具有國(guó)家強(qiáng)制性，易出現(xiàn)公權(quán)力自然擴(kuò)張的現(xiàn)象，導(dǎo)致低效非合理的運(yùn)行程序和制約機(jī)制；另一方面是盡管高校普遍開設(shè)法律基礎(chǔ)課程，社會(huì)也在宣傳法律方面做了很多工作，但現(xiàn)行法律的相對(duì)滯后和相對(duì)邊緣，使學(xué)生整體法律意識(shí)比較模糊，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)公權(quán)力的強(qiáng)化與私權(quán)利的弱化問題。

2.普遍性。學(xué)生應(yīng)該同所有公民一樣享有憲法規(guī)定的所有基本權(quán)利，然而由于種種原因,學(xué)生的權(quán)利常常會(huì)被忽視,學(xué)生被侵權(quán)的新聞在近幾年屢屢見諸報(bào)端，有學(xué)生狀告老師的，也有狀告學(xué)校的，還有狀告教育行政管理部門的，如發(fā)生于2008年的于博狀告清華大學(xué)案、2010年的滕漢昱狀告蘭州大學(xué)案和同年一名叫小霞的狀告北大資源學(xué)院案等。盡管判決結(jié)果各有不同，但依然在社會(huì)上引起了很大的反響和爭(zhēng)議。當(dāng)然學(xué)生權(quán)利弱化的現(xiàn)象不僅僅表現(xiàn)在這些法律案例上，作為高校教育者，我們也常常聽說某院系獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)判不合理、學(xué)生干部選拔不公、教師和學(xué)校行政部門濫用教育處分權(quán)等問題，這些說明高校在日常教育教學(xué)過程中普遍存在一些不規(guī)范、不完善的地方。

3.隱蔽性。在現(xiàn)今，無論是學(xué)校還是教師，大多會(huì)以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為初衷來安排教育教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生在自愿服從還是逼著就范的過程中，也就不知不覺地使自身的權(quán)利受到了侵害。如一些學(xué)校將內(nèi)務(wù)整理、是否參加規(guī)定的自習(xí)活動(dòng)等列入學(xué)生懲戒和獎(jiǎng)評(píng)考量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，又如將作弊等學(xué)生違規(guī)行為與學(xué)位相掛鉤的校規(guī)等。培養(yǎng)學(xué)生好的作息和生活習(xí)慣，還有誠(chéng)信意識(shí)等本無可厚非，但是如果這樣做只是便于學(xué)校和教師進(jìn)行學(xué)生管理，而忽略了學(xué)生權(quán)利，那么這些安排與規(guī)定就是對(duì)學(xué)生權(quán)利進(jìn)行隱性侵犯的最好例證。

二、出現(xiàn)高校學(xué)生權(quán)利弱化問題的原因

論文關(guān)鍵詞：學(xué)生權(quán)利高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

論文摘要：長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校時(shí)學(xué)生權(quán)利不夠重視，人才培養(yǎng)模式怪化單一，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才存在“千人一面”的現(xiàn)象及嚴(yán)重的依附性人格等異端。今天，新時(shí)期新形勢(shì)時(shí)期下，其造成的并端更加明顯，因此高校息常轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生權(quán)利角度出發(fā)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，即實(shí)行“2+1+1”式與“金字塔型”分層教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)需求。

一、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)生權(quán)利與高校人才培養(yǎng)模式

長(zhǎng)期以來，由于受離度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，高校完全按政府的指令選拔人才、培養(yǎng)人才，由國(guó)家統(tǒng)招統(tǒng)分。在傳統(tǒng)高等教育中，學(xué)生是知識(shí)的獲取者，教授是知識(shí)的傳授者，學(xué)生為獲取知識(shí)來到學(xué)校，學(xué)生幾乎無發(fā)言權(quán)，沒有什么權(quán)利可言。在培養(yǎng)模式上，高校只注重“繼承式”教育，學(xué)生把教師講授的知識(shí)全面弄佳背熟就是“好學(xué)生”，忽視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展，忽視學(xué)生創(chuàng)新索質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只進(jìn)行單一僵化的培養(yǎng)模式，難以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，也未能體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)、學(xué)科的多樣性與特色化以及杜會(huì)對(duì)人才多樣化的要求。

二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下呼喚直視學(xué)生權(quán)利，改革高校人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段，我國(guó)已初步建立起社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，面對(duì)以創(chuàng)新為首要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，其弊端更為凸現(xiàn)，具有依附性人格的人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要今天，大學(xué)已經(jīng)普遍實(shí)行收費(fèi)制度，高校仍然對(duì)交費(fèi)上學(xué)的學(xué)生實(shí)行“家長(zhǎng)式”的作派，專業(yè)的選擇、課程的設(shè)置、乃至宿舍的安排等都由學(xué)校統(tǒng)一“裁定”。高校仍以“學(xué)生的教育管理者”自居，如此無視學(xué)生權(quán)利，僵化單一的人才培養(yǎng)模式恰恰與時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)相背，將被證明是完全錯(cuò)誤的。尤其是中國(guó)加人WTO以后，高等教育逐漸呈現(xiàn)出國(guó)際化的趨勢(shì)，高等教育市場(chǎng)上的生源、資源等的競(jìng)爭(zhēng)將呈現(xiàn)出前所未有的激烈。在高等教育大眾化階段，受高等教育的人呈上升趨勢(shì)。由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，大學(xué)生不包分配，實(shí)行雙向選擇、自主擇業(yè)，所有學(xué)生將在同一起跑線上參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生就業(yè)壓力巨大。高校如果不及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，不重視學(xué)生權(quán)利和改革人才培養(yǎng)及辦學(xué)模式，其自身就難以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中維持強(qiáng)勢(shì)地位，有的甚至面臨關(guān)門的危險(xiǎn)。

摘要：師侵犯學(xué)生權(quán)利主要表現(xiàn)為語言暴力．侵犯學(xué)生人格權(quán)和名譽(yù)權(quán)；行為暴力．侵犯學(xué)生身體健康權(quán)；驅(qū)逐學(xué)生、侵犯學(xué)生受教育極隨意承諾，侵犯學(xué)生接受良好教育的權(quán)利；過度干預(yù)，侵犯學(xué)生隱私權(quán)。究其根源在于教師素質(zhì)低下、傳統(tǒng)文化的影響、應(yīng)試教育的壓力、教師人格的缺陷。要杜絕教師侵權(quán)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)督引導(dǎo)，提升教師素庶開展法制宣傳，提高維權(quán)意識(shí)；加大查處力度，決不姑息放縱；完善師范教育．培養(yǎng)合格教師。

關(guān)鍵詞：教師；侵權(quán)；學(xué)生；類型；根源；對(duì)策

眾所周知，學(xué)校作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)是傳播知識(shí)和文明的場(chǎng)所，而教師則是人類靈魂的工程師，是文明的引導(dǎo)者。然而，近年來，在學(xué)校這塊圣潔的園地上，不時(shí)進(jìn)發(fā)出教師嚴(yán)重侵犯學(xué)生權(quán)利的極不和諧的音符，而且這種不良現(xiàn)象還有愈演愈烈之勢(shì)。關(guān)于學(xué)生權(quán)利被侵犯的事，我們已經(jīng)在電視鏡頭及其他新聞媒體上看到了大量的事例，有些人還聞了親歷其事者的敘述。這些事例警醒我們，在依法治教的新形勢(shì)下，教師對(duì)學(xué)生的侵權(quán)行為和學(xué)生權(quán)利的保護(hù)應(yīng)該引起全社會(huì)的重視并切實(shí)加以研究。

一、教師侵犯學(xué)生權(quán)利的類型

1．語言粗暴，侵犯學(xué)生人格權(quán)和名臀權(quán)。是指教師學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)中乃至社會(huì)?；钪校卑椿騿柦拥蒯槍?duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯。一些教師常常對(duì)所謂的“問題學(xué)乍”使用“笨蛋、傻瓜、蠢豬、沒有出息”等粗俗的語言，甚至惡言穢語，破口火罵等，即屬于這類現(xiàn)象。河南駐馬店平輿縣萬店鄉(xiāng)一小學(xué)生劉某．因背靜夜思時(shí)結(jié)結(jié)巴巴且不完整，教師生氣地在其臉上寫下“不會(huì)背書”的“留言“，并斥責(zé)道：”通知家長(zhǎng)來學(xué)校!”該生不堪受辱，放學(xué)后舉起菜刀砍向自己的左手。教室中這些粗暴的語言、大多隱而不“顯”，后果一時(shí)難以為人們所察覺，很容易被人們忽視。事實(shí)上，在教師的口頭語言乃至?xí)嬲Z言中是廣泛存在的。惡語傷人，把這種語言“賜予”學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生純潔的心靈，對(duì)學(xué)生一生的人格尊嚴(yán)、心理健康都會(huì)造成不可磨滅的影響，決不能視而不見，見而不理，在推行素質(zhì)教育的今天，這是值得我們高度注意的。

2．暴力行為，侵犯學(xué)生身體健康權(quán)。暴力行為即體罰變相體罰或唆使他人侵犯學(xué)生的身體安全。校園里發(fā)生的一連串體罰事件讓人觸目驚心，陜西省華陰市黃河機(jī)械廠子弟學(xué)校六年級(jí)學(xué)生王某因拿了同學(xué)十元錢，被班主任當(dāng)眾殘忍地用錐子在臉上刺了個(gè)“賊”字，并涂以紅墨水，企圖讓他留下“永久”的記憶廣州市海珠區(qū)江南_二小三年級(jí)一學(xué)生因上課與同學(xué)講話，被批評(píng)后仍未改正，班主任一氣之下讓班上的同學(xué)舉手請(qǐng)纓，掌擊該學(xué)生耳光西安市長(zhǎng)安縣東大鄉(xiāng)某小學(xué)一學(xué)生被班主任用燙火鉗在脖子上留下四道傷……。一系列事件在社會(huì)各界引起強(qiáng)烈反響，人大代表和政協(xié)委員們對(duì)此也給予了極大關(guān)注。盡管缺乏全面的調(diào)查數(shù)據(jù)，但各大傳媒的報(bào)道已向我們透露了這樣一個(gè)信息——不管是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化進(jìn)步的城鎮(zhèn)，還是地處偏遠(yuǎn)文化落后的鄉(xiāng)村，都不同程度地存在著這種惡劣現(xiàn)象。這一現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而“隱案”又較多，受罰學(xué)生的心靈創(chuàng)傷和肉體痛苦，旁觀學(xué)生的心理壓抑和精神恐懼，令人痛心。教師的行為早已超越了教書育人的范圍，這已經(jīng)不是一個(gè)辱沒靈魂工程師形象的問題，而是一個(gè)構(gòu)成故意傷害罪的問題。