摘要：情感交流是英語(yǔ)教學(xué)的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤(rùn)滑劑”。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,正確運(yùn)用情感因素,激發(fā)學(xué)生的積極情感抑制或消除消極情感，理解，尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，提高課堂效益，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：情感因素、催化劑、穩(wěn)定劑、潤(rùn)滑劑、感情投資、英語(yǔ)教學(xué)、基礎(chǔ)教育

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第三部分。有這么一段話“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)……應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值等方面的基礎(chǔ)要求……”由此可見(jiàn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出不僅要注意學(xué)生知識(shí)的掌握，能力培養(yǎng)的過(guò)程，還強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，態(tài)度與價(jià)值觀的形成過(guò)程。傳統(tǒng)教育注重的是教育取向、目標(biāo)取向和知識(shí)取向，它割裂了過(guò)程與結(jié)果的連續(xù)性、知識(shí)與方法的統(tǒng)一性，忽視了過(guò)程本身豐富的內(nèi)在價(jià)值。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體的親歷性、自主性和方法性；強(qiáng)調(diào)了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、道德倫理的普遍接受和共同感受，忽視了個(gè)體體驗(yàn)、感受的差異性。而新課程改革要求在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,也就是要讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的掌握上得到最大限度的收獲,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法上得到最大的啟迪,在綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力上獲得最大的成功。這一切不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素,而且很大程度上取決于情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,或者說(shuō)取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素。

一、積極情感與消極情感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著截然相反的作用。

積極情感與消極情感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著截然相反的作用。成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣,增強(qiáng)信心,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,大大增強(qiáng)認(rèn)知效果。相反,焦慮憂愁、挫折感、失敗感等消極情感會(huì)使學(xué)生失去信心，處于心理抑制狀態(tài)之中,這樣會(huì)導(dǎo)致其越學(xué)越差,以致不可收拾。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一種傾向,教師一般視傳授知識(shí)、解決疑難為天職,而對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足或并沒(méi)有真正重視。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳者常采用多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多練等強(qiáng)化訓(xùn)練的方式或批評(píng)懲罰等消極的手段,很少考慮情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。情感因素是初中二年級(jí)或一年級(jí)下學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的一個(gè)重要原因。學(xué)習(xí)好的學(xué)生,學(xué)習(xí)上有成就感,受到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),同學(xué)的羨慕,對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用;而那些“跟不上隊(duì)”的學(xué)生,從教師、同學(xué)那里獲得的消極情感,對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理抑制。這必將因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響,于是兩極分化日趨明顯。中學(xué)生正在成長(zhǎng)發(fā)育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們一定要重視情感因素的作用,正確地利用情感因素,以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

二、情感交流是英語(yǔ)教學(xué)的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤(rùn)滑劑”。

摘要：情感因素在軍隊(duì)思想政治教育中具有重要作用。在思想政治教育的過(guò)程中，積極發(fā)揮情感因素的作用，必須做到以境育情，以情育情，以知育情，以意育情，同時(shí)要處理好情與理、情與物、情與法、情與實(shí)等關(guān)系。

關(guān)鍵詞：情感因素；思想政治教育

情感是指人們對(duì)外界刺激持肯定或否定的心理反應(yīng)和體驗(yàn)，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛(ài)慕、厭惡等。對(duì)于軍隊(duì)思想政治教育而言，情感因素的滲入可以起到深化、驅(qū)動(dòng)、調(diào)節(jié)和催化等作用。因此，正確認(rèn)識(shí)情感因素在軍隊(duì)思想政治教育過(guò)程中的重要作用，充分運(yùn)用情感因素增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、情感因素在軍隊(duì)思想政治教育中的作用

1．情感因素對(duì)施教者的教育目標(biāo)認(rèn)知具有深化作用。在思想政治教育實(shí)踐中，施教者首先要對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行感知、理解和認(rèn)定，在這種對(duì)目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程中，不可避免地會(huì)摻雜一些情感因素，這些情感因素既有積極的，也有消極的，直接影響著施教者對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。如，在對(duì)目標(biāo)的認(rèn)知中，是出于一種大義之情，以國(guó)家、人民和廣大官兵的利益為核心，還是出于一種個(gè)人私情，從個(gè)人或小集團(tuán)的利益出發(fā)，兩種不同的認(rèn)知會(huì)帶來(lái)不同的實(shí)踐效果。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)施教者對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)知還達(dá)不到軍隊(duì)思想政治教育的要求時(shí)，積極的情感因素就會(huì)使施教者按照目標(biāo)的要求來(lái)調(diào)控自己的認(rèn)知和選擇，達(dá)到對(duì)教育行為的控制，減少在目標(biāo)認(rèn)識(shí)和選擇上的情緒障礙，變消極行為為積極行為，以不斷深化對(duì)思想政治教育目標(biāo)的認(rèn)知。

2．情感因素對(duì)受教育者的教育接受程度具有驅(qū)動(dòng)作用。在思想政治教育實(shí)施過(guò)程中，受教育者在情感上對(duì)思想政治教育內(nèi)容的接受一般表現(xiàn)為三個(gè)層次：一是服從——情感反應(yīng)的最低層次。這時(shí)受教育者接受思想政治教育是一種在壓力下產(chǎn)生的被動(dòng)執(zhí)行行為，只是在表面上服從，內(nèi)心往往隱藏著抵觸情緒。如果這種情緒得不到有效化解，受教育者就會(huì)對(duì)思想政治教育產(chǎn)生排斥感。二是認(rèn)同——情感反應(yīng)的中間層次。受教育者對(duì)思想政治教育內(nèi)容有情感上的認(rèn)可，但不一定是準(zhǔn)確的理解，并由此影響著接受教育后的行為。三是內(nèi)化——情感反應(yīng)的最高層次。這是指受教育者對(duì)思想政治教育內(nèi)容堅(jiān)信不疑，對(duì)其意義理解準(zhǔn)確而深刻，并有強(qiáng)烈的情感共鳴，從而產(chǎn)生符合教育目的的行為。由此可見(jiàn)，在情感因素的驅(qū)動(dòng)下，受教育者對(duì)教育的接受程度會(huì)有明顯的差異性，他們總是選擇自己喜愛(ài)、贊同、向往的行為，排斥自己厭惡、反對(duì)的行為。列寧指出：“如果沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求”。

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和智能交互時(shí)代的到來(lái)，各種交互界面已經(jīng)成為人們生活中的一部分，并對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大的影響，人們不再滿足于有著簡(jiǎn)單功能的智能產(chǎn)品，而是更偏愛(ài)于蘊(yùn)含著人情味和充滿趣味性的交互界面。本文對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行了深入解讀與總結(jié)，根據(jù)交互設(shè)計(jì)理論并運(yùn)用情感化設(shè)計(jì)的方法，分析了智能時(shí)代里人們對(duì)交互界面設(shè)計(jì)的情感化需求變化，提出交互界面設(shè)計(jì)中的情感化設(shè)計(jì)的具體要求，并為今后的研究提供更多有益的幫助。

關(guān)鍵詞：情感化設(shè)計(jì)；交互設(shè)計(jì)；交互界面

知識(shí)、數(shù)據(jù)和信息是設(shè)計(jì)最珍貴的資源，在智能交互時(shí)代的背景下，如何善用好這三種資源來(lái)完成對(duì)交互界面的創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的生活具有十分重要的意義和價(jià)值。交互的出現(xiàn)使得用戶與產(chǎn)品之間的關(guān)系出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并且使得兩者之間的關(guān)系逐漸回歸自然，這得益于于設(shè)計(jì)者對(duì)“以人為中心”的這一設(shè)計(jì)原則的不斷理解與完善。面對(duì)數(shù)據(jù)化、人機(jī)化、智能化時(shí)代新技術(shù)環(huán)境下的各種挑戰(zhàn)，實(shí)體產(chǎn)品和虛擬產(chǎn)品同用戶體驗(yàn)一起慢慢的被融合，設(shè)計(jì)師需要根據(jù)用戶的需求對(duì)人和產(chǎn)品之間進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并完成最終設(shè)計(jì)目標(biāo)。

1交互界面和情感化設(shè)計(jì)

1.1智能時(shí)代下人們的生活現(xiàn)狀。隨著科技的不斷進(jìn)步和智能交互產(chǎn)品不斷的出現(xiàn)，一代又一代的智能產(chǎn)品如海浪般一輪接著一輪進(jìn)行更新?lián)Q代。然而交互設(shè)計(jì)的出現(xiàn)，使得智能產(chǎn)品的人性化特征變得越來(lái)越突出，它所具有的簡(jiǎn)單而又高效率的操作性能，突破了原有產(chǎn)品中人與機(jī)械之間的冷酷的關(guān)系，并且以更加貼心溫暖的方式把人和產(chǎn)品之間聯(lián)系起來(lái)，從而使得人與產(chǎn)品變得更加親密。用戶的需求，是設(shè)計(jì)者靈感的出發(fā)點(diǎn)。在交互時(shí)代，人們的需求隨著科技進(jìn)步，逐漸從原有的簡(jiǎn)單的物質(zhì)層面轉(zhuǎn)向情感互動(dòng)層面發(fā)展，為了滿足用戶的需求，設(shè)計(jì)師開(kāi)始把體感設(shè)計(jì)同情感化設(shè)計(jì)慢慢地融入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念中來(lái)。對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)也開(kāi)始從功能性慢慢向情感層面、文化層面、精神層面延伸。事實(shí)上，一款可以滿足人們情感需求的產(chǎn)品才是人們真正所喜愛(ài)和需要的產(chǎn)品，這用蘊(yùn)含著人情味的產(chǎn)品不僅能滿足用戶的物質(zhì)需求，更能給用戶帶來(lái)一些其他方面的附加情感認(rèn)知因素。1.2交互界面設(shè)計(jì)。交互界面是用戶與產(chǎn)品之間溝通的媒介，承擔(dān)著人同產(chǎn)品之間的信息交流。產(chǎn)品的交互模式是使用者和產(chǎn)品之間的行為交互過(guò)程，使用者的行為和反饋信息體現(xiàn)了產(chǎn)品與使用者之間的互動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)有的交互界面都是通過(guò)一個(gè)二維的電子屏幕來(lái)實(shí)現(xiàn)人與產(chǎn)品之間的互動(dòng)與交流的，而這個(gè)二維的電子屏幕也通過(guò)使用者與產(chǎn)品之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了信息傳遞的功能，由此看來(lái)交互界面的與傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)在某種程度上有一定的相似之處。其次交互界面也被稱為用戶界面，它是對(duì)用戶輸入命令所輸出的結(jié)果。良好的交互界面設(shè)計(jì)作品一定是可以打動(dòng)使用者的心并且會(huì)滿足他們的心理需求。交互界面是人們接觸智能產(chǎn)品的最前沿，因此對(duì)交互界面的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)出產(chǎn)品自身的特點(diǎn)、功能特性及文化定位等。1.3情感化設(shè)計(jì)。什么是情感化設(shè)計(jì)？如何在設(shè)計(jì)中添加情感因素呢？換句話說(shuō)，情感化設(shè)計(jì)就是要盡最大可能來(lái)滿足用戶的需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的附加功能，讓產(chǎn)品能和人產(chǎn)生良好互動(dòng)，而良好的互動(dòng)體驗(yàn)可以根據(jù)自己的習(xí)慣和產(chǎn)品的社會(huì)文化背景來(lái)引導(dǎo)用戶，具有良好的“親和力”,可以使人們?cè)谑褂眠^(guò)程中感到愉快。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需求分為了五個(gè)層次，分別是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。需求是人們生活的動(dòng)力，所以情感化設(shè)計(jì)就是以人的訴求為中心，其目的是滿足人們內(nèi)在的需要。情感化設(shè)計(jì)同設(shè)計(jì)相比，更多關(guān)注的是人們使用產(chǎn)品時(shí)的便捷性和互動(dòng)性，所以情感化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)就是要充分了解用戶的內(nèi)心需求和情感寄托。情感化設(shè)計(jì)是建立在人性化設(shè)計(jì)之上的，它不同于人性化設(shè)計(jì)，因?yàn)樗鼜母痈行缘慕嵌葋?lái)分析產(chǎn)品和人之間的關(guān)系。從情感化設(shè)計(jì)的角度研究交互界面設(shè)計(jì)，不同于傳統(tǒng)的理性設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用情感化設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)出的交互界面，更能使產(chǎn)品和使用者之間建立起良好的溝通橋梁。情感化設(shè)計(jì)把人的情感訴求融入到設(shè)計(jì)之中，進(jìn)而拉進(jìn)用戶與產(chǎn)品之間的距離，使人與產(chǎn)品之間得關(guān)系不再是冷冰冰的，充分體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者對(duì)人性的理解與關(guān)懷。情感化設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要在基本的功能設(shè)計(jì)中添加一些情感方面的因素，給予使用者人性化的幫助，所以在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)要注意對(duì)使用者需求的分析，要了解每種類型用戶對(duì)產(chǎn)品的吸引力和深度習(xí)慣，最終通過(guò)產(chǎn)品的外觀，材質(zhì)的選擇，產(chǎn)品的使用方式等方面的設(shè)計(jì)，給使用者帶來(lái)全方位的用戶體驗(yàn)。

2情感化設(shè)計(jì)對(duì)交互界面的影響

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，心理學(xué)研究表明:情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。

一、情感是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的重要因素

有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽決賽的學(xué)生對(duì)九門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ)，參加全國(guó)物理決賽的學(xué)生對(duì)物理感興趣的人數(shù)最多，這一結(jié)果反映出興趣(情感)在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有人對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:學(xué)生的物理成績(jī)與對(duì)本學(xué)科的興趣(積極的學(xué)科情感)呈高度正相關(guān)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，W以學(xué)習(xí)為享受，所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固。愛(ài)因斯坦認(rèn)為:"對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，我國(guó)古代大教育家孔子也認(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"，其理亦源于此。

二、消極學(xué)科情感的成因

廣東電視臺(tái)和《中國(guó)青年報(bào)》分別作過(guò)對(duì)低年級(jí)中學(xué)生聽(tīng)眾和觀眾的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明:低年級(jí)中學(xué)生最感興趣的學(xué)科是物理，教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn):剛進(jìn)入初二或高一階段的學(xué)生，他們對(duì)物理課的學(xué)習(xí)還是很感興趣的，能意識(shí)到物理知識(shí)在科技、生活中的重要意義，想學(xué)好這門學(xué)科，能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，但隨著學(xué)習(xí)的深人，一部分學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)逐漸從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至還有不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?究其原因并不都是學(xué)生的智力因素，而主要是教師在教學(xué)申只重視向?qū)W生傳授知識(shí)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立起積極的學(xué)科情感，失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心和興趣。

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，心理學(xué)研究表明:情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。

一、情感是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的重要因素

有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽決賽的學(xué)生對(duì)九門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ)，參加全國(guó)物理決賽的學(xué)生對(duì)物理感興趣的人數(shù)最多，這一結(jié)果反映出興趣(情感)在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有人對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:學(xué)生的物理成績(jī)與對(duì)本學(xué)科的興趣(積極的學(xué)科情感)呈高度正相關(guān)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，W以學(xué)習(xí)為享受，所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固。愛(ài)因斯坦認(rèn)為:"對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，我國(guó)古代大教育家孔子也認(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"，其理亦源于此。

二、消極學(xué)科情感的成因

廣東電視臺(tái)和《中國(guó)青年報(bào)》分別作過(guò)對(duì)低年級(jí)中學(xué)生聽(tīng)眾和觀眾的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明:低年級(jí)中學(xué)生最感興趣的學(xué)科是物理，教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn):剛進(jìn)入初二或高一階段的學(xué)生，他們對(duì)物理課的學(xué)習(xí)還是很感興趣的，能意識(shí)到物理知識(shí)在科技、生活中的重要意義，想學(xué)好這門學(xué)科，能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，但隨著學(xué)習(xí)的深人，一部分學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)逐漸從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至還有不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?究其原因并不都是學(xué)生的智力因素，而主要是教師在教學(xué)申只重視向?qū)W生傳授知識(shí)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立起積極的學(xué)科情感，失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心和興趣。

摘要：情感因素不僅是課堂教學(xué)的核心資源，還可作為貫穿始終的教學(xué)手段加以應(yīng)用。為此，當(dāng)前課堂教學(xué)中的情感素材輸出具有壟斷性特征，以情感表演替代情感體驗(yàn)的現(xiàn)象反映了部分教師的職業(yè)惰性；他們對(duì)學(xué)生情感智力因素的調(diào)節(jié)缺乏相應(yīng)的認(rèn)知心理干預(yù)，拉大了教學(xué)預(yù)期和教學(xué)實(shí)效的差距；情感道德目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生自身情感道德評(píng)價(jià)存在混淆。解決課堂教學(xué)中情感因素的具體策略是：教師要提供具備真實(shí)情感投射的教學(xué)選擇和設(shè)計(jì)策略；降低教學(xué)過(guò)程的心理成本；防止情感內(nèi)涵異化，關(guān)注學(xué)生在情感沉浸中的個(gè)體成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情感智力；情感素材；情感道德；情感投射；認(rèn)知心理

一、課堂教學(xué)中情感因素的應(yīng)用問(wèn)題

（一）情感素材因素輸出中學(xué)生互動(dòng)與體驗(yàn)缺乏

情感素材因素包括教師用于感染激勵(lì)學(xué)生、塑造教學(xué)氛圍的內(nèi)容素材和環(huán)境素材，教師在課堂教學(xué)中具有以情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)認(rèn)知升華、以情境創(chuàng)設(shè)提升教學(xué)效果的客觀需要，情感素材因素被認(rèn)為是調(diào)節(jié)學(xué)生認(rèn)知與情感關(guān)系的主要橋梁，教師在課堂教學(xué)中總是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生情緒，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，然后又以貼近現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)教學(xué)素材來(lái)引導(dǎo)“頭腦風(fēng)暴”，構(gòu)建師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的情感交流方式，這是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)應(yīng)用情感素材的主要和通用模式，這樣，在一定程度上造成了教師對(duì)情感素材的濫用，具體表現(xiàn)為情感素材因素輸入的壟斷性和表演化現(xiàn)象。情感素材作為一種刺激源與學(xué)生之間的關(guān)系是需求與被需求的關(guān)系，但許多教師在情感因素導(dǎo)入時(shí)只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和自我需求的言語(yǔ)，教師成為情感關(guān)系中的唯一渲染者，而學(xué)生則處于被動(dòng)迎合、揣摩教師心態(tài)的壓抑狀態(tài)，其內(nèi)心情感的本真感受并沒(méi)有得到釋放。在課堂教學(xué)中，教師常常問(wèn)學(xué)生：“你從作者的人物形象塑造中聯(lián)想到了什么？”“課文中的哪些細(xì)節(jié)讓人感動(dòng)？”諸如此類的問(wèn)題并不能引發(fā)學(xué)生真正意義上的情感沉浸，這只是教師對(duì)情感素材的膚淺處理。除此之外，情感素材輸出的表演化現(xiàn)象十分突出，誠(chéng)然“表演形態(tài)的情感因素導(dǎo)入可以將抽象的知識(shí)符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的身體語(yǔ)言”〔1〕，但表演不等于“實(shí)踐”，表演具有情感體驗(yàn)的虛假性和差異性，它更加適合口語(yǔ)教學(xué)和肢體語(yǔ)言教學(xué)的科目，但不能用來(lái)覆蓋課堂教學(xué)的所有情感形式，以情感表演來(lái)完全替代情感體驗(yàn)，反映了部分教師的職業(yè)惰性。

（二）情感智力因素調(diào)節(jié)的認(rèn)知心理干預(yù)不足

在應(yīng)試教育、精英教育的思想影響下，美術(shù)教學(xué)往往被人們認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要。素質(zhì)教育使這一情況有所轉(zhuǎn)變，但目前仍存在一些問(wèn)題。美術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，并適時(shí)在教學(xué)中融入情感因素，借助輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的情感態(tài)度，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。

一、情感因素在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)形式

情感因素在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)形式主要包含顯性與隱性兩方面。從顯性表現(xiàn)看，中學(xué)美術(shù)教育中有著豐富的情感因素，其教學(xué)方式和材料都以客觀形象與事物為主，其本身就是關(guān)于美的藝術(shù)教育。其所呈現(xiàn)的藝術(shù)形式，總是給人以美的感受與啟迪。從隱性表現(xiàn)看，中學(xué)美術(shù)教育通過(guò)美的形象與事物向?qū)W生展示著情感的宣泄與表達(dá)，能夠在不知不覺(jué)中帶給學(xué)生心靈上的感染與震撼，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求。從這兩方面可以看出，情感是中學(xué)美術(shù)教育的生命與靈魂，其滲透于美術(shù)教育的始終，是美術(shù)教育的本質(zhì)構(gòu)成部分。

二、情感因素在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.以內(nèi)容促情感。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要以情感因素為基點(diǎn)，探索符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中愉快、在愉快中學(xué)習(xí)。其一，符合學(xué)生特點(diǎn)。教師要有針對(duì)性地選擇和調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，以符合學(xué)生興趣為標(biāo)準(zhǔn)。如，在學(xué)習(xí)凡?高的《向日葵》這一作品時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出“這是哪位畫家的作品”“作品名稱是什么”“畫家出生在哪里”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其二，情感的延伸。在分析完美術(shù)作品后，教師還要準(zhǔn)確抓住作品的動(dòng)人之處，適時(shí)將情感因素融入其中，讓學(xué)生自然地與作品所表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美能力與繪畫能力。2.以形式促情感。美術(shù)教學(xué)中的情感滲透并不僅限于課堂上，適當(dāng)開(kāi)展豐富多彩的課外美術(shù)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生美術(shù)情感的培養(yǎng)，還能在一定程度上加深師生之間的交往和友誼，也能讓學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的人際關(guān)系。其一，利用操場(chǎng)。在開(kāi)展美術(shù)手工創(chuàng)作課程教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到操場(chǎng)上放風(fēng)箏或是玩風(fēng)車，再動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的風(fēng)箏或風(fēng)車，這樣的教學(xué)效果要比單純講解要好得多。其二，參觀畫展。在美術(shù)教學(xué)的課余時(shí)間，教師可組織學(xué)生參觀校內(nèi)畫展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，讓學(xué)生從中感受藝術(shù)的美。其三，戶外寫生。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)滲透情感教育，是美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展方向。所以，對(duì)于一些與生活、自然聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展戶外活動(dòng)，進(jìn)一步為學(xué)生減壓，促進(jìn)情感教育在美術(shù)教學(xué)中的滲透。3.以評(píng)價(jià)促情感。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、深入的分析，做到客觀公正、科學(xué)合理，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己在美術(shù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。其一，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面。教師在對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅將目光停留在學(xué)生的美術(shù)成績(jī)上，要從其學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，讓學(xué)生明白自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而更好地進(jìn)行提升與完善。其二，評(píng)價(jià)形式要多樣。評(píng)價(jià)的方式不能僅有教師評(píng)價(jià)一種，還要結(jié)合學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，形成多方位、多視角的全面評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的情感，促進(jìn)學(xué)生有效增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果。4.以交流促情感。在美術(shù)教育中，教師和學(xué)生是最基本的因素。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的滲透，教師必須從兩方面入手。其一，豐富自身的情感。作為人類靈魂工程師的教師，必須具備豐富的情感，如此才能更好地分析學(xué)生的心理特征和情感狀況，更好地在教學(xué)中駕馭學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。其二，多與學(xué)生交流。平等、和諧、民主的師生關(guān)系，是美術(shù)情感教育的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)，并耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)，給學(xué)生一種自然、親切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還要利用課余時(shí)間，與學(xué)生多交流、多談心，做學(xué)生的朋友，用心維護(hù)學(xué)生的自尊，用愛(ài)滋潤(rùn)他們的心田，使他們得到愛(ài)的呵護(hù)。如此，學(xué)生便能因?yàn)橄矚g美術(shù)教師而喜歡美術(shù)課，并在不斷學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

情感因素在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用方式多種多樣，對(duì)深化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要。在新課改的大背景下，教師必須重視情感教育，讓情感因素融入美術(shù)教學(xué)的方方面面，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，以便獲得理想的教學(xué)效果。

摘要：情感是聯(lián)系和協(xié)調(diào)教師學(xué)生之間關(guān)系的紐帶，是教師教學(xué)活動(dòng)的靈魂，能直接影響教學(xué)的效果。中學(xué)生的情感方面正處于感性與理性、形象與抽象的過(guò)渡階段，因此中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生內(nèi)在的情感因素，通過(guò)這些情感因素去激發(fā)中學(xué)生對(duì)體育的興趣，運(yùn)用教師主導(dǎo)性原則，授業(yè)解惑，因材施教。

關(guān)鍵詞：情感因素；體育教學(xué)思想；教學(xué)研究；初中體育

體育是教育的一部分，在中學(xué)體育教育階段，不僅要傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生體育能力，還要將多種情感因素滲透融入到體育教學(xué)中。在中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，有效運(yùn)用情感教育，能促使學(xué)生心理健康，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將體育與情感教育相聯(lián)系，發(fā)揮情感教育在中學(xué)體育教學(xué)中的作用。

1正向情感因素的含義

情感是人在活動(dòng)中的對(duì)事物好壞的一種內(nèi)在心理反映，正向情感因素即是積極情感因素。在人們之間，如果能夠建立一種情感關(guān)系，會(huì)使人感到一種親切感，產(chǎn)生較大的吸引力。相反，如果沒(méi)有情感的關(guān)系，雙方的心理上會(huì)是排斥、對(duì)抗，產(chǎn)生消極的影響。在體育教學(xué)中的情感體驗(yàn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、情緒、態(tài)度等。

2正向情感因素與體育教學(xué)的關(guān)系

摘要:高職體育教學(xué)受到學(xué)生智力因素、體能因素的共同影響，如何調(diào)動(dòng)情感因素，創(chuàng)設(shè)高職體育教學(xué)的良好外部環(huán)境、訓(xùn)練情緒和教學(xué)氛圍，是體育教師應(yīng)該深入思考和重點(diǎn)突破的關(guān)鍵。研究分析了高職體育教學(xué)中情感因素的功能和作用，并以高職體育教學(xué)為研討平臺(tái)，展開(kāi)了新型高職體育教學(xué)模式的研討，提出一系列建議，為高職體育教學(xué)更好地創(chuàng)新、擴(kuò)展和完善提供參考。

關(guān)鍵詞:情感因素;高職體育教學(xué);作用

高職體育教學(xué)中，情感屬于重要的非智力維度的核心性因素，充分認(rèn)識(shí)情感因素的功能、價(jià)值和作用，更好地展開(kāi)情感因素的激發(fā)、利用，形成高職體育教學(xué)的新機(jī)制和新模式已經(jīng)成為高職體育教師迫切需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是高職體育教師進(jìn)行自我完善、擴(kuò)展教育教學(xué)技能、擴(kuò)大高職體育教師適應(yīng)范圍的重要手段和路徑。

1情感因素在體育教學(xué)中的功能和作用

1.1情感因素對(duì)高職體育教學(xué)雙方關(guān)系的優(yōu)化作用

高職體育教學(xué)是知識(shí)的傳遞過(guò)程，同時(shí)也是教師和學(xué)生之間的多維度互動(dòng)過(guò)程，高職體育教學(xué)中教師既要講授體育與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和技能，同時(shí)又要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間深層次、多維度的溝通和交流。教師通過(guò)對(duì)高職體育教學(xué)的整合，添加諸多情感因素，呈現(xiàn)出更多的“正能量”，就會(huì)獲得學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生能夠在積極投入高職體育教學(xué)的同時(shí)，認(rèn)可高職體育教師，熱愛(ài)高職體育課堂，尊重高職體育課程。有了這些基礎(chǔ)高職體育教師的教學(xué)工作就可以更加系統(tǒng)、更為順利地開(kāi)展，有利于積極、互動(dòng)、友好的高職體育教學(xué)氛圍的構(gòu)建，不但有利于促進(jìn)高職體育教學(xué)，也能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和技能形成的過(guò)程與細(xì)節(jié)更加順暢而高效。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”教師自身必須具有豐富的情感，同時(shí)要求師生之間積極的互動(dòng)。教師出于對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)科的滿腔熱愛(ài)，精心的激情、洋溢的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生想、讀、說(shuō)、寫，使文中的佳詞美句、精彩段落，通過(guò)眼看、口誦、心想，伴隨著文中深刻的思想、精辟的見(jiàn)解流入學(xué)生的心田，從而獲得求知的快慰，思想感情的陶冶。

一、情感因素，重中之重

在我們的語(yǔ)文教學(xué)工作中往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素的重要性。語(yǔ)文教學(xué)注重要的環(huán)節(jié)莫過(guò)于閱讀，閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐?！币o予學(xué)生一定的閱讀空間，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常常忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師更多關(guān)心的是可接受性的原則，至于學(xué)生在接受時(shí)的情感狀況如何，是快樂(lè)不快樂(lè)，是樂(lè)學(xué)還是厭學(xué)，則不去考慮。所以常出現(xiàn)厭學(xué)、苦學(xué)的現(xiàn)象。生動(dòng)豐富的閱讀材料被肢解得支離破碎，閱讀教學(xué)失去了情趣、情感的魅力。因此在我的教學(xué)中一直在追尋給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，來(lái)提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（一）古往今來(lái)樂(lè)學(xué)為本

孔子提出“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，將學(xué)習(xí)分為三個(gè)不同的層次：知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)?！爸獙W(xué)”強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知因素，而“好學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”指帶有情感因素激勵(lì)的學(xué)習(xí)。但“好學(xué)”較多地反映學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感傾向，“樂(lè)學(xué)”不僅僅反映了這種情感傾向，而且還表明學(xué)習(xí)者真正感受到的樂(lè)趣，陶醉于學(xué)習(xí)之中。這從深層次上論述了積極的情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用?！秾W(xué)記》通過(guò)正反兩方面論證了樂(lè)學(xué)的積極作用。在客觀上為愉快教學(xué)提出具體的方法——“喻”，即啟發(fā)誘導(dǎo)。近代，蔡元培、陶行知、陳鶴琴等教育家對(duì)情感教學(xué)做了積極的探索。由以上可知，我國(guó)的“樂(lè)學(xué)”思想有著悠久的歷史。這為我們?cè)陂喿x教學(xué)中運(yùn)用情感的因素提供了理論依據(jù)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)十分注重知識(shí)的傳授，而不同程度的忽視了情感因素的重要性。雖然不考慮情感因素也能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)與技巧，但不能引起學(xué)生的興趣，也就不可能讓他們始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，情感與認(rèn)知，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)是統(tǒng)一的，是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的。