新課程理念下的詩歌鑒賞在新課程理念下，詩歌教學如何開放性地實踐？新課標要求在閱讀教學中尊重學生的情感體驗，而詩歌又是最富于情感的文學樣式。因此，在整體感知、理解詩意——朗讀指導——語言品味——對比探究的過程中，詩歌教學應(yīng)始終貫串一條線索——情。傳統(tǒng)的詩歌教學，當然也不可能忽現(xiàn)詩歌中的“情”，但它通常是教師硬“塞”給學生，在講授分析中常常將詩情弄得支離破碎，而很少尊重學生自己的情感體驗，有意無意地剝奪了學生自己感悟、賞析的權(quán)利，在客觀上難于培養(yǎng)學生用心靈去感受、體驗、賞析的權(quán)利，影響發(fā)展性目標的實現(xiàn)。

新課程理念新建水害生在朗讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在感受作者感情的基礎(chǔ)上點燃學生心靈的激情火花，在與文本、與詩人的對話中達到共鳴的效果，在鑒賞的基礎(chǔ)上提高審美情趣和審美能力。整體感知、理解詩意這一環(huán)節(jié)，在把握意象、領(lǐng)悟感情、探討意境的過程中，教師宜淡化講析（適時引導即可），放手讓學生自己去體驗。如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，意象明確，不難抓住，學生完全可以自己領(lǐng)悟。稍難的是用“花濺淚、鳥驚心”的意象傳達什么樣的感情。詩人用這個意象的匠心之所在。學生在探究中可以發(fā)現(xiàn)“濺淚”“驚心”的直接原因是“時”、“別”戰(zhàn)亂時的時局，妻離子散的痛苦，給人民帶來了太多苦難（當然也包括詩人對自己顛沛流離的切身感受）。而人之“感”，人之“恨”不以人直接表達，而借“花”、“鳥”來傳情（其實本句當為互文見義，即“感時恨別，連花都濺淚，鳥亦驚心”），不僅更形象、更可感、更富文采，在感傷程度上也達到更深刻的表達效果，花草尚且如此，人何以堪？而詩人的頭發(fā)“越搔越短，越搔越少，以至連發(fā)簪都插不上了?！?/p>

則又是一個意象，形象地表達出深深的憂慮之情；對人民痛苦生活的憂慮，對國家民族命運的擔憂。這正是詩歌的“意”之所在，也是作者的“情”之所在。“情”把握住了，詩歌的意境則昭然若揭。當然，學生要領(lǐng)悟到這個層面不會太輕松，但教師“點一點”，學生“跳一跳”，還是可以達到的。而且正是這種“不輕松”，更能激發(fā)學生閱讀興趣和探究熱情。閱讀中讓學生與文本直接對話（自主探究），通過滲入學生對話（合作探究），師生對話（教師引導提示，學生質(zhì)疑問難），閱讀、感知、理解的過程就成為學生與完整作品（不是被分析行支離破碎）正面接觸的過程，對詩歌的一以貫之的情感體驗會更加強烈、深入。因為詩歌意境的理解、領(lǐng)悟本身是一個完整的認知過程。以形象思維特點的詩歌藝術(shù)，“意”和“境”是融合在一起的，“境”中有“意”，“意”以“境”傳，密不可分，許多情況下，只可意會，難以言傳。

強加分析，只會破壞詩歌整體的意境美、藝術(shù)美，沖淡詩歌特有的韻味。弱化學生審美情趣，妨礙審美主體審美能力的形成與提高。為了更深入地領(lǐng)悟詩人的“情”，教學中還可引導學生跨越時空，與詩人“對話”，“秦時明月漢時關(guān)，萬里長城人來還”，明月還是秦漢時的明月，邊關(guān)還是秦漢的邊關(guān)，但是駐守萬里長城的將新課程理念下的詩歌鑒賞唐微凌（平江三中湖南岳陽414506）需要小組討論，有的問題不僅要動腦，還要動口動手……作為教者則需要篩選有價值的問題，有的放矢地解決課文中的重點、難點問題，大膽取舍，對于理性含量低的問題則大膽刪去。否則，孩子就變成了回答問題的工具，他怎么會在課堂上多元學習、活躍思維，出現(xiàn)令人無法預測的精彩呢？如在學習《七顆鉆石》（蘇教版七年級上冊）一課，我梳理出三個問題讓學生討論：（1）小姑娘的水罐是神奇的，神奇在哪里？（2）作者為什么要把水罐寫得這樣神奇呢？（3）最后一句表達了作者怎樣的美好愿望？學生通過這三個問題，得出了一個結(jié)論：愿愛心像大熊星座一樣，普照人間！

尋找特質(zhì)，以點帶面許多課文其內(nèi)涵十分豐富，可以從多個角度進行解讀，都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”然則作為教師，已經(jīng)不是單純意義上的讀者，因為教師這個職業(yè)被賦予了“傳道、授業(yè)、解惑”的使命，所以教者則必須得發(fā)現(xiàn)每篇課文其自身所特有的東西，也許是這篇課文區(qū)別于其它課文的特色，也許是牽一發(fā)而動全身的制動點，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”……找準課文的特質(zhì)，進行點面結(jié)合的處理，是一種融“整體把握”和“重點理解”于一體的教學藝術(shù)。這里的“點”指的是根據(jù)課文的教學目標確定的教學重點、教學難點和教學基點。這里的“面”指的是課文的基本內(nèi)容，點面結(jié)合，可以從點切入，再到面，再步步深入到點，串點成線成面；也可以從面切入，再到一個個點，串點成線成面。這樣可以打破以往"滿堂灌，滿堂問，一言堂"的局面，走出“隨意”的泥潭，使整個課堂思路清晰、層次鮮明。如我校有老師上《斑羚飛渡》（人教版八年級）一課非常精彩，這是一篇情感型課文，文章主要是想通過老羚羊以自己的死亡換取小羚羊的生命，折射出生命的偉大、神圣。老師主要抓住“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！庇蛇@一句生發(fā)開來，既囊括了全文的內(nèi)容，又進行了情境想象，豐富了文本的內(nèi)容，升華了文章的情感，收到了不錯的效果。

【摘要】在今天的新課程背景下，教學的各個方面必須相應(yīng)地進行創(chuàng)新和調(diào)整。在初中教學中，班主任的教師管理是一個非常重要的部分。面對新的變化和新的要求，班主任的教學管理工作需要有哪些改進是本文要著重探討的問題。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;初中班主任;教學管理

新課程改革不斷推進，提出了各種新要求。班主任的教學管理是協(xié)調(diào)學校課程和學生事務(wù)的關(guān)鍵。班主任的工作要對新的教學要求有所了解，改變以往單一不符合現(xiàn)在實際情況的方法，探索出更好的教學管理方法，提升對學生的教育水平。如何優(yōu)化和改善初中班主任的工作是下一步的討論。

一、初中班主任教學管理的重要性

初中的學生心理還不夠成熟，需要開始認識到學習的重要性，并建立自己的學習習慣和方法。這樣的培養(yǎng)和引導是十分重要的，教師不應(yīng)該只關(guān)注到對學生的課程學習情況，對于學生學習素質(zhì)最初的建立要付出同樣的關(guān)注。這些將為學生未來的學習和生活奠定重要基礎(chǔ)。班主任的工作還要對班級的整體情況有所關(guān)照，班級的環(huán)境由班主任來打造，活躍班級的氣氛，營造好學和互助的班級氛圍，組織更多的班級活動來讓學生的課業(yè)生活更加豐富，同時幫助學生之間建立起良好的同學關(guān)系。有效的班級管理可以極大地有利于學生的學習和個人發(fā)展。班級的整體情況需要班主任來統(tǒng)籌管理，這需要班主任投入很大的關(guān)注和精力。新課程理念要求學生發(fā)展個人特征，這與以往的統(tǒng)一教學方法有很大不同。要讓學生認識到自身的特色，同時了解自身的不足。班主任要對每一個學生有所關(guān)注，不能用一套方法適用于所有的學生。對每個學生的個人特點有所了解之后，對其采用適用的方法，讓學生發(fā)揮自身的長處，同時補足自身的不足。班主任管理對于學生的日常學習有著很大影響，能否用科學合理的方法對班級進行管理對于每個學生的個人發(fā)展來說都至關(guān)重要。

二、初級班主任有效的班級管理方法

摘要:新課程能否落實，教師理念的轉(zhuǎn)變是前提。教師新課程理念的形成是一個從無到有、從接受到深化的過程，它的形成不會一墩而就。教師新課程理念的生成、內(nèi)化有其內(nèi)外兩方面的因素，必須為教師新課程理念的生成創(chuàng)設(shè)出和諧氛圍。

關(guān)鍵詞:新課程理念;層次分析;不和諧因素;對策

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)從2001年9月開始實施，歷時五年，從實驗區(qū)到在全國范圍內(nèi)推廣，新課程改革已成為新中國有史以來規(guī)模最大、涉及面最廣、改革最徹底的一次教育改革，也是最深人的一次教育改革。新課程能否落實，教師素質(zhì)是關(guān)鍵，其中教師教育理念的轉(zhuǎn)變是前提。教師只有摒棄原有的教育觀念，確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，才能保證此次改革的成功。

一、教師新課程理念現(xiàn)狀及其層次化分析

(一)現(xiàn)狀

推行新課程五年來，教師普遍有了課改意識，但對課改的接受和理解程度因各種情況的不同而存在著認識上的差距，教育價值觀處于不同的層次。據(jù)調(diào)查，對新課改的認識有近95%的教師認為新課改有必要進行;約87.5%的教師對新課改的前景看好;將近60%的教師能面對新課改帶來的挑戰(zhàn)，并能自覺參加課改;13%的教師對新課改的真實含義表示模糊，并指出新課改應(yīng)與地區(qū)的實際條件相結(jié)合?？梢钥闯觯诖髣菟呄?，教師對新課程的認識還存在著不和諧的音符，對新課程的認識還存在著不同的理解。主要情況如下:

一、新課程理念下的高中化學實驗教學策略

1.將化學實驗課堂歸還到學生手中在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，較多采用的是教師演示實驗的教學方法。在這樣的教學模式下，學生只是化學實驗課堂的參觀者，扮演的多是觀眾的角色。學生看再多次的演示實驗也不如親自動手來得印象深刻。學生只有親自參與其中，才能熟記實驗操作步驟和實驗注意事項。新課程理念對學生的化學實驗操作能力提出了全新的要求，將實驗課堂歸還到學生手中已迫在眉睫。教師可以選取一些簡單、方便、安全性較高的化學實驗，放手讓學生操作，將學生的實驗積極性充分調(diào)動起來，提升學生的實驗操作技能。當學生掌握了一定的化學實驗基礎(chǔ)后，再一步步拓展到其他難度更大的化學實驗。在實驗過程中，教師更多的是起引導作用。

2.實施開放性實驗，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，化學實驗內(nèi)容一般是針對課本上的化學規(guī)律進行實驗驗證，或者是演示課本上的化學實驗。這樣的實驗教學不能達到培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力的要求，只是片面地鍛煉了學生的實驗操作技能，這對于高中化學實驗教學還是遠遠不夠的。在新課程理念的要求下，教師需要創(chuàng)設(shè)開放性實驗課堂，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力。例如，在教學“氧氣的性質(zhì)”時，可采取實驗化的教學策略。從氧氣的制備、氧氣的收集、氧氣的性質(zhì)探究等方面進行研究，安排學生小組合作，自行設(shè)計實驗。在這個過程中，不對實驗內(nèi)容作刻意規(guī)定，只要學生能夠得出一定的實驗研究成果即可。這只是培養(yǎng)化學實驗設(shè)計能力的初級階段，在學生的化學實驗素養(yǎng)有了一定的積累之后，再進行難度更大的實驗探究。

3.采用生活化實驗教學策略，貫徹應(yīng)用理論一切知識學習的最高境界是“來源于生活，回歸至生活”，這是教育的終極目標。對于高中化學實驗教學，教師可以采取生活化的實驗教學策略，選取生活中常見的實驗材料，將常見的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂化學實驗內(nèi)容，激發(fā)學生的化學學習興趣。通過生活化的化學實驗教學，降低化學實驗教學門檻，激發(fā)學生探究意識。新課程理念對學生的知識應(yīng)用能力提出了全面的要求，而生活化的化學實驗教學是實現(xiàn)知識應(yīng)用的最有效的途徑。例如，在茶瓶坑的酸洗現(xiàn)象中，實施酸性化學實驗反應(yīng)教學;在鐵釘銹蝕現(xiàn)象中，實施金屬腐蝕與防護教學……只要細心觀察，就可以發(fā)現(xiàn)生活中的各種現(xiàn)象與化學學科息息相關(guān)。

二、結(jié)語

總之，在新課程理念的要求下，化學實驗教學必須大膽創(chuàng)新，實驗改革對學生化學素養(yǎng)的形成至關(guān)重要?；瘜W實驗教學是化學教學的關(guān)鍵，對培養(yǎng)學生的化學實驗素養(yǎng)作用顯著。作為高中化學教職人員，我們必須積極貫徹新課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學實驗教學觀念，實現(xiàn)化學實驗的素質(zhì)教育。

1對于新課程理念下小學音樂課堂師生有效性互動的理解

在新課程理念的要求下，小學音樂教學課堂不是單一的學習知識過程，而應(yīng)該是師生之間教學相長的總過程。在小學音樂課堂教學活動中，教師的角色逐漸由課堂教學的傳授者變?yōu)檎n堂教學的促進者?！缎W義務(wù)教育音樂新課程標準》具體提出，小學音樂教師是音樂和學生之間溝通的橋梁，因此，教師在小學音樂課堂教學活動中要全面建立良好的師生關(guān)系。有效的課堂師生互動有助于課堂教學效果的提高，有助于學生的身心發(fā)展。

2新課程理念下小學音樂課堂教學活動中進行師生互動教學的誤區(qū)

基本誤區(qū)一：教師在課堂教學過程中進行較為隨意的提問。然而，小學音樂教學的教學過程是環(huán)環(huán)相扣的，對于進行課堂教學提問也是一樣的，教師提出有效的問題對課堂教學具有承上啟下的作用。小學音樂課堂教學活動中，教師常用的教學方式是通過提問的方式實現(xiàn)師生互動。若師生之間對話和師生之間的互動話題以及師生之間的角色扮演等教師都沒有進行良好的設(shè)計，那么整節(jié)課堂是沒有新意的課堂教學，教學效率也會非常低下?；菊`區(qū)二：師生之間的互動缺乏集體性。在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師具有指導、引導的作用，對于每個學生的心理特點以及各方面情況，教師要及時予以關(guān)心，有助于良好師生關(guān)系的建立，有助于教師對整個課堂教學的控制?；菊`區(qū)三：師生之間的互動形式較為單一。新課程改革要求下，師生有效性互動的形式應(yīng)該是多種多樣的，具體表現(xiàn)為：有效的師生互動、有效的生生互動、有效的小組互動、有效的人機互動以及有效的群體互動等。但是在傳統(tǒng)的教學活動中，眾多教師只重視和學生之間單一的進行互動，互動形式較為單一。

3小學音樂課堂教學活動中，提高師生之間的有效互動措施

高效的師生之間合作是指教師和學生之間、學生和學生之間的全面互動，人與人之間進行有效的情感交流以及情感觸碰。因此，小學音樂課堂教學活動中，教師怎樣才能提高有效的師生互動，具體措施如下：

論文關(guān)鍵詞:新課程理念小學美術(shù)教學教學理念

論文摘要:新課程改革給小學美術(shù)教學帶來重新整合的機遇，美術(shù)教師應(yīng)以新課程理念改革傳統(tǒng)美術(shù)教學的內(nèi)容和形式，讓美術(shù)教育煥發(fā)出新活力。

當前正在全國范圍全面推開的新課程改革，給學校各學科教學帶來了新的生機，并為素質(zhì)教育思想在普通教育中的全面落實創(chuàng)造了新契機。一直以來處于學校教學之薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學科教學，更應(yīng)該抓住這次新課改的契機，以新的教育理念創(chuàng)新教學模式，為提高學生藝術(shù)素養(yǎng)，促進學生個性全面健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

一、傳統(tǒng)觀念影響下的美術(shù)教學存在的問題和不足

美術(shù)課在普通學校中地位的弱化，除了應(yīng)試教育思想的干擾外，還與人們普遍對美術(shù)學科缺乏認識不無關(guān)系。人們一般認為，美術(shù)課就是教會學生一定的繪畫等美術(shù)技能，提高學生的造型表現(xiàn)能力，這是偏頗的認識，在這一觀念的影響下美術(shù)教學存在的突出問題是:學校普遍重視不夠，教學設(shè)備投人不足;教學方法陳舊簡單，重技法輕素養(yǎng);美術(shù)課成為學校開展素質(zhì)教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實質(zhì)上空虛蒼白，遠未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。

二、新課程理念下對小學美術(shù)教學的再認識

寫作教學是初中語文中極其重要的環(huán)節(jié),作文成績的好壞往往決定著一個考生語文成績的高低。在傳統(tǒng)的寫作教學中，一般都由教師命題框死文體，規(guī)定寫法，限定字數(shù)等，這樣糾纏于“體”“套”的“過關(guān)”，讓學生寫作時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，擔心離題，擔心字數(shù)太少或太多，擔心文體錯亂……這無疑是對學生寫作的束縛，從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，造成許多學生怕上寫作課，怕寫作文，因而感到寫作是一種沉重的負擔。

新課程標準對寫作教學要求：應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，寫作教學也是如此。為更好地貫徹新課程理念，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，或雜記評議，或托物言志，或借景抒情，自然為文，在滲透中感悟，在感悟中提高。這就要求教師必須明確學生是寫作的主體，把學生置于主動者的位置，提倡學生寫個性化的作文。

個性是文章的靈魂。從宏觀上看，寫作的思維的完善與能力的提高，是個性不斷發(fā)展的過程；從微觀上看，寫作是用自己的語言表情達意，寫作過程中的選材、謀篇、布局、立意、修改無一不是個體的主觀行為，呈現(xiàn)出個體的差異與色彩。因此，寫作是作者主觀情感的抒發(fā)，是個性化的精神勞動。好的文章往往是因為涂沫了個性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。所以個性是文章的真正價值這所在。有了個性，文章便會閃耀出創(chuàng)新的光輝。那么，如何培養(yǎng)學生的作文個性呢？現(xiàn)聯(lián)系本人的教學實際談幾點膚淺的認識。

一、培養(yǎng)學生感悟生活的能力

生活豐富多彩，包羅萬象，處處是可寫的景、可敘的事、可抒的情。平時學生寫作文之所以常常三言兩語，無話可說，歸根到底是因為學生對自然環(huán)境缺乏觀察，對人更缺少觀察，甚至對家人、老師和同學都缺乏觀察。有一回布置學生寫《我的老師》，在學生的筆下的教師大都是中等身體，不胖不瘦，不高不矮，都是滿面笑容、和藹可親……針對這個問題，評講作文時，我先把外貌描寫幾乎相同的作文讀一讀，然后說，這里有的是寫語文老師，有的是寫數(shù)學老師、英語老師，最后問學生三位任科老師（形態(tài)各異）是否是三胞胎？全班同學哄堂大笑。此時，學生才意識到，因缺少認真的觀察，連老師的外貌也不大清楚。

摘要：新的課程標準對中小學學生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，所以學校要根據(jù)新的教育規(guī)范，以及學生的生理心理特點制定新的教育管理目標。傳統(tǒng)的中小學教育管理模式雖然還有一定的參考價值，但是已經(jīng)不能完全符合時展對中小學教學管理提出的要求。教學教育管理防范和手段必須及時的進行改革和創(chuàng)新，有效的提高學生的綜合素質(zhì)能力。本文主要通過分析新課程理念下中小學教育教學管理的意義，以及教育教學管理工作中存在的問題，探討教育教學管理工作改革的對策，旨在為我國中小學教育管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程；教育管理；存在問題；改進措施

教育教學管理是一項長期細致的教育工作，從事教育管理的工作人員在具體實施管理的過程中，要掌握有效的方式方法，與學生之間展開良性的溝通，總結(jié)與學生交流的經(jīng)驗與技巧，在不斷自我反省的過程中實現(xiàn)管理水平的提升。新的課程標準和新的教育理念對學生的管理工作提出了新的要求，教育管理者在實施管理的過程中一定要以學生的綜合發(fā)展作為基本前提，學會運用管理藝術(shù)，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學生樹立良好的典范。但是現(xiàn)在很多中小學依然采用傳統(tǒng)的教育管理模式，沒有時代意義的管理新理念，制約了教育管理水平的提高。所以需要及時的采取相關(guān)的措施創(chuàng)新中小學教育教學管理，為學生的成長和發(fā)展提供保障。

1教育教學管理的意義

在新課程理念的影響下，我國中小學逐漸形成了一種新的教育環(huán)境，教育教學管理者要學會利用現(xiàn)有的教學資源來促進學生的發(fā)展。但是現(xiàn)階段大部分學生的特點是以自我為中心，不會積極主動的配合學校教育管理工作，對學校的教育管理工作帶來了一定的難度。以班主任為例，班主任是學校班級管理的直接參與者，學生的成長和發(fā)展與班主任的管理工作的科學性和藝術(shù)性有著直接的關(guān)系，所以班主任要承擔起學生思想教育的工作?，F(xiàn)在我國中小學教育教學工作者不僅是學生的管理者，還擔任著課程的教學工作，所以雙重的教學管理任務(wù)使得教育教學管理工作辛苦且又復雜。并且教育教學管理工作沒有一個既定的標準進行評估，沒有激勵教育教學管理者做好學生管理工作的機制，所以很大程度上對管理工作的積極性和主動性造成了不利的影響，必須盡快建立教育管理工作激勵制度，保證其工作的主動性和積極性。其次，在教育管理實踐中，學校的教師、學生等都能逐漸的學會履行義務(wù)、承擔責任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理實踐的過程中能夠得到自身價值的體現(xiàn)，實現(xiàn)精神等深化，在校園中構(gòu)建一種具有人文關(guān)懷的氛圍，最大程度的促進師生關(guān)系的和諧，推動教學職業(yè)的發(fā)展，以及學生健康的成長［1］。

2中小學教育管理工作中的現(xiàn)狀和存在的問題

寫作教學是初中語文中極其重要的環(huán)節(jié),作文成績的好壞往往決定著一個考生語文成績的高低。在傳統(tǒng)的寫作教學中，一般都由教師命題框死文體，規(guī)定寫法，限定字數(shù)等，這樣糾纏于“體”“套”的“過關(guān)”，讓學生寫作時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，擔心離題，擔心字數(shù)太少或太多，擔心文體錯亂……這無疑是對學生寫作的束縛，從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，造成許多學生怕上寫作課，怕寫作文，因而感到寫作是一種沉重的負擔。

新課程標準對寫作教學要求：應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，寫作教學也是如此。為更好地貫徹新課程理念，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，或雜記評議，或托物言志，或借景抒情，自然為文，在滲透中感悟，在感悟中提高。這就要求教師必須明確學生是寫作的主體，把學生置于主動者的位置，提倡學生寫個性化的作文。

個性是文章的靈魂。從宏觀上看，寫作的思維的完善與能力的提高，是個性不斷發(fā)展的過程；從微觀上看，寫作是用自己的語言表情達意，寫作過程中的選材、謀篇、布局、立意、修改無一不是個體的主觀行為，呈現(xiàn)出個體的差異與色彩。因此，寫作是作者主觀情感的抒發(fā)，是個性化的精神勞動。好的文章往往是因為涂沫了個性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。所以個性是文章的真正價值這所在。有了個性，文章便會閃耀出創(chuàng)新的光輝。那么，如何培養(yǎng)學生的作文個性呢？現(xiàn)聯(lián)系本人的教學實際談幾點膚淺的認識。

一、培養(yǎng)學生感悟生活的能力

生活豐富多彩，包羅萬象，處處是可寫的景、可敘的事、可抒的情。平時學生寫作文之所以常常三言兩語，無話可說，歸根到底是因為學生對自然環(huán)境缺乏觀察，對人更缺少觀察，甚至對家人、老師和同學都缺乏觀察。有一回布置學生寫《我的老師》，在學生的筆下的教師大都是中等身體，不胖不瘦，不高不矮，都是滿面笑容、和藹可親……針對這個問題，評講作文時，我先把外貌描寫幾乎相同的作文讀一讀，然后說，這里有的是寫語文老師，有的是寫數(shù)學老師、英語老師，最后問學生三位任科老師（形態(tài)各異）是否是三胞胎？全班同學哄堂大笑。此時，學生才意識到，因缺少認真的觀察，連老師的外貌也不大清楚。

美術(shù)教育家尹少淳說過：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動之一。兒童與生俱來就熱愛藝術(shù)，這種活動在他們對世界還只有淡淡認識的時候就開始了涂鴉和歌舞。一個發(fā)育正常的孩子，無論出生怎樣的環(huán)境，最初的涂鴉都可以帶給他們無比的快樂。新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力,如何使學生在每一堂課中興趣盎然,通過美術(shù)教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合,值得我們每一位美術(shù)教師去研究與探索。為此筆者進行了一些探索與實踐，其主要特征為開放、溝通、合作。

一、開放

1.開放命題形式

命題創(chuàng)作首先必須限定一個題目，然后圍繞題進行美術(shù)創(chuàng)作。難度太大或脫離生活的命題往往會使學生感到茫然而不知所措。適當改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法，把命題的主動權(quán)交還給學生，會產(chǎn)生意想不到的效果。

在教學時，可以根據(jù)教材內(nèi)容教師出“母題”，再由學生出“子題”：如蘇教版第3冊“夏日印象”一課，教師可以以“我與暑假生活”為主題展開討論，啟發(fā)學生回憶假日趣事后自由擬題，于是作業(yè)時“神奇之旅”、“我和魚兒一起游”、“我買的大西瓜”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學生的思維，很好的激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望。

又如“夢中的另一個我”一課教學時，學生在自由出題時更是如魚得水，“10年后的電腦專家”、“名?！业膲粝搿薄?008的超級拉拉隊”等別有情趣的命題躍然眼前；紙版畫、剪貼畫、泥塑等作品形式多樣、獨具創(chuàng)意。