無疑給現(xiàn)代社會(huì)文明提出了新的要求，已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)。其中環(huán)境優(yōu)美是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志，這正成了一種共識(shí)。作為現(xiàn)代社會(huì)文明的重要組成部分;學(xué)校，其環(huán)境的優(yōu)美程度自然也是現(xiàn)代學(xué)校文明的重要標(biāo)志。學(xué)校校園的環(huán)境當(dāng)中，校園環(huán)境文明建設(shè)是至關(guān)重要的為營(yíng)造學(xué)校良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須重視對(duì)校園環(huán)境文化的建設(shè)，校園環(huán)境文化建設(shè)，學(xué)校發(fā)展中越來顯示其獨(dú)特的一席之地。

一個(gè)教育不可忽略的重大問題，對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的心理需求以及未來社會(huì)的發(fā)展需要來加強(qiáng)對(duì)校園文化活動(dòng)的引導(dǎo)和陣地建設(shè)。理論和實(shí)踐都告訴我必須重視對(duì)校園環(huán)境文化的建設(shè)。

一、校園環(huán)境文化是一個(gè)校園生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)校是有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)。從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，眾所周知。校園是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，有著自己的結(jié)構(gòu)和功能。校園生態(tài)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，不斷地與外界交換著物質(zhì)、能量和信息，從而使自己保持著一種有序狀態(tài)，并不斷地發(fā)揮著自己的能。校園環(huán)境文化，培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面具有重要的作用。這種綜合能力的培養(yǎng)并不是課堂教學(xué)所能夠完全承擔(dān)的需要多種邏輯的訓(xùn)練。校園環(huán)境文化，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，有其獨(dú)特的作用。

二、校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生有影響作用

尤其是領(lǐng)導(dǎo)必須有意識(shí)地利用校園環(huán)境文化，校園的環(huán)境文化通過教育者的組織和利用可以對(duì)受教育者產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化、養(yǎng)性怡情、陶冶情操的積極作用。這種積極性的功能需要通過教育者的設(shè)計(jì)而體現(xiàn)。校園以環(huán)境文化的育人功能僅僅通過耳濡目染、潛移默化是不能充分發(fā)揮的學(xué)校的老師。甚至可以改變某些校園環(huán)境文化來為學(xué)樣教育育人服務(wù)。校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的心理平衡;學(xué)生的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣;學(xué)生的智力發(fā)展;學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

空間環(huán)境是校園文化傳播的重要載體，優(yōu)質(zhì)的校園空間環(huán)境會(huì)直接影響學(xué)校文化的傳播與延續(xù)，然而國(guó)內(nèi)大多數(shù)校園環(huán)境呈現(xiàn)出“千校一面”的現(xiàn)象，因此建設(shè)具有文化氛圍的校園環(huán)境顯得至關(guān)重要。環(huán)境平面設(shè)計(jì)能夠凸顯校園文化建設(shè)的獨(dú)特性，在文化氣息濃厚的校園空間中，文化底蘊(yùn)、設(shè)計(jì)元素與空間環(huán)境的有序結(jié)合，讓師生更加關(guān)注校園文化的傳承，體現(xiàn)校園文化特色，形成良好的校園文化氛圍。

1環(huán)境平面設(shè)計(jì)研究

1.1環(huán)境平面設(shè)計(jì)的概念?！碍h(huán)境平面設(shè)計(jì)”一詞于2001年在王受之教授主編的《掃描與透析：美國(guó)洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院》一書中被提出，他將環(huán)境設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)所寫的“EnvironmentalGraphicDesign”譯為“環(huán)境平面設(shè)計(jì)”，之后也有學(xué)者將其譯為“環(huán)境圖形設(shè)計(jì)”[1]。經(jīng)文獻(xiàn)資料研究，學(xué)者們對(duì)“環(huán)境圖形設(shè)計(jì)”有較多論述，對(duì)“環(huán)境平面設(shè)計(jì)”的解讀相對(duì)較少①。本文將環(huán)境平面設(shè)計(jì)定義為：以文化、藝術(shù)和功能為核心，對(duì)建成環(huán)境與自然環(huán)境合理規(guī)劃，將二維平面延伸至三維立體和空間設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化，從而指導(dǎo)和規(guī)范人們?cè)诃h(huán)境中的感知行為，以滿足人與環(huán)境各種需求的設(shè)計(jì)活動(dòng)。1.2環(huán)境平面設(shè)計(jì)在校園文化建設(shè)中的表現(xiàn)形式。環(huán)境平面設(shè)計(jì)在校園文化建設(shè)中應(yīng)用于建筑、環(huán)境空間、導(dǎo)視以及公共藝術(shù)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）建筑圖形表皮。建筑圖形表皮是指通過二維圖形的表達(dá)或建筑內(nèi)外空間界面處的構(gòu)件以及組合方式的統(tǒng)稱，在校園環(huán)境中經(jīng)常通過建筑外墻的二維圖形繪制和建筑體的三維材料構(gòu)件組合來營(yíng)造校園文化氛圍。（2）地景藝術(shù)。地景藝術(shù)是藝術(shù)創(chuàng)作與自然的結(jié)合，在不失大自然本來面目的情況下，運(yùn)用藝術(shù)的手法改變場(chǎng)地現(xiàn)狀，賦予場(chǎng)地新的精神內(nèi)涵。校園中的地景藝術(shù)多以地面材料整合為氛圍營(yíng)造方式，例如創(chuàng)意斑馬線的設(shè)計(jì)和休閑活動(dòng)場(chǎng)所的地景設(shè)計(jì)。（3）環(huán)境營(yíng)造。所謂環(huán)境營(yíng)造，就是塑造某一場(chǎng)所或地點(diǎn)獨(dú)特的形象。在校園環(huán)境中，我們可以使用文字、符號(hào)、圖形等元素來進(jìn)行環(huán)境平面設(shè)計(jì)，并運(yùn)用顏色和布點(diǎn)來營(yíng)造氣氛，通過視覺環(huán)境來加強(qiáng)人們對(duì)校園文化的認(rèn)知。（4）導(dǎo)視系統(tǒng)。導(dǎo)視系統(tǒng)是促成環(huán)境與人發(fā)生關(guān)系的信息界面系統(tǒng)。它具有引導(dǎo)、說明、指示等功能，是環(huán)境空間布局的重要內(nèi)容。校園環(huán)境中導(dǎo)視系統(tǒng)在視覺上所產(chǎn)生的統(tǒng)一感，可以使校園形成獨(dú)特的個(gè)性，起到環(huán)境場(chǎng)所營(yíng)造的作用。（5）公共藝術(shù)。公共藝術(shù)是指在公共空間中設(shè)置具有顯著藝術(shù)特質(zhì)的、能體現(xiàn)文化與精神的、可觀賞、感知以及參與的藝術(shù)作品。在校園環(huán)境中具有傳達(dá)空間信息、改造環(huán)境氛圍、散播人文情懷的作用。（6）解釋展示。解釋展示是指一切展示行為或展示物品所承載的信息。在校園環(huán)境中更多的則是運(yùn)用圖形文字作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的語言，通過平面與空間的融合，來塑造校園空間環(huán)境的獨(dú)特性。1.3環(huán)境平面設(shè)計(jì)在校園文化建設(shè)中的作用。（1）空間導(dǎo)向環(huán)境平面設(shè)計(jì)在校園環(huán)境中最基本、最重要的作用便是空間導(dǎo)向作用。它對(duì)空間方向進(jìn)行導(dǎo)引指示，如借助導(dǎo)視牌、區(qū)域總覽圖等形式來指明方向，讓師生能夠迅速找到上課的教室或辦公空間。（2）信息傳達(dá)在校園中，除了空間導(dǎo)向之外，還有許多有關(guān)專業(yè)學(xué)科的信息，是需要通過環(huán)境平面設(shè)計(jì)來進(jìn)行傳達(dá)的。設(shè)計(jì)師通過對(duì)信息的處理，用易懂的圖形語言表達(dá)出來。（3）教育功能環(huán)境平面設(shè)計(jì)可以在無形之中給予人一種精神的感染力。設(shè)計(jì)師通過對(duì)各種圖形、文字、色彩等元素的運(yùn)用讓人們體會(huì)到獨(dú)特的校園文化。校園環(huán)境中，許多環(huán)境平面設(shè)計(jì)的設(shè)置具有潛移默化的教育性目的，向師生傳達(dá)學(xué)校的人文精神。（4）主題氛圍營(yíng)造環(huán)境平面設(shè)計(jì)可以使用文字、符號(hào)、圖形等元素美化校園環(huán)境、營(yíng)造主題空間，并構(gòu)成文化氛圍。校園環(huán)境也會(huì)因?yàn)樘囟ǖ膱?chǎng)所主題和學(xué)科特色而有所差異。通過對(duì)文化內(nèi)涵的物化表達(dá)，使師生從視覺表現(xiàn)上感知并發(fā)現(xiàn)既定主題的存在。（5）文化傳承校園文化承載著學(xué)校發(fā)展歷程中的積淀與記憶，一所學(xué)養(yǎng)深厚的學(xué)校，其歷史的變遷、文化的精髓和人文的氣息以圖形、文字的形式凝聚在環(huán)境平面設(shè)計(jì)中帶給人以觸碰心靈的洗禮。借用多種設(shè)計(jì)手段來展現(xiàn)校園文化，使師生身臨其境、感同身受，在耳濡目染中巧妙體會(huì)校園文化的魅力。環(huán)境平面設(shè)計(jì)以視覺體驗(yàn)為主，讓校園文化在環(huán)境中得以體現(xiàn)，在記憶中得以流傳。

2通過校園環(huán)境平面設(shè)計(jì)進(jìn)行文化氛圍營(yíng)造的方法

2.1運(yùn)用圖形進(jìn)行文化氛圍營(yíng)造。圖形憑借其直觀的表達(dá)方式、巧妙的構(gòu)圖、豐富的形式，以及語言無法達(dá)到的視覺享受形象有力地傳播著信息和文化。例如，武漢大學(xué)的環(huán)境營(yíng)造，將主題鮮明的學(xué)校形象標(biāo)志應(yīng)用于校園展示宣傳和校園環(huán)境裝飾等方面。學(xué)校標(biāo)志圖形用立體陰刻的形式鑲嵌在武漢大學(xué)校門兩側(cè)的浮雕墻上，表現(xiàn)校園獨(dú)有的建筑特征和視覺符號(hào)，營(yíng)造了武漢大學(xué)特有的歷史文化氛圍（圖1）；浙江省委黨校的入黨宣誓裝置，浙江省委黨校屬于紅色文化培訓(xùn)學(xué)校，設(shè)計(jì)師將紅色文化用圖形的方式進(jìn)行展現(xiàn)，以紅船精神為主題進(jìn)行插圖設(shè)計(jì)并應(yīng)用在公共藝術(shù)裝置上，通過圖形與應(yīng)用載體的結(jié)合，使校園氛圍更具紅色文化的特性，促進(jìn)中國(guó)革命精神的傳播，使之成為傳承紅色文化的有效途徑（圖2）；馬塔德佩拉音樂學(xué)校的導(dǎo)視系統(tǒng)，定點(diǎn)標(biāo)識(shí)牌設(shè)計(jì)極具韻律，其形態(tài)由音樂歷史人物的剪影頭像折疊而成，并運(yùn)用音樂五線譜作為底紋，充分展現(xiàn)了音樂學(xué)院濃郁的藝術(shù)文化氛圍。2.2運(yùn)用文字進(jìn)行文化氛圍營(yíng)造。文字作為一種直觀的視覺符號(hào)，可有效地進(jìn)行信息傳達(dá)，以清晰準(zhǔn)確的方式使觀者感受其寓意。文字形式的再設(shè)計(jì)和文字組合的再編排都會(huì)與環(huán)境產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，更為直接地為人們營(yíng)造場(chǎng)所文化氛圍。例如，江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的標(biāo)志設(shè)計(jì)采用七巧板為設(shè)計(jì)原型，把七巧板重新排布構(gòu)成所需的文字和圖案，靈活地運(yùn)用在導(dǎo)視系統(tǒng)、形象墻等校園環(huán)境建設(shè)中，表現(xiàn)了設(shè)計(jì)的靈活性和巧妙性，營(yíng)造出靈動(dòng)多變的文化氛圍；清華大學(xué)將校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，厚德載物”以篆刻印章的形式呈現(xiàn)在自然石塊上，厚重的紅色色彩應(yīng)用，使文字莊重醒目，該公共藝術(shù)裝置上還刻有校名、校歌及校風(fēng)，凸顯了校園公共藝術(shù)裝置的專屬性和獨(dú)特性，讓師生和來訪者領(lǐng)略清華大學(xué)的百年風(fēng)采（圖3）；美國(guó)巴爾的摩設(shè)計(jì)學(xué)院的標(biāo)志字體設(shè)計(jì)基于校園環(huán)境特征，將文字比例放大，錯(cuò)落有致地環(huán)繞在建筑外立面窗戶上，帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊力，表現(xiàn)出開放式和創(chuàng)造性的校園環(huán)境，形成了人們識(shí)別校園的記憶點(diǎn)。2.3運(yùn)用色彩進(jìn)行文化氛圍營(yíng)造。色彩作為有溫度的視覺元素，直接影響著受眾的體驗(yàn)認(rèn)知，也是傳達(dá)文化氛圍的視覺感知。例如，四川美術(shù)學(xué)院虎溪校區(qū)美術(shù)館的建筑表皮以五顏六色的碎瓷磚進(jìn)行裝飾，使多彩斑斕的藝術(shù)氣息充滿整個(gè)校園，營(yíng)造了青春活力與藝術(shù)美感相結(jié)合的文化氛圍（圖4）；浙江省委黨校的導(dǎo)視系統(tǒng)以深紅色為主色調(diào)，以專金色和專銀色為輔助色，與黨旗的紅色、黨徽的金黃色相呼應(yīng)，通過色彩的一致性來營(yíng)造紅色文化氛圍，使師生在隱喻的校園環(huán)境中接受紅色文化的熏陶。俄勒岡州立大學(xué)以其吉祥物海貍的色彩橙、黑、白作為學(xué)校視覺形象的標(biāo)準(zhǔn)色彩，將其應(yīng)用在整個(gè)校園公共形象系統(tǒng)建設(shè)當(dāng)中，典型的色彩組合使校園的空間營(yíng)造具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性和整體性。2.4運(yùn)用材料進(jìn)行文化氛圍營(yíng)造。材料是環(huán)境平面設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的重要載體，也是文化特征得以表達(dá)的重要載體。材料的形態(tài)特征、色彩搭配、肌理效果相互作用，能有效豐富環(huán)境平面設(shè)計(jì)造型表現(xiàn)的視覺體驗(yàn)。例如，中國(guó)美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)的舊磚瓦墻建筑上，數(shù)字標(biāo)牌用形狀相似的白色磚頭組合呈現(xiàn)，與建筑巧妙地融合在一起，使得既傳統(tǒng)又接地氣的建筑材料以一種嶄新的方式出現(xiàn)在校園環(huán)境中，喚起師生以及來訪者對(duì)校園歷史的無限遐想（圖5）。此外，石頭材料在中國(guó)美術(shù)學(xué)院導(dǎo)視設(shè)計(jì)中非常常見，這與學(xué)校很多裸露著的墻體形成了很好的呼應(yīng)，讓導(dǎo)視和校園環(huán)境的關(guān)聯(lián)性更加密切，而石材隨時(shí)間推移所留下的肌理效果也是對(duì)自然生態(tài)的尊重和延續(xù)。東華大學(xué)延安路校區(qū)的導(dǎo)視設(shè)計(jì)希望通過不同材質(zhì)去反映各學(xué)院的特色，因此對(duì)材料與環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行了考量，主要由本色石材和深灰色金屬烤漆銅板組合，考慮到白天和晚上的使用效果，在部分區(qū)域?qū)б暸粕翔偳秮喛肆Πl(fā)光裝置用于夜間指引。設(shè)計(jì)立足校園環(huán)境與學(xué)科特色，充分展現(xiàn)了其“融合、多元、時(shí)尚”的設(shè)計(jì)理念（圖6）。

3設(shè)計(jì)實(shí)踐——浙江工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

預(yù)防校園犯罪，是學(xué)校，尤其是中小學(xué)校各項(xiàng)工作開展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從校園犯罪行為的預(yù)防和角度分析，可知要達(dá)到預(yù)防的目的，除了從宣傳教育的角度針對(duì)學(xué)生開展認(rèn)識(shí)犯罪行為、預(yù)防犯罪行為的教育，從校園環(huán)境設(shè)計(jì)的角度，通過利用校園環(huán)境的監(jiān)管和保護(hù)作用，在監(jiān)管中及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園犯罪行為，并進(jìn)一步將其消除和杜絕，是預(yù)防校園犯罪的一個(gè)重要途徑，只有保持學(xué)生校園環(huán)境的純凈和穩(wěn)定，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生接受良好教育。

一、課題研究的背景

關(guān)于從環(huán)境設(shè)計(jì)的角度預(yù)防校園犯罪的課題的研究，我國(guó)不僅在教育體系的建設(shè)上不斷的完善和優(yōu)化，也從政策和規(guī)范的角度，對(duì)我國(guó)教育工作開展中長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定。相關(guān)的政策規(guī)范包括于2010年7月的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》及《國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》。在這兩項(xiàng)教育規(guī)范和政策中，對(duì)教育開展的要求和目標(biāo)做出了明確的規(guī)定。這是基于教育質(zhì)量提升和教育體系完善的兩項(xiàng)重要的法律法規(guī)內(nèi)容。2016年11月，教育部聯(lián)合9個(gè)相關(guān)部門了《關(guān)于防止中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》后，預(yù)防學(xué)生遭遇校園霸凌、校園暴力的問題成為現(xiàn)代教育開展中關(guān)注度不斷提升的一個(gè)問題。

二、校園暴力或霸凌行為的內(nèi)涵與特征

1.校園暴力與霸凌行為的內(nèi)涵。從校園犯罪角度來講，暴力和霸凌行為本身就是一種潛在的犯罪行為。所謂的校園霸凌，最初的定義來源于挪威籍心理學(xué)家DanOlweus，其將霸凌行為定義為，當(dāng)一個(gè)個(gè)體重復(fù)性地暴露在一個(gè)或多個(gè)負(fù)面的行為中，并持續(xù)處在這一狀態(tài)下時(shí)，則認(rèn)定其受遭受到了霸凌行為[1]。而具體到本文探討的校園環(huán)境中，出現(xiàn)在校園環(huán)境及學(xué)校內(nèi)部人際之間的負(fù)面行為，就被稱作校園霸凌(暴力)。當(dāng)校園內(nèi)部霸凌或暴力行為發(fā)生后不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)后教師或?qū)W校管理人員不能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育；教師自身不能做到嚴(yán)格約束個(gè)人的思想和行為。則存在于校園環(huán)境中的這種行為就會(huì)呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大和發(fā)展的現(xiàn)象，為校園犯罪埋下隱患。2.校園霸凌以及暴力行為的特征。分析校園霸凌和暴力行為可能產(chǎn)生的危害，應(yīng)分析和了解校園霸凌和暴力行為的特征，從具體特征的角度觀察，校園霸凌與暴力行為主要呈現(xiàn)出以下幾方面特征：第一，暴力行為具有顯著的無意識(shí)特點(diǎn)。這種無意識(shí)的特征，與學(xué)生尚未建立起明確的法律意識(shí)及其缺乏對(duì)自我行為的約束和管理能力有直接關(guān)系。學(xué)生對(duì)暴力和霸凌行為的概念及內(nèi)容認(rèn)定缺乏標(biāo)準(zhǔn)性的概念，也就是說，當(dāng)其主觀上已經(jīng)做出了校園暴力和霸凌的相關(guān)行為，在其自身的主觀意識(shí)中，并沒有對(duì)這種行為的自覺認(rèn)知意識(shí)[2]。另外，在我國(guó)中小學(xué)教育制度建設(shè)的長(zhǎng)期發(fā)展過程中，關(guān)于預(yù)防校園暴力，校園犯罪行為的制度和規(guī)定并沒有被明確地以制度化的形式提出，這種現(xiàn)象使得從學(xué)校的管理者、教師到學(xué)生都存在對(duì)校園暴力或霸凌事件的敏感性薄弱的現(xiàn)象，同時(shí)，意味著教師和學(xué)生自身的防暴意識(shí)也比較單薄。部分教師甚至將具有顯著特征的校園霸凌行為認(rèn)定為學(xué)生之間由于青春期的沖動(dòng)而發(fā)生的肢體沖突。在管理方法上也通常采用批評(píng)教育甚至體罰的方式，這種方式對(duì)學(xué)生來講，不僅不利于其認(rèn)知到校園暴力和霸凌現(xiàn)象的嚴(yán)重性，且由于學(xué)生所處的特殊身心發(fā)展時(shí)期，過于強(qiáng)硬地引導(dǎo)和教育，反而會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，不利于制止和杜絕暴力行為或霸凌現(xiàn)象的發(fā)生[3]。第二，行為發(fā)生的群體性與盲目性。這種群體性和盲目性的特征，與學(xué)生特殊年齡發(fā)展階段有密切的聯(lián)系。這一階段，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)尚未全面地形成和完善，因此，其在個(gè)人行為的選擇和認(rèn)定過程中，對(duì)群體性行為的依賴感和認(rèn)同感都相對(duì)較強(qiáng)，正是由于這種心理狀態(tài)，當(dāng)校園霸凌或暴力行為產(chǎn)生時(shí)，往往是以群體形式出現(xiàn)的，并且大部分學(xué)生基于對(duì)群體行為更高的認(rèn)同感，使其成為霸凌行為的參與者和旁觀者，其自身往往對(duì)這種現(xiàn)象還不自知[4]。從這個(gè)角度上來說，校園內(nèi)部的霸凌和暴力行為，實(shí)際上是具有顯著的盲目性特征。第三，行為發(fā)生的疊加性和延伸性。主要是指，校園暴力和霸凌行為，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，則實(shí)施霸凌行為的群體，則容易不斷提升霸凌行為的層次，并且持續(xù)性地發(fā)生這種行為，這種嚴(yán)重性逐步加大的現(xiàn)象，必然會(huì)給遭遇霸凌和暴力的一方帶來越來越嚴(yán)重的心理陰影，從而愈加不敢反抗，這也是助長(zhǎng)霸凌和暴力行為的因素。從一個(gè)側(cè)面反映出如果霸凌行為得不到及時(shí)制止，則很容易進(jìn)一步造成更加嚴(yán)重的社會(huì)危害，同時(shí)，對(duì)遭遇霸凌行為學(xué)生的身心健康也會(huì)帶來嚴(yán)重威脅。

三、基于環(huán)境設(shè)計(jì)視角預(yù)防犯罪校園環(huán)境建設(shè)

為認(rèn)真貫徹落實(shí)市人民政府《關(guān)于在全市開展學(xué)生和學(xué)校安全專項(xiàng)整治行動(dòng)的通知》（府字號(hào)）及府字號(hào)文件精神，落實(shí)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于開展全區(qū)學(xué)校和學(xué)生安全專項(xiàng)整治行動(dòng)的批示，針對(duì)目前我鎮(zhèn)學(xué)校和學(xué)生安全工作存在的突出問題，消除業(yè)已存在的各種安全隱患，決定從4月26日起至5月底，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)開展學(xué)校和學(xué)生安全專項(xiàng)整治行動(dòng)，為廣大師生工作、學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造一個(gè)更加安全健康的環(huán)境。特制定本實(shí)施方法：

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，從立黨為公、執(zhí)政為民、加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的高度，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生安全工作對(duì)于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、保障最廣大人民切身利益的極端重要性，牢固樹立“安全第一”的思想，進(jìn)一步增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、落實(shí)責(zé)任、齊抓共管、各司其職、各負(fù)其責(zé)，認(rèn)真組織實(shí)施好此次專項(xiàng)整治行動(dòng)。

二、工作目標(biāo)

經(jīng)過專項(xiàng)整治行動(dòng)，消除各種危及學(xué)校和學(xué)生的安全隱患，進(jìn)一步健全和完善學(xué)校和學(xué)生安全工作體系，嚴(yán)格落實(shí)安全工作各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)校及周邊治安環(huán)境得到更明顯改善，師生的安全意識(shí)和防范能力明顯增強(qiáng)，杜絕校園安全事故，全力維護(hù)廣大師生員工的生命和財(cái)產(chǎn)安全。

三、整治重點(diǎn)

一、調(diào)查時(shí)間：**年3月2日～10日

二、調(diào)查地點(diǎn)：西流河一中校園及周邊攤點(diǎn)

三、參加人員：初二環(huán)保小組成員及部分教師代表

四、調(diào)查方法:考察與調(diào)查相結(jié)合

五、調(diào)查內(nèi)容：校園周邊環(huán)境及環(huán)境教育現(xiàn)狀

六、調(diào)查要求：正確評(píng)價(jià)我校環(huán)境及環(huán)境教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，提出合理化建議，并寫出調(diào)查報(bào)告。

世界環(huán)境日

我們大家都知道，挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在，困惑伴希望孿生，21世紀(jì)，也是人類面臨挑戰(zhàn)的時(shí)期。特別表現(xiàn)在人與自然關(guān)系這一方面。人類過度砍伐森林，盲目開發(fā)耕種，大肆破壞植被，造成水土流失，土地沙化；任意挖掘自然資源，使地下礦藏日趨耗盡；廢水、廢物、廢氣源源不斷排放，使自然環(huán)境嚴(yán)重惡化。

人類向自然界過度的索取，遭致了大自然無情的報(bào)復(fù)：颶風(fēng)、暴雨、暴風(fēng)雪、洪澇、干旱、蟲害、酷暑、森林大火、地震等災(zāi)情不期而至，全世界因干旱等原因而造成的遷移性難民預(yù)計(jì)到2025年達(dá)到1億人。

慘痛的生態(tài)教訓(xùn)，已經(jīng)引起世界各國(guó)和全人類的重視，國(guó)際奧委會(huì)評(píng)估團(tuán)視察申奧城市，生態(tài)環(huán)境改善就是其中重要的內(nèi)容。我國(guó)先后出臺(tái)了許多保護(hù)環(huán)境的政策和法規(guī)。

我國(guó)同時(shí)也非常重視保護(hù)環(huán)境的教育，“綠色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)”在全國(guó)上下開展的轟轟烈烈。同學(xué)們，我們學(xué)校始終都在倡導(dǎo)“綠色萬里”，其中重要的內(nèi)容之一就是保護(hù)美化我們的校園。

我們經(jīng)常看到許多學(xué)生在校園里的各個(gè)角落撿拾果皮紙屑；用自己的雙手去保護(hù)了校園環(huán)境的優(yōu)美。但是，我們也經(jīng)常看到一些我們不愿意看到的情景：操場(chǎng)上、樓梯上、走廊上有紙屑、食品袋。再看草坪，有的同學(xué)在肆意踐踏，學(xué)校的綠化帶中，不時(shí)發(fā)現(xiàn)有深深的腳印、有的地方甚至走成了小道。

我們已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，無疑給現(xiàn)代社會(huì)文明提出了新的要求，其中環(huán)境優(yōu)美是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志，這正成了我們的一種共識(shí)。作為現(xiàn)代社會(huì)文明的重要組成部分;學(xué)校，其環(huán)境的優(yōu)美程度自然也是現(xiàn)代學(xué)校文明的重要標(biāo)志。學(xué)校校園的環(huán)境當(dāng)中，校園環(huán)境文明建設(shè)是至關(guān)重要的。為營(yíng)造學(xué)校良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須重視對(duì)校園環(huán)境文化的建設(shè)，校園環(huán)境文化建設(shè)，在學(xué)校發(fā)展中越來顯示其獨(dú)特的一席之地。

對(duì)現(xiàn)化中學(xué)生的心理需求以及未來社會(huì)的發(fā)展需要來加強(qiáng)對(duì)校園文化活動(dòng)的引導(dǎo)和陣地建設(shè)，是一個(gè)教育不可忽略的重大問題，理論和實(shí)踐都告訴我們必須重視對(duì)校園環(huán)境文化的建設(shè)。

一、校園環(huán)境文化是一個(gè)校園生態(tài)系統(tǒng)

眾所周知，學(xué)校是有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)。從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，校園是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，它有著自己的結(jié)構(gòu)和功能。校園生態(tài)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，不斷地與外界交換著物質(zhì)、能量和信息，從而使自己保持著一種有序狀態(tài)，并不斷地發(fā)揮著自己的能。校園環(huán)境文化，在培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面具有重要的作用。這種綜合能力的培養(yǎng)并不是課堂教學(xué)所能夠完全承擔(dān)的，它需要多種邏輯的訓(xùn)練。校園環(huán)境文化，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，有其獨(dú)特的作用。

二、校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生有影響作用

校園的環(huán)境文化通過教育者的組織和利用可以對(duì)受教育者產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化、養(yǎng)性怡情、陶冶情操的積極作用。這種積極性的功能需要通過教育者的設(shè)計(jì)而體現(xiàn)。校園以環(huán)境文化的育人功能僅僅通過耳濡目染、潛移默化是不能充分發(fā)揮的，學(xué)校的老師，尤其是領(lǐng)導(dǎo)必須有意識(shí)地利用校園環(huán)境文化，甚至可以改變某些校園環(huán)境文化來為學(xué)樣教育育人服務(wù)。校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的心理平衡;學(xué)生的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣;學(xué)生的智力發(fā)展;學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

我們已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，無疑給現(xiàn)代社會(huì)文明提出了新的要求，其中環(huán)境優(yōu)美是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志，這正成了我們的一種共識(shí)。作為現(xiàn)代社會(huì)文明的重要組成部分;學(xué)校，其環(huán)境的優(yōu)美程度自然也是現(xiàn)代學(xué)校文明的重要標(biāo)志。學(xué)校校園的環(huán)境當(dāng)中，校園環(huán)境文明建設(shè)是至關(guān)重要的。為營(yíng)造學(xué)校良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須重視對(duì)校園環(huán)境文化的建設(shè)，校園環(huán)境文化建設(shè)，在學(xué)校發(fā)展中越來顯示其獨(dú)特的一席之地。

對(duì)現(xiàn)化中學(xué)生的心理需求以及未來社會(huì)的發(fā)展需要來加強(qiáng)對(duì)校園文化活動(dòng)的引導(dǎo)和陣地建設(shè)，是一個(gè)教育不可忽略的重大問題，理論和實(shí)踐都告訴我們必須重視對(duì)校園環(huán)境文化的建設(shè)。

一、校園環(huán)境文化是一個(gè)校園生態(tài)系統(tǒng)

眾所周知，學(xué)校是有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)。從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，校園是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，它有著自己的結(jié)構(gòu)和功能。校園生態(tài)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，不斷地與外界交換著物質(zhì)、能量和信息，從而使自己保持著一種有序狀態(tài)，并不斷地發(fā)揮著自己的能。校園環(huán)境文化，在培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面具有重要的作用。這種綜合能力的培養(yǎng)并不是課堂教學(xué)所能夠完全承擔(dān)的，它需要多種邏輯的訓(xùn)練。校園環(huán)境文化，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，有其獨(dú)特的作用。

二、校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生有影響作用

校園的環(huán)境文化通過教育者的組織和利用可以對(duì)受教育者產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化、養(yǎng)性怡情、陶冶情操的積極作用。這種積極性的功能需要通過教育者的設(shè)計(jì)而體現(xiàn)。校園以環(huán)境文化的育人功能僅僅通過耳濡目染、潛移默化是不能充分發(fā)揮的，學(xué)校的老師，尤其是領(lǐng)導(dǎo)必須有意識(shí)地利用校園環(huán)境文化，甚至可以改變某些校園環(huán)境文化來為學(xué)樣教育育人服務(wù)。校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的心理平衡;學(xué)生的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣;學(xué)生的智力發(fā)展;學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

本期以來，我校根據(jù)有關(guān)文件精神，結(jié)合創(chuàng)建“平安校園”的相關(guān)要求，對(duì)校園環(huán)境衛(wèi)生進(jìn)行了集中整治，取得了顯著的實(shí)效，現(xiàn)將治理校園環(huán)境衛(wèi)生工作報(bào)告如下：

一、加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)，成立了校園環(huán)境衛(wèi)生專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)組

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

領(lǐng)導(dǎo)組明確了職責(zé)與分工，認(rèn)真分析了我校環(huán)境衛(wèi)生方面的現(xiàn)狀，提出了明確的工作重點(diǎn)和目標(biāo)，制定了相應(yīng)的措施和辦法，將校園環(huán)境衛(wèi)生納入到年終考核當(dāng)中，促使環(huán)境衛(wèi)生抓緊、抓實(shí)。

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)校就是我們的第二個(gè)家，每個(gè)人都希望能生活在一個(gè)干凈且溫暖的家，為此我們?nèi)揪G環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)做了一項(xiàng)關(guān)于廣藥校園環(huán)境問題調(diào)查。本次調(diào)查主要是為了了解我們校園環(huán)境衛(wèi)生情況而進(jìn)行的，我們通過意見征集表、訪問、實(shí)地考察等方式，發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境中存在的最主要的問題是垃圾問題。此次調(diào)查結(jié)果反映了我校部分學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)較差，學(xué)校在校園衛(wèi)生環(huán)境方面的管理力度亟待加強(qiáng)。

一、調(diào)查目的

校園環(huán)境與我們的日常生活是息息相關(guān)的。一個(gè)良好的生活環(huán)境會(huì)讓我們身心愉悅，學(xué)習(xí)工作效率倍增，而一個(gè)較差的生活環(huán)境會(huì)讓我們感到不適，甚至影響我們的正常生活。

此次校園護(hù)綠行動(dòng)旨在為廣大廣東藥學(xué)院學(xué)子提供一個(gè)更加健康舒適的生活環(huán)境，同時(shí)為同學(xué)們提供一個(gè)反映問題的渠道。讓同學(xué)們參與到校園環(huán)境建設(shè)，提高同學(xué)們的主人翁意識(shí)，發(fā)揮集體的力量推動(dòng)校園環(huán)境整改，攜手創(chuàng)建綠色廣藥。

二、調(diào)查時(shí)間及地點(diǎn)

時(shí)間：2012年3月26日