1文化在商務交際中的重要性

商務交際的一個重要環(huán)節(jié)就是商務談判，如交易中商品的價格、發(fā)貨時間、付款方式、售后服務等都會涉及談判，談判不僅需要商務英語的使用規(guī)范得體，而且要求語言的使用符合對方的文化背景，宗教信仰及飲食文化等，不能觸到對方的禁忌，這樣才能順利進行交際，最終促進交易的完成。此外培養(yǎng)出良好的人際關系也有利于企業(yè)間加深并建立長期合作關系，開發(fā)更多的客戶。但是受高職學制的影響，商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設置都過于重視學生商務英語知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)和教學，缺乏文化的教學，使文化和語言知識脫節(jié)。這在表面上看確實是集中全部力量培養(yǎng)學生的知識技能，但是卻忽略了這樣一個事實，培養(yǎng)出的人才只掌握了語言這個交流的載體，卻缺乏引導交流順利進行的內容，會說英語，但卻不知道該說什么，交流的不恰當嚴重時會影響商務關系的建立。因此不了解對方的國家情況、地理環(huán)境、人文環(huán)境、文化風俗、商務文化，就無法建立良好的商務關系。雖然通過商務英語專業(yè)教學確實培養(yǎng)出了許多有非常高的商務英語知識和技能的學生，日常的交往活動中，也可以輕松自如地和外國人交流，但是在商務活動中，因為對對方的國家文化了解甚少，導致貿(mào)易無法正常進行，或者給公司帶來貿(mào)易損失的現(xiàn)象也很多。

2商務英語教學的現(xiàn)狀

學生是教學的主體，一切教學活動都應該從培養(yǎng)符合社會和崗位需求的人才出發(fā)。高職教學有別于本科的教學，高職教學更注重學生的實踐能力，這是高職辦學的特色。一切學科都需要跟崗位需求相結合，高職商務英語教學也是如此，開設了商務實訓課程，努力使學生擁有實際操作技能，理論學習的同時加強實踐。因此，高職商務英語教學的課程設計也是從這一目的出發(fā)，包括語言和商務知識的傳授，同時進行商務環(huán)境模擬。這是商務英語從業(yè)人員的基本素質要求。只有語言能力過關，商務知識專業(yè)的學生才能從事對外貿(mào)易活動。但是這兩點雖然具備了從事商務活動的基本條件，但卻不能保證能夠順利開展商務活動，這是因為各種交際活動歸根結底都是人與人之間的交往，所以相互尊重，尊重對方的文化習俗，不觸碰對方的禁忌是根本保證，這就需要了解貿(mào)易國的文化和習俗。目前高職英語教學普遍對文化的重視性不強。導致這一現(xiàn)象的原因有兩點，一是學生沒有這方面學習的需求，高職的學生普遍基礎薄弱，缺乏學習的主動性，而且對英語的學習還是停留在過四、六級的需求上。雖然教師在課堂上有時也會給學生滲透一些文化知識，但卻會有學生因此而反映教師教學不專注課本，課外知識導入過多。二是整個學生培養(yǎng)方案中沒有英美文化這樣的課程，因此教師在教學中按照大綱教學就不會進行過多的文化知識的導入，了解文化差異是順利進行交際的必要條件，只有交流順利才能進行進一步的貿(mào)易談判、商務往來，為了達到這一目的，一定要從教師和人才培養(yǎng)方案這個根本來明確文化的重要性，加強對學生的商務文化的培養(yǎng)。同時也要讓學生理解這類課程設置的意義，調動學生的學習積極性和主動性。舉一個簡單的例子，商務宴請是貿(mào)易往來中非常常見的一種活動，有利于促進商務關系的建立和維護，但是如果處理不當也會適得其反。簡單的一次宴請會涉及許多文化方面的內容。如座位安排禮儀、餐具的使用禮儀、上菜的順序、搭配酒類的習慣、餐桌上取食的禮儀、餐桌上交談的禮儀、用餐后或用餐中離席的禮儀，以及勸酒布菜的中西方區(qū)別，等等。此外如果宴請的對象是西方人，那么就要注意宴會時間的選擇，一定要在工作時間中進行，因為西方傳統(tǒng)注重家庭和個人私有時間，占用他的休息時間，即使是商務宴請這樣的活動也會給對方造成不快，同時也要注意按時參加宴會不要遲到。而在中國和日本等一些國家，商務活動從業(yè)人員加班和應酬是工作常態(tài)，人們喜歡在酒桌上解決問題，開發(fā)客戶，維護與客戶的關系。因此了解這些差異，盡量避免給對方帶來不快，是商務活動能夠順利展開的必要條件。

3如何在教學中培養(yǎng)學生的文化意識

了解了文化對于國際貿(mào)易順利開展的重要性和原因之后就要對學生進行文化的滲透和導入，來增強學生的文化意識和學習的興趣。那怎么來實現(xiàn)這個目的呢？下面針對目前教學活動存在的問題來給出一些解決方法。首先，教師需要明確教學思想和教學目的。要從根本出發(fā)，雖然學生是課堂教學的主體，但是在課堂教學活動中，教師的思想行為和教學傾向性會對學生的學習重心產(chǎn)生影響，因此想要通過教學提高學生的文化水平，提升學生的文化意識，就需要教師的教學思想和教學目標重視文化的滲透和導入。其教學活動是根據(jù)不同的商務環(huán)境、文化進行實用型商務人才的培養(yǎng)，在教學中教師一定要明確這一點，只有從思想上真正認識到商務文化的重要性，在商務英語教學中，才會滲透商務文化，也才能從根本上改變現(xiàn)狀。目前有的教師本身就不重視文化在日常教學中的滲透，因此要督促教師從自身做起，提升教師自身的文化素質，這樣才能將文化知識傳達給學生，讓學生對文化的作用有所了解，調動學生的學習興趣和積極性。其次，運用多種手段，采取周刊選讀、分組討論、網(wǎng)絡查詢等各種不同的方式來進行教學，通過任務教學法、情景教學法等多種方法讓學生學習語言知識的同時對其他國家的禮儀、文化、習俗都有一定的認識和了解，提升學生的綜合素質。教師可以借助網(wǎng)絡資源、有聲資料，盡可能多地讓學生接觸到文化知識，同時要注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和組織能力、交際能力。通過社會調查、小組討論、案例教學、分角色扮演，進行互動式的教學。教師還需要掌握跨文化外語教學的具體方法和技能，在進行課堂練習時，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，盡量多地給學生交流發(fā)言的機會，讓他們實現(xiàn)語言知識、商務知識和文化知識的有機融合，培養(yǎng)既具有語言能力又具有跨文化商務溝通能力的商務英語復合型人才。最后，要重視日常教學中跨文化知識的導入。因為英語、商務和文化三者之間關系緊密、相互聯(lián)系，因此培養(yǎng)企業(yè)需求的實用型商務英語人才，就不能忽略對學生能力和文化的培養(yǎng)。所以我們需要培養(yǎng)既有扎實的語言能力，又有專業(yè)的商務詞匯和表達，以及跨文化的知識多能型人才。我們對前兩項都非常重視，也一直是教學的重點，而文化意識的培養(yǎng)就經(jīng)常被忽略，而這對于學生今后的交際和可持續(xù)性發(fā)展是非常必要的。我們無法要求老師在短短的三年學制中能教授學生所有的文化差異，這是根本做不到的，我們要做的是培養(yǎng)學生的非語言交際能力，幫助學生意識到文化差異在交際中會引起的誤會和失誤，引導他們意識到文化對于交際的重要性，從而掌握學習方法和方向，具備繼續(xù)學習的能力。非語言交際是跨文化交際中非常重要的因素，據(jù)研究大概有70%左右的信息是通過非言語交際方式來傳遞的。因為非語言交際傳遞的信息不直接，只有相同文化基礎的人才能意識到，因此它所傳遞的信息甚至比語言所傳遞的信息更有影響力，一個簡單的手勢或動作，如果觸碰了對方的文化禁忌，就會引起誤會，進而會導致無法進行正常的交際，更不要說進行商務談判與合作了。所以要重視不同文化中肢體語言所代表的不同意義，也就是不同文化下的非語言交際方式。在不同文化中，肢體語言的意義并不完全相同，各民族有不同的非語言交際方式。在日常教學中，高職學制只有三年，無法在課堂上進行大量的跨文化信息的導入，但是可以讓學生課后多花點時間去查找與教材內容相關的文化背景知識，每節(jié)課拿出一點時間讓學生進行講解。這樣既鍛煉了他們的自主學習能力及語言的運用能力，也掌握了文化知識，如此在達到學生學習英語的同時，也提高了學生學習英語的興趣。

編者按：本文主要從文化差異主要來自；進行文化導入時要遵循的原則兩個方面進行論述。其中，主要包括：21世紀是一個競爭激烈的國際化的高科技時代、我國的外語教學也在相應地進行調整和改革、有關社會準則方面、有關詞語的文化內涵方面、有關歷史文化背景方面、有關價值體系方面、教師在外語教學過程中要特別注意文化導入、課上所講的文化要點必須與課文內容密切相關、文化導入要把握尺度、文化導入應針對教材內容、化導入要避免主觀隨意,以偏概全,應盡可能作到準確、全面、客觀等，具體材料請詳見。

摘要:語言是文化的載體,文化影響和制約著語言交際,兩者之間的關系不可分割。因而學習語言時不可忽視語言所承載的文化。不掌握語言的結構規(guī)律,就無法進行正確的交際;而沒有文化內容,就無法進行真正的有意義的交際。

21世紀是一個競爭激烈的國際化的高科技時代,具有知識經(jīng)濟化、經(jīng)濟全球化和高度信息化的特點。這就對21世紀的人才提出了更高的要求。他們既要具備扎實的專業(yè)知識,較高的信息素養(yǎng),又要掌握能用外語進行交流溝通的能力。因此,我國的外語教學也在相應地進行調整和改革,以培養(yǎng)出適合新時代需求的人才。交際能力的培養(yǎng)必須處理好語言和文化的關系,充分認識并重視文化差異,才能真正提高學生的語言素質。不了解目的語相關的語用規(guī)律、民族習俗、心理觀念、文化背景和詞語內涵,僅僅學會一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不能順利地進行交際。兩種不同的文化在學習過程中不可避免地會發(fā)生遷移,如果不能洞察其間的文化差異,所產(chǎn)生的文化負遷移導致語用負遷移就會造成語用失誤等現(xiàn)象,造成語言上的錯誤或跨文化交際的隔閡,對外語習慣產(chǎn)生干擾作用。

一、文化差異主要來自下面幾個方面:

(一)有關社會準則方面

社會準則指人們交往中必須遵循的各種規(guī)則及風俗習慣。

【論文摘要】學習一門外語就意味著將學習跨文化的交際，學習另外一種思維方式和習慣。語言詞匯是文化信息的積淀，語言交際模式和各種習語是社會文化觀念和交際習慣的體現(xiàn)。在外語教學過程中，培養(yǎng)學生的跨文化意識與文化導入應是十分重要的教學內容。

【論文關鍵詞】高職英語教學跨文化

1、語言與文化的關系

文化就是通過社會習得的知識．而語言則是人類特殊的語言能力通過后天社會語言環(huán)境的觸發(fā)而習得的一套知識系統(tǒng)。語言和文化是不可分割的．語言是文化的一部分。語言以及語言的使用方式均不能超越文化而獨立存在。文化是決定一個民族生活面貌和風俗習慣的信念體系。文化的發(fā)展推動和促進語言的發(fā)展、豐富和發(fā)達。語言也是文化發(fā)展的必要前提．語言與文化是相輔相成的關系。

語言是通過社會習得的，語言知識只是文化知識的一部分文化在一定程度上影響著語言的結構?？梢?，文化與語言緊密相關，互為補充。語言是傳遞文化的媒體．學習外語就必須學習文化。因此．外語教學應與文化教學相結合。但是．我們的外語教學在很長一段時間以來．由于理論和認識上的局限，在語言課上對文化因素的導入缺少自覺性。計劃性和系統(tǒng)性。近來．隨著對語言與文化關系認識的深入．人們對文化在外語教學中的重要性有了更加明確的認識。

2、語言教學與文化教學的關系

摘要:本文在闡述語言和文化之間關聯(lián)的基礎上，介紹了大學英語教學中文化導入的原則、策略及方法，分析了大學英語教學中文化導入的實施現(xiàn)狀和存在的問題，并提出一些可行的解決方法。

關鍵詞:大學英語教學；文化導入；原則；策略；方法

一、大學英語教學中文化導入的依據(jù)、原則、策略及方法

(一)文化導入的依據(jù)

語言和文化的相互依存性決定了語言教學必須與文化教學相結合。語言承載著文化，文化靠語言傳承和傳播。兩者關系密切，相輔相成。教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步導入和擴展文化知識的內容和范圍，開闊學生視野，使他們掌握跨文化交際策略，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

（二）文化導入的原則

我公司在制定企業(yè)文化建設示范方案時，提出了企業(yè)文化建設要與企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)管理緊密“結合”的工作思路。其中把建設公司的制度文化與完善業(yè)務流程再造結合，同步進行，共出成果，形成了適應市場、適應項目的管理體系和管理文化。公司成了企業(yè)管理導入企業(yè)文化的受惠者。

一、企業(yè)管理在企業(yè)文化建設中的位置

國內外專家對企業(yè)文化所涵蓋的內容與范圍，有著不同的研究成果與表述，而較有共識的是：企業(yè)文化應包括企業(yè)的精神文化、制度文化、行為文化、物質文化等。這就清晰地確認企業(yè)文化并不是作為精神、意識的虛無形態(tài)而獨立存在，而是可以滲透在企業(yè)的運行過程、經(jīng)營過程、管理過程以至產(chǎn)生物質成果過程當中。其中制度文化與企業(yè)的主體經(jīng)營理念關系非常密切，在企業(yè)文化中占據(jù)非常大的分量，處于十分重要的位置。進行企業(yè)文化建設，必須抓住與企業(yè)管理緊密結合這個重點。只有實現(xiàn)文化與管理的緊密結合，企業(yè)文化建設才能走出只做表面文章、空提概念口號、滿足表層“效果”的誤區(qū)，而扎根于企業(yè)管理的沃土之中，突顯其生命力。

經(jīng)營一個企業(yè)，一是靠人才，一是靠管理，管理已成為生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素之一。一個成功的企業(yè)，必然有一套的完善的管理體制、科學的管理制度、先進的管理理念。如果說，企業(yè)的體制、制度是企業(yè)經(jīng)營管理的主體手段，有著非常重要的作用，處在非常重要的位置，那么，提煉先進的管理理念，培育良好的管理行為，就成為企業(yè)文化建設的重要任務，這就決定企業(yè)文化與企業(yè)管理必須“結緣”，才能使企業(yè)在管理進入一個嶄新的境界中實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

二、企業(yè)管理與企業(yè)文化的功能及關系

企業(yè)管理是企業(yè)生存與發(fā)展的“法治手段”，企業(yè)管理的運行是以企業(yè)的一系列制度、規(guī)則、章程的有效執(zhí)行來維持的，具有顯性、剛性的形態(tài)特點，員工一旦進入企業(yè)，就必須認真執(zhí)行維護企業(yè)正常運行的管理制度，沒有可執(zhí)行，可不執(zhí)行的選擇。而企業(yè)文化是企業(yè)倡導的“道德規(guī)范”，企業(yè)文化的確立是以企業(yè)的價值觀、經(jīng)營理念的培養(yǎng)和有效踐行來實現(xiàn)的，具有隱性、柔性的形態(tài)特點，員工在企業(yè)中有認同或不認同，或逐步認同、或認同另一種理念的選擇。企業(yè)的經(jīng)營決策者要善于提煉、倡導、培育有本企業(yè)特色、對企業(yè)經(jīng)營、管理、發(fā)展有激勵、導向、促進作用的企業(yè)文化，滲透到企業(yè)管理中，與管理制度深度融合，并讓員工感受到這種融合，對形成嚴謹而和諧的管理氛圍、嚴密而高效的管理效果，推動企業(yè)發(fā)展、使員工受惠所帶來的好處，從而在嚴格中感覺寬松，在壓力中感覺自如，再鞭策中感覺激勵，使企業(yè)文化在企業(yè)管理中產(chǎn)生潤滑劑、粘合劑、催化劑的作用，使員工既有制度化的規(guī)范，又有價值觀的導向，顯性與隱性相融，剛性約束與柔性導向優(yōu)勢互補，實現(xiàn)“剛柔并舉”。這也是企業(yè)思想政治工作追求的一種目標，企業(yè)文化建設也因此發(fā)揮了創(chuàng)新企業(yè)思想政治工作有效載體的作用。

【摘要】在目前高校教學中，音樂教學已經(jīng)成為重要的內容，也是學生的音樂素養(yǎng)得以有效提升、音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎，因而有效開展音樂教學十分有必要。在當前音樂教學過程中，為能夠實現(xiàn)教學質量及水平的有效提升，需要各種不同元素融入，而音樂文化就是其中比較重要的一種。本文研究主要針對音樂教學中多元音樂文化的導入與價值進行分析，為更好開展音樂教學提供有利依據(jù)及支持。

【關鍵詞】音樂教學；多元音樂文化；導入；價值

在目前課程標準改革背景下，在各個課程教學中，對于教學質量及水平也有著越來越高的要求，因而在音樂教學中需要進一步提升教學質量。在音樂教學的實際實施過程中，音樂文化的導入具有較高的價值及作用，對教學活動的有效開展十分有利，因而音樂教師需要注重音樂教學中的多元音樂文化導入，并且要積極實現(xiàn)多元音樂文化的導入，使音樂文化的價值得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)更理想的音樂教學，并且對學生進行更好的培養(yǎng)。

一、多元音樂文化概述

我國音樂藝術具有悠久的發(fā)展歷史，并且有著十分豐富的音樂資源，這些音樂資源不斷融合使得音樂文化得以形成。在當前全球一體化發(fā)展的背景下，各個國家在各個方面的融合交流也越來越密切，其中音樂文化方面的交流就是其中比較重要的一個方面，這種音樂文化之間的融合交流使得多元融合的音樂文化得以形成。在音樂文化融合得以實現(xiàn)的背景下，可使音樂藝術更加豐富多彩，并且在促使學生了解本民族文化方面有著重要的作用，也能夠使學生對其他國家文化保持尊重及認真學習的態(tài)度。對于多元文化融合而言，其具體就是指不同民族優(yōu)秀音樂文化的融合，這主要是由世界不同民族多樣性的音樂文化決定的，這種多元音樂文化對于學生更好地學習音樂知識及掌握音樂知識有利，可促使學生的音樂水平得以提升，因而需要音樂教師對這一方面加以重視。

二、音樂教學中多元音樂文化導入的重要性及價值

摘要：高職英語教學強調學生聽說讀寫基本技能的培養(yǎng)，如果在日常教學過程當中適時加入文化傳播，將對這些技能培養(yǎng)起到至關重要的作用。本文將從高職學生英語水平和教學現(xiàn)狀為切入點，闡述文化導入在整個高職英語課堂教學中的具體作用，并就如何正確的進行文化導入進行進一步的闡述。

關鍵詞：文化導入；高職英語教學；重要性

作為英語學習的最終目的，學好語言并進行有效交流往往是學習者心之所求的主要內容。但在交流的過程當中，除了要有正確的語言知識構架外，相關的文化知識也起到了舉足輕重的作用。換言之，英語學習不僅要掌握基本的語言知識更要注重英語語言文化的輸入和熏陶。因此，在日常英語教學當中，越來越多的教師也將英語語言文化傳播視為重中之重。

一、文化導入在高職英語教學中的重要性

（一）高職學生英語教學中文化導入的現(xiàn)狀。高職學校學生的普遍情況往往是英語基礎不理想，學生學習興趣不高。老師課堂教授也通常會遭遇學生無心學習的尷尬。在這種境地之下，教師更加容易受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，單純的認為學生只要掌握足夠的詞匯量和基本的語法規(guī)則，通過相關的英語等級考試就萬事大吉。因此長此以往，教師的教和學生的學在枯燥的課堂講授中完成，教學方法日趨單調，課堂氛圍也乏善可陳。學生的學習激情逐漸消退，教師的教學熱情也慢慢冷卻。因此，采取適當?shù)姆绞椒椒▉硖岣邔W生的學習興趣變得越來越重要。而在此時事實地進行文化導入則是一個相當不錯的選擇。通過導入英語國家的相關文化知識，可以讓學生有意識的把本國文化和英語國家的文化進行對比，提高中英文化差異的敏感度，加深對于英語國家文化的認識和理解。

（二）文化和語言之間的關系。從本質上講，語言教學與文化教學是緊密相連的，學生只有通過語言的學習才能了解一國文化。作為文化的載體，語言既能直接的讓學習者閱讀文化但同時也受其制約。中西方文化作為兩種完全不同的文化，在語言、習俗等各個地方都存在著巨大的差異，只有完全了解這兩種文化上面存在的共性，并區(qū)別出各自的特性，才能進行高效的語言交際。因此，教師在課堂教學中，除了要加強語言基礎知識的練習更應該注重學生語言能力的培養(yǎng)并加強西方文化知識的導入。而學生在學習的時候，則更應該有意識的去了解相應的西方文化傳統(tǒng)、生活習性、宗教信仰和風俗習慣等，真正營造出一種雙語學習的語境，強化跨文化交際的意識。

內容摘要：隨著世界經(jīng)濟文化交流的日益頻繁，外語教學在我國的教育行業(yè)中占據(jù)著越來越重要的位置。為了提高學生的外語口語能力，提高學生的跨文化交際能力，我們應該在外語教學中多維度導入英美文學，從而提高學生對外國文化的理解，提高學生外語綜合能力。

關鍵詞：英美文學；多維度文化；教學研究

英美文學多維度文化導入教學研究，不僅需要遵循一定的導入原則，同時也需要在導入方法加強重視，從而充分發(fā)揮英美文學多維度文化導入對學生外語學習的輔助作用，提高學校的外語教學質量。

一.英美文學多維度文化導入教

學研究需要遵循的原則英美文學多維度文化導入教學研究需要遵循一定的原則，首先是系統(tǒng)性的原則。因為英美文化所包含的內容是多種多樣的，所以在導入英美文學的時候，需要有秩序的導入，不能隨意導入。例如可以按照文化內涵、宗教信仰、價值觀念等類別來導入英美文學。另外在為學生講述這些英美文學的時候也應該要遵循系統(tǒng)性原則，按照由簡入難，由淺入深的順利來教導學生。其次是真實性原則。老師在向學生講述英美文學的時候應該采用多種方式來真實的體現(xiàn)英美知識。例如電影錄像、文學文本以及互聯(lián)網(wǎng)超文本資源等，盡量全方位、多感官的來體現(xiàn)英美文學所變現(xiàn)的外國社會現(xiàn)象，讓學生可以真實的最大限度的感受到英美文學的價值。最后是對比性的原則。不同的文化之間既有相似點又有不通點，在學習英美文學中我們可以找出不同文化在詞匯、語言和文本中的不同表現(xiàn)，找出產(chǎn)生這種差異的原因，從而讓學生通過對差異的學習來了解外國文化、外國文學。

二.英美文學多維度文化導入教學的研究

摘要：隨著經(jīng)濟全球化和世界一體化的不斷深化，中西經(jīng)濟文化之間的交流也越來越頻繁。而隨著中國文化不斷滲透到英語教育中，中國學生用英語表達自己的中華文化已經(jīng)成為英語教育相關人員必須關注的重要問題。本篇文章深入分析了將中華文化引入英語教育之中的問題，希望能夠為改善中等職業(yè)學校的英語教育提供有益的幫助。

關鍵詞：中英文;中國文化;文化介紹

近年來，中國政治經(jīng)濟各方面迅速發(fā)展，國內外經(jīng)濟、文化也有了更進一步的發(fā)展.我國境內英語語言學習者在不斷增加，過去甚至有了要超過學習母語意愿的傾向。中國在某種程度上存在著文化上不和諧的狀況，比如說中國人在日本與外國人談論中國文化在某種程度上是不可能的。而這也應該引起英語教學相關工作者的注意。隨著世界文化交流的不斷增加，我國的英語教育不單單是應該教導學生與英語相關的文化，還應該要強調我們現(xiàn)如今中國文化走出去的必要性。我國近些年新修訂的英語教學大綱之中也有提到我們教師需要引導學生去了解和認識中西方文化之間的差異。但雖然在這個教學《大綱》中已經(jīng)明確的給我們指出了中職英語工作的教學目標，但在我們的實際教學中卻還是比較普遍的存在著比較嚴重的中西方文化之間并不相等的現(xiàn)象。

一、中職英語教學之中的中國文化教育為何會面臨困難

(一)學校和社會方面。目前情境下，我國對中等教育的偏向，很大程度上導致了現(xiàn)如今的教育逐漸向學歷更高、范圍更廣的方向發(fā)展的趨勢。與此同時，學校文化建設不足，也沒有必要的生態(tài)基礎去幫助將中國文化引入中學教育體系之中。首先，目前許多中學缺乏對中職英語基礎的重視，這對它的形象有很大的影響，使得身處其間的廣大英語教師們也逐漸失去了英語教學的熱情，而這便使得這些學生們對英語中華文化性滲透學習的可能性非常有限?，F(xiàn)如今許多中職教師的工作熱情低迷主要是因為他們身處于一個比較尷尬的地位，社會與學校方面對于中職英語基礎課程的不重視使得他們職業(yè)上升空間狹窄，也很難有進修的機會，于是在日積月累的忽視中也逐漸失去了他們最初教學的初心，不再懷著百分三百的熱情去教導學生，更何況是提高他們的英語文化素養(yǎng)。其次，一些教師在英語教學過程中特別注重單詞的發(fā)音和語法的教學，對學生們的英語語言文化的基本素養(yǎng)重視程度比較缺乏。(二)學生。中職學生普遍有這樣的認知:在進行跨文化交流的時候，他們需要擁有一定的輸出中國文化的相應語言表達的能力?？墒窃谒麄儞碛休敵鲋袊幕恼Z言表達能力前還是有最大的問題——對中國文化了解較少。他們對中國文化知識的缺乏，讓他們感到根本無力討論相關話題，更談不上說一口流利的英語。甚至有一些學生根本不知道一些相關的重要中國傳統(tǒng)節(jié)日，比如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等的來歷，等等。這些都使得他們在英語學習中無法進行良好的跨文化交際。然而，他們都下意識地把這種后果的產(chǎn)生原因歸因于他們翻譯技巧和相關的英語語言表達能力的缺乏，這種認知將導致更多的學生更注重英語語言能力的學習，而逐漸忽略了他們對于自身跨文化學習能力的成長與提升還有中國傳統(tǒng)文化的學習。

二、中職英語教學中中國文化導入的策略

文化本身就是一個寬泛的概念，它或抽象或具體地體現(xiàn)在社會生活、風土人情、文學藝術、科技成果、宗教信仰等各方面。我們進行英語教學不單單只是為了進行語言交際，更要了解語言背后的文化。英語教學現(xiàn)狀中一個突出的問題是我們不能置身于一個全英語的語言環(huán)境中，僅僅依托基本的教材和有限的課時進行英語教學，難度超乎尋常。結合這一實際，本文認為，結合教材，適當加入文化導入的方法，切實可行。能夠列入教材的文章，無論是詞匯語法，還是表達方式都極具代表性，教學者應在此基礎上，加以拓展延伸，將西方人的價值觀、世界觀、語言表達、風俗習慣、歷史人文等融入其中。這樣，把語言和文化融會貫通，有機結合，在整個教學過程中兼授語言知識和文化知識，全面提高學生的英語素養(yǎng)。

一、英語教學中文化導入的內容

目前，學術界對“文化導入”的具體概念解釋不一，最具代表性的是趙賢周提出的“文化導入說”。英語教學中的文化導入，不僅僅是對差異文化的理解和尊重，更是一種從知、情、意各個方面體驗式傳授英語的教學過程。多渠道增加相關知識，深層次了解相關信息，文化導入是一種認知行為;轉變自身觀念的局限性，用平和和包容的心態(tài)對待差異文化，這才是對待人類文明應有的態(tài)度。英語教學中的背景文化包括知識文化和交際文化。知識文化涵蓋政治、經(jīng)濟、法律、宗教、教育、科研、藝術等多方面;交際文化特指文化背景有差異的人交際時，影響彼此信息準確傳達的語言因素和非語言因素，一般包括習語、禁忌、表情、手勢等。文化導入的內容在跨文化交際能力描寫基礎之上，涵蓋語言能力、語用能力和行為能力等文化內容。語言是文化的寫照，也是文化傳播的載體，真正理解和運用英語，必須了解英語的背景文化，克服東西方文化中的差異存在，擺脫漢語言環(huán)境和漢語言思維的束縛，以全新視角領略第二語言。與文化的兩個方面相對應，文化導入也可以概括為兩個方面，即與知識文化導入、交際文化導入。詞語的意義內涵、指代范圍、感情色彩、文化背景等均屬于知識文化導入的范圍，這方面的英語教學，側重于文義運用;社交習俗、態(tài)度語氣、體態(tài)手勢、語言習慣等屬于交際文化導入范疇，這方面的英語教學更側重于對白使用。教學過程要兩者兼修，既不放棄知識的累積，又不忽略交際文化的導入。以往的英語教學以應試為主，側重詞匯拼寫、詞組背誦、詞義辨析等基本的語法知識，對于語義的教學停留在概念解析、語法規(guī)則上，略顯得死板。將更全面的交際文化引入英語教學，可以從日常生活各方面入手，講述中英語言形式、風俗禮儀上的差異。交際文化導入的過程，實質上就是提高學生文化修養(yǎng)和意識英語的過程，將西方人特有的價值觀念和特定的思考方式灌輸在英語教學過程中。英語作為一種語言符號，對其融入了背景文化的深層解讀，可以幫助學生從文化知識到語言意識上認識西方文化。

二、英語教學中文化導入的原則

英語教學涵蓋面極廣，無論是自然地理、發(fā)展歷史、風土人情、文化藝術，還是價值觀、習慣性、規(guī)范化都是可能涉獵的方面。在英語教學中，課堂應該是豐富多彩的，不拘泥于單方面的教學，文化導入教學應針對導入內容，遵循相關性原則、實用性原則、有序性原則。(一)相關性原則。相關性原則是指英語教學中的文化導入應與教材講授內容有關聯(lián)，既可以是教材背景的拓展，也可以是教材內容的延伸。英語教學中，文化導入必須以教材內容為基礎，不能漫無目的地脫離教材，二者同步是比較適宜的選擇。文化導入的目的是豐富教師的教學內容，提高學生的學習興趣，提高英語聽說讀寫能力和課上課下學習效率。當然要根據(jù)學生的學習基礎和學習能力，有針對性地進行文化導入，學生已掌握的英語知識和西方文化是繼續(xù)學習和拓展的基礎，學生學習英語，最終是要運用所學知識準確進行信息的獲取和傳遞。文化導入不是一個形而上學的概念，它定位于教材，服務于課堂，空洞抽象的文化導入堅決不可取。(二)實用性原則。實用性原則是指英語教學中的文化導入應與日常交際應用相聯(lián)系，學以致用才能體現(xiàn)英語教學的價值。語言交流運用，一方面可以檢驗教學成果，另一方面還可以對已學內容進行鞏固和提高。在交際運用中遇到實際問題時，應針對該問題仔細分析講解，反復練習識記，彌補漏洞。實用性原則要求文化導入的內容與語言環(huán)境密切相關，英語教學不是脫離語言環(huán)境的紙上談兵，在實踐中運用才是根本，它不抽象，也不空洞，它遵循一定的規(guī)則和習慣。在此需要注意的是，漢語思維與英語思維有一定的差異，為方便英語學習后更順利地獲取信息，同時也減少英語交流中的溝通障礙，應在英語教學中有意識地進行英式思維的灌輸，避免文化差異帶來過多的學習障礙。(三)有序性原則。有序性原則是指英語教學中的文化導入應循序漸進，考慮學生的年齡階段和接受能力，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質，逐步推進橫向和縱向的教學進程。我們倡導在英語教學中進行文化導入，確實是因為看到了文化導入在英語學習過程中的重要作用，然而，英語教學不能脫離教學對象的語言基礎和學習能力。由淺入深，由易到難，既能保證文化導入的效率，又能鼓舞斗志、增強自信。另外，英語教學不只是老師的一種主動行為，課堂上，老師可以主動引導，設置重點，但是課堂時間是有限的，課堂之外，學生應發(fā)揮積極性和主動性，通過課外閱讀、課下實踐，去探索更廣博的文化知識。

三、英語教學中文化導入的必要性