一、探究式教學的界定

目前，關(guān)于探究式教學的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學目標的有關(guān)概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內(nèi)容要素和認知策略”。[4]我們從“學”的方面、“教”的方面和“科學研究”方面三個視角進一步細化，探析其內(nèi)涵，見圖1。

二、探究式教學的歷史沿革

探究式教學的發(fā)展與社會、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此,我們以時間為脈絡(luò)，追溯探究式教學的歷史淵源，比較不同時期國內(nèi)外探究式教學的發(fā)展，如圖2。

三、探究式教學的實踐模式

教學模式是一種可以用來設(shè)置課程（諸學科的長期教程）、設(shè)計教學材料、指導課堂或其它場合的教學的計劃或類型，它是基于教學的可操作性而導向特定的學習結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學理論與教學實踐的橋梁。[5]目前，常用的探究式教學模式有以下幾種。

【摘要】國家新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導在各科中。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是物理課程改革的一個根本目標，而有效地落實這一目標的關(guān)鍵，是積極主動地開展科學探究活動。這需要一批有改革創(chuàng)新意識的教師面向全體學生，開展多樣化的探究式教學。那么什么是探究式教學？初中物理探究式教學實施的主要環(huán)節(jié)以及實施中要涉及的一些問題，在這作一些初步探討。

【關(guān)鍵詞】探究式教學、主要環(huán)節(jié)、實施、更新思想觀念

一、關(guān)于探究式教學的含義

探究就是對世上任何事情和所有事物的認識。探究存在于我們生活實際的各個方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學探究?？茖W探究是在一定的信念和假設(shè)指導下進行的。它可以是指學科領(lǐng)域里的探究，即科學家提出關(guān)于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學生在課堂中所進行的探究，即學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、提出模型和交流等?！疤骄繉W習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強調(diào)學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，并進一步指出，教師的新技術(shù)和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。在初中教學中把科學領(lǐng)域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學方式稱之為探究式教學。

探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設(shè)計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關(guān)知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。

“探究式教學”的課堂具有明確的研究目標和研究目的，它是為了達到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計的，教師可以根據(jù)活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。例如，問題的來源，可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學生通過實驗、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實驗數(shù)據(jù)讓學生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學生。在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的探究式教學的主要環(huán)節(jié)之中。

摘要：隨著新課程改革倡導的新型教學模式的推行，逐漸地改變了傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學模式。在初中思想政治教學中采用探究式教學方法，可以充分地發(fā)揮學生的課堂主體地位，幫助學生更好地理解所學知識，促進學生的思維更好地發(fā)展。還能有效地培養(yǎng)協(xié)商的政治思維，讓學生主動地去探究政治知識，極大提高課堂教學效率。如何在初中思想政治教學中科學合理地運用探究式教學方法，這是廣大教師在使用探究式教學方法面臨的問題，本文結(jié)合初中思想政治教學實踐，對探究式教學方法在課堂中的運用提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：初中；思想政治；探究式教學；策略

在初中思想政治教學中使用探究式教學方法，必須以新課程標準為理論依據(jù)，采取多種教學手段充分調(diào)動學生探究的積極性和主動性，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要突出學生在課堂學習中的主體地位，讓學生在探索和思考過程中實現(xiàn)對知識的理解、掌握，從而達成教學目標。

一、加強師生互動，激發(fā)學生的探究興趣

在課堂教學中，教師在備課準備階段就要把教學內(nèi)容與學生實際充分地結(jié)合起來，從調(diào)動學生的探究興趣入手，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生對所學內(nèi)容充滿探究欲，在課堂學習中積極主動地探索。從而熟悉教材內(nèi)容，掌握政治知識。課堂教學中，課堂動態(tài)學習包括了教師和學習，兩者完美地互動才能實現(xiàn)課堂教學任務(wù)的順利完成。在探究式教學中，教師也要參與到學生的探究過程中，和學生一起進行討論和探究，利用自己的豐富知識感染和影響學生，使學生產(chǎn)生探究知識的內(nèi)在動力，主動地利用所學知識分析教材內(nèi)容，提高自身的綜合政治能力。例如，在學習九年級上冊的《責任與角色同在》時，將全班分成前后若干小組，每個小組在家庭、學校、社會各領(lǐng)域當中選擇一個，探討在這個領(lǐng)域中該做和不該做的事情，要求每個學生依次說出自己角色應(yīng)承擔的責任，營造一個溫暖、坦誠，彼此信任，相互理解的氛圍，鼓勵學生講出自己的心里話。如果學生一時放不開，教師可以自己先做這個活動，引導學生放開自己。

二、巧妙進行問題引導，引導學生深入探究

摘要：探究式教學，以學生為主體，重視科學思維過程的現(xiàn)代教學方式。本人認為探究式教學是指在教師引導下，同學們進行科學探究活動，學生在學習物理知識的同時體驗科學發(fā)展的過程與方法，強調(diào)學生獨立自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律和原理的一種教學方式。以下是我對中職物理探究式教學模式進行初步探討。

關(guān)鍵詞：中職物理；探究式教學；探究要素；科學探究

傳統(tǒng)的課堂教學模式往往是老師單向灌輸、學生被動接受的局面，忽視學生科學探究過程。所以，改變這種以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，逐步形成以學生為主體的現(xiàn)代物理教學方式——探究式教學非常有必要。

一、物理探究式教學模式

物理探究式教學模式一般包含“學生初探——師生共探——探究反思”這三個基本探究環(huán)節(jié)。1、學生初探學生初探必然會涉及到“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“交流與合作”等探究要素。問題是探究式教學的載體與核心，學習活動大都是圍繞問題展開的。而探究式教學的出發(fā)點正是設(shè)定需要解答的問題，這也是進一步探究的起點。從教學方面講，教師創(chuàng)設(shè)情景合理與否決定學生能否發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值和探究必要性的問題，最終將會影響學生初探的效果。因此，教師應(yīng)該引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。我們可以利用多媒體展示一些出人意料的、有趣的動畫或圖片，通過學生觀察激發(fā)學生的求知欲，使學生有問題可提出，然后恰當?shù)攸c撥引導學生交流討論。教育心理學認為，當人遇到問題而又沒有方法解決時，思維就會出現(xiàn)猜想與假設(shè)。問題產(chǎn)生后，我們不要急于用實驗去檢驗。而是讓學生要收集與解決問題有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)，作出他們認為可能的解釋或提出新的問題。一般來說，由于問題所涉及的定律、規(guī)律、性質(zhì)等是學生還沒有學過的，所以，他們的解釋或提問就只能是一種大膽猜想和假設(shè)。我們要引導學生進行篩選，突出重難點，以便確立探究的方向。2、師生共探“師生共探”這一環(huán)節(jié)包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實驗式探究還可能包含“制定計劃與設(shè)計實驗”、“進行實驗與收集證據(jù)”等探究要素。因為有了假設(shè)與猜想作為鋪墊，同學們都躍躍欲試，他們很想知道自己的猜想是否正確。這樣，學生自然就想到了通過實驗等途徑來解決問題。以上是教學的關(guān)鍵步驟，我們首先要幫助學生擬定合理的實驗計劃，選擇恰當?shù)奶骄糠绞?。同時要求他們親自實踐，由他們自己動手實驗、查閱，從而尋求問題的答案。這過程，老師起到一個組織者的角色，同時指導、規(guī)范學生的探索過程，要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。3、探究反思“探究反思”這一環(huán)節(jié)必然會涉及“交流與合作”、“評估”等科學探究要素。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗數(shù)據(jù)或者查閱的資料進行分析判斷，得出自己的問題答案。不一樣的學生或團隊就同一問題提出不同的解釋或看法。學生要能將自己的結(jié)論清楚地表達出來并和大家共同探討。在交流的活動中達到“切磋”的目的，實現(xiàn)思維的碰撞，同時發(fā)展學生的語言表達能力、邏輯思維能力等，對鞏固實驗過程和概念規(guī)律的理解意義很大，特別要引導學生評價本課重點探究取得的結(jié)果和討論中提出的猜想和假設(shè)之間的差異，在這個過程中我們要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，通過評價，同學們體驗到科學探究的苦與樂，提高探究的興趣和自覺性。

二．物理探究教學案例分析

【摘要】中職教育以培養(yǎng)社會適用型人才為目標，重在打造和培養(yǎng)學生的社會技能，而語文教學的目的在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語言表達能力，從而提高學生的社會適應(yīng)力。在社會教育轉(zhuǎn)型改革的風潮之下，中職語文教育必然要順應(yīng)社會潮流，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，以期提高教學效果，幫助學生將語文知識內(nèi)化為技能素養(yǎng)，真正應(yīng)用到實際所需中。在這一要求下，探究式教學方式應(yīng)運而生。

【關(guān)鍵詞】中職語文;探究式教學;策略

所謂探究式教學，簡單而言就是教師運用啟發(fā)式的教學手段，引領(lǐng)學生自主學習和小組討論，讓學生在設(shè)疑、討論、分析、解答的學習過程中自主掌握學習方式和教材內(nèi)容，并能夠從中延伸思考并建構(gòu)起知識框架。探究式教學的意義表現(xiàn)在能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生獨立解決問題的能力。中職教育的學生在語文基礎(chǔ)知識方面大都比較薄弱，傳統(tǒng)的授課方式顯然不能達到良好的教學效果，學生接受能力低，教師教學效果不理想，滯后的教學現(xiàn)狀要求教師必須及時轉(zhuǎn)變教學方式?；诖?，本文將從探究式教學的角度出發(fā)，結(jié)合教學實踐淺要論述在中職語文教育中實施探究式教學的可行性策略。

一、轉(zhuǎn)變角色，鼓勵自主

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師始終扮演著主導課堂的角色，填鴨式的教學或許能夠應(yīng)付考試，并在短時間內(nèi)提升成績。但對于中職學生而言，成績只能代表一時間的收獲，更重要的是能否將所學知識轉(zhuǎn)化為真正所需的社會適應(yīng)技能。并且在當下的中職教育環(huán)境中，許多教師因為學生語文基礎(chǔ)薄弱便一味注重理論知識的講解而忽略了技能培養(yǎng)，語文教學的目標在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而不是單純傳遞教材知識。對于中職學生而言，教師首先要積極轉(zhuǎn)變教學理念，認真研究教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學思維，而要達到上述要求的途徑是實現(xiàn)角色定位的轉(zhuǎn)換。學生作為學習的主體，需要從以往被動接受的地位轉(zhuǎn)變成學習的主體，這一過程需要由教師引導，使其發(fā)揮主觀能動性，并以積極主動的態(tài)度投入到學習中。為此，教師可以在課堂上設(shè)置開放的問題，交由學生思考、討論并大膽交流想法。比如在教學《壺口瀑布》一課的內(nèi)容時，教師可以設(shè)置與課文主題相關(guān)的問題，學生通過閱讀文本和探討交流，思考并回答作者分別從哪些方面表現(xiàn)了壺口瀑布的特征，以及文章通過描寫壺口瀑布表達了什么思想感情，蘊含了怎樣的深刻道理？在閱讀探究的過程中，教師要引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主深入閱讀、分析、解讀文章，并總結(jié)出教師布置的相關(guān)問題：作者分別通過描寫瀑布的聲響、形狀、態(tài)勢及偉力來體現(xiàn)壺口瀑布的特征，文章透過壺口瀑布的雄偉表達了無堅不摧、無往不勝、堅韌剛強的民族精神。

二、設(shè)置情境，興趣引導

一、探究式教學的含義

探究式教學顧名思義就是由學生作為主體，對于課本上的理論知識進行探討，在互相探討的過程中，加上教師適當?shù)囊龑В寣W生自己得出答案。這樣的過程主要是注重培養(yǎng)學生自己的思維方式，加強學生的自學能力。教師在這個過程中只是扮演一名引導者的角色[1]。探究式教學方式對于學生的成長有著非凡的意義。

二、探究式教學在實施過程中面臨的問題

在實際進行探究式教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多問題，這些問題在各個方面影響著探究式教學方法的普及。主要的問題有以下幾點：2.1課程設(shè)置的問題。雖然初中物理課程中有許多的知識點，但是并不是每個知識點都能夠設(shè)置成探究式教學方式進行教學的，有些知識點就是單純的理論知識，以概念為主，課程本身缺少探究的必要性[2]。2.2課堂時間的控制。因為要對物理知識點進行研究，所以學生需要在課堂上進行談?wù)?，但是由于學生對于知識點的掌握程度存在個體性差異，所以教師不好控制學生對于課題的探討時間。時間短了，怕學生掌握不足，時間長了影響整體教學進度。2.3課堂教學成果不佳。因為每個學生存在個體差異，所以對于課堂上進行的探究有些學生是無法掌握的。這就會導致對于學習成績較好的學生掌握得更快，學習較差的可能會打擊學生自信心。

三、探究式教學發(fā)展的思路以及對策

對于探究式教學在具體實施過程中面臨的問題，主要的應(yīng)對措施有以下幾點：3.1增加演示性的實驗，吸引學生興趣。在課程開始的時候可以加入一些演示性的小實驗，利用這樣的小實驗引入將要探討的題目。例如在學習《物體沉浮條件及應(yīng)用》章節(jié)的時候，可以在課前利用橡皮泥沉入水中，讓學生觀察，然后讓學生針對橡皮泥能否浮在水面這個問題進行探究。學生的觀點五花八門，也印證了之前所說的學生的個體化差異，借此能夠讓學生快速投入到問題的學習中去。最終學生能夠通過改變橡皮泥的形狀讓其浮在水面，也通過自己的探究明白了水的浮力的作用因素，達到了探究性學習的目的。3.2在探究過程中加入科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學生動手能力。在學習初中物理的過程中，要加強對于學生動手能力的培養(yǎng)。例如在學習《電磁波》章節(jié)以及《聲音的產(chǎn)生》章節(jié)的時候。作為教師，可以在課堂針對電磁波特性以及震動產(chǎn)生聲音的原理，將二者結(jié)合起來，然后指導學生自己動手制作一個小型的收音機。利用初中物理知識，讓學生自己動手學習制作一些小發(fā)明，能夠加深學生對于這些知識點的印象，也能為課堂增加樂趣。3.3加強對于學生知識點的引導。作為初中物理教師，我們要加強對于學生在探究物理問題時的引導，這樣不僅能夠幫助學生更快更直接地尋找到答案，也能加強我們自己對于課堂時間的掌控，解決課堂時間利用不足的問題。例如在學習《壓強》章節(jié)時，對于能夠影響壓強變化關(guān)系的幾個主要因素，有些學生在課堂上進行探究的時候遲遲不能得出結(jié)論，這個時候就需要我們教師進行一定的指導。讓學生分別用尖銳的物品和相對鈍的物品扎自己手掌，通過讓學生自己體會壓強變化時一些條件的改變情況，得出壓強與接觸面積大小之間的關(guān)系。

摘要：在初中物理教學中開展探究式教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，注重培養(yǎng)學生提出問題的能力、猜想與假設(shè)的能力，充分發(fā)揮教師在探究式教學中的主導作用。教師應(yīng)鼓勵學生積極、大膽的參與科學探究活動，在教學中，要重視探究中的交流與合作。教師要善于借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，研究探索探究式教學的方法和途徑，從而使探究式教學取得更大的實效。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學；探索精神；創(chuàng)新意識；實踐能力

物理學作為自然科學的重要分支，不僅對人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了深遠的影響。物理學是實驗科學，因此，實驗在物理學科教學中占據(jù)十分重要的地位。實驗是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，實驗教學的目的是讓學生經(jīng)歷科學的探究過程，學習科學的研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐操作能力和創(chuàng)新思維。因此在初中物理教學中開展探究式教學要以物理實驗為中心。

一、注重培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力

在物理教學中開展探究式教學是課程改革理念的重要內(nèi)容。國家教育部頒布的《物理課程標準（實驗稿）》指出，物理科學探究包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。進行物理探究的目的是為學生引入新的學習方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，即創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.培養(yǎng)學生提出問題的能力

摘要：現(xiàn)代教育的開展，衍生出了多種多樣的教學方法。古箏教學中，也是比較注重教學方法的重要性。將探究式教學方法應(yīng)用在古箏教學過程中，能夠讓學生快速地吸收古箏學習的基礎(chǔ)理論知識，也能夠順應(yīng)時代開展教學工作，進而能夠?qū)W生的學習興趣以及獨立思考的能力進行有效培養(yǎng)。文章針對探究式教學法在古箏教學中的應(yīng)用提出了相應(yīng)的建議，并對這種教學方法的效果進行了分析。

關(guān)鍵詞：探究式教學；古箏教學；運用

探究式教學方法指的是教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問題并進行具體分析，進而能夠讓學生帶著問題進行學習，在學習的過程中進行思考，進而提高學生的自主學習能力和獨立思考的能力。將探究式教學方法應(yīng)用在古箏教學工作中，能夠增強學生對古箏學習的探索興趣，也能夠讓學生獨立進行思考，提高學生古箏學習的能力。

一、探究式的教學方法的具體內(nèi)涵

（一）教師要進行“因材施教”

在探究式的教學方法中，教師應(yīng)該重視“因材施教”，針對學生的不同情況，開展相應(yīng)的教學工作。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)教材的具體內(nèi)容，設(shè)置一些情景問題這樣就能夠讓學生帶著問題進行學習，也能夠?qū)W習過程中的問題進行有效解決。教師設(shè)置問題時，不能過于死板，這樣就會使學生感到非常枯燥，學生也就不能提起對學習的興趣，教學工作收不到良好的效果。所以，探究式的教學方法需要教師對教材中的相關(guān)教學內(nèi)容進行變通，利用教學內(nèi)容來對學生的思維動向進行把握與開發(fā)，使學生不再被教材附屬，這樣就能夠提高學生的學習主動性，也在一定程度上提高了學生的學習積極性。同時，教師應(yīng)該對教材中的教育觀點進行深入的挖掘，讓學生能夠在這個過程中掌握教材中的重點內(nèi)容，學生也就知道怎樣去學習，將學習效果進行了有效的提高。

1“假探究”現(xiàn)象比較普遍

探究式教學是指教師指導學生像科學家研究科學問題那樣，通過主動的探究活動來解決問題、獲取知識、掌握方法．主要體現(xiàn)為學生學習的主動性和探究的自主性．而實際的課堂教學中卻普遍存在“老師牽著學生鼻子走”的現(xiàn)象．這樣的課堂設(shè)計一環(huán)緊扣一環(huán)，而在這些環(huán)節(jié)中，就是由老師指揮著學生表演，學生只需按老師的指令進行，就一定能順利得出正確的探究結(jié)論，師生皆大歡喜．在學生七嘴八舌的回答過程中，老師板書“猜想與假設(shè)”幾個字之后，老師告訴學生:我們使用的凸透鏡焦距是10cm，同學們把光具座上的蠟燭分別放在符合以上距離特點的位置，觀察光屏上的成像特點，并記錄在表格中．接下來就是學生的動手實驗．老師并板書“設(shè)計并進行實驗”．實驗完成后，老師提問學生按照上面問題的順序分別回答，結(jié)果很快便整理得出了這幾種凸透鏡成像規(guī)律，老師并板書在“分析論證、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)之后．最后，老師對照著上面的成像規(guī)律歸納概括出“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小，實像倒立虛像正，物近像遠像變大．”并板書在“評估與交流”之后．雖然這位老師注意到了“提出問題”和“猜想與假設(shè)”兩個要素，但沒有創(chuàng)設(shè)一個學生能體驗觀察的情景，他們怎樣猜呢?他們會疑惑:老師為什么要提出這些與距離有關(guān)的問題?很顯然這兩個探究要素是老師強加給學生的．而且學生后面的動手實驗也是在老師的統(tǒng)一要求下進行的，絲毫沒有探究的意思，只是為了讓學生知道這幾種情況下的成像特點．從課程標準和教材的編寫來看，本實驗側(cè)重于發(fā)展學生“進行實驗與收集證據(jù)”和“分析論證”的探究能力，讓學生把主要的精力用于收集實驗數(shù)據(jù)，并對其分析和比較，最后據(jù)此總結(jié)出科學規(guī)律．筆者不禁要問:這樣看上去近乎完美的探究，是否能真正培養(yǎng)學生的科學探究能力呢?學生是否真正領(lǐng)悟了其中的科學探究方法呢?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?一方面是老師對探究教學的認識不到位，另一個主要原因是老師怕由于探究耽誤太多的講課時間，他們總是事先將授課的方式設(shè)計成看似探究的形式，但是又不給學生足夠的時間來真正地探究．所以形式上好像是探究，但學生根本就沒有真正地按照自己的思路進行探究，只是在老師指揮下表演了一遍探究流程．這樣的探究還不如老師好好地講授，不進行探究也罷，因為形式上的探究既沒有培養(yǎng)學生的探究能力，也沒有使學生很好地學到相應(yīng)的知識．

2把《課程標準》中的“探究”要素看作了實驗的步驟

從平時的下鄉(xiāng)聽課過程發(fā)現(xiàn)，很多教師在上實驗探究課時，在黑板上逐條板書出來七個探究要素的名稱，而并沒有真正地讓學生經(jīng)歷相應(yīng)的探究過程，好像板書出來這七個探究要素就是一個完整的實驗探究了，很顯然把探究要素當成實驗步驟來看了．很顯然，老師把這些探究要素當成了實驗過程中的實驗步驟了，老師只是板書出來這些要素的名稱而已．眾所周知，這節(jié)內(nèi)容是一節(jié)測量型實驗課，通過這節(jié)課不僅讓學生學會使用刻度尺和停表測量小車的速度，而且要讓學生知道平均速度的數(shù)值在不同時間內(nèi)或不同路程上其大小不同，體會利用物理公式間接測定物理量的科學方法．在學生實驗前老師應(yīng)該做好必要的示范和指導，結(jié)果老師放羊式的學生實驗，學生根本不知道該怎樣進行實驗，亂操作了很長時間也沒有得出實驗數(shù)據(jù)．科學探究涉及的情況可以說是千變?nèi)f化的，不可能所有的探究都要按照這七個步驟來完成，如果將科學探究過程分解成一個個的步驟，這就給學生以完成第一個環(huán)節(jié)，再進行第二個環(huán)節(jié)直到最后、缺一不可的錯覺．而探究要素是不分先后次序的，沒有缺一不可的暗示．實質(zhì)上初中物理中涉及的科學探究也只是側(cè)重于三四個要素進行探究，在不同的實驗探究中培養(yǎng)不同的探究能力，整個初中下來就把學生的各種探究能力都培養(yǎng)了．

3“探究式教學”搞成了“提問式教學”

新課程改革倡導以教師為主導，學生為主體的課堂教學，教師少講，把更多的課堂時間還給學生．于是一部分教師為了順應(yīng)新課程教學理念，課堂上不再講那么多了，而是把本節(jié)的諸多知識分解成若干小問題出示給學生，有學生通過自學課本和交流討論分別回答．這樣從形式上看，確實體現(xiàn)了學生的主體地位．但是這樣的課堂實際上是把原來的“師灌”改成了“生灌”，還是生硬地把知識灌給了學生．探究式教學中問題的產(chǎn)生應(yīng)該是學生在師生共同創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境下自然而然地產(chǎn)生問題，是學生通過思考發(fā)現(xiàn)問題，不全是教師事先準備好的問題．盡管一些問題不一定非得學生提出，但教師可以根據(jù)教學創(chuàng)設(shè)的情景提出要探究的問題，這些問題不是為了讓學生回答出來答案，而是為了引發(fā)學生思考出值得繼續(xù)探究的問題，激發(fā)他們繼續(xù)探究的愿望．

【摘要】化學新課程的課堂教學提倡運用探究式教學。廣義的探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學情景，誘導學生產(chǎn)生問題，經(jīng)學生自主理性思考、設(shè)計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。在化學教學中開展探究式教學，有利于學生進行知識的遷移應(yīng)用；有利于學生在已有認知的基礎(chǔ)上去自主構(gòu)建知識；有利于培養(yǎng)和陶冶學生的情感體驗。此外，從理論探究和實驗探究兩方面舉例論述探究式教學在化學教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究式教學;化學教學;應(yīng)用

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，必須“改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！辫b于此，教師在教學過程中要弱化傳統(tǒng)以講授為主的教學方式，強化探究式教學，從而更好地促進學生對知識的自主建構(gòu)。

一、探究式教學內(nèi)涵

20世紀五六十年代，美國芝加哥大學教授施瓦布（Schwab）首次提出將“探究式教學”作為一種重要的教學方式。探究式教學是理科新課程改革的一個重要創(chuàng)新，是提高學生科學素養(yǎng)的突破口。要理解探究式教學，首先得厘清什么是探究。顧名思義，探究即是探索、研究知識的過程。探究的出發(fā)點是人的求知欲和好奇心，落腳點在于問題的解決。由于探究復雜多樣，我們可以將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究，指一切獨立解決問題的活動，它既包含了科學家們的特定研究又包含了一般人解決問題的活動，而狹義的探究特指科學探究。所謂的科學探究是指“科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑”?？梢姡M義和廣義探究的對象和方式所涵蓋的范圍有所不同。在此，根據(jù)廣義探究理解的立場，筆者認為探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學情景，誘導學生產(chǎn)生問題，經(jīng)學生自主理性思考、設(shè)計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。探究式教學側(cè)重于學生自主構(gòu)建知識的過程，從而突出了學生的主體性，更好地培養(yǎng)了學生的科學探究能力。

二、化學教學中實施探究式教學的價值