一、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的積極影響

1.朗讀有益于提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識

學(xué)生朗讀時(shí),老師必須指導(dǎo)其對字詞的規(guī)范化讀音。遇到讀錯(cuò)的字時(shí),及時(shí)糾正,同時(shí)還要讀的通順,掌握好斷句,停頓的位置。因?yàn)樵诶首x中,增加了與生字接觸的機(jī)會,熟能生巧地掌握了生字的讀音、字形,強(qiáng)化了字詞能力,又增加了語感。這些都是語文的基礎(chǔ)知識。雖然語文考試中,沒有直接考到朗讀,但朗讀卻可以對基礎(chǔ)知識的掌握起到強(qiáng)化作用。同時(shí)語文課文的選材幾乎都是美文佳作,學(xué)生們通過對這些經(jīng)典文章的朗讀,漸漸可以強(qiáng)化自己的寫作能力,使其寫作文時(shí),不會出現(xiàn)詞匯貧乏的現(xiàn)象。學(xué)生們的交流對象多為同齡的孩子,而小學(xué)學(xué)生的日常對話中,幾乎用不到語言修辭和句式,無法很好的表達(dá)思想感情。而對課文的朗讀就是讓孩子們學(xué)會幫助表達(dá)情感方式的有效渠道。例如人教版語文教材第七冊中的《火燒云》一課,其中就引用了大量的比喻、排比等修辭方法,孩子們通過對這節(jié)課的朗讀,大大加深了對這些修辭方法的理解與運(yùn)用。這些不但可以使語文成績?nèi)〉酶叩姆謹(jǐn)?shù),還使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中,可以更好地運(yùn)用語言表達(dá)自身情感,更完美地駕馭祖國語言文字。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

在人教版教材中有很多描繪美麗事物的文章,如《桂林山水》、《美麗的大興安嶺》、《觀潮》、《五彩池》等。這些文章充分運(yùn)用了中國漢字音意情結(jié)合的畫面感等特點(diǎn),把一個(gè)個(gè)景物,通過文字的描述,活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)到學(xué)生面前。教師通過聲情并茂的朗讀,學(xué)生們便會被這些文字引人到文中的意境中,得到美的感悟。學(xué)生們再通過自身朗讀,借助文字的力量再次感受到自然美的畫面感,培養(yǎng)出學(xué)生的立體形象思維,使其感受沒得同時(shí),建立正確的審美取向。同時(shí)人教版教材中還有唐詩宋詞以及現(xiàn)代詩歌等多種詩歌形式,每一首都是經(jīng)過精心挑選,學(xué)生們通過對詩詞的朗讀,進(jìn)而增加對詩歌的鑒賞能力,品味詩歌。從而從詩歌中陶冶情操,感受到祖國語言的文化積淀,并且被其文化內(nèi)涵所感染,愛上朗讀,愛上祖國語言文字,提升民族自豪感并且增加自身的文學(xué)修養(yǎng)。

二、實(shí)施朗讀訓(xùn)練的方法

朗讀，以其多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達(dá)意的簡捷性，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。以朗讀為主線，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，已經(jīng)成為廣大教師的共識。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，能提高朗讀的效率。

比較是思維的操作手段，它是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，并確定它們的異同的思維過程，它是人們認(rèn)識事物的重要方法。加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，有助于在一定的背景中培養(yǎng)語感，積累語言，下面分三個(gè)方面加以陳述。

一、課文片斷之間的比較性朗讀

文章結(jié)構(gòu)方法告訴我們，課文片斷內(nèi)部或片斷之間存在著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，或總分關(guān)系，或并列關(guān)系，或轉(zhuǎn)折關(guān)系……如《小站》中寫到小站在荒山禿嶺之中，卻春意融融；《白楊》寫到白楊生活在荒無人煙，氣候惡劣的沙漠里，卻長得高大挺秀；《我的伯父魯迅先生》則通過二至五段的敘述解決第一段中“作者的疑問”，因果關(guān)系十分顯明。對這些章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地比較性朗讀，實(shí)際上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于語義間存在著相互補(bǔ)充和相互對照的關(guān)系，因此這樣做對抓住文章線索，領(lǐng)會文中感情大有益處。而傳統(tǒng)教學(xué)不是簡單地讀幾遍課文，就是光注重某個(gè)段落的析讀。很少運(yùn)用段落間的聯(lián)系加強(qiáng)朗讀，這是我們應(yīng)該摒棄的。

例如教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，在順序朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生變序朗讀：在第一段、第二段、第三段后面分別接讀最后集中抒情的段落。這時(shí)學(xué)生情感的波濤一浪高過一浪，完全進(jìn)入了課文描述的情境中。

因此，在比較朗讀中要注意精選訓(xùn)練內(nèi)容，并把握訓(xùn)練的“度”，努力引導(dǎo)學(xué)生入境入情。

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過朗讀，學(xué)生可以整體感知文章，并從中獲得作者的情感體驗(yàn)，從而提高感悟能力。所以，朗讀訓(xùn)練是語文課堂閱讀訓(xùn)練當(dāng)中的重點(diǎn)，教師要重視對于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠充分理解教材，提高語文能力，使學(xué)生的情感得到熏陶和升華。下面將從四個(gè)方面來講述對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一些做法。

一、朗讀訓(xùn)練要從低年級抓起

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在小學(xué)一二年級起始階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利并且有感情地朗讀課文。所以，作為小學(xué)語文教師，我們要從學(xué)生入學(xué)階段就開始抓學(xué)生的朗讀。一二年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期，低年級的語文教學(xué)內(nèi)容主要是識字、朗讀和背誦練習(xí)。這個(gè)階段，學(xué)生的記憶能力是非常強(qiáng)的，他們喜歡讀書、背誦，所以，教師可以根據(jù)這個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，以朗讀訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過朗讀課文來理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的語感并且對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力時(shí)，不管是采用什么樣的朗讀形式進(jìn)行訓(xùn)練，教師首先要提出明確的朗讀要求，然后，學(xué)生在朗讀過后按照朗讀要求來對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行反饋和及時(shí)的指導(dǎo)。低年級階段的學(xué)生在朗讀過程中容易出現(xiàn)的問題主要有丟字丟詞、一字一頓、唱讀課文、詞句停頓不當(dāng)?shù)?，對于具體的問題，教師要做出具體的有針對性的分析、糾正和指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀主要要做到以下幾個(gè)方面：

（一）要求學(xué)生能夠正確地朗讀課文

在朗讀過程中，教師要要求學(xué)生看清課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音，不要養(yǎng)成丟三落四的不良習(xí)慣，要了解標(biāo)點(diǎn)符號在句子中的停頓作用，不要胡亂停頓。

（二）要求學(xué)生能夠流利地朗讀課文

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。

一、朗讀訓(xùn)練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。

語感，就是對語言文字的敏銳感覺。它是人們在閱讀文章時(shí)能從內(nèi)心直接感悟語言文字的一種能力。語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。培養(yǎng)語感的方法固然很多，而朗讀是最重要也是最直接的方法之一。

古人非常重視朗讀?！皶x百遍，其義自見”，正是古人對“朗讀”作用的形象說明。在語文教學(xué)中，作為傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法之一的朗讀，仍具有重要的作用。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)對語音、語義和語法的感受能力。對優(yōu)美的文章反復(fù)進(jìn)行朗讀，會增加對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力，聽到不正確的讀音或詞不達(dá)意、生硬不通的句子，就會從感覺上感到不適而發(fā)現(xiàn)問題。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)有明確的要求，并給以方法上的指導(dǎo)。

第一，在教學(xué)中必須使用普通話。

語文教師必須高度重視用普通話進(jìn)行教學(xué)的重要意義，并自覺運(yùn)用普通話來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的普通話易于表情達(dá)意，而方言則不然，甚至?xí)钊烁械絼e扭。同時(shí)，使學(xué)生能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，也是教學(xué)大綱的要求。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生注意把握作品的“文氣”。

何謂“文氣”呢？著名學(xué)者唐同志曾說過：一個(gè)句子的構(gòu)成，或長或短，或張或弛，彼此并不是一律的。因此，讀起來的時(shí)候，我們從這些句子所得到的感覺，以及讀出來的聲音，也就有高低、有強(qiáng)弱、有緩急，抑揚(yáng)頓挫，這就是所謂“文氣”了。（唐《文章修養(yǎng)》）文氣是由作品中所蘊(yùn)涵的情感體現(xiàn)的，當(dāng)然也就決定著朗讀時(shí)語調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化。比如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的情感基調(diào)是悲憤和沉痛。開頭，作者用了一個(gè)長句點(diǎn)明烈士遇害的時(shí)間、地點(diǎn)和“我”的沉痛心情。那么，在朗讀時(shí)就宜用緩慢、低沉的語調(diào)，以表達(dá)出作者沉痛的心情。又如作者在寫到當(dāng)局的兇殘和流言家的卑劣時(shí)，用了一連串短句。在朗讀時(shí)，就應(yīng)用高亢、激越的語調(diào)，以表達(dá)出作者的憤激之情。第三，應(yīng)仔細(xì)品味關(guān)鍵詞語，感受關(guān)鍵詞語在語言中的表意效果。

語感能力是語文能力的核心，語感訓(xùn)練是語文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z文教學(xué)必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。如何使學(xué)生具有敏銳的語言感受力，隨著語文教學(xué)研究的不斷深入，這個(gè)問題越來越受到語文教學(xué)界的重視。本文想就對語感的認(rèn)識和培養(yǎng)問題，談一點(diǎn)看法。

（一）通過朗讀、揣摩，培養(yǎng)語感。

現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。并還有許多聲像教材是由有經(jīng)驗(yàn)的的人朗讀、播講，語音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范，為學(xué)生提供了最優(yōu)良，最規(guī)范的學(xué)習(xí)樣板，使學(xué)生能寓緊張的學(xué)習(xí)于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以比擬的。因此，在語文課的教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。用美學(xué)老人朱光潛的話說就是“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢?！敝炖舷壬@段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實(shí)質(zhì)。

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材有許多內(nèi)涵豐富的精美的文章，如《三味書屋》、《》、《小珊迪》、《觀潮》、《古詩兩首》、《爬山虎的腳》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等。教學(xué)中，應(yīng)安排較多的時(shí)間，利用聲像教材指導(dǎo)學(xué)生表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，教師必須做到一個(gè)明確，一個(gè)調(diào)動。明確怎樣的語言適宜于培養(yǎng)怎樣的語感。一般說來，構(gòu)成畫面的語言適宜培養(yǎng)形象感；含意深刻，寓意豐富的語言適當(dāng)培養(yǎng)意蘊(yùn)感；對話、獨(dú)白式的語言適宜培養(yǎng)情趣感。還要調(diào)動學(xué)生的多種感覺，擴(kuò)大視讀廣度，培養(yǎng)學(xué)生將作品中的語言文字化為自己的言談，自己的寫作詞匯。這也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方式。

（二）通過朗讀與激發(fā)想象有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)語感。

朗讀，以其多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達(dá)意的簡捷性，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。以朗讀為主線，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，已經(jīng)成為廣大教師的共識。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，能提高朗讀的效率。

比較是思維的操作手段，它是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，并確定它們的異同的思維過程，它是人們認(rèn)識事物的重要方法。加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，有助于在一定的背景中培養(yǎng)語感，積累語言，下面分三個(gè)方面加以陳述。

一、課文片斷之間的比較性朗讀

文章結(jié)構(gòu)方法告訴我們，課文片斷內(nèi)部或片斷之間存在著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，或總分關(guān)系，或并列關(guān)系，或轉(zhuǎn)折關(guān)系……如《小站》中寫到小站在荒山禿嶺之中，卻春意融融；《白楊》寫到白楊生活在荒無人煙，氣候惡劣的沙漠里，卻長得高大挺秀；《我的伯父魯迅先生》則通過二至五段的敘述解決第一段中“作者的疑問”，因果關(guān)系十分顯明。對這些章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地比較性朗讀，實(shí)際上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于語義間存在著相互補(bǔ)充和相互對照的關(guān)系，因此這樣做對抓住文章線索，領(lǐng)會文中感情大有益處。而傳統(tǒng)教學(xué)不是簡單地讀幾遍課文，就是光注重某個(gè)段落的析讀。很少運(yùn)用段落間的聯(lián)系加強(qiáng)朗讀，這是我們應(yīng)該摒棄的。

例如教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，在順序朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生變序朗讀：在第一段、第二段、第三段后面分別接讀最后集中抒情的段落。這時(shí)學(xué)生情感的波濤一浪高過一浪，完全進(jìn)入了課文描述的情境中。

因此，在比較朗讀中要注意精選訓(xùn)練內(nèi)容，并把握訓(xùn)練的“度”，努力引導(dǎo)學(xué)生入境入情。

語感能力是語文能力的核心，語感訓(xùn)練是語文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z文教學(xué)必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。如何使學(xué)生具有敏銳的語言感受力，隨著語文教學(xué)研究的不斷深入，這個(gè)問題越來越受到語文教學(xué)界的重視。本文想就對語感的認(rèn)識和培養(yǎng)問題，談一點(diǎn)看法。

（一）通過朗讀、揣摩，培養(yǎng)語感。

現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。并還有許多聲像教材是由有經(jīng)驗(yàn)的的人朗讀、播講，語音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范，為學(xué)生提供了最優(yōu)良，最規(guī)范的學(xué)習(xí)樣板，使學(xué)生能寓緊張的學(xué)習(xí)于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以比擬的。因此，在語文課的教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。用美學(xué)老人朱光潛的話說就是“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢?！敝炖舷壬@段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實(shí)質(zhì)。

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材有許多內(nèi)涵豐富的精美的文章，如《三味書屋》、《》、《小珊迪》、《觀潮》、《古詩兩首》、《爬山虎的腳》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等。教學(xué)中，應(yīng)安排較多的時(shí)間，利用聲像教材指導(dǎo)學(xué)生表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，教師必須做到一個(gè)明確，一個(gè)調(diào)動。明確怎樣的語言適宜于培養(yǎng)怎樣的語感。一般說來，構(gòu)成畫面的語言適宜培養(yǎng)形象感；含意深刻，寓意豐富的語言適當(dāng)培養(yǎng)意蘊(yùn)感；對話、獨(dú)白式的語言適宜培養(yǎng)情趣感。還要調(diào)動學(xué)生的多種感覺，擴(kuò)大視讀廣度，培養(yǎng)學(xué)生將作品中的語言文字化為自己的言談，自己的寫作詞匯。這也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方式。

（二）通過朗讀與激發(fā)想象有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)語感。

語感能力是語文能力的核心，語感訓(xùn)練是語文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”語文教學(xué)必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。如何使學(xué)生具有敏銳的語言感受力，隨著語文教學(xué)研究的不斷深入，這個(gè)問題越來越受到語文教學(xué)界的重視。本文想就對語感的認(rèn)識和培養(yǎng)問題，談一點(diǎn)看法。

（一）通過朗讀、揣摩，培養(yǎng)語感。

現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。并還有許多聲像教材是由有經(jīng)驗(yàn)的的人朗讀、播講，語音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范，為學(xué)生提供了最優(yōu)良，最規(guī)范的學(xué)習(xí)樣板，使學(xué)生能寓緊張的學(xué)習(xí)于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以比擬的。因此，在語文課的教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。用美學(xué)老人朱光潛的話說就是“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱老先生這段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實(shí)質(zhì)。

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材有許多內(nèi)涵豐富的精美的文章，如《三味書屋》、《》、《小珊迪》、《觀潮》、《古詩兩首》、《爬山虎的腳》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等。教學(xué)中，應(yīng)安排較多的時(shí)間，利用聲像教材指導(dǎo)學(xué)生表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，教師必須做到一個(gè)明確，一個(gè)調(diào)動。明確怎樣的語言適宜于培養(yǎng)怎樣的語感。一般說來，構(gòu)成畫面的語言適宜培養(yǎng)形象感；含意深刻，寓意豐富的語言適當(dāng)培養(yǎng)意蘊(yùn)感；對話、獨(dú)白式的語言適宜培養(yǎng)情趣感。還要調(diào)動學(xué)生的多種感覺，擴(kuò)大視讀廣度，培養(yǎng)學(xué)生將作品中的語言文字化為自己的言談，自己的寫作詞匯。這也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方式。

（二）通過朗讀與激發(fā)想象有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)語感。