編者按：本文主要從教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學生獲得需要的感性熟悉，這是學生形成概念和把握紀律的基本；在學生形成概念，把握紀律的過程中，指導(dǎo)學生正確進行科學抽象，由感性熟悉上升到理性熟悉階段，這是形成概念，把握紀律的關(guān)頭；物理概念和紀律的鞏固進行講述。其中，主要包括：在物理學習中，使學生對所進修的物理問題獲得活躍而具體的感性熟悉長短常需要的。在物理教學中，若是學生對所進修的物理問題還沒有獲得需要的感性熟悉，還沒有認清需要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和紀律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌注貫注得來的“概念”和“紀律”就將是撲朔迷離、每一個物理概念和紀律都包含著年夜量的具體事例、每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種身分的影響、理解了概念和紀律的尺度；搜檢學生是否理解了概念和紀律，就看他們能否回覆“概念和紀律是若何引出來的？若何形成或成立的？內(nèi)在和外延是什么？與其它概念和紀律有何關(guān)系？”這樣幾個問題、編撰恰當例題；在概念和紀律上輕易犯錯的處所，編撰恰當?shù)睦}，轉(zhuǎn)變前提，多方設(shè)問等，具體材料請詳見：

物理概念和物理紀律是高中物理基本常識最主要的內(nèi)容。在高中物理教學中，輔佐學生形成平穩(wěn)正確的物理概念和切確地把握物理紀律，具有十分主要的意義。經(jīng)由這些年的教學試探，要使學生形成概念，把握紀律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那兒那里接管一些概念和紀律的條則，而是在學生腦子深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理轉(zhuǎn)變過程。

1.教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學生獲得需要的感性熟悉，這是學生形成概念和把握紀律的基本

在物理學習中，使學生對所進修的物理問題獲得活躍而具體的感性熟悉長短常需要的。在物理教學中，若是學生對所進修的物理問題還沒有獲得需要的感性熟悉，還沒有認清需要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和紀律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌注貫注得來的“概念”和“紀律”就將是撲朔迷離。其實，當學生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了斗勁充實的感性熟悉，而學生自己用已學的常識又無法合理地聲名息爭釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的年夜人從你身旁走過，不留心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒?？墒牵羰桥瞿愕氖莻€瘦小的小孩，盡管他走得跟阿誰年夜人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會發(fā)生“這事實為什么？這到底是什么？”的探討心理，這種探討心理，這種對進修內(nèi)容的濃密樂趣，恰是學生進修概念把握紀律的內(nèi)部念頭?？梢?，當我們考慮一個物體的行為下場時，只考慮行為速度是不夠的，還必需把物體的質(zhì)量考慮進去。物理學上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和紀律都包含著年夜量的具體事例。在物理教學時，出格需要注重的是，并不是具體事例越多越好，為了輔佐學生能在感性熟悉的基本長進行剖析，我們教師必需精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的下場。

2.在學生形成概念，把握紀律的過程中，指導(dǎo)學生正確進行科學抽象，由感性熟悉上升到理性熟悉階段，這是形成概念，把握紀律的關(guān)頭

摘要：學生在學習初中物理概念時，對于一些本質(zhì)不同，但表面相似的概念很輕易混淆，造成這種熟悉不精確的原因是多種多樣的，有客觀因素，也有主觀因素；有教師教學的原因，也有學生學習的原因。研究學生在學習過程中易混概念形成的原因，尋找解決問題的有效策略，對于提高物理課堂教學效率，將會產(chǎn)生積極的作用。

一、概念混淆的原因

1、概念本質(zhì)屬性被現(xiàn)象掩蓋

物理概念是對某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的熟悉，本質(zhì)屬性往往隱藏在表面現(xiàn)象之后，生動的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象。例如，熱傳遞現(xiàn)象中究竟傳遞的是溫度還是熱量？物體間發(fā)生熱傳遞時給學生留下的表面熟悉是：一個物體溫度降低，另一個物體溫度升高，最后達到溫度相同，表面上看是物體間發(fā)生了溫度傳遞。要熟悉現(xiàn)象的本質(zhì)，需要經(jīng)過充分的分析、理解才能熟悉到，這種強烈的表面印象抑制了學生對熱傳遞本質(zhì)屬性的熟悉。

2、學前概念的負遷移

學生在學習新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過許多相關(guān)的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。不正確的學前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊熟悉。例如，對于光和光線，學生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”是產(chǎn)生迷惑，片面認為光線就是光。

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。

(一)教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學生獲得必要的感性認識，這是學生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內(nèi)容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機?？梢?，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進去。物理學上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎(chǔ)上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

（二）在學生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細致的餓分析。

（三）學生對相關(guān)物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結(jié)論后，為了強化概念和規(guī)律，還得使學生理解所學概念和規(guī)律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

摘要：本文從影視資源中提取原始物理問題入手，分析其在初中物理概念教學中的運用。這樣的教學不僅順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，而且符合教育生態(tài)化的理念，對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：原始物理；問題；影視資源；物理概念

原始物理問題是指寸自然界以及生產(chǎn)、生活中尚未被加工的物理現(xiàn)象的描述［1］。與學生平時訓練所做習題的區(qū)別在于：原始物理問題僅僅是對物理現(xiàn)象的簡單描述，問題中不存在類似于習題中的已知量或者已知條件，學生在解決原始物理問題時，需要挖掘題目中的隱藏條件，重新設(shè)置物理量。因此，原始物理問題能在較大程度上發(fā)展學生科學思維。由于影視資源與學生日常生活密切相關(guān)，同時，影視資源具備直觀性、開放性以及多樣性等特點，教師從影視資源中提出原始物理問題不僅可以降低學生對物理學的神秘感，而且以動態(tài)形式存在的影視資源更力n能夠體現(xiàn)教學的藝術(shù)性。

1影視資源中原始物理問題教學意義

美國學者埃德加？戴爾在其著作《教學中的視聽方法沖提出“經(jīng)驗之塔”的概念，將學生獲取知識的過程定義為“取得經(jīng)驗”的過程，并將經(jīng)驗從塔底至塔尖依次分層，如圖1所示［2］。教師利用影視資源中原始物理問題開展教學活動具有如下意義：

1．1豐富學生的感性經(jīng)驗

摘要：物理概念的教學是物理教學的核心問題之一，本文指出感性認識是形成物理概念的基礎(chǔ)；明確概念的物理意義是形成物理概念的根本；練習鞏固概念，復(fù)結(jié),梳理概念是加深物理概念理解的途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校物理概念教學

物理概念是物理學知識體系的基本組成要素，是學習物理規(guī)律，解決物理問題的基礎(chǔ)。物理概念教學是傳授物理知識的重要方面，又是培養(yǎng)學生思維能力，進行科學方法熏陶的重要途徑，物理概念的教學是物理教學的核心問題之一。在物理教學中，注重概念教學，放棄題海戰(zhàn)術(shù)，揪住概念這個主干疏通知識間的關(guān)系，能縮短教學時間，提高教學效率。

由于學生對物理概念正確理解需要長時間的形成,教師必須重視物理概念的教學。什么是概念？概念就是事物的特有屬性在人們頭腦中的反應(yīng)，它具有高度的概括性和抽象性。人類要認識自然、改造自然，掌握事物的本質(zhì)，就必須運用概念并不斷地發(fā)展與深化概念。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式。物理知識是由許多概念組成的體系，而概念是形成體系的單位，因此，可以說物理概念是整個物理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)。只有切實掌握基本概念，才能使學生取得探索和掌握基礎(chǔ)知識的主動權(quán)。

形成概念，理解基本概念，是培養(yǎng)學生分析、解決問題能力的基礎(chǔ)，是發(fā)展學生認識能力的重要途徑。物理學中的概念很多，有些比較簡單，如物體、運動、路程等概念，是不難掌握的，而有些則比較復(fù)雜，如力、慣性、速度、加速度、電勢、電動勢等概念，學生較難掌握。對于這些重要的基本概念，能否使學生真正理解，直接影響到某一章乃至整個物理學科的教學。要使學生形成概念確實是一件十分重要、復(fù)雜而困難的工作，在物理教學中，怎樣才能使學生較容易地形成概念呢?

一、感性認識是形成物理概念的基礎(chǔ)

摘要:概念是構(gòu)建物理知識大廈的脊梁，我們要學好高中物理概念，首先就要對物理概念及其分類有所了解，同時在學習概念的過程中也是有法可循的．

關(guān)鍵詞:高中物理概念;學生;感知

高中物理概念學習是學好高中物理，順利解決物理問題的基礎(chǔ)之所在，那么如何指導(dǎo)學生更好地理解并掌握概念呢?本文就該話題進行分析，談幾點筆者的思考．

一、物理概念的定義及分類

所謂“物理概念”，就是人腦對事物的物理屬性及其相關(guān)特征進行抽象概括而生成的思維形式．物理概念的生成是人將感性認知上升為理性認知的過程，其中事物的本質(zhì)特征和必然聯(lián)系將構(gòu)成概念的內(nèi)涵，概念與其他概念間的相互關(guān)聯(lián)和對比組成了概念的外延．物理概念一般可以分為兩種類型:一是對事物本質(zhì)特征的定性反映，包括電荷、理想氣體、勻速運動等;另一類是對事物本質(zhì)特征的定量描述，包括質(zhì)量、電流、位移等，這一類一般又稱為物理量．

二、高中物理概念的學習策略

摘要：教育在不斷地改革與發(fā)展，教師的教學理念也在逐漸變化。尤其是在物理教學過程中，教師的教學模式已經(jīng)發(fā)生了變化，不再是單純地利用傳統(tǒng)教學法講解知識。他們逐漸意識到了當前教育中存在的問題，開始嘗試在課堂上應(yīng)用新的教學法。利用概念導(dǎo)入教學，便是教師對新型教學方法的一種嘗試，希望能夠有效促進物理教學的開展。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學；課堂導(dǎo)入

概念教學法是教育改革以來逐漸被廣泛應(yīng)用的一種教學方法。此種教學方法更注重概念在課堂中的應(yīng)用，要求教師從不同角度對課堂中的概念教學進行整理，能使學生在有趣的氛圍中學習，能在很大程度上提高學生的學習效率，促進教學的有效開展。

一、初中物理概念教學的重要性

物理課程具有一定的特殊性。因此，教師在教學時要注重生活實際與物理知識之間的聯(lián)系，保證學生理解其中的概念，掌握相關(guān)的知識。概念教學能為學生打下良好的基礎(chǔ)，有利于學生物理成績的提高，并能幫助學生體會物理教學的趣味性，促進物理教學。

二、課堂導(dǎo)入的作用

每當我們閱完學生的試卷進行教學評估時，常常要說：“學生的物理概念模糊不清”。可見，物理概念教學當前仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。

一、物理概念舉足輕重

眾所周知，正確地理解物理概念是學好物理學的基礎(chǔ)。例如，力的概念和能量的概念是貫穿中學物理的一條主線。在運動學中，只有知道了物體的位移和速度，才可以了解物體的運動情況，所以位移和速度兩個概念是貫穿運動學的基本概念，它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了運動學基本規(guī)律。同樣，力、質(zhì)量、慣性、加速度是貫穿動力學的基本概念，它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了牛頓運動定律。站在牛頓運動定律的角度去觀察、思維、就可窺見整個經(jīng)典力學。

如果沒有理解力的概念，那就很難理解牛頓運動定律；如果對力學的基本概念模糊不清，那么，想學好電學也缺乏基礎(chǔ)。所以，物理概念是物理思維的細胞，從邏輯學的角度來說，物理學就是在實驗的基礎(chǔ)上，由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系。

由此可見，物理學中最重要的是物理概念。如果把物理定律比作構(gòu)成宏偉、壯麗的物理學大廈的支柱，那么物理概念便是構(gòu)成物理學大廈的磚瓦基石。

二、物理概念教學程序

摘要：初中物理教學工作看似簡單，然而要想讓學生快速理解和掌握各種抽象且復(fù)雜的知識概念，只采用傳統(tǒng)方法恐怕難以取得理想的效果。當前的物理教學目標不僅要讓學生掌握知識，重要之處在于培養(yǎng)學生科學思維。文章詳細分析物理概念教學的意義、形成過程及影響因素，闡述科學思維培養(yǎng)目標下的教學手段，以便為廣大物理教師開展教學提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：科學思維；初中物理；概念教學

在日常教學中，要想讓學生快速在大腦中建立精準的物理概念較為困難，原因在于傳統(tǒng)教學中隱含的矛盾會在教學過程中逐漸凸顯。因此想要避免這種情況的繼續(xù)出現(xiàn)，就需要做到“心中有學生”，從實際情況出發(fā)不斷調(diào)整教學手段，充分了解學生認知發(fā)展水平和思維特點，在此基礎(chǔ)上采取適宜的教學對策，才能更好地培養(yǎng)學生的科學思維。

一、初中物理概念教學的意義

科學思維是當下所有學生都應(yīng)當具備的思維之一，這對于個人今后的成長以及學習有重要作用。初中是學生開展物理學習的關(guān)鍵時期，更是培養(yǎng)學生綜合能力的黃金期。然而對于任何一門學科而言，在向廣大學生傳授知識的過程中，都有其所揭示的內(nèi)容。對于物理學科而言，是揭露事物的客觀事實以及相互作用的存在。但有部分概念過于深奧，難以理解，在學習的過程中就需要掌握方式和方法，應(yīng)當以概念為思維的細胞，個人認知為基本形式，才能夠形成科學的學習架構(gòu)。無論是生物還是化學，在學習任何一門學科的過程中，若沒有概念作為引導(dǎo)，學生的邏輯思維能力就不能得到很好的鍛煉，更不能通過分析了解規(guī)律背后的變化，進而失去學習該學科的價值。因此，物理概念不是基礎(chǔ)知識的簡單組成，而是規(guī)律演化以及公式和相關(guān)理論的基礎(chǔ)。為學生揭示了概念之間的聯(lián)系以及相互制約的關(guān)系，若不能夠充分地理解，就談不上對知識的靈活應(yīng)用。中學生感到物理難學，并不是因為自己的基礎(chǔ)比較差，或是天生就不適合學習理科。根本原因在于其沒有弄明白基本概念，在教學中往往采用死記公式、不斷刷題的方式學習，這種落后的教學手段并不適合當前學生的身心發(fā)展。因此清楚地了解概念成立的過程、知識體系的內(nèi)涵和外延，才是學習的正確方法。比如，學生對簡單的加速度以及質(zhì)量等概念都弄不清楚，想要掌握和理解牛頓第二定律恐怕就是天方夜譚了。這樣的例子還有很多，總而言之，物理概念并不僅僅是簡單地概括，而是通過長時間觀察、分析后，再對相關(guān)數(shù)據(jù)進行總結(jié)的過程。所以在概念成立以后，學生需要運用科學的方法和手段，對所觀察的現(xiàn)象進行分析和概括，在無形之中培養(yǎng)邏輯思維能力，養(yǎng)成科學思維，這對于學生今后的學習起著十分重要的作用。部分概念還需要使用數(shù)學手段進行表達，才能充分反映出其因果關(guān)系。因此學習物理的根本之處還是在于掌握正確的方法，這在很大程度上與新課程遙相呼應(yīng)。

二、物理概念的形成過程

摘要：本文闡述了使學生形成清晰的物理概念的重要性，進而提出了搞好物理概念教學應(yīng)從以下幾方面著手：一是充分運用實驗，加強直觀教學;二是準確、嚴密地講授概念，突出概念的關(guān)鍵，明確概念的物理意義;三是結(jié)合練習、復(fù)習，促使概念的鞏固與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理概念；教學

什么是概念？概念是“反映對象本質(zhì)屬性的思維形式”，它具有高度的概括性和抽象性。人類要認識自然、改造自然，掌握事物的本質(zhì)，就必須運用概念并不斷地發(fā)展與深化概念。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式。物理概念是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分。物理知識是由許多概念組成的體系，而概念是形成體系的單位，因此，可以說物理概念是整個物理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)。只有切實掌握基本概念，并以此為基礎(chǔ)，才能起到擴大、加深基礎(chǔ)知識的作用，才能使學生取得探索和掌握基礎(chǔ)知識的主動權(quán)。

物理概念是系統(tǒng)學習理論的基礎(chǔ)。一門學科，如果沒有一些基本概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不能揭示這門學科的客觀規(guī)律，也就不能使這門學科應(yīng)用于實踐。物理學中的概念很多，有些比較簡單，如物體、運動、路程等概念，是不難掌握的，而有些則比較復(fù)雜，如力、慣性、速度、加速度、電勢、電動勢等概念，學生較難掌握。對于這些重要的基本概念，能否使學生真正理解，直接影響到某一章乃至整個物理學科的教學。

形成概念，理解基本概念，是培養(yǎng)學生分析、解決問題能力的基礎(chǔ)，是發(fā)展學生認識能力的重要途徑。學生形成概念、掌握規(guī)律，是一個十分復(fù)雜的認識過程。在這一過程中，學生需要經(jīng)過一系列的動手、動腦、動筆、動口等活動，特別是需要經(jīng)過由具體到抽象、再由抽象到具體的反復(fù)的相互作用和結(jié)合的過程。只有這樣，他們才能形成清晰而準確的物理概念。因此，在物理教學過程中，使學生準確地理解物理基本概念是掌握物理知識的前提，是進行正確推理和判斷的基礎(chǔ)。如果對物理概念沒有透徹的理解，就不能牢固地、深入地掌握基礎(chǔ)理論知識和有關(guān)的基本技能，就不能使學生靈活運用這些知識，進而培養(yǎng)各種能力。不少學生感到物理難學，很大程度上原因就在于此。

所以，不論從掌握物理知識還是從發(fā)展能力來看，都必須十分重視物理概念的教學，這樣才能不斷提高物理教學的質(zhì)量。