目前，國(guó)家教委正在制定新的高中課程計(jì)劃和大綱。高中物理課應(yīng)當(dāng)怎樣改革，抓什么主要問題，是一個(gè)很需要研究的課題。我們認(rèn)為有兩個(gè)主要問題需要認(rèn)真思考解決。一個(gè)是高中物理課程如何設(shè)置，另一個(gè)是高中物理課的內(nèi)容和要求如何適應(yīng)21世紀(jì)的需要。如果這兩個(gè)主要問題解決得好些，既有改革精神，又切實(shí)可行，那么，高中物理改革將會(huì)前進(jìn)一步。

一、課程如何設(shè)置

1990年，根據(jù)國(guó)家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即“二、一分段”），物理大綱相應(yīng)地作了調(diào)整，這項(xiàng)調(diào)整改變了過去的單一課程設(shè)置，是建國(guó)以來對(duì)普通高中物理課程的一項(xiàng)重大改革，在物理課程改革上邁出了一大步。

1990年調(diào)整后的物理教學(xué)大綱，必修課的內(nèi)容著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，包括比較全面的物理基礎(chǔ)知識(shí)，注意面向大多數(shù)學(xué)生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺(tái)階，減小了學(xué)習(xí)困難。加之會(huì)考制度的實(shí)施，使大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識(shí)，改變了過去學(xué)生文理科知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡現(xiàn)象。

但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應(yīng)不同學(xué)校的不同情況。必修課與選修課的性質(zhì)不同，要求不同，側(cè)重點(diǎn)不同。必修課的內(nèi)容要照顧大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W得了，要求不能過高。重點(diǎn)校的師資、生源等條件好，多數(shù)學(xué)生感到必修課的內(nèi)容淺，他們學(xué)有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過低，否則無法在高三不到一年的時(shí)間內(nèi)完成選修課的教學(xué)任務(wù)。這樣，也還有一部分學(xué)生“跟不上”，不能適應(yīng)必修課的要求?！案簧稀迸c“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學(xué)。

必修課的內(nèi)容既要照顧到全體學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識(shí)，且學(xué)有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準(zhǔn)備升入理工科院校的學(xué)生具有較高的知識(shí)和能力，在目前的高考制度和高中分段教學(xué)的情況下很難處理。1990年調(diào)整后，各地反映了不少意見。

一、醫(yī)用物理學(xué)的形成

全書分為上下兩篇，上篇為理論知識(shí)，下篇為實(shí)驗(yàn)操作，在強(qiáng)化學(xué)生物理基礎(chǔ)的同時(shí)，也培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生利用物理的思維方式和研究方法去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠了解現(xiàn)代物理學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中占有的重要地位，為今后學(xué)習(xí)和工作中的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和科研奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、醫(yī)用物理課程的特點(diǎn)

(一)知識(shí)點(diǎn)多。醫(yī)用物理課程的章節(jié)中既有力學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)、分子動(dòng)理論、電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)等普通物理知識(shí)，又根據(jù)醫(yī)學(xué)知識(shí)設(shè)置了生物力學(xué)、血液的流動(dòng)、生物電場(chǎng)與磁場(chǎng)、激光、X射線、原子核與放射性等內(nèi)容。因該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)覆蓋了物理學(xué)和醫(yī)學(xué)以及它們的相互結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到現(xiàn)象、概念、公式太多，導(dǎo)致感覺全文都是重點(diǎn)，而無法理解，也就無從記憶，在教學(xué)過程中教師為了增強(qiáng)學(xué)生核心內(nèi)容的理解掌握，需要通過大量提問、講解例題等方式來強(qiáng)化學(xué)生記憶。(二)章節(jié)獨(dú)立。每一章節(jié)的物理知識(shí)點(diǎn)都是圍繞醫(yī)學(xué)應(yīng)用展開，各自獨(dú)立，與后續(xù)章節(jié)沒有必然聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來說，每個(gè)新章節(jié)都是一個(gè)新的開始，前一章節(jié)學(xué)的透徹或者不透徹，對(duì)后一章節(jié)都沒有直接的影響。例如，第二章是流體力學(xué)中和醫(yī)學(xué)相結(jié)合的血液流動(dòng)，第三章就跳到了分子物理學(xué)的液體表面現(xiàn)象，用于解釋醫(yī)學(xué)中的氣栓和肺泡，兩章之間沒有貫穿聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)。(三)物理學(xué)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用相結(jié)合。各章節(jié)內(nèi)容基本都分成兩大塊，第一部分介紹物理現(xiàn)象、定義、原理和公式，第二部分對(duì)以上物理知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用加以介紹，如人體的基本結(jié)構(gòu)和特征或者是醫(yī)學(xué)儀器的原理、構(gòu)造。這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了高要求，不僅要對(duì)相關(guān)物理知識(shí)有著深刻的了解，而且還要有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)各種醫(yī)學(xué)儀器構(gòu)造和所用的物理原理、診斷方法中應(yīng)用到的物理知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)的物理基礎(chǔ)有一定了解。(四)醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)時(shí)間短。醫(yī)用物理學(xué)是針對(duì)高等醫(yī)藥院校學(xué)生設(shè)置的基礎(chǔ)公共課程。作為醫(yī)學(xué)生來說，在短短的幾年學(xué)習(xí)時(shí)間中，有著大量的專業(yè)課程需要學(xué)習(xí)，所以，在其專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)諸如醫(yī)用物理學(xué)之類的基礎(chǔ)公共課程的學(xué)時(shí)一再壓縮，以筆者所在的學(xué)校來說，其教材規(guī)定的學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)，而實(shí)際教學(xué)時(shí)間只有54學(xué)時(shí)，時(shí)間上的壓縮，教學(xué)內(nèi)容的不變，迫使教師和學(xué)生只能向課外要求時(shí)間，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)代替課堂教學(xué)。

三、微課的特點(diǎn)

“微課”是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，它秉承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，又發(fā)揮了能利用互聯(lián)網(wǎng)傳播的優(yōu)勢(shì)。微課的使用，最大程度地利用了互聯(lián)網(wǎng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)傳播，它把學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)地點(diǎn)從教室拓展到寢室和家里，學(xué)習(xí)的對(duì)象由學(xué)生擴(kuò)大到所有人，做到了任何人都能隨時(shí)隨地參與到學(xué)習(xí)中來。微課的特點(diǎn)是用時(shí)短、針對(duì)性強(qiáng)，用時(shí)短是指一節(jié)微課的時(shí)間只有10分鐘左右。針對(duì)性強(qiáng)是指一節(jié)微課只解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

農(nóng)村物理教師要發(fā)認(rèn)真深入學(xué)習(xí)新課程改革精神，認(rèn)真落實(shí)新課程改革要求，不要加重義務(wù)教育階段物理課程難度，認(rèn)真全面做好學(xué)生減負(fù)工作，但是我們農(nóng)村物理教師應(yīng)當(dāng)把八年級(jí)學(xué)生減小的包袱，要自覺自愿的背到自己的肩上，通過不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，博覽最新物理科技動(dòng)態(tài)，增長(zhǎng)豐富自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，做到“學(xué)生減負(fù)，老師增富”。在教學(xué)中緊緊抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村物理教師充分發(fā)揮物理科的實(shí)驗(yàn)豐富和貼進(jìn)生活的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，我們廣大農(nóng)村物理教師積極轉(zhuǎn)變教師職能，做好主導(dǎo)工作，做好服務(wù)工作，切實(shí)保證教育教學(xué)的質(zhì)量不降反升。“有趣的學(xué)就是玩，有益的玩就是學(xué)”。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的生理和心理特征，以及義務(wù)教育階段物理課程的特點(diǎn)。我就多年來物理教學(xué)中的體會(huì)及做法簡(jiǎn)單講解一下，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，開發(fā)智趣實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“玩中學(xué)，學(xué)中樂”一直是我們教育改革追求的目標(biāo)。開學(xué)伊始八年級(jí)的第一節(jié)課物理教師通過演示幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生的濃厚的興趣，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有極其重要的地位，丁肇中曾說：“自然科學(xué)理論不能離開實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，特別是物理學(xué)，它是在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的?！币粋€(gè)好的物理演示實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生終身不忘。以下介紹幾個(gè)智趣的實(shí)驗(yàn)。

1、開水煮活魚

你們?cè)诩抑谐赃^魚嗎？怎樣煮的？開水中的魚還能活下來嗎？一連串的“排機(jī)炮”打來，剛接觸物理的八年級(jí)學(xué)生紛紛投來懷疑的目光。見“魚兒”已上鉤，我趕緊開始實(shí)驗(yàn)：將一條小魚裝入一個(gè)長(zhǎng)試管中并在鐵架臺(tái)上傾斜固定。用酒精燈加熱試管中水的上部。水沸騰后，魚兒還是照樣在水中并沒有死。實(shí)驗(yàn)的效果非常明顯，而且好像“有悖常理”，這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生反映歡呼雀躍，驚奇不已，從而激發(fā)了八年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)物理的興趣。由于水是熱的不良導(dǎo)體，水的熱傳導(dǎo)很慢，小的熱傳遞主要是通過對(duì)流進(jìn)行。雖然試管上部的水沸騰了，但是，試管下部水的溫度仍然很低，從而保證了大試管底部魚兒不會(huì)因溫度過高而死亡。要做好此實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：（1）使用長(zhǎng)試管，在試管中加入盡可能多的水，這樣起到較好的隔熱和吸熱作用。（2）試管與水平面的傾角在45度到50度時(shí)效果最好?？梢詫?shí)現(xiàn)較長(zhǎng)沸騰時(shí)間，魚不死，從而有利于學(xué)生觀察增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。（3）試管中放入幾根水草，可以增加美觀，更重要的是固定小魚始終在大試管底部。（4）最重要的是酒精燈火焰的位置應(yīng)在大試管水的上部，造成不能放在大試管的底部，否則只能喝魚湯了。

2、摔不破的雞蛋

新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過程．教學(xué)既要重視基本知識(shí)和基本技能，又要重視知識(shí)、技能的形成過程，發(fā)展學(xué)生的能力．科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑．今后的物理課教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)變使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)榉e極地自主探究．它不僅可使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，還可使學(xué)生形成正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力．如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，自主地獲取科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度呢?

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的教師”．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究．因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)興趣，以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)．要使學(xué)生有興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”．例如，在講“聲音的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，教師可讓學(xué)生尋找一些能夠發(fā)聲的簡(jiǎn)單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙盒等，并把它們帶到課堂．先讓學(xué)生擺弄這些器具并使其發(fā)聲，學(xué)生用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發(fā)出了聲音，這樣讓學(xué)生感受“聲音的世界”，由此進(jìn)行“從生活走向物理”的情境導(dǎo)入．然后提出問題:聲音是怎樣產(chǎn)生的?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理探究角色．學(xué)生動(dòng)手做各種發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，然后討論，教師點(diǎn)撥，得出物理結(jié)論:聲音是因物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的．了解這一規(guī)律后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生“從物理走向生活”．如讓學(xué)生用手觸摸自己講話時(shí)的喉嚨振動(dòng)，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等．這樣，學(xué)生手腦并用，興趣盎然．

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，使學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、感悟，從而領(lǐng)悟科學(xué)思想，并在輕松愉快的氛圍中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和基本技能．例如，在講“光的折射”時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生分發(fā)了一燒杯熱水，一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只空塑料杯，一支長(zhǎng)吸管等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律．在探究實(shí)驗(yàn)的總結(jié)交流中，學(xué)生提出了一些有意義的探究結(jié)論:1．光線在水中也是沿直線傳播的;2．光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線;3．增大入射角，折射角也隨著增大;4．光從空氣中垂直射向水中時(shí)，不改變光的傳播方向;5．光從水中斜射入空氣中時(shí)，光的傳播方向改變且偏離法線;6．斜插入水中的吸管看上去向上彎折了;7．豎直放的吸管從上面看在水中的部分好像變短了，而從旁邊看，好像變粗了……通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生獲得知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率．

三、重視引導(dǎo)，教給探究方法

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，人們的教育觀念也逐步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。但在課堂教學(xué)中還存在著許多與新課改不協(xié)調(diào)的行為，諸如重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)；重課堂灌輸，力求把知識(shí)講細(xì)、講深、講透，忽視思維的啟發(fā)和過程方法的學(xué)習(xí)；注重自身表演，忽略學(xué)生反映的現(xiàn)象。這些行為說明我們還沒有完全理解新課程改革的教學(xué)要求，還沒有完全進(jìn)入實(shí)施新課改的角色，還需要我們廣大教師有目的、有意識(shí)的積極轉(zhuǎn)變。下面就本人在物理教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法提出來與同行共研。

關(guān)鍵詞：物理；新課程；改革；成長(zhǎng)

一、變講為悟，讓學(xué)生自己在對(duì)知識(shí)的思索中體驗(yàn)、感悟

一位老教師聽過我的課后，曾經(jīng)這樣問我：“你講得挺明白，也挺好；可是你是否想過，你講得再好，學(xué)生一定會(huì)明白嗎？學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所體驗(yàn)和感悟？”經(jīng)老教師的這一問，我開始思索這個(gè)問題。以往教學(xué)時(shí)，一上課就聲嘶力竭，嗓子常常講啞了，將知識(shí)重復(fù)來重復(fù)去，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少？記得一次期末考試，一看到試卷，我就高興得不得了，試卷上幾乎所有的題目類型我在平時(shí)上課過程中都講到過，我心想：這一次我所任教的班級(jí)考得一定很好。與我搭檔的老師還擔(dān)心得不得了?？墒?，結(jié)果出來后，卻令我吃驚而難過，講過去的題目還不如別的班級(jí)沒有講過的效果好。贊可夫認(rèn)為：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次重復(fù)，不如說是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！弊鳛橐幻處?，要想使學(xué)生掌握到真正的知識(shí)，就必須改變“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式；自此以后，我在課堂教學(xué)中，盡量用簡(jiǎn)練的語言去概括，其余的時(shí)間則留給學(xué)生自己去體驗(yàn)、感悟。這樣做，既為喉嚨找到了“良藥”，又使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法。

二、師生互問，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)步

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師提出問題，要求學(xué)生來回答。再看我們的學(xué)生，一個(gè)個(gè)皺著眉，低著頭，極不情愿地起來回答老師的問題。如果引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，設(shè)法解決問題，這將會(huì)極大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在授課過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試提出自己的問題。為了讓他們明白“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，我對(duì)他們說：“綜觀科學(xué)史，大凡有建樹的人，都具有‘健全的懷疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)、流行的觀念質(zhì)疑，這往往是他們走向科學(xué)殿堂的第一步。明代陳獻(xiàn)章說得好：‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)。’”學(xué)生時(shí)常受到鼓舞，經(jīng)常提出一些有趣且令人回味的小問題。例如，在剛剛學(xué)完《聲現(xiàn)象》后，有的同學(xué)就提了這樣一些有趣的小問題：

一、教什么

從可供選擇的寬廣領(lǐng)域中為中學(xué)物理課程選擇合適的內(nèi)容，對(duì)教師和學(xué)校來說都不是一件容易的事。深度和廣度，學(xué)生的興趣和經(jīng)歷，師資力量等這些都需要加以考慮，對(duì)許多學(xué)生來說，中學(xué)物理課程可能是他們接受物理學(xué)正規(guī)訓(xùn)練的唯一機(jī)會(huì)。對(duì)另外一些學(xué)生來說，中學(xué)物理課程給他們打下一個(gè)基礎(chǔ)，以備今后進(jìn)一步深造。于是，課程所提供的準(zhǔn)備是否充分，便引起學(xué)生和家長(zhǎng)以及高等院校的密切關(guān)注。一些州關(guān)注課程的內(nèi)容并提供大綱，以便有助于對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。

但是，說到底，這種選擇必須由任課教師來做，因?yàn)樗麄兞私庾约旱膶W(xué)生和社區(qū)，了解學(xué)校情況，尤其是了解不同的課題對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

二、概述

在“初級(jí)物理”這個(gè)題目下有很多知識(shí)。在一學(xué)年內(nèi)無法把它們學(xué)好。初任教的老師應(yīng)該特別注意不要試圖教太多的課題。教好少數(shù)課題比了解物理學(xué)的概況更為可取，那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣選擇課程內(nèi)容呢？也就是哪些課題應(yīng)該教給學(xué)生呢？

首先我們將考慮作為一門科學(xué)和作為一種活動(dòng)的物理學(xué)的范圍。展現(xiàn)在師生面前可供考慮的課題范圍是極其廣泛的，但選擇時(shí)要注意以下問題。

摘要：以培養(yǎng)文科生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，討論了給文科生開設(shè)文科物理課程的意義，在此基礎(chǔ)上分析了課程體系和具體授課方法。將文科物理的教學(xué)理念及教學(xué)方法應(yīng)用到管理類學(xué)生和工業(yè)設(shè)計(jì)類學(xué)生的教學(xué)過程中，兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明教學(xué)效果較好，能很好地激發(fā)學(xué)生了解自然的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生本應(yīng)該具有的科學(xué)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文科物理；教學(xué)實(shí)踐

文科物理的授課對(duì)象是文科學(xué)生。文科學(xué)生在以后的工作中可能永遠(yuǎn)不會(huì)遇到“相對(duì)論”或者是“量子力學(xué)”的問題，他們不學(xué)大學(xué)物理，似乎是天經(jīng)地義的事。但是，進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們?cè)俨荒馨汛髮W(xué)教育簡(jiǎn)單地看作是“崗位培訓(xùn)”，再不能把大學(xué)物理僅定位成為工科專業(yè)后繼課程服務(wù)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生也不是“知識(shí)的容器”，文科生也需要具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。

那么，給文科生開設(shè)文科物理課程的意義何在?如何給文科學(xué)生講授大學(xué)物理課程?筆者在這方面做了初步的教學(xué)探索。

一、文科生開設(shè)物理課的意義

愛因斯坦曾說過：“科學(xué)對(duì)于人類事務(wù)的影響有兩種方式，第一種方式是科學(xué)直接地、并在更大程度上間接地生產(chǎn)出完全改變了人類生活的工具；第二種方式是教育的性質(zhì)——它作用于心靈?！苯o文科生開設(shè)大學(xué)物理課程主要是想用科學(xué)對(duì)人類事物的第二種影響方式來影響他們。所以在這里關(guān)于開設(shè)文科物理課的意義我想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1、知識(shí)的積累；2、素質(zhì)教育。

隨著信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷增多，好的實(shí)用的教學(xué)資源成為急需，學(xué)校曾花錢甚至是老師自己花錢買了大量的書籍、圖冊(cè)、光盤。很多老師根據(jù)教學(xué)問題制作和開發(fā)了一些很好的課件、課例，同時(shí)還有意識(shí)地從生活中挖掘的物理教學(xué)素材，生活中諸如照相機(jī)、遙控器、自動(dòng)復(fù)位的水龍頭、電飯鍋、電視機(jī)等都能成為教學(xué)的課程資源。這些資源直接來源于生活，真正體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。一些老師創(chuàng)造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材。如：讓學(xué)生收集了幾十個(gè)“喜之郎”果凍杯，用杯裝水模擬眼睛的成像過程；用廢可樂瓶做罩子、驅(qū)蚊香制造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強(qiáng)時(shí)如果沒有馬德堡半球可以找一個(gè)醫(yī)用針筒，用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來針筒活塞下而拉不下來，可以證明大氣壓的存在；在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁化現(xiàn)象時(shí)，可以在一個(gè)試管內(nèi)裝滿鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個(gè)極在試管壁上沿同一個(gè)方向輕輕滑動(dòng)，使試管內(nèi)的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動(dòng)試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質(zhì)被磁化和退磁現(xiàn)象等等。

教學(xué)資源需要教師不斷創(chuàng)造性開發(fā)和整合。要精心制作、整合一個(gè)好課件，從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長(zhǎng)的時(shí)間，而在一線工作的教師教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間有限；同一課題多人趕制、質(zhì)量不高，沒有統(tǒng)一部署，教師的保貴時(shí)間和精力是一種極大的浪費(fèi)。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)，物理教研組應(yīng)該把教師組織起來，進(jìn)行課程資源的整合，進(jìn)一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學(xué)資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

物理資源的開發(fā)、整合過程中，除了需要發(fā)揮專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在課程資源開發(fā)的主體作用。學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，要學(xué)會(huì)自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)；家長(zhǎng)由于與社會(huì)接觸面廣，有其自身優(yōu)勢(shì)，他們可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開發(fā)活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極參與課程資源開發(fā)實(shí)踐。如：讓學(xué)生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學(xué)生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學(xué)生自制照相機(jī)等。為配合浮力、彈簧測(cè)力計(jì)、杠桿原理、電磁等教學(xué)，可以讓學(xué)生制作土密度計(jì)、橡皮筋測(cè)力計(jì)、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的調(diào)查、探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《功能的利用和環(huán)境的保護(hù)》后，可開展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)習(xí)《生活用電》后，可開展農(nóng)村照明問題的調(diào)查活動(dòng)；學(xué)習(xí)《壓力和壓強(qiáng)》后，可開展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生在資料的收集、歸類、重組、優(yōu)化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學(xué)校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。

從適應(yīng)教育教學(xué)改革和時(shí)展的需要，從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和全面發(fā)展的需要來說，都迫切要求強(qiáng)化教師的課程資源整合意識(shí)，提高教師的課程資源整合、利用的能力。

怎樣進(jìn)行校園課程資源的整合和利用呢？首先學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教師積極參與課程資源整合的導(dǎo)向制度。建立促進(jìn)這項(xiàng)教研活動(dòng)開展的激勵(lì)措施，形成對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)。其次，教師要注意各項(xiàng)資源的整合和利用，積極地進(jìn)行教科書內(nèi)課程資源的整合。教材中有“探究實(shí)驗(yàn)”、“演示實(shí)驗(yàn)”、“想想議議”、“想想做做”、“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”、“科學(xué)世界”等內(nèi)容，穿插相關(guān)的圖片、表格、資料來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第三，課組老師要實(shí)現(xiàn)教科書的外課程資源的課內(nèi)整合。在課堂教學(xué)中，教師既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)介紹一些家用電器等的結(jié)構(gòu)、實(shí)施原理及其發(fā)展史，聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，走進(jìn)生活，講一些有趣神奇的物理現(xiàn)象，以充實(shí)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要把現(xiàn)代信息技術(shù)前沿科學(xué)的物理滲透其中，實(shí)現(xiàn)外課程資源的課內(nèi)整合。還要加強(qiáng)物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系、交叉和滲透，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外老師之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程資源的整合。

對(duì)課程資源的整合和利用是每個(gè)教師、學(xué)生的責(zé)任，也應(yīng)該納入學(xué)校的課程改革計(jì)劃，應(yīng)該得到學(xué)校的政策鼓勵(lì)和經(jīng)濟(jì)支持。課程資源整合得越好，未來的教學(xué)工作越省力，教師的素質(zhì)越能得到相應(yīng)的提高，教學(xué)質(zhì)量提高更快。

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)能夠不斷提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)物理課程作為高校學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的理論知識(shí)涵養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力具有重要作用。因此，我們有必要對(duì)大學(xué)物理課程開展教學(xué)評(píng)價(jià)。本文從分析大學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)一步探討了開展大學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要注意的問題及具體評(píng)價(jià)方法，以期為大學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化及完善提供有效憑據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理課程;教學(xué)評(píng)價(jià)

1引言

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程的基本要素進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)判，它的主要目的是為了不斷調(diào)整課程教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。對(duì)大學(xué)物理課程開展教學(xué)評(píng)價(jià)，這是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，它主要是結(jié)合了具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)以有效改革課程體系為重點(diǎn)，從而全面提高物理教師的教學(xué)能力及教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。鑒于此，本文對(duì)“大學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)”進(jìn)行探討意義重大。

2大學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)

大學(xué)物理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要有兩個(gè)層次的目標(biāo)，分別是基本目標(biāo)與優(yōu)秀目標(biāo)。其中的基本目標(biāo)是大學(xué)物理在實(shí)際教學(xué)過程中所必須達(dá)到的一項(xiàng)基本要求，如果大學(xué)物理課程能夠達(dá)到這個(gè)基本要求的話，就視為是合格的課程?；灸繕?biāo)主要包括了完善的教學(xué)管理、合理的教學(xué)秩序、必備的教學(xué)條件等等[1]。優(yōu)秀目標(biāo)相比于基本目標(biāo)來說，它的層次較高，需要在實(shí)現(xiàn)了基本目標(biāo)的情況下，才可以使教學(xué)改革與課程建設(shè)達(dá)到一個(gè)更高的水平。與此同時(shí)，如果大學(xué)物理課程具備了自身的亮點(diǎn)及特色的話，也可以申報(bào)精品課程或者是優(yōu)質(zhì)課程。優(yōu)秀目標(biāo)主要包括了優(yōu)良的師資結(jié)構(gòu)、科學(xué)的教學(xué)方法、完善合理的教學(xué)管理制度等等。

目前，國(guó)家教委正在制定新的高中課程計(jì)劃和大綱。高中物理課應(yīng)當(dāng)怎樣改革，抓什么主要問題，是一個(gè)很需要研究的課題。我們認(rèn)為有兩個(gè)主要問題需要認(rèn)真思考解決。一個(gè)是高中物理課程如何設(shè)置，另一個(gè)是高中物理課的內(nèi)容和要求如何適應(yīng)21世紀(jì)的需要。如果這兩個(gè)主要問題解決得好些，既有改革精神，又切實(shí)可行，那么，高中物理改革將會(huì)前進(jìn)一步。

一、課程如何設(shè)置

1990年，根據(jù)國(guó)家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即“二、一分段”），物理大綱相應(yīng)地作了調(diào)整，這項(xiàng)調(diào)整改變了過去的單一課程設(shè)置，是建國(guó)以來對(duì)普通高中物理課程的一項(xiàng)重大改革，在物理課程改革上邁出了一大步。

1990年調(diào)整后的物理教學(xué)大綱，必修課的內(nèi)容著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，包括比較全面的物理基礎(chǔ)知識(shí)，注意面向大多數(shù)學(xué)生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺(tái)階，減小了學(xué)習(xí)困難。加之會(huì)考制度的實(shí)施，使大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識(shí)，改變了過去學(xué)生文理科知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡現(xiàn)象。

但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應(yīng)不同學(xué)校的不同情況。必修課與選修課的性質(zhì)不同，要求不同，側(cè)重點(diǎn)不同。必修課的內(nèi)容要照顧大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W得了，要求不能過高。重點(diǎn)校的師資、生源等條件好，多數(shù)學(xué)生感到必修課的內(nèi)容淺，他們學(xué)有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過低，否則無法在高三不到一年的時(shí)間內(nèi)完成選修課的教學(xué)任務(wù)。這樣，也還有一部分學(xué)生“跟不上”，不能適應(yīng)必修課的要求?！案簧稀迸c“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學(xué)。

必修課的內(nèi)容既要照顧到全體學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識(shí)，且學(xué)有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準(zhǔn)備升入理工科院校的學(xué)生具有較高的知識(shí)和能力，在目前的高考制度和高中分段教學(xué)的情況下很難處理。1990年調(diào)整后，各地反映了不少意見。