對(duì)記敘文的分析時(shí)，如何劃分記敘文的段落,主要考慮的方法是：

一、按時(shí)間發(fā)展變化的不同來劃分。

以時(shí)間的先后為順序的記敘文，宜抓住表示事件發(fā)展的關(guān)鍵性詞語或者句子，分出不同的階段，從而劃分出段落層次來。

例如，分析楊沫的《堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士》，只要抓住時(shí)間詞語的這條縱線便可以分出段落層次：

“過一夜”（領(lǐng)起第一部分）----------“第二天上午”（領(lǐng)起第二部分）------------“夜晚”(領(lǐng)起第三部分)，抓住這三個(gè)起領(lǐng)段落的詞語，也就劃分出文章的三個(gè)段落。

二、按事情的發(fā)展階段的來劃分。

摘要：在小學(xué)高年級(jí)記敘文教學(xué)的過程中，教師可以從事件梳理、敘事手法分析、思想情感體會(huì)等方面入手，展開多樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生全面掌握記敘文的閱讀方法。在事件梳理方面，教師首先引導(dǎo)學(xué)生采用宏觀視角，對(duì)文本的主體事件進(jìn)行認(rèn)識(shí)；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用微觀視角，抓住記敘文的六要素，對(duì)事件細(xì)節(jié)進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)；在敘事手法分析方面，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，分析敘事順序；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開情境表演，體會(huì)敘事方法；在思想情感體會(huì)方面，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情境進(jìn)行感受；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體會(huì)。本文就以《將相和》為例，具體談一談學(xué)生記敘文閱讀能力的提高策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；記敘文；閱讀能力

記敘文是一種重要的文本類型，在小學(xué)語文教材中占據(jù)著重要的比重。尤其在高年級(jí)階段的語文教材中，記敘文的內(nèi)容更為豐富，結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，敘事方法更為多樣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)記敘文的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生從事件、敘事手法、人物形象等方面入手，充分運(yùn)用略讀與精讀結(jié)合、思維導(dǎo)圖制作、情境表演、細(xì)節(jié)分析、生活體驗(yàn)等方法，全面提高記敘文閱讀能力。

一、提高學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)識(shí)能力

（一）整體瀏覽，認(rèn)識(shí)事件主體內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)階段的記敘文篇幅較長，內(nèi)容十分豐富。學(xué)生在閱讀時(shí)往往缺乏明確的思路，不能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成明確的認(rèn)識(shí)。因此，教師首先可以培養(yǎng)學(xué)生整體瀏覽的意識(shí)，讓學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵語句，總結(jié)事件的主要內(nèi)容，構(gòu)建記敘文閱讀的宏觀框架，初步提高對(duì)文本的認(rèn)識(shí)能力。例如，在閱讀《將相和》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體瀏覽文本，對(duì)事件的主體內(nèi)容進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文中的每個(gè)段落主要描寫了哪些內(nèi)容呢？我們可以尋找出關(guān)鍵的語句嗎？”學(xué)生能夠逐段落閱讀文本，進(jìn)行歸納分析。例如，在閱讀第1到6自然段時(shí)，學(xué)生能夠勾畫出“秦王知道了，就寫了一封信給趙王，說是愿意拿十五座城換這塊璧”等文段，認(rèn)識(shí)到本段介紹了秦王想要得到和氏璧的想法；在閱讀第7到9自然段時(shí)，學(xué)生能夠勾畫出“您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”等文段，認(rèn)識(shí)到這些段落主要講述了藺相如保護(hù)和氏璧不落入秦王之手的過程；在閱讀第10到13自然段時(shí)，學(xué)生能夠勾畫出“說在澠池會(huì)上，秦王為趙王擊缶”等文段，能夠認(rèn)識(shí)到這些段落主要講述了藺相如在澠池之會(huì)上維護(hù)趙國尊嚴(yán)的故事。同樣，在閱讀剩下的段落時(shí)，學(xué)生能夠勾畫出相應(yīng)的文段，認(rèn)識(shí)到這些段落主要記敘了廉頗對(duì)藺相如的不滿，廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些段落的哪些內(nèi)容很相似呢？我們可以對(duì)它們來分類嗎？”學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到第1到6段主要介紹了完璧歸趙的背景，第7到9自然段具體記敘了完璧歸趙的故事，因此，可以將1到9自然段歸為一部分。同樣，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到其他的文段分別記敘了澠池之會(huì)、廉頗對(duì)藺相如不滿、廉頗向藺相如道歉的故事，因此，可以將這些段落分別歸為一部分。由此，學(xué)生能夠?qū)μA相如的主要故事進(jìn)行總體的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過整體瀏覽的方式認(rèn)識(shí)事件的主體內(nèi)容，構(gòu)建宏觀的記敘文閱讀框架。

一、記敘是基礎(chǔ)，童趣是特點(diǎn)。

記敘文的主要表達(dá)方法是敘述、描寫、抒情、議論。作為記敘文類的童話，當(dāng)然也是以之為主要表達(dá)方法。那么，教學(xué)中不管是一般記敘文（以下簡稱記敘文），還是童話，都應(yīng)當(dāng)抓住記敘這個(gè)表現(xiàn)形式。弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎么寫。無疑這是教法與學(xué)法的基礎(chǔ)。

在故事《小珊迪》中，作者記敘的是資本主義國家一個(gè)不幸的小孩的悲慘遭遇。作者刻劃了一個(gè)過早地挑起生活重?fù)?dān)的小男孩。故事以賣火柴為背景。以“叫賣－－成交－－負(fù)傷－－還錢－－探望－－夭折”為線索展開情節(jié)。作為記敘文，小珊迪的故事是以活生生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活圖景展現(xiàn)在小讀者面前。教學(xué)時(shí)，教師要以記敘的事件為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，一個(gè)場面一個(gè)場面地去再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活的圖景。理解了文章中的記敘和描寫，使學(xué)生身歷其境。他們必然會(huì)把小珊迪的遭遇與自己的幸福生活作比較，于是就理解了主題。

記敘文的人物形象的塑造和事件的鋪陳是通過語言文字來實(shí)現(xiàn)的，字里行間蘊(yùn)含著作者極其豐富的思想感情。因此，以記敘為基礎(chǔ)，就是要求在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去掌握文章的思想內(nèi)容，即“披文以入情”。教師要抓住課文中對(duì)表現(xiàn)中心思想有重要作用的詞句進(jìn)行分析并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)表象結(jié)合起來，使抽象的文字，變成具體的形象。這樣就使語言形式的分析與思想的感受統(tǒng)一起來。

小珊迪誠實(shí)、善良的性格特點(diǎn)是通過“賣火柴”和“找零錢”這兩個(gè)重點(diǎn)情節(jié)的記敘來刻劃的，因此，抓住“記敘”這個(gè)基礎(chǔ)，就把握了記敘文的教法與學(xué)法的基本特征。

在童話《賣火柴的小女孩》中，作者同樣是記敘資本主義國家里一個(gè)不幸小孩的悲慘遭遇。但作者是采用“曲折”地反映現(xiàn)實(shí)的手法。不是直接記敘令人心悸的生活場景，而是把小女孩對(duì)美好生活的向往和追求放在臨終前的幻覺中。記敘仍然是基礎(chǔ)，但作者不愿意直接展現(xiàn)那冷酷的人生畫面，使小讀者望而生畏，而是在文章里傾注濃濃的童趣，描繪一幅幅令小讀者神往的絢麗畫面。誠然，記敘還是基礎(chǔ)，但在童話教學(xué)中處理這個(gè)基礎(chǔ)的方法就和記敘文不同。它要求在分析語言文字的過程中要激發(fā)“童趣”，從而進(jìn)入“童話世界”。大年夜—一哪一個(gè)小孩不向往這個(gè)像中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)那樣充滿無窮樂趣的日子？至于那香噴噴的烤鵝，美麗圣誕樹上的新年禮物，溫馨的家人團(tuán)聚，如此等等無不吸引著童稚的心，純潔的心。因此，在教學(xué)時(shí)教師必須把握住“童趣”這一特點(diǎn)，就是要“以趣激情”。在弄清作者講的是誰的、怎樣的故事的同時(shí)，應(yīng)該充分理解小讀者的心理特點(diǎn)。分析的過程，要自始至終使他們沉浸在年節(jié)的樂趣中。教師要引導(dǎo)小讀者入情入境，使之趣味盎然。在這篇童話中，童趣的啟迪集中在“神奇的火柴”上。在那避風(fēng)的墻角－－擦亮那神奇的火柴－－大年夜孩子們所向往的一切應(yīng)有盡有：那神秘的夜空－－一顆流星把它劃破－－唯一疼愛她的慈祥的奶奶－－出現(xiàn)在她的面前－－她依偎在奶奶的懷里，在微笑中離開這殘酷的人世。在這一段的教學(xué)中，教師不要匆忙地把沉浸在樂趣中的小學(xué)生拖回到課文所反映的嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)生活中，就讓他們分享那年夜的幸福。不要一語道破－－這是假的，是幻覺！－－即使是悲劇的最后一幕。

古人云：“文似看山不喜平?！贝_實(shí)，一篇記敘文倘若平鋪直敘，似無浪平湖，則索然無味；倘若波瀾起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引讀者。

那么，記敘文如何“興波”呢？

一、懸念法。懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”，即設(shè)置疑團(tuán)，不作解答，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。通俗地說，它是在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置謎面，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)揭開謎底。課文《一碗陽春面》就是范例。文章開篇，寫大年三十深夜十二點(diǎn)，母子三人來到北海亭面館吃面。這么晚了才來，而且是合吃一碗，這一情節(jié)足以引起讀者的好奇。接下來寫一年后他們二吃陽春面，作者仍然沒有揭開謎底。再寫一年后他們?nèi)躁柎好?，時(shí)間、地點(diǎn)、人物依舊，陽春面變成了兩碗，這又是為什么？讀者的好奇心被作者撩撥得按捺不住時(shí)，小說恰倒好處地通過母子三人對(duì)話交代了他們所遭受的厄運(yùn)。但作者還嫌懸念設(shè)置得不夠充分，往下是寫母子三人十年沒有來吃面，由此設(shè)下了新的懸念：他們?yōu)槭裁礇]有來？他們的命運(yùn)怎樣了？直到篇末，讀者緊懸的一顆心才放下，為主人公戰(zhàn)勝厄運(yùn)而歡欣。由于懸念扣人心弦，全文顯得曲折有致。

二、誤會(huì)法。就是借助人物之間的各種誤會(huì)造成一定的矛盾沖突，從而鋪排情節(jié)。如《紅樓夢(mèng)》中寫到賈寶玉從父親那里回來了，此事是吉是兇，黛玉放心不下，便來看望寶玉。這時(shí)剛巧寶釵已在寶玉的院里了。黛玉扣門，院里的晴雯以為來的是丫鬟，又因與碧痕拌了嘴，心里正有火氣，加上寶釵來訪心中更是不快，于是有人敲門便不加理會(huì)。黛玉再敲門，晴雯索性拒絕：“憑你是誰，二爺吩咐了，一概不許放人進(jìn)來呢！”黛玉被拒之門外，自然對(duì)寶玉產(chǎn)生了誤會(huì)。接著，她又在墻角邊見到寶玉送寶釵出門，更是越發(fā)氣惱，越發(fā)悲戚。這樣，直接牽制并引發(fā)出下文黛玉以殘花自況、荷鋤葬花和桃花坡上寶黛二人見面和解的情節(jié)，同時(shí)引起了讀者的心理期待，蠡測寶黛的愛情糾葛和黛玉的命運(yùn)歸宿。

三、巧合法。一部《三國演義》、一部《水滸傳》，究竟寫了多少巧合，那是難以數(shù)清的。正是這個(gè)原因，“無巧不成書”幾乎成了過去說書人的口頭禪。沒有巧合，就沒有故事；要想引人入勝，設(shè)置巧合是一種常用的寫作技法。如課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》就安排了許多巧合。篇首寫林教頭巧遇李小二，為下文寫李小二知恩圖報(bào)埋下伏筆。后寫李小二巧遇陸虞侯，牽出林沖上街買刀欲復(fù)仇的情節(jié)。再寫草料場巧遇大風(fēng)雪。正是風(fēng)大雪緊，林沖才出門沽酒御寒，途中見到了山神廟；正是風(fēng)大雪緊，草廳才被搖撼壓倒，林沖才被迫到山神廟安身；正是風(fēng)大雪緊，林沖進(jìn)了山神廟，才用大石頭頂住廟門，從而偷聽到了仇人的談話，知道了事情的真相，于是忍無可忍，憤而殺敵，實(shí)現(xiàn)了性格上的質(zhì)的飛躍。整篇課文，連設(shè)巧合，環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)著情節(jié)的不斷發(fā)展，給讀者帶來無窮的藝術(shù)魅力。

四、抑揚(yáng)法。這是組織篇章造就轉(zhuǎn)折、形成波瀾的又一重要技法?？梢允窍纫趾髶P(yáng)，也可以是先揚(yáng)后抑。如課文《瑣憶》就是先抑后揚(yáng)。作者回憶魯迅開始使用了抑筆，說魯迅“多疑”“世故”“脾氣大”“不容易接近”等等。文章往下的回憶，則逐一解除了先前的這種誤解，推翻了聽到的別人的議論。原來，魯迅對(duì)青年平易近人，親切熱情，從不使用教訓(xùn)口吻；而對(duì)那些攀附闊老的奴才、偽裝的道學(xué)者等，那確實(shí)是很有“脾氣”、也很愛“罵人”的。這樣，文章前后“抑揚(yáng)”的呼應(yīng)，形成了覆蓋全文的波瀾，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

根據(jù)初中語文大綱的教學(xué)要求，記敘文寫作是初中寫作教學(xué)訓(xùn)練的主要文體。初中生記敘文寫作的實(shí)際水平，是衡量初中寫作教學(xué)效率的主要依據(jù)之一。為了切實(shí)了解初中生記敘文寫作的發(fā)展水平，客觀評(píng)價(jià)初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)抽取城鄉(xiāng)小學(xué)六年級(jí)和初中三年級(jí)學(xué)生各一百名，以《最難忘的一件事》為題，進(jìn)行了記敘文測試和有關(guān)問卷調(diào)查，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相同的答卷，對(duì)兩類被試用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，結(jié)果統(tǒng)計(jì)列表如下：

表一：中小學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果比較

寫作興趣項(xiàng)目很感興趣較感興趣一般怕寫討厭百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)8%20%60%10%2%n＝100初三年級(jí)5%21%65%9%/n＝100比例差異檢驗(yàn)P>0.05差異不顯著

題材來源項(xiàng)目親身經(jīng)歷想象虛構(gòu)的事在作品作文上兼而

真情實(shí)感看到的事有之百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)51%42%5%2%n＝100初三年級(jí)49%35%11%5%n＝100比例差異檢驗(yàn)p>0.05差異不顯著

作文修改項(xiàng)目全文寫好邊寫邊改很少修改從不修改

教學(xué)目的

1，總結(jié)上一作之得失

2，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫

3，“人生感悟”類記敘文的寫作訓(xùn)練

教學(xué)設(shè)想

三課時(shí)

閱讀是我們獲得語文知識(shí)的主要方式之一。通過閱讀我們可以接觸并掌握大量的知識(shí)和信息。什么是閱讀呢？我們所說的閱讀，是指使學(xué)生學(xué)會(huì)深入地理解閱讀材料，學(xué)會(huì)高效地篩選和掌握閱讀信息，學(xué)會(huì)在閱讀中分析和領(lǐng)會(huì)，還要學(xué)會(huì)在閱讀中欣賞和品味，從而掌握一定的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。那么，怎樣閱讀才能既省時(shí)又有效呢？

一、整體感知，了解“寫了什么”

通過分析題目，抓住記敘文的六要素，通讀課文；借助工具書掃除文字障礙；從整體著眼，緊扣文體，充分感知材料，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的主要思路。

記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果），并不是在每篇文章中都出現(xiàn)。對(duì)前三個(gè)要素作者常常根據(jù)文章的需要，有的在文章開頭點(diǎn)明，有的在文中暗示，有的因讀者明白不需要交代而省略，可根據(jù)具體情況靈活掌握。

二、整體分析，弄清“怎樣寫”

通過“摸順序，探思路”，從整體著眼，分析文章的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，即布局謀篇。主要方法是理清記敘的線索，抓住記敘的順序，辨清記敘文的人稱，分析文章的段落、層次、過渡、伏筆、照應(yīng)、開頭和結(jié)尾。

記敘文是寫作中最常見的一種文體，它是寫作的基礎(chǔ)，因此語文教科書把記敘文訓(xùn)練安排在初一進(jìn)行。如果記敘文的寫作訓(xùn)練沒有抓好，說明文和議論文的寫作能力就無從談起。因此，在初一時(shí)應(yīng)想方設(shè)法打好記敘文的基礎(chǔ)。

初一學(xué)生來自不同學(xué)校，學(xué)生作文水平相差很大，其中相當(dāng)一部學(xué)生根本不會(huì)寫文章，所以作文訓(xùn)練應(yīng)從零開始。同時(shí)方法的選擇也很重要，我嘗試運(yùn)用由模仿到創(chuàng)造的方式進(jìn)行訓(xùn)練，效果尚好。

孩子學(xué)話，始于模仿；學(xué)習(xí)寫作，是一種書面形式的“學(xué)話”，起始階段同樣離不開模仿，一句話應(yīng)該怎樣說，怎樣聯(lián)句成段、構(gòu)段成篇，怎樣寫清楚一件事，都可以從模仿中找到門徑。作文的模仿可以分幾步進(jìn)行：

一、模仿生活，獲取素材

作文的內(nèi)容知識(shí)需要作者的生活經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)睦飦?？靠的生活。因此，寫作成敗的最關(guān)鍵一步是作者是否有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)的積累。初中生的閱歷雖然有限，但畢竟見過不少世面，如果作文中能寫出自己的所見所聞所感的真實(shí)的東西，那篇文章即使寫作技巧一般，也可能成為一篇較好文章。如何寫得真實(shí)？就是按照生活的原型去寫，也可以說是“模仿生活”。一開始要求不要要求過高，諸如詳略、選材等方面暫不予理睬，只要是按照生活的真實(shí)去寫就值得鼓勵(lì)。這樣時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)覺得寫文章就像說話一樣容易，既不會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，也能積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和素材。

二、模仿課文，歸納方法

作為人類交際主要方式之一的書面語言，古往今來，多少文人志士憑此嶄露頭角：“飛流直下三千尺”的李白；“人比黃花瘦”的李清照；“橫眉冷對(duì)千夫指”的魯迅；“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”的……其詩風(fēng)或浪漫，或婉約，或錚錚鐵骨，或氣勢恢弘，個(gè)性化語言的輕松駕馭，無不令人拍手稱快。

當(dāng)然，剛?cè)雽懽髦T的中學(xué)生與之無法比擬，但這些名士偉人的個(gè)性張揚(yáng)卻值得我們借鑒。

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！雹龠@句話不僅內(nèi)涵豐富，而且適合時(shí)代和自我發(fā)展的需要，為作文教學(xué)改革提供了重要的理論依據(jù)。

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生作文普遍存在著千人一面、人云亦云之弊端：題材陳舊、結(jié)構(gòu)呆滯、語言貧乏、抒情生硬等,狀況令人擔(dān)憂。記敘文是我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|最多的一種文體，它是學(xué)習(xí)寫作其它文體的基礎(chǔ)，寫好記敘文對(duì)于學(xué)生來說，意義深遠(yuǎn)。因此，記敘文寫作個(gè)性化教學(xué)勢在必行。如何精心雕琢習(xí)作園地中的這珍“瑰寶”，筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)實(shí)踐，拙見如下：

1、真實(shí)是根本。

真實(shí)，即寫自己真實(shí)的想法和看法，不要胡編、亂造。真話、實(shí)話不僅要求學(xué)生心里怎樣想，就怎樣說、怎樣寫，還要求有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)確性。求真既是作文的準(zhǔn)則，也是做人的準(zhǔn)則。

【摘要】指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活是創(chuàng)作的源泉。中學(xué)生寫作文，也不能脫離生活。觀察生活，一是要看，二是要聽。對(duì)觀察的要求是：第一，要抓住人物的特征；第二，觀察要細(xì)致。要求學(xué)生寫自己熟悉的人和事。我的具體做法是：第一，寫人物說了什么，做了什么；第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的；第三，讓人物自我表演。敘事要具體真切：第一，要交代清楚記敘的要素；第二，寫好矛盾沖突和結(jié)局。

【關(guān)鍵詞】觀察生活要求外貌語言動(dòng)作心理

中學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有相當(dāng)一部分學(xué)生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢?歸根結(jié)底是平時(shí)不留心觀察。寫作時(shí)冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構(gòu)的作文是不真實(shí)的，自然沒有感人的力量?？梢姡^察生活是寫作的前提。只有全面、細(xì)致、認(rèn)真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生活熱情，寫好作文，而且對(duì)學(xué)生將來從事社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，生活是創(chuàng)作的源泉

怎樣觀察生活，對(duì)初一學(xué)生來講，是個(gè)難題。作家艾蕪在指導(dǎo)初學(xué)寫作的同志時(shí)說：“要練習(xí)我們的眼睛，善于觀察人的動(dòng)作、態(tài)度和表情。練習(xí)我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調(diào)和他的特殊用語?！边@就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。

初一學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，富于激情，樂于參加活動(dòng)。尤其是他們剛進(jìn)入中學(xué)的時(shí)候，想了解中學(xué)的校史、設(shè)施，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們這一心理特點(diǎn)，開學(xué)不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對(duì)象。觀察的內(nèi)容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮(顏色、款式、質(zhì)地)、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動(dòng)作等。要求是：第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對(duì)象的與眾不同之處，才能寫出人物的個(gè)性，才能避免“千人一面”的弊端；第二，觀察要細(xì)致。所謂細(xì)致，不是說在觀察人物時(shí)不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與別人不同的細(xì)微之處。不同性格的人，說話、做事時(shí)的表現(xiàn)是不同的。人物的一個(gè)動(dòng)作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細(xì)致入微。觀察得越細(xì)致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動(dòng)形象.第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時(shí)，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來的不同特征，即生氣時(shí)、高興時(shí)、嚴(yán)肅時(shí)……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn)。這樣，才能使人物形象躍然紙上.四個(gè)星期后，每個(gè)學(xué)生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強(qiáng)調(diào)，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生的作文，對(duì)老師的描寫都很生動(dòng)逼真。