1目前職業(yè)教育中全數(shù)字化教材普及程度低的原因

第一，開發(fā)職業(yè)教育全數(shù)字化教材，作者技術(shù)能力不足。職業(yè)教育全數(shù)字化教材的內(nèi)容開發(fā)除了文字內(nèi)容外，動畫、視頻、互動欄目等才是開發(fā)的重要部分。目前職業(yè)教育教材的編寫者大多是職業(yè)院校的在職教師，他們大多不具備開發(fā)全數(shù)字化教材的理念和技術(shù)。第二，全數(shù)字化教材開發(fā)成本高。在職教師如果沒有相應(yīng)的課題項(xiàng)目資金，很難完成全數(shù)字化教材的開發(fā)。中小學(xué)全數(shù)字化教材開發(fā)，具有全國相對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。而職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)多樣，開發(fā)出的全數(shù)字化教材適用面有限，若傳統(tǒng)出版社投資開發(fā)全數(shù)字化教材，是否盈利未可知，所以不敢貿(mào)然推廣。第三，移動終端的硬件費(fèi)用高。如果想以數(shù)字化教材取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，必然需要為學(xué)生、教師配備移動終端。目前類似平板電腦、電子閱讀器這類移動終端動輒幾百甚至上千元，無論是學(xué)校買單還是家長買單都是一筆不小的開銷，學(xué)校和家長都難以接受。第四，作為家長一方，更喜歡傳統(tǒng)的紙介質(zhì)教材的傳授模式，一是因?yàn)槠桨咫娔X有輻射，對孩子的眼睛不好；另一方面，職業(yè)教育的學(xué)生大多處于15~20歲的階段，自控能力還很弱，用平板電腦上課很容易分散注意力。以上四點(diǎn)都是大范圍推行全數(shù)字化教材可能存在的障礙，需要相關(guān)部門做很多工作，而且這些工作不可能在短時期內(nèi)完成。

2運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫的探討

雖然說未來的教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全數(shù)字化教學(xué)還有很長的路要走，但是當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、缺乏自覺學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的精神，在面對原理復(fù)雜的工科課程時，如果教材中仍然采用長篇累牘的文字理論，就很難調(diào)動他們的興趣，更不要說理解其中的道理。在當(dāng)前的教育背景和教學(xué)模式下，半數(shù)字化教材是目前的一種創(chuàng)新方式，是走向全數(shù)字化教育的一條必經(jīng)之路。如果說把紙質(zhì)圖書稱作舊媒體，將現(xiàn)在綜合運(yùn)用多種聲、光、電技術(shù)的媒體稱為新媒體的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該處于新舊媒體共存融合的全媒體時代中。創(chuàng)新職業(yè)教育教材的編寫形式就是將多媒體技術(shù)與紙質(zhì)教材完美融合，也不完全摒棄傳統(tǒng)的通過紙質(zhì)教材教學(xué)的方式。這種創(chuàng)新方式，一是解決了全數(shù)字化教材開發(fā)難度大的問題，紙質(zhì)教材仍是教材的主要載體，數(shù)字化技術(shù)只作為必要的補(bǔ)充形式，不需要太難的技術(shù)及太多的資金，教師容易操作；二是能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率；三是不使用平板電腦，家長也可以接受。運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫的常用方法包括以下方面。第一，在教材中嵌入動畫、視頻。學(xué)生可以不使用平板電腦，只用手機(jī)掃一掃書中的二維碼，就可以直接看到一些立體化圖片、動畫等，有助于學(xué)生理解一些晦澀難懂的技術(shù)原理。此種方式只需要手機(jī)即可，適合職業(yè)教育階段學(xué)生普遍擁有手機(jī)的情況。例如，機(jī)械工業(yè)出版社出版的《機(jī)械原理》一書，就是把抽象的機(jī)械原理進(jìn)行立體化，將平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成動畫，使學(xué)生快速理解記憶。還可以在教材中嵌入微課視頻，在一些需要講解操作過程又不便課上演示的內(nèi)容時，插入過程講解視頻，非常直觀方便，可以方便學(xué)生課上學(xué)習(xí)及課下復(fù)習(xí)。第二，教材中加入拓展知識?，F(xiàn)在是一個知識大爆炸的時代，也是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時代。而教材的篇幅有限，不可能將所有內(nèi)容囊括其中，當(dāng)需要在教材中補(bǔ)充一些拓展知識時，也可以通過手機(jī)掃描書中的二維碼自動鏈接書中沒有的拓展知識，如圖2所示；當(dāng)書中一些知識需要查詢時，同樣可以直接用手機(jī)掃二維碼跳轉(zhuǎn)到網(wǎng)頁進(jìn)行查詢。第三，在書中加入“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”技術(shù)。AR（AugmentedReality，簡稱AR）技術(shù)即增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是一種實(shí)時計(jì)算攝影機(jī)影像的位置及角度并加上相應(yīng)圖像的技術(shù)，這種技術(shù)的目標(biāo)是在屏幕上把虛擬世界套在現(xiàn)實(shí)世界并進(jìn)行互動。簡單來說就是應(yīng)用一種攝像頭，類似于手機(jī)或平板電腦上的攝像頭或者谷歌眼鏡，將書中的內(nèi)容立體、多角度呈現(xiàn)，這種方式非常適合于職業(yè)教育工科的教學(xué)。2013年的江蘇書展上，中國礦業(yè)大學(xué)出版社就曾展示過一款《采掘機(jī)械與液壓傳動》，號稱國內(nèi)首部采用AR紙數(shù)互動移動閱讀技術(shù)的圖書。將攝像頭對準(zhǔn)圖書上印有黑白挖掘機(jī)圖像的一頁，顯示屏上立即出現(xiàn)了立體3D的大紅色挖掘機(jī)，齒輪不斷轉(zhuǎn)動。第四，搭建在線課堂。傳統(tǒng)出版社可以將自己現(xiàn)有的教材服務(wù)網(wǎng)，改造成師生可以交互的在線課堂。首先，在出版社的教材服務(wù)網(wǎng)中針對該本教材，配備豐富的資源庫，包括電子課件、習(xí)題答案、教學(xué)資料等，如圖3所示，機(jī)械工業(yè)出版社的教材服務(wù)網(wǎng)就提供了可供教師下載的教學(xué)資源。同時，加入一個可以在線完成課后習(xí)題的板塊，可以實(shí)現(xiàn)習(xí)題在線提交、教師在線閱卷、教師在線答疑、在線評價(jià)等功能。

3傳統(tǒng)出版社應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)

教育教材時應(yīng)注意的問題傳統(tǒng)教材出版單位在應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫時，要考慮到各地的地域環(huán)境、辦學(xué)理念、教學(xué)觀念等因素的影響，若處理不好，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅會如同擺設(shè)，還會制約紙質(zhì)教材的推廣，所以在設(shè)計(jì)教材的數(shù)字化資源嵌入時，要重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)。第一，要保證紙質(zhì)教材內(nèi)容的完整性?，F(xiàn)階段，數(shù)字化技術(shù)在紙質(zhì)教材中的創(chuàng)新應(yīng)用只能作為補(bǔ)充、拓展形式出現(xiàn)，仍然要保證紙質(zhì)教材內(nèi)容的完整性。職業(yè)教育不屬于義務(wù)教育范疇，受經(jīng)濟(jì)水平影響，有的職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)條件較好，教材中的數(shù)字化資源可以作為必要的補(bǔ)充，提高教學(xué)效率；有的職業(yè)學(xué)校信息化條件不好，要保證這類學(xué)校使用該教材時不會因?yàn)椴荒茏x取配套的數(shù)字化資源而無法完成教學(xué)。第二，要提高嵌入教材中的數(shù)字化資源的有效性。有的出版社為了迎合數(shù)字化浪潮，在圖書中放置二維碼。但很多時候，讀者掃描后發(fā)現(xiàn)，圖書上的二維碼與圖書內(nèi)容完全脫節(jié)，或者關(guān)聯(lián)少，甚至二維碼直接作為廣告植入，這就嚴(yán)重影響了教材的質(zhì)量和出版社的品牌信譽(yù)。所以一定要選擇對讀者有意義、有作用的資源嵌入，讓讀者覺得學(xué)有所用。第三，要考慮視頻的大小、播放流暢程度、圖片精細(xì)度等。制作數(shù)字化資源時，要考慮到使用圖3出版社網(wǎng)站的配套教學(xué)資源下載者的使用環(huán)境，要考慮到?jīng)]有wifi而只能靠移動信號時資源播放的流暢程度等，這些都會影響讀者的體驗(yàn)。目前數(shù)字化資源需要放到網(wǎng)絡(luò)平臺供讀者讀取，網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇很重要，一般有出版社自有平臺或優(yōu)酷、騰訊視頻等公共平臺。平臺的帶寬會影響文件的讀取速度，所以要充分考慮在沒有wifi情況下的播放流暢程度。第四，分?jǐn)傞_發(fā)成本。開發(fā)此類教材，數(shù)字化資源的內(nèi)容是主要的。數(shù)字化資源的內(nèi)容制作需要一定的費(fèi)用，而職業(yè)教育教材版本多樣，開發(fā)的資源適用面有限，回收成本較慢。所以目前職業(yè)教育的數(shù)字化教材開發(fā)處于起步階段，需要分?jǐn)偝杀?，降低風(fēng)險(xiǎn)。出版社可以選擇通過校企合作、成本分?jǐn)?、成果共享等機(jī)制實(shí)現(xiàn)?；蛘呓Y(jié)合目前職業(yè)院校的“數(shù)字化資源共建共享”項(xiàng)目，將學(xué)校已經(jīng)完成的數(shù)字化資源建設(shè)與教材有機(jī)整合。

摘要：實(shí)現(xiàn)聾教育信息化、促進(jìn)聾教育質(zhì)量的提高，是構(gòu)建我國高層次和諧社會的重要組成部分。本研究團(tuán)隊(duì)在歷時4年多對聾教育信息化的核心——聾教育數(shù)字化資源建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：聾教育數(shù)字化資源需要根據(jù)聾人的認(rèn)知特點(diǎn)和聾人的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)；聾教育數(shù)字化資源建設(shè)需要形式創(chuàng)新、方式方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新；聾教育資源建設(shè)特別需要質(zhì)量意識，特別需要奉獻(xiàn)精神，特別需要持續(xù)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；特殊教育；聾教育；數(shù)字化資源；教育資源建設(shè)

一、研究背景

數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。我國對教育資源建設(shè)十分重視。推出了一系列重大舉措，使我國數(shù)字化教育資源的數(shù)量和質(zhì)量不斷躍上新臺階，中文數(shù)字化教育資源嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象已成為歷史。然而，特殊教育數(shù)字化資源仍處于低水平建設(shè)的狀態(tài)，尤其是聾教育數(shù)字化資源建設(shè)更是如此。

研究聾教育數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)律，提升聾教育數(shù)字化資源建設(shè)質(zhì)量，在我國具有現(xiàn)實(shí)意義。一是因?yàn)槲覈?200萬聾人，聾教育數(shù)字化資源事關(guān)和諧社會的建設(shè)，有助于聾人共享社會進(jìn)步、科技發(fā)展和改革開放的成果，有助于高層次和諧社會的建設(shè)：二是因?yàn)槊@人的特殊性決定了聾教育過程的復(fù)雜性。

運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為聾人服務(wù)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)化的、適合聾人認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)字化資源的開發(fā)，可更好地促進(jìn)聾教育的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化；三是因?yàn)槊@教育數(shù)字化資源建設(shè)事關(guān)中國手語的規(guī)范化和普及推廣，基于中國手語規(guī)范的視頻、動畫等以喜聞樂見形式的多種文字字幕的多媒體資源的開發(fā)，將促進(jìn)我國不同地區(qū)手語的統(tǒng)一。消除方言性的地方手語對不同地區(qū)間手語交流的障礙。

內(nèi)容摘要：隨著電腦多媒體技術(shù)的日臻成熟，音樂教育的方式也在逐步地趨于數(shù)字化。在如火如荼的新課程改革的大潮中，數(shù)字化音樂教育在我國現(xiàn)行的音樂教育中的應(yīng)用正在拓展更大的空間。專業(yè)化和社會化的數(shù)字化音樂教育為我國的音樂教育改革開辟了一片新天地。

關(guān)鍵詞：新課程音樂教育音樂教育改革數(shù)字化音樂教育

在我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入開展，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”得以有效貫徹實(shí)施的大背景下，音樂教育的改革亦如火如荼。而新課程改革的主旋律中，數(shù)字化音樂教育——這一音樂教育新興學(xué)科的出現(xiàn)，猶如一個強(qiáng)有力的音符正震撼著人們的心靈。筆者過去對此雖偶有關(guān)注，但了解甚微，最近有幸參加了由首都師范大學(xué)數(shù)字化音樂教育中心藝術(shù)總監(jiān)舒澤池教授主講的“河南省首期數(shù)字化音樂教育師資培訓(xùn)班”后，感受頗多。為此，筆者就數(shù)字化音樂教育在音樂教育領(lǐng)域中的現(xiàn)狀談一些粗淺的看法。

一、數(shù)字化音樂教育是新課程改革的必然結(jié)果

音樂是聲音的藝術(shù)，是聽覺的藝術(shù)?！八幸魳坊顒佣际菄@著‘聽’而展開的，表演是為了聽，創(chuàng)作也是為了聽，如果沒有聽，表演和創(chuàng)作就失去了意義，根本不會存在。”然而，傳統(tǒng)的音樂教育中，由于受課程設(shè)置和教學(xué)時間的限制，又“忽視”了音樂“聽”的功能，基礎(chǔ)教育的音樂教學(xué)效果差，專業(yè)音樂教育的成本高，這是我國音樂教育中存在的普遍現(xiàn)象。更令人遺憾的是，作為聲音藝術(shù)的音樂教育卻只能進(jìn)行“紙上談兵”式的抽象的音樂理論教學(xué)。無聲的“音樂”教育違背了音樂教育的基本規(guī)律，淡化了音樂教育形象性與情感性的基本特征，也失去了作為美育重要途徑的地位與作用。這些正是我國音樂教育多年徘徊不前、“學(xué)生喜歡音樂但不喜歡音樂課”的重要原因之一。

隨著電腦多媒體技術(shù)的日趨成熟，音樂教育的方式也在逐步趨于數(shù)字化。數(shù)字化音樂教育作為一種新興的音樂教育手段，正是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與音樂教育結(jié)合產(chǎn)生的結(jié)果。數(shù)字化音樂教育“所帶來的新的表述方式，開拓了音樂教育的視野，一種具有無限可能性、開放的思維方式赫然展示在我們面前。”它的產(chǎn)生，不僅解決了作為聲音藝術(shù)的音樂教科書中音樂“缺失”的根本問題，更是新課程改革的必然結(jié)果。數(shù)字化音樂教育使我們擺脫了“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，樂譜變得既能看到又能“聽見”，樂曲播放的速度、段落還能掌握自如，抽象的理論也變得真實(shí)可感、生動活潑。這些高效便利的音樂教育手段的使用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和音樂學(xué)習(xí)的趣味性?？傊?，其教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)變教育觀念，提高音樂教師的教學(xué)能力等方面，都有著較高的實(shí)用價(jià)值。

[摘要]本文通過分析學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，提出在我國運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)(DEC)的基本設(shè)想。主要介紹了“構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與實(shí)踐”研究課題的研究意義、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法等。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化教育社區(qū)(DEC);理論；實(shí)踐

以信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及學(xué)習(xí)方式等都產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)應(yīng)用到教育過程中，引起了教育環(huán)境、教育資源、教育方式都向數(shù)字化方向發(fā)展。學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，是社會可持續(xù)發(fā)展的基本前提。運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)(DigitalEducationCommunity,簡稱DEC)，提供共享性資源，開展各種教育活動，構(gòu)造終身學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)與未來社會發(fā)展相適應(yīng)的各類人才，是促進(jìn)教育發(fā)展、提高全民整體素質(zhì)的有效途徑。因此，開展構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與實(shí)踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所正與珠江三角洲地區(qū)的部分區(qū)、鎮(zhèn)（街）開展這一課題的研究。

一、研究的背景

關(guān)于發(fā)展社區(qū)教育、建立學(xué)習(xí)型城市的研究，在我國已有一些地區(qū)進(jìn)行有組織的探索活動，如北京市西城區(qū)、上海市嘉定區(qū)、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區(qū)教委開展的“構(gòu)建區(qū)域性學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，湖北省武漢市蔡甸區(qū)和青山區(qū)、荊州市沙市區(qū)和江漢油田等地區(qū)開展的“社區(qū)教育現(xiàn)狀調(diào)查”和“社區(qū)教育模式與實(shí)驗(yàn)”研究，山東省青島市洛陽路辦事處開展的“社區(qū)調(diào)研”等，對于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育互動的研究也進(jìn)行了一些初步的嘗試。但通過對這些資料進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其研究內(nèi)容主要是關(guān)于情況調(diào)查、模式歸納、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，缺乏科學(xué)研究方法的指導(dǎo)和應(yīng)用。同時，關(guān)于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的協(xié)同發(fā)展的研究缺乏數(shù)字化環(huán)境和數(shù)字化資源的支持，教育資源無法共享，缺少互動機(jī)制，對數(shù)字化教育與學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與實(shí)踐運(yùn)用不夠。

如何利用數(shù)字化環(huán)境和資源構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，近年來海外有一些數(shù)字化教育社區(qū)的研究個案，如1999年新加坡肯特崗數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室(KRDL)開發(fā)CommonTown虛擬社區(qū)作為學(xué)習(xí)平臺，并在亞太經(jīng)濟(jì)國家的部分學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)，介紹各國的文化、傳統(tǒng)、飲食、風(fēng)光等專題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；2000年臺灣中央大學(xué)的陳德懷教授等人，創(chuàng)建“亞卓市”虛擬社區(qū)(.tw)，用于人們在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活。這些個案，通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、引進(jìn)數(shù)字化教育社區(qū)的思想與模式，對促進(jìn)學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同發(fā)展摸索了一些經(jīng)驗(yàn)，但有關(guān)數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型、應(yīng)用平臺、互動機(jī)制、評價(jià)體系等許多問題還有待進(jìn)一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個基本點(diǎn)出發(fā)：

摘要:通過對社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)狀況調(diào)研，針對不同類型學(xué)習(xí)資源的開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析研究，提出了具體建議和技術(shù)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn);結(jié)合當(dāng)前社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源共享的社會背景，提出了資源整合共享渠道多樣化、創(chuàng)新共享機(jī)制、構(gòu)建共享平臺等相關(guān)建議。上述措施可以推進(jìn)社區(qū)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源的建設(shè)力度，規(guī)避資源建設(shè)和使用過程中存在的資源浪費(fèi)、平臺資源不兼容等問題，進(jìn)一步促進(jìn)地方社區(qū)教育的發(fā)展，助推學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

關(guān)鍵詞:社區(qū)教育;學(xué)習(xí)資源;技術(shù)標(biāo)準(zhǔn);資源聯(lián)盟;共享策略

如今的時代是一個全民教育的時代，也是一個全民學(xué)習(xí)的時代，終身教育、碎片化學(xué)習(xí)、社區(qū)教育這些對我們來說都已不再陌生。報(bào)告中提出了“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”的口號，更是為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會注入了新的活力。社區(qū)教育作為終身教育體系的重要組成部分，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和城市化進(jìn)程的明顯加快，正在不斷發(fā)展并逐步走向成熟。目前各地市紛紛組建自己的社區(qū)大學(xué)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)社區(qū)教育優(yōu)質(zhì)資源，使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)平臺拓寬社區(qū)教育渠道，使社區(qū)居民足不出戶就能夠享受到各種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，滿足人們多樣化、個性化、碎片化的學(xué)習(xí)需求，推動社會教育的公平發(fā)展，而帶來這些便利的核心就是數(shù)字化在線學(xué)習(xí)資源。2019年2月份，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，在十大戰(zhàn)略任務(wù)中提出“擴(kuò)大社區(qū)教育資源供給，加快發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)老年教育”的具體要求，為社區(qū)教育和資源建設(shè)提出了發(fā)展目標(biāo)。教育資源是社區(qū)教育學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)和前提，是社區(qū)教育的重要內(nèi)容，資源建設(shè)也是一項(xiàng)持久性的社會工程。

一、社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特征及分類

(一)社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源的特征。社區(qū)教育所面向的學(xué)習(xí)群體主要是社區(qū)的居民。社區(qū)居民因其年齡、工作、愛好、習(xí)俗、文化程度的不同，對教育的需求各不相同，因此社區(qū)教育的學(xué)習(xí)資源不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)資源。在社區(qū)學(xué)習(xí)資源建設(shè)中往往需要實(shí)地走訪調(diào)研，根據(jù)當(dāng)?shù)鼐用窬唧w的需求進(jìn)行分類建設(shè)。近年來，國內(nèi)各級社區(qū)以專項(xiàng)來構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，資源總量不斷增加，資源類型呈現(xiàn)出多層次、多樣化的特點(diǎn)。在這些海量資源中，居民更感興趣或者更想掌握的往往是一些實(shí)用性的技能或者方法，如老年人護(hù)理、手機(jī)銀行的使用方法、種花技巧等等，除了實(shí)用性還要具有針對性，針對不同的社區(qū)居民、不同地區(qū)的民俗文化、不同的生活需求進(jìn)行定制性的開發(fā)，以滿足學(xué)習(xí)者的需求。而隨著生活節(jié)奏的加快，碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)終端的應(yīng)用也決定了這些資源必須“短小精悍”才能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)需求。綜上所述，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源通常具有覆蓋面廣、實(shí)用性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、短小精悍等特征。(二)社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源的類型。社區(qū)教育的特殊性決定了其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源類型的多樣性。目前學(xué)習(xí)資源的類型主要有視頻類(教學(xué)錄像、微課、動畫、短視頻)、多媒體課件類(圖片、PPT演示文稿、音頻文件)和網(wǎng)頁類(HTML頁面和H5頁面)，其中視頻類資源最多，因?yàn)榫用竦膶W(xué)習(xí)往往是通過網(wǎng)絡(luò)和移動終端進(jìn)行的，無法像校園教育那樣可以面對面地和老師互動。學(xué)習(xí)資源在講解和演示過程中需要更加準(zhǔn)確、生動，更具吸引力，而視頻類資源則可以滿足這些條件。一些以前建設(shè)的多媒體類資源現(xiàn)在會被重新加工編輯成視頻類資源，通過增加聲音、動畫、操作錄像等方式讓學(xué)習(xí)者更容易理解，從而增加數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的吸引力。(三)目前社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)使用情況。數(shù)字化資源建設(shè)推動了社區(qū)教育的發(fā)展，加快了社區(qū)信息化的進(jìn)程。近年來，國內(nèi)社區(qū)教育的學(xué)習(xí)資源總量不斷增加，主要通過覆蓋省—市—區(qū)/縣三級的社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)站呈現(xiàn)，社區(qū)居民的學(xué)習(xí)訪問量不斷攀升。但從國內(nèi)社區(qū)資源建設(shè)的整體情況來看，除北京、上海、廣東以及江浙等社區(qū)教育發(fā)展較快的省市地區(qū)外，我國大部分地區(qū)的社區(qū)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源相對匱乏，明顯滯后于其他傳統(tǒng)教育。以濟(jì)源為例，目前濟(jì)源社區(qū)大學(xué)自成立以來已經(jīng)建設(shè)和積累了大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，同時結(jié)合當(dāng)?shù)匦枨笠操徺I了一部分的教育資源，但是與整個濟(jì)源市社區(qū)居民的需求相比，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。受政策、資金、人力和資源等諸多限制，社區(qū)教育資源無法實(shí)現(xiàn)全覆蓋。這并非一個特例，而是在全國社區(qū)教育中普遍存在。另外從社區(qū)教育資源建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和使用情況來看，尚存在以下問題:一是資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一籌劃，各地的社區(qū)教育資源基本處于分散的自主開發(fā)狀態(tài)，全國范圍內(nèi)缺乏整體的社區(qū)教育資源統(tǒng)一規(guī)劃;二是部分資源質(zhì)量不高，資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，造成數(shù)字資源的傳播與共享率不高，有些甚至形成信息孤島，從而造成資源的重建或浪費(fèi);三是當(dāng)前社區(qū)大部分居民數(shù)字化學(xué)習(xí)意識還不強(qiáng)，部分居民使用計(jì)算機(jī)、智能移動設(shè)備的基礎(chǔ)操作水平不高，學(xué)習(xí)效果不理想等。

二、社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探討

摘要：信息技術(shù)和教育改革的發(fā)展，使數(shù)字化教育在現(xiàn)代小學(xué)教育中的地位逐步提升。如何高效的利用數(shù)字化教育資源已成為當(dāng)今小學(xué)教育熱點(diǎn)?，F(xiàn)代小學(xué)教育應(yīng)基于數(shù)字化教育資源，為小學(xué)教育提供理論基礎(chǔ)，提升現(xiàn)代小學(xué)教育質(zhì)量，加快數(shù)字化教育設(shè)施建設(shè)的步伐。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教育資源；小學(xué)教育

隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術(shù)對當(dāng)今小學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響?，F(xiàn)代小學(xué)教育也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，2000年我國開始實(shí)施“校校通”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭學(xué)習(xí)的有效結(jié)合以及實(shí)時溝通。［1］但因?yàn)閿?shù)字化教育資源沒有得到合理的應(yīng)用，政府大量的資金投入并沒有得到相應(yīng)的回應(yīng)，造成了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費(fèi)，增加教學(xué)形式，提高師生教育以及學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)及特長，有利于激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

一、數(shù)字化教育資源的概念及類型

（一）數(shù)字化教育資源的概念

數(shù)字化教育資源的沒有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺等，都可稱為數(shù)字化教育資源。

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為出版行業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。同時，自2006年，為貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）精神，教育部啟動了國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，十多年間，職業(yè)教育領(lǐng)域由于信息化技術(shù)地融入，也發(fā)生了急劇的變革。因此，對教育出版來說，數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的生產(chǎn)已成為出版者和職業(yè)院校教師共同的訴求。經(jīng)過一段時間的探索和嘗試，很多出版社都生產(chǎn)出了一些具有實(shí)踐意義的數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品，如在紙質(zhì)教材中加入二維碼，通過智能手機(jī)掃描獲取多媒體學(xué)習(xí)資源，以及素材豐富的多媒體資源庫（包）等，一定程度上滿足了教師需求，提高了教師的教學(xué)效率，使教師組織教學(xué)的抓手更為豐富、直觀。然而，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，教師對數(shù)字化資源產(chǎn)品需求程度加深，凸顯了數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品應(yīng)用實(shí)效性不足問題，即產(chǎn)品供給和需求存在錯位情況。本文分析了目前職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給存在的問題及原因，提出了職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品“全媒體出版”理念，并就具體實(shí)施中存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見。

1目前職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品存在的問題

筆者通過大量走訪院校、發(fā)放調(diào)查問卷、與教師/學(xué)生座談等方式，調(diào)研了解了多所職業(yè)院校教師關(guān)于目前市場上數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的認(rèn)識，總結(jié)造成產(chǎn)品供給與需求錯位現(xiàn)狀有如下幾點(diǎn)原因。

1.1資源散碎，不成體系

從2006年職業(yè)教育教學(xué)改革起步至今，十多年來，職業(yè)教育經(jīng)歷了教育部國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、骨干校建設(shè)，以及各地方示范校建設(shè)。這些建設(shè)計(jì)劃中對信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用均提出了要求，因而由“以評促建”產(chǎn)生了大量的數(shù)字化教學(xué)資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒有進(jìn)行過總體設(shè)計(jì)的。形式多種多樣，有動畫、現(xiàn)場錄像視頻、微課程等，但因?yàn)椴怀审w系，且制作標(biāo)準(zhǔn)不一，相互間難以形成銜接和呼應(yīng)，因此，當(dāng)教師在實(shí)際使用這些資源時會感到捉襟見肘，從而造成雖有海量資源，但無法在教學(xué)中充分發(fā)揮作用局面。

1.2成體系的教學(xué)資源庫（包），體量龐大，且與紙質(zhì)教材內(nèi)容對應(yīng)度低

各試點(diǎn)單位：

根據(jù)中共中央頒發(fā)的《干部教育培訓(xùn)工作條例》、全國干部教育培訓(xùn)工作會議提出的切實(shí)抓好干部在職自學(xué)和推進(jìn)培訓(xùn)手段現(xiàn)代化的要求，現(xiàn)結(jié)合我市實(shí)際和《20*年－2010年*市干部教育培訓(xùn)工作規(guī)劃》的安排，特提出創(chuàng)建*市干部教育數(shù)字化選學(xué)城（以下簡稱“干部選學(xué)城”），開展數(shù)字化自主選學(xué)試點(diǎn)工作的意見。

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)

開展干部數(shù)字化選學(xué)工作，堅(jiān)持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞市委工作中心和全市工作大局，著力提高全市各級領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊(duì)伍的執(zhí)行力和創(chuàng)新力，始終把素質(zhì)教育和能力培訓(xùn)貫穿于選學(xué)城教育的全過程，引導(dǎo)激勵廣大干部干什么學(xué)什么、缺什么補(bǔ)什么，實(shí)施全覆蓋、多手段、高質(zhì)量的培訓(xùn)，促進(jìn)全市學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)建設(shè)，努力使干部教育培訓(xùn)工作更好地為全市干部健康成長服務(wù)、為科學(xué)發(fā)展服務(wù)。

開展數(shù)字化自主選學(xué)工作的主要目標(biāo)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)全面培訓(xùn)，提高干部素質(zhì)。認(rèn)真落實(shí)新一輪大規(guī)模培訓(xùn)干部的要求，在確?？h級領(lǐng)導(dǎo)干部及其后備干部每5年參加集中培訓(xùn)累計(jì)不少于90天，其它干部每年參加集中培訓(xùn)累計(jì)不少于12天的基礎(chǔ)上，每名干部每年參加自主選學(xué)得分不少于40—100個學(xué)分（具體辦法見附件）。通過數(shù)字化選學(xué)城培訓(xùn)，使廣大干部的理想信念更加堅(jiān)定，推動科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的本領(lǐng)不斷增強(qiáng)，科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提高，勤奮好學(xué)、學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)進(jìn)一步弘揚(yáng)。進(jìn)一步創(chuàng)新培訓(xùn)理念，改進(jìn)培訓(xùn)方式和手段，完善培訓(xùn)制度，強(qiáng)化自主選學(xué)管理，使之與科學(xué)發(fā)展相適應(yīng)，與干部隊(duì)伍建設(shè)相適應(yīng)，與干部人事制度改革創(chuàng)新相適應(yīng)，具有時代特征、網(wǎng)絡(luò)特色，充滿生機(jī)與活力的經(jīng)常性干部教育培訓(xùn)體系基本形成。

二、培訓(xùn)對象

一、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

為了實(shí)現(xiàn)我國高等教育的健康快速發(fā)展，滿足發(fā)展過程之中對于教育教學(xué)資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行高校圖書館區(qū)域的資源共享與分配，并在幾十年的發(fā)展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻(xiàn)保障體系)、CADAL(中英文圖書館數(shù)字化國際合作計(jì)劃)、CASHL(中國高等人文社會科學(xué)文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現(xiàn)實(shí)高校圖書館教育資源的共享，與教育教學(xué)資源的高效交互與科學(xué)使用，隨著各大高校的不斷發(fā)展，學(xué)校之間不斷進(jìn)行合作式教學(xué)活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學(xué)資源的共享，從而形成高校圖書館區(qū)域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)數(shù)字化進(jìn)行不斷加快，在高校圖書館區(qū)域共享之中，逐漸形成一個文獻(xiàn)資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，雖然高效圖書館區(qū)域教育教學(xué)資源共享建設(shè)已經(jīng)取得了明顯的效果，但是從實(shí)際的發(fā)展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現(xiàn)在各大數(shù)字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區(qū)域獲取獲得同一標(biāo)準(zhǔn)的信息服務(wù)，很難實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享與交互。

二、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法

為了進(jìn)一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對我國高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)的實(shí)際情況，采取針對性的措施，彌補(bǔ)其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實(shí)現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。

(一)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門戶服務(wù)。借鑒國外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行同一門戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問相關(guān)門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進(jìn)行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_上不同系統(tǒng)之中的資源進(jìn)行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進(jìn)行了解，只用通過構(gòu)建這一個開發(fā)的、同一的門戶服務(wù)才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。

(二)進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。從實(shí)際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設(shè)之中，各類數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進(jìn)行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學(xué)資源進(jìn)行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過程之中，形成一個立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標(biāo)準(zhǔn)之下，成一個規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實(shí)現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎勵機(jī)制，鼓勵區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動的參與到共享建設(shè)之中。

〔論文關(guān)鍵詞〕資源共享數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域高校圖書館

〔論文摘要〕分析高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，時區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)今后發(fā)展應(yīng)著重關(guān)注的幾個方面進(jìn)行思考。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進(jìn)了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進(jìn)程，使越來越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問題進(jìn)行了分析與思考。

1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景

我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學(xué)文獻(xiàn)中心(CASHL)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計(jì)劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻(xiàn)信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻(xiàn)信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項(xiàng)目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計(jì)劃實(shí)施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)投人更易落實(shí)等特點(diǎn)而得到了快速發(fā)展。

1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻(xiàn)資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻(xiàn)的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財(cái)政投人為主，各加盟院校圖書館付費(fèi)為輔的方式，開展了部分?jǐn)?shù)字資源的集團(tuán)采購。但由于經(jīng)費(fèi)投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財(cái)政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項(xiàng)目停止運(yùn)作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財(cái)政投人900萬元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項(xiàng)目立項(xiàng)方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國語言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對全省的文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一個技術(shù)較先進(jìn)、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實(shí)時交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價(jià)，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補(bǔ)和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實(shí)現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。