一、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的理性思考

(一)“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)

1．從社會(huì)需求的角度看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性危機(jī)。我國(guó)的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來(lái)采取的是“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科在我國(guó)起步較晚，理論型人才相對(duì)缺乏，因而成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，促進(jìn)了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高，社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對(duì)就業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)能力，對(duì)目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國(guó)的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿(mǎn)足社會(huì)用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷(xiāo)不對(duì)路的問(wèn)題。因此，成人教育碩士生教育“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著外在合理性危機(jī)。

2．從導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程要求必須有足夠的具有較高專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平的師資隊(duì)伍。然而，目前大多數(shù)承認(rèn)教育學(xué)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一方面，我國(guó)80年代初才開(kāi)始把成人教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來(lái)就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來(lái)成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請(qǐng)大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊(duì)伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平不高。這種以管理和實(shí)踐能力見(jiàn)長(zhǎng)的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與“知識(shí)本位”培養(yǎng)目標(biāo)不相契合，從而使“知識(shí)本能”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。

(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化

1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類(lèi)課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類(lèi)、管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)和社會(huì)學(xué)類(lèi)課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較??；二是表現(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報(bào)告等，而具有個(gè)性特征的實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點(diǎn)綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。

敬愛(ài)的黨組織，

我是大學(xué)社會(huì)學(xué)與人類(lèi)學(xué)學(xué)院2010級(jí)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生新生。自從我2009年轉(zhuǎn)入正式黨員以來(lái)，我就一直想向黨組織匯報(bào)我的思想狀況。但是由于我的黨組織關(guān)系從師范大學(xué)的本科生黨支部轉(zhuǎn)到大學(xué)的研究生黨支部需要一段時(shí)間，因此，幾個(gè)月來(lái)都沒(méi)能向黨組織匯報(bào)我的思想狀況?，F(xiàn)在終于有這個(gè)機(jī)會(huì)了，我想向黨組織匯報(bào)下，近來(lái)我的思想變化。

經(jīng)過(guò)我一年的努力，終于考上了我理想中的大學(xué)的研究生。這個(gè)目標(biāo)支撐了我過(guò)去一年的學(xué)習(xí)生活。但在我達(dá)到了我的目標(biāo)，拿著錄取通知書(shū)踏入大學(xué)的校園時(shí)，我卻迷茫了。我為何而來(lái)？我該走向哪里？我的下一個(gè)目標(biāo)是什么？

社會(huì)學(xué)大師布迪厄的實(shí)踐理論或許能真切的反映我現(xiàn)在的狀況。生活根本不允許我為未來(lái)做任何的假設(shè)，唯有當(dāng)下的一個(gè)一個(gè)問(wèn)題需要我去解決，把我推向未來(lái)，推向了年末?；仡欉@如同車(chē)窗外的梧桐而匆匆退去的研一上學(xué)期，眼前浮出的是坐在圖書(shū)館閱讀理論課的參考書(shū)目、對(duì)著網(wǎng)絡(luò)課的英文文獻(xiàn)而焦頭爛額、凌晨一點(diǎn)鐘還在做政府組織課的PPT展示文稿·····

不知不覺(jué)這一學(xué)期已近結(jié)束。我又問(wèn)起了來(lái)時(shí)的問(wèn)題。我為何而來(lái)？我該走向哪里？我的下一個(gè)目標(biāo)是什么？公務(wù)員之家

雖然現(xiàn)在我的心中還沒(méi)有一個(gè)完全清楚的答案，但有一句話(huà)已然銘刻在我心，沒(méi)有人能隨隨便便成功！只要我認(rèn)認(rèn)真真的過(guò)好每一天，努力學(xué)習(xí)、生活、鍛煉能力，那條路、那個(gè)目標(biāo)不在飄渺的未來(lái)，它就在我的身邊！

一、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的理性思考

(一)“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)

1．從社會(huì)需求的角度看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性危機(jī)。我國(guó)的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來(lái)采取的是“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科在我國(guó)起步較晚，理論型人才相對(duì)缺乏，因而成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，促進(jìn)了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高，社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對(duì)就業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)能力，對(duì)目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國(guó)的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿(mǎn)足社會(huì)用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷(xiāo)不對(duì)路的問(wèn)題。因此，成人教育碩士生教育“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著外在合理性危機(jī)。

2．從導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程要求必須有足夠的具有較高專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平的師資隊(duì)伍。然而，目前大多數(shù)承認(rèn)教育學(xué)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一方面，我國(guó)80年代初才開(kāi)始把成人教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來(lái)就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來(lái)成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請(qǐng)大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊(duì)伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平不高。這種以管理和實(shí)踐能力見(jiàn)長(zhǎng)的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與“知識(shí)本位”培養(yǎng)目標(biāo)不相契合，從而使“知識(shí)本能”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。

(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化

1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類(lèi)課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類(lèi)、管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)和社會(huì)學(xué)類(lèi)課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較??；二是表現(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報(bào)告等，而具有個(gè)性特征的實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點(diǎn)綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。

編者按：隨著新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)和三農(nóng)政策的實(shí)施，農(nóng)林業(yè)大學(xué)畢業(yè)生己成為一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)擬一篇農(nóng)藥學(xué)碩士畢業(yè)生求職自薦信，希望會(huì)對(duì)您有所幫助。

我是Xx農(nóng)林科技大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院20**屆農(nóng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生Xx。素聞貴校任人唯賢,寬松的工作環(huán)境、和諧的人際關(guān)系和溫馨的工作氛圍令我神往。所以,懷著一顆激動(dòng)的心和滿(mǎn)腔熱情,我向您走近!

我的信心來(lái)自多年學(xué)習(xí)和生活的積淀:良好的品格作風(fēng)學(xué)習(xí)上認(rèn)真刻苦、勤奮好學(xué),生活上樂(lè)觀、待人熱情、性格開(kāi)朗的我,有著誠(chéng)懇嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、踏實(shí)肯干、吃苦耐勞的工作作風(fēng)和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)四年本科和三年研究生的踏實(shí)學(xué)習(xí)使我獲益匪淺。本科期間,我全面學(xué)習(xí)了植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)各方面的知識(shí),研究生階段則系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)了天然產(chǎn)物化學(xué)、天然產(chǎn)物農(nóng)藥、農(nóng)藥學(xué)原理、農(nóng)藥毒理學(xué)等專(zhuān)業(yè)方面的課程,成績(jī)優(yōu)秀,具有了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);先后從事“丙烷脒合成工藝優(yōu)化研究”、“丙烷脒殺菌作用機(jī)理研究”以及農(nóng)藥生物測(cè)定、田間藥效試驗(yàn)等工作,鍛煉了專(zhuān)業(yè)技能;同時(shí),我學(xué)會(huì)了操作高壓液相色譜儀、紅外光譜儀、氣相色譜儀、紫外光譜儀等大型儀器;發(fā)表一級(jí)期刊論文1篇,具備了較強(qiáng)的科研能力。公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同的天地

廣闊的知識(shí)體系英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代社會(huì)必備的工具。本科期間輔修了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程,可以熟練運(yùn)用Word、Excel、PowerPoint、Photoshop等軟件;碩士期間,一直從事Xx農(nóng)林科技大學(xué)無(wú)公害農(nóng)藥研究服務(wù)中心網(wǎng)站和無(wú)公害農(nóng)藥論壇的制作和維護(hù)工作。同時(shí),英語(yǔ)“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、譯”能力較強(qiáng),已順利通過(guò)Xx省非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)統(tǒng)考(GET)和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試(CET-6),具備了閱讀英文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力。豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)我以“自己管理自己,自己培養(yǎng)自己,自己提高自己,自己養(yǎng)活自己”為標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí),從各方面嚴(yán)格要求自己。在校期間,我連續(xù)7年從事學(xué)生干部工作,有意識(shí)的鍛煉和提高自己的工作和組織能力,組織并參加了學(xué)校及院上的各項(xiàng)活動(dòng),培養(yǎng)了我嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、踏實(shí)肯干、吃苦耐勞的工作作風(fēng)和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,組織管理、協(xié)作共事和獨(dú)立工作的能力也得到進(jìn)一步的提高。

同時(shí),我還多次參加學(xué)校、班級(jí)組織的社會(huì)調(diào)查,做兼職家教,這些都豐富了我的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。研究生期間還參加了“三下鄉(xiāng)”服務(wù)隊(duì),深入XxXx進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,并完成了一系列科研工作。我渴望能夠有一個(gè)舞臺(tái)來(lái)展示自己的能力和知識(shí),我將全力以赴為之奮斗,同團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)步,共創(chuàng)輝煌!誠(chéng)摯祝愿貴校事業(yè)錦上添花,熱切希望能夠?yàn)橘F校的事業(yè)添磚加瓦。懇切的等待貴校的回音!

上級(jí)黨組織：

碩士研究生黨支部成立于200*年9月8日，在協(xié)理員老師的指導(dǎo)和幫助下積極開(kāi)展工作?，F(xiàn)將成立近一年來(lái)的工作情況做以下總結(jié)并向組織匯報(bào)：

黨支部成立以來(lái)，為了能夠更好地開(kāi)展工作，我們認(rèn)真地分析了研究生的特點(diǎn)。同本科生相比主要有以下幾點(diǎn)：

1、自主性、獨(dú)立性增強(qiáng)；

2、思想較為成熟；

3、相對(duì)社會(huì)化程度比較高；

上級(jí)黨組織：

碩士研究生黨支部成立于××年月日，在協(xié)理員老師的指導(dǎo)和幫助下積極開(kāi)展工作?，F(xiàn)將成立近一年來(lái)的工作情況做以下總結(jié)并向組織匯報(bào)：

黨支部成立以來(lái)，為了能夠更好地開(kāi)展工作，我們認(rèn)真地分析了研究生的特點(diǎn)。同本科生相比主要有以下幾點(diǎn)：

⒈自主性、獨(dú)立性增強(qiáng)；

⒉思想較為成熟；

⒊相對(duì)社會(huì)化程度比較高；

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)要以行業(yè)企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新應(yīng)用型人才為中心，校企協(xié)同是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的有效手段。通過(guò)闡述專(zhuān)業(yè)碩士層面的校企協(xié)同內(nèi)涵，梳理經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士校企協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中的主要問(wèn)題，提出了構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士校企協(xié)同培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的建議，以期為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士人才的培養(yǎng)提供參考。

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士“校企協(xié)同”培養(yǎng)過(guò)程中的主要問(wèn)題

（一）校企協(xié)同趨于形式化

縱觀北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的高校院系與經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)物流、貿(mào)易等行業(yè)企業(yè)的合作，形式過(guò)于簡(jiǎn)單，企業(yè)參與或重視“校企協(xié)同”程度不高、合作深度和廣度不夠，校企合作甚至淺嘗輒止、有名無(wú)實(shí)，企業(yè)與高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院系互動(dòng)性較差、雙方合作制度缺少規(guī)范性，致使經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)不能得到企業(yè)的有效支持和反饋，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士生在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)中并沒(méi)有實(shí)際參與其中，使校企合作與協(xié)同培養(yǎng)趨于形式化。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，很難適應(yīng)企業(yè)管理模式，不能滿(mǎn)足崗位要求。更為重要的是，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士生被局限于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的商業(yè)經(jīng)驗(yàn)之外，其科研成果缺少企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目支撐，不能實(shí)時(shí)了解物流、貿(mào)易等情況，難以達(dá)到經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)職業(yè)發(fā)展要求，并未真正做到“產(chǎn)教融合、校企協(xié)同”的實(shí)踐育人。

（二）人才培養(yǎng)方案設(shè)置不合理

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)方案本應(yīng)由專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)所在學(xué)院、校內(nèi)外導(dǎo)師與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士生共同制訂。然而，現(xiàn)實(shí)中北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案僅由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)（團(tuán)隊(duì)）制訂，缺少了校內(nèi)外導(dǎo)師及經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士生的參與，既不能全面考慮“校企協(xié)同”培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也不能顧及經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士生的意愿。在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士課程設(shè)置環(huán)節(jié)，又往往存在“重理論課、輕實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）課”、缺乏行業(yè)企業(yè)或區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色等問(wèn)題，仍設(shè)置較多的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)理論基礎(chǔ)課，僅設(shè)置少量企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)類(lèi)課程，基本沒(méi)有商業(yè)實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）課，并且缺乏中國(guó)（廣西）自貿(mào)區(qū)發(fā)展、北部灣港航物流和中國(guó)—東盟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等特色課程。尤其是部分高校的一些軟硬件設(shè)施，如經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資力量、校內(nèi)外實(shí)踐基地及資源配置等尚不完善，未完全達(dá)到經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案制訂和實(shí)施所應(yīng)具備的要求。此外，受傳統(tǒng)教育特別是學(xué)術(shù)碩士人才培養(yǎng)的影響，大部分北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院系在進(jìn)行校企協(xié)同時(shí)，未能樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)理念，過(guò)于注重理論研究，沒(méi)有重視校企協(xié)同的重要性，而且經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，與導(dǎo)師之間的溝通也不順暢。

1跨專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)碩士生進(jìn)行核醫(yī)學(xué)教育的必要性及目前教學(xué)內(nèi)容的不足

自1895年WilhelmRoentgen發(fā)現(xiàn)X射線(xiàn)以來(lái)，人類(lèi)對(duì)生命規(guī)律的每一次重大揭示幾乎都離不開(kāi)核醫(yī)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，如證實(shí)DNA為遺傳物質(zhì)、驗(yàn)證半保留復(fù)制假說(shuō)、DNA→mRNA的觀察、遺傳密碼的發(fā)現(xiàn)以及細(xì)胞周期、膽固醇的合成與代謝研究等。由于儀器設(shè)備和放射性藥物研發(fā)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代核醫(yī)學(xué)已經(jīng)從體外放射分析技術(shù)和單純的器官功能測(cè)定，發(fā)展到利用SPECT/CT和PET/CT進(jìn)行功能融合顯像階段，并與分子生物學(xué)相結(jié)合形成了分子影像學(xué)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)今核醫(yī)學(xué)技術(shù)已涉及幾乎所有的基礎(chǔ)和臨床學(xué)科，并在腫瘤個(gè)體化治療、心血管以及神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診治和研究中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，無(wú)論從提高醫(yī)學(xué)碩士生的臨床實(shí)踐能力，還是培養(yǎng)其科研創(chuàng)新思維方面，對(duì)跨專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)碩士生進(jìn)行核醫(yī)學(xué)教育均具有非常重要的意義。然而，目前我國(guó)碩士研究生教育普遍存在“本科化”傾向，具體表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)仍占教學(xué)內(nèi)容的大部分，部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與本科教育階段相重疊，不少研究生讀研之后又重新學(xué)習(xí)本科階段的課程，并且其教學(xué)內(nèi)容也相差不大。具體到研究生的核醫(yī)學(xué)教學(xué)中，許多院校沿襲了多年不變的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于核醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，與本科階段的核醫(yī)學(xué)課程近似，而核醫(yī)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及最新進(jìn)展講授不足;教學(xué)內(nèi)容依然來(lái)源于現(xiàn)成的教材，適用于研究生的核醫(yī)學(xué)教材缺乏，多為十年以前所編撰，如《實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)與核藥學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)》等，欠缺近期文獻(xiàn)資料的支撐;在授課教師方面，部分教師自身知識(shí)更新較為滯后，過(guò)度偏重于基礎(chǔ)研究或臨床應(yīng)用的某一方面，難以從學(xué)科交叉的角度進(jìn)行講解。這些不足限制了跨專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)研究生對(duì)核醫(yī)學(xué)技術(shù)的了解和掌握，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提升。

2整合多重教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)跨專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)碩士生的培養(yǎng)要求

為適應(yīng)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，近年來(lái)，大多數(shù)國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校參照國(guó)外醫(yī)學(xué)教育模式，在臨床醫(yī)學(xué)本科各專(zhuān)業(yè)中逐步推行醫(yī)學(xué)課程整合，并取得了較大的成果。我們認(rèn)為可以突破不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)界限，加強(qiáng)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)間聯(lián)系的教學(xué)模式，以進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)碩士生的核醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，并為此構(gòu)建了新的碩士生核醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。按照《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》和《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》，與博士研究生不同，碩士研究生應(yīng)具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力，而非需要具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力和在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上作出創(chuàng)造性的成果。所以，在新的教學(xué)內(nèi)容體系中，我們以核醫(yī)學(xué)技術(shù)在科研與臨床中的應(yīng)用為中心，分為核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及科研應(yīng)用、核醫(yī)學(xué)技術(shù)臨床應(yīng)用和應(yīng)用中的輻射防護(hù)三大模塊。由于核醫(yī)學(xué)課程同樣為醫(yī)學(xué)本科生的必修課，因此，在上述碩士生教學(xué)模塊建設(shè)中，我們更加側(cè)重于核醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)不作為重點(diǎn)內(nèi)容。為滿(mǎn)足碩士研究生科研能力培養(yǎng)的要求，核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及科研應(yīng)用模塊側(cè)重于進(jìn)行基礎(chǔ)研究中各項(xiàng)核醫(yī)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用介紹，并在各項(xiàng)技術(shù)的介紹中貫穿應(yīng)用原理的講述。考慮到醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生今后的臨床實(shí)踐應(yīng)用，核醫(yī)學(xué)技術(shù)的臨床應(yīng)用模塊又分為核醫(yī)學(xué)診斷技術(shù)的臨床應(yīng)用和核醫(yī)學(xué)治療技術(shù)的臨床應(yīng)用2個(gè)子模塊。在子模塊中以系統(tǒng)為中心，突出核醫(yī)學(xué)技術(shù)在具有診治優(yōu)勢(shì)的疾病中的應(yīng)用介紹。應(yīng)用中的輻射防護(hù)模塊則充分兼顧實(shí)驗(yàn)室安全和臨床應(yīng)用安全的兩方面問(wèn)題，整合了放射生物效應(yīng)、輻射防護(hù)的特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室和臨床科室放射性安全管理以及多個(gè)相關(guān)國(guó)家法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解。這種基于核醫(yī)學(xué)技術(shù)在科研與臨床中的應(yīng)用為中心的教學(xué)內(nèi)容整合形式，提取并精煉了相關(guān)內(nèi)容，突出了核醫(yī)學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了核醫(yī)學(xué)在不同專(zhuān)業(yè)中的適用范圍，對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)碩士生了解并應(yīng)用核醫(yī)學(xué)技術(shù)具有較大幫助。

3不斷補(bǔ)充和更新核醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)展內(nèi)容以提高碩士生的創(chuàng)新能力

研究生教育的宗旨在于培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人才，而加強(qiáng)交叉學(xué)科的知識(shí)教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段，這就要求醫(yī)學(xué)碩士生能夠?qū)⑾冗M(jìn)的醫(yī)療技術(shù)手段應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)疾病診治，并且從不同的專(zhuān)業(yè)角度研究和探索疾病的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律。因此，熟悉和了解核醫(yī)學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，并應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)的研究之中，能夠提高跨專(zhuān)業(yè)碩士生的創(chuàng)新能力。近年來(lái)，出現(xiàn)了一門(mén)新的邊緣性交叉學(xué)科，即分子影像學(xué)，其主要內(nèi)容就是將分子生物學(xué)技術(shù)與核醫(yī)學(xué)顯像結(jié)合形成的核醫(yī)學(xué)分子成像，這項(xiàng)技術(shù)在研究不同系統(tǒng)的復(fù)雜性疾病中正發(fā)揮著重要作用。例如，利用核醫(yī)學(xué)分子成像進(jìn)行腫瘤多藥耐藥的研究和評(píng)估;通過(guò)不同的放射性乏氧顯像劑研究心肌細(xì)胞、肝實(shí)質(zhì)細(xì)胞或中樞神經(jīng)元的缺血損傷等。通常情況下，這些新近的研究進(jìn)展僅見(jiàn)于各類(lèi)文獻(xiàn)報(bào)道，而現(xiàn)行的教材中幾乎沒(méi)有體現(xiàn)，成為研究生核醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)。在我們的教學(xué)改革中，著重從以下三個(gè)方面解決這一問(wèn)題:

1我國(guó)高校圖書(shū)館學(xué)教育碩士點(diǎn)申請(qǐng)與建設(shè)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展起來(lái)，但無(wú)論是從辦學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量或是質(zhì)量方面，發(fā)展水平還是明顯低于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家。圖書(shū)館學(xué)教育碩士點(diǎn)的設(shè)立，一方面有利于圖書(shū)館參與研究生培養(yǎng)教育，與院系培養(yǎng)相輔相成，推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展;另一方面，通過(guò)培養(yǎng)選拔，也為圖書(shū)館提供了優(yōu)質(zhì)的人才。

2高校圖書(shū)館學(xué)教育碩士點(diǎn)人才培養(yǎng)模式及現(xiàn)狀分析

2.1圖書(shū)館學(xué)教育碩士點(diǎn)培養(yǎng)模式

目前，圖書(shū)館學(xué)教育人才培養(yǎng)模式主要有三種，獨(dú)立培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、參與培養(yǎng)。獨(dú)立培養(yǎng)是圖書(shū)館碩士教育的主要方式。

2.1.1獨(dú)立培養(yǎng)

［摘要］文章通過(guò)對(duì)近三年32個(gè)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的1178篇學(xué)位論文選題的分析，得知選題集中在高等學(xué)校課程與教學(xué)、高等學(xué)校內(nèi)部管理、國(guó)際與比較高等教育等領(lǐng)域，論文選題從學(xué)科理論轉(zhuǎn)向問(wèn)題實(shí)踐，認(rèn)為高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題應(yīng)注意問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新性、信息對(duì)稱(chēng)與價(jià)值性、導(dǎo)師指導(dǎo)與時(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)；碩士學(xué)位；論文選題

一、選題緣由及樣本選取

自1983年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布《研究生學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）目錄》起，高等教育學(xué)作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，正式建立了學(xué)位點(diǎn)[1]。從廈門(mén)大學(xué)1984年正式開(kāi)始招收高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生至今已有35年，其間，高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生作為高等教育學(xué)研究領(lǐng)域活躍的一支重要力量，每年都會(huì)有一定數(shù)量的學(xué)位論文產(chǎn)出，其中一些成果具有較高的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，顯現(xiàn)出當(dāng)前高等教育領(lǐng)域?qū)W科研究的繁榮。對(duì)近三年的研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，不僅有助于較為全面地反映高等教育學(xué)碩士研究生的科研能力與學(xué)術(shù)水平，也能把握高等教育學(xué)的學(xué)科研究的前沿和發(fā)展趨勢(shì)，為深入研究提供參考。

二、選題概述及分析

（一）選題概況。以CNKI“中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”作為檢索數(shù)據(jù)主要來(lái)源，設(shè)置關(guān)鍵詞“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為2016年～2018年，選定“碩士學(xué)位論文”選項(xiàng)。經(jīng)仔細(xì)篩選去除重復(fù)的論文篇數(shù)后，檢索出全國(guó)在該時(shí)間段內(nèi)共有32所上傳高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的高等學(xué)校，共計(jì)1181篇碩士學(xué)位論文，由于數(shù)據(jù)庫(kù)的原因，輸出結(jié)果不齊全，有效樣本為1178篇，具體情況如下頁(yè)表1所示。（二）研究領(lǐng)域。對(duì)于高等教育這一研究領(lǐng)域而言，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界仍缺乏一套公認(rèn)可信的范式。文中所用的高等教育研究領(lǐng)域分類(lèi)，是基于別敦榮教授[2]、李均教授[3]等多位學(xué)者的分類(lèi)方法，綜合分類(lèi)后作出的界定，包括高等教育基本理論、高等教育體制與結(jié)構(gòu)、高等教育課程與教學(xué)、高等教育內(nèi)部治理、高等教育外部治理等18個(gè)領(lǐng)域，據(jù)此得出表2。從表2看，可將18類(lèi)選題分為四個(gè)方陣。第一方陣主要包括課程與教學(xué)、內(nèi)部管理、國(guó)際與比較高等教育，都在100篇以上，比例均超過(guò)10%；第二方陣為學(xué)位與研究生教育、高等教育體制與結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校德育、教師教育、考試招生與就業(yè)、高等教育基本理論，都超過(guò)60篇，比例在5%至9%之間；第三方陣為高等教育史、高等職業(yè)教育、高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政，篇數(shù)均超過(guò)20篇，比例在2%至4%之間；第四方陣為民辦高等教育、高等教育政策與法律、成人高等教育、非高等教育選題、高等教育學(xué)科建設(shè)以及其他選題等6類(lèi)，比例均低于2%。（三）分析與討論。從論文研究主題類(lèi)別分布來(lái)看，2016～2018年，我國(guó)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題相對(duì)集中的研究主題分布在第一方陣的高等教育課程與教學(xué)、高等教育內(nèi)部管理、國(guó)際與比較高等教育3個(gè)主題類(lèi)別中。這3個(gè)主題的學(xué)位論文量在整個(gè)學(xué)位論文總量中占比接近50，說(shuō)明這3個(gè)主題是近3年我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生比較重視的研究領(lǐng)域，是研究的主流；而第二方陣的學(xué)位與研究生教育、高等教育體制與結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校德育、教師教育、考試招生與就業(yè)、高等教育基本理論等幾大主題研究成果也相對(duì)比較豐富；但在第三方陣和第四方陣中，高等教育史、高等職業(yè)教育、高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、民辦高等教育、非高等教育選題、成人高等教育、高等教育學(xué)科建設(shè)等主題的研究相對(duì)薄弱。此外，從選題的另一種層面上說(shuō)，其中不少篇幅對(duì)各科類(lèi)高等教育（如高等工程教育、高等師范教育、高等職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)教育等）也給予了一定關(guān)注。1.第一方陣分析。高等教育課程與教學(xué)這一主題的學(xué)位論文所占比例最大（為17.23%），說(shuō)明這一重要領(lǐng)域受到了高等教育學(xué)碩士生的重視。在高等教育學(xué)的發(fā)展與改革中，教學(xué)管理與質(zhì)量保障、教學(xué)理論、學(xué)科與課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)、本科生和研究生學(xué)習(xí)、各學(xué)科教學(xué)也受到不少碩士研究生的重視。需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，高等職業(yè)教育、學(xué)位與研究生教育、民辦高等教育這三個(gè)選題領(lǐng)域中，共有7篇論文是研究課程與教學(xué)方向的。據(jù)此可知，在高等教育學(xué)碩士點(diǎn)中，以“教學(xué)改革”為高等教育改革的核心與關(guān)鍵已是不爭(zhēng)的發(fā)展趨勢(shì)。高等學(xué)校內(nèi)部管理領(lǐng)域的研究論文共189篇，在近三年的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題分布中排名第二。經(jīng)分析，其中教師管理和教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、高等學(xué)校管理理論、科研與學(xué)術(shù)管理等方面都受到了高等教育學(xué)碩士研究生的關(guān)注和重視。對(duì)這一主題進(jìn)行總結(jié)，可以使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到：研究選題集中在現(xiàn)代大學(xué)制度、學(xué)術(shù)權(quán)力與學(xué)術(shù)自由、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等方面。高等教育的改革離不開(kāi)地區(qū)間、國(guó)際間的比較。從這三年來(lái)我國(guó)高等教育學(xué)碩士生研究的選題看，有關(guān)國(guó)際與比較高等教育的學(xué)位論文占到了10.35%，表明介紹國(guó)外高等教育的文章近三年在逐漸增加。中國(guó)高等教育學(xué)科始終持一種開(kāi)放的姿態(tài)，注重借鑒國(guó)外高等教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。2.第二方陣分析。自1999年我國(guó)研究生邁開(kāi)擴(kuò)招的步伐起，學(xué)位與研究生教育便逐漸受到學(xué)界的關(guān)注。近年來(lái)，全國(guó)研究生招生規(guī)模一直在不斷擴(kuò)張。高等教育學(xué)碩士研究生對(duì)學(xué)位與研究生教育方面的研究篇幅雖然不占主流，但也逐漸引起了關(guān)注，其選題主要涉及到研究生培養(yǎng)模式、研究生教育質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育、研究生導(dǎo)師、研究生招生，還有關(guān)于研究生的科研創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、就業(yè)問(wèn)題等。高等教育體制與結(jié)構(gòu)在高等教育改革與發(fā)展中，體制與結(jié)構(gòu)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有宏觀、微觀兩個(gè)方面。在所分析的學(xué)位論文選題中，研究的問(wèn)題有：關(guān)于層次結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)的研究；關(guān)于招生制度、教育政策法規(guī)（例如免費(fèi)師范生政策）的研究；關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究；關(guān)于高等教育全球化、國(guó)家化的研究；關(guān)于教育評(píng)估、高校目標(biāo)管理、思想政治教育管理的研究；關(guān)于后勤管理、學(xué)院制管理的研究等。高等教育德育論文，近三年選題篇數(shù)近90篇，在整個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題中占比7.39%。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，高等教育德育這一主題的研究熱點(diǎn)相對(duì)其他領(lǐng)域較分散，其中有17篇為德育理論研究選題，除此之外，其他集中在當(dāng)前的高校德育實(shí)踐問(wèn)題研究、德育隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)領(lǐng)域。另由于“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的影響，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)德育問(wèn)題研究也相對(duì)較熱門(mén)。近三年間，關(guān)于教師教育與教師發(fā)展主題的學(xué)位論文比例是6.28%。從其研究主題上看，有關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)化、教師聘任、教師流動(dòng)、教師繼續(xù)教育、教師評(píng)價(jià)、教師培養(yǎng)、新教師的入職培訓(xùn)、教師職稱(chēng)評(píng)聘、教師教學(xué)等方面問(wèn)題的研究受到了高等教育學(xué)碩士生一定程度上的重視。高等教育改革需要高等教育理論研究，高等教育理論研究推動(dòng)高等教育改革。隨著高等教育改革的深化，高等教育基本理論研究的重要性與必要性越來(lái)越為學(xué)者們所認(rèn)識(shí)。從上述表格中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)上看，理論方面的研究基本圍繞高等教育中的科學(xué)主義取向、德育過(guò)程問(wèn)題研究、通才教育、專(zhuān)業(yè)設(shè)置研究、人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)理念、科技成果轉(zhuǎn)化等方面的問(wèn)題，作為高等教育學(xué)碩士研究生，對(duì)高等教育理論工作仍要進(jìn)行艱苦地探索和不懈地鉆研。3.第三方陣分析。第三方陣的選題中，相對(duì)而言，高等教育史、高等職業(yè)教育、高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政等三個(gè)領(lǐng)域所占總數(shù)比例不大，但隨著當(dāng)前“雙一流”和高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的浪潮，高等教育改革和發(fā)展的步伐不斷深入，此方陣中相關(guān)選題的數(shù)量與關(guān)注熱點(diǎn)的范圍持續(xù)擴(kuò)寬。高等教育史這一主題的研究主要涉及高等教育家的思想和高等教育制度史料的研究，共42篇，占的比例不多，“論從史出”高等教育學(xué)碩士生應(yīng)注重考察高等教育發(fā)展歷史，并從中獲得啟示和論據(jù)。高等職業(yè)教育研究論文占比不多，僅30余篇，高職院校人才培養(yǎng)在其中是研究的重點(diǎn)。此外，高職發(fā)展政策和師資隊(duì)伍建設(shè)也受到碩士研究生們的一定關(guān)注。自20世紀(jì)80年代，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)引入我國(guó)以來(lái)，高等教育經(jīng)濟(jì)研究發(fā)展最為迅速，進(jìn)而有了高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政這門(mén)分支學(xué)科，主要是對(duì)高等教育投資與效益的研究。雖然近三年這方面的碩士學(xué)位論文選題并不太多，但涉及面廣，高等教育財(cái)政、高等教育投資、高等教育產(chǎn)業(yè)化、人力資本、教育投資效率研究、高等教育中的規(guī)模經(jīng)濟(jì)與范圍經(jīng)濟(jì)、高等教育個(gè)人需求、高校負(fù)債經(jīng)營(yíng)等問(wèn)題，都是從高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行研究的。4.第四方陣分析。第四方陣共包括6類(lèi)選題。高等教育學(xué)既是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域，也是一門(mén)尚未成熟的學(xué)科。高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)不只是指高等教育學(xué)一門(mén)學(xué)科，也包括各個(gè)分支學(xué)科群的建設(shè)問(wèn)題。而近三年高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生卻并未將高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題作為重要問(wèn)題給予關(guān)注。出現(xiàn)這一情況的原因可能是因?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)碩士生的理論功底不夠深厚，對(duì)高等教育學(xué)性質(zhì)、對(duì)象、體系、方法等基本理論問(wèn)題進(jìn)行深入探討時(shí)顯得力不從心。綜上可知，2016～2018三年間，高等教育碩士論文的選題多數(shù)集中于豐富多彩的實(shí)際問(wèn)題研究領(lǐng)域。從第四方陣中的民辦高等教育、高等教育政策與法律、成人高等教育等選題備受冷落的情況來(lái)看，這些重要領(lǐng)域選題仍未引起高等教育學(xué)碩士研究生的足夠重視。需要特別說(shuō)明的一點(diǎn)，在1178篇樣本學(xué)位論文中，存在12篇非高等教育選題的學(xué)位論文（占比1.02%）。這表明近三年來(lái)，部分高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的關(guān)注領(lǐng)域在逐漸擴(kuò)大，并不局限于高等教育問(wèn)題，研究范圍還包括基礎(chǔ)教育、教育基本原理、教育史、教育研究方法等領(lǐng)域。除此之外，還有19篇為研究教育領(lǐng)域之外的其他選題（占比為1.61%），如《穿越“次元壁”———大學(xué)動(dòng)漫文化現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究》《河北省大學(xué)生消費(fèi)現(xiàn)狀及理性引導(dǎo)研究》等。