高職高專英語教學要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務,為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟的發(fā)展,更好地滿足學生的實際發(fā)展需要,利用校本資源,開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。

一、高職院校校本教材建設的必要性

高職教育,首先明確大方向:培養(yǎng)目標,一線崗位高素質(zhì)技能型人才;培養(yǎng)內(nèi)容,校企共研;培養(yǎng)方法,工學結(jié)合。高職各門課程都必須圍繞目標展開教學,為目標服務。高職英語課程也須遵此。教育部《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》規(guī)定高職高專英語課程的教學目標是:培養(yǎng)學生掌握必需的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)英語文獻的初步能力,并為進一步提高英語應用能力打下一定基礎(chǔ)。強調(diào)高職高專英語教學要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務,為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟的發(fā)展,更好地滿足學生的實際發(fā)展需要,利用校本資源,開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。然而目前,高職“英語教學……從教材選擇、教學環(huán)節(jié)到教學方法大體上沿襲了傳統(tǒng)的教學模式,未形成具有職業(yè)院校特色的課程體系?！盵1]加之高職院校的學生,英語學習的差異較大,且受客觀條件所限,不能開展小班化教學。盡管國家制定課程標準、國家組織專家編寫教材,雖兼顧了不同的學生群體,然具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學校就缺乏靈活性、針對性和實用性,更不能很好的反映地方經(jīng)濟發(fā)展狀況。因此,高職院校英語教學重在結(jié)合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位,內(nèi)容要以應用為主,語言知識以必需、夠用為度。“但是目前高職院校的課程卻受制于教材的開發(fā)?！盵2]因此,“職業(yè)院校要真正實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標,為學生量身定做具有本學校和專業(yè)特色的教材迫在眉睫?！盵3]而“優(yōu)質(zhì)、高效的校本教材必定是教材開發(fā)者在全面考察市場及企業(yè)需求之后選擇教材內(nèi)容的,……如此培養(yǎng)出的人才更加符合用人單位的需要?！盵3]才能真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標,因此加速高職院校校本教材的開發(fā)成為必然。

二、高職院校校本教材建設的原則

以就業(yè)為導向的原則?開發(fā)英語校本教材不是幫助學生把英語理論知識學得更系統(tǒng)更精深,而是幫助他們掌握一些就業(yè)時用得上的基本語言知識和外語交際能力,突顯英語的工具性和實用性。高職教育是就業(yè)教育,學生畢業(yè)后就要走上工作崗位,這就決定了英語教學也必須以培養(yǎng)學生實際動手操作、英語運用能力為主要目標。“根據(jù)崗位需求進行教材建設,以工作任務為中心組織教材內(nèi)容,……根據(jù)勞動力市場的變化調(diào)整教材內(nèi)容,……圍繞職業(yè)意識和職業(yè)能力設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),……針對專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來組織內(nèi)容,以工作過程所需的知識與技能以及這些知識與技能在工作過程中的排列順序組織教材內(nèi)容?！盵3]教材是知識的載體,它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關(guān)系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學思想、方法和手段,體現(xiàn)語言基礎(chǔ)和語言應用能力之間的關(guān)系。“校本教材建設是未來職業(yè)教育課程改革的一個重要內(nèi)容和基本取向?！盵3]英語校本教材的開發(fā)也應以就業(yè)市場為導向,及時對勞動力市場變化做出反應。根據(jù)用人單位崗位技能要求的變化及時調(diào)整課程內(nèi)容,以培養(yǎng)出符合用人單位要求的未來員工。

以有利于學生發(fā)展為原則?促進學生全面發(fā)展是教育的基本屬性。稱之為校本教材的教材必須具有校本特色,而校本教材除必須具有校本特色外,還必須有利于促進學生的不斷發(fā)展。所以要編寫一本好的校本教材,必須在對本地區(qū)企業(yè)發(fā)展狀況及學生主要就業(yè)崗位進行周密的調(diào)研的基礎(chǔ)上,依托本地區(qū)人文地理環(huán)境,利用校本研究成果,按照學生的知識結(jié)構(gòu),校企合作共同開發(fā)、編寫。必須保障校本教材教學內(nèi)容的先進性與適宜性,使其不僅具有英語語言國家的文化內(nèi)涵,而且具有豐富的中國文化因素和本地地方文化底蘊。同時必須確立以學生為中心,以應用為目的的教學方針,從而保證高職院校的英語教學達到一個新的水平,以促進學生的不斷發(fā)展。

法學教材是傳授法學基本知識的工具。王利明教授在中國人民大學出版社出版的21世紀法學系列教材的總序言中指出，“法學教材不僅僅是法學知識傳承的載體，而且是規(guī)范教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，對法學教育的發(fā)展有著不可估量的作用?！比欢捎谠诋斍暗慕虒W與科研評價體系中，教材并沒有獲得應有的重視。因此，目前大量的經(jīng)濟法學教材質(zhì)量參差不齊，且體例結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容迥異，使得教與學都無所適從，值得經(jīng)濟法學界予以高度關(guān)注。

一、經(jīng)濟法教材結(jié)構(gòu)中存在的主要問題

當下各類的經(jīng)濟法學教材中，在編排結(jié)構(gòu)上，一般都采用總論與分論兩個組成部分，只是在內(nèi)容上有所不同。從全國目前的幾種“十五”或“十一五”教育部規(guī)劃教材來看，由于經(jīng)濟法學科發(fā)展較晚，經(jīng)濟法理論研究仍然很薄弱，所以經(jīng)濟法學教材在整體的編排內(nèi)容上存在以下突出問題：

1．經(jīng)濟法總論的弱化問題按照法學研究方法不同的屬性，經(jīng)濟法學的研究可以分為基礎(chǔ)研究與應用研究?；A(chǔ)研究又稱總論研究，以探討經(jīng)濟法現(xiàn)象的本質(zhì)、價值為宗旨，通過對法治現(xiàn)象因果的研究，揭示經(jīng)濟法律現(xiàn)象的定理和發(fā)展規(guī)律。經(jīng)濟法總論研究的變遷及其發(fā)展，一直被視為是經(jīng)濟法理論研究及經(jīng)濟法學發(fā)展與進步的標志。就中國法律而言，最具有自主“知識產(chǎn)權(quán)”、最具中國特色的法律學科也許就是經(jīng)濟法原理了。即使美、德、日等經(jīng)濟法先進的國家，也主要集中于競爭法和產(chǎn)業(yè)政策法、財稅法和金融法等具體法律部門的研究，并不很重視經(jīng)濟法原理的研究[1]。目前，經(jīng)濟法學教材中總論所涵蓋的基本內(nèi)容包括：經(jīng)濟法的概念和本質(zhì)、體系和內(nèi)容、任務和作用以及經(jīng)濟法產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律等基本問題，同時也介紹了經(jīng)濟法與其他相關(guān)部門法的關(guān)系。然而，在當前經(jīng)濟法學教材編寫的內(nèi)容上，一些經(jīng)濟法學者輕視總論研究、淡化總論研究，懷疑甚至否定總論研究的意義，在教材撰寫思路上囿于經(jīng)濟法視角而論經(jīng)濟法，沒有從經(jīng)濟、社會、法律、歷史、思想、文化的角度，更未立足于整個人文社會科學的基礎(chǔ)去挖掘與構(gòu)建經(jīng)濟法的理論體系，以至于學術(shù)界有人認為目前的經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論研究出現(xiàn)了“總論行政法化，分論民商法化”的論調(diào)。往往一本幾十萬字的厚重的經(jīng)濟法學教材，經(jīng)濟法總論部分只有三、四萬字，而大量的教材篇幅關(guān)注的主要是經(jīng)濟法分論（即制度）問題。這讓學生感到經(jīng)濟法學理論知識空洞，且不厚重。

2．分論的理論化程度不高經(jīng)濟法應用研究泛指經(jīng)濟法制度的研究，是針對特定的現(xiàn)實經(jīng)濟法律問題，探索或者創(chuàng)造出新的知識或者方法，從而為解決問題和完成任務提供理論依據(jù)、實際途徑和可行方法的研究。經(jīng)濟法學教材內(nèi)容所顯示的應用研究，亦可視為經(jīng)濟法分論研究，一般指側(cè)重于解決現(xiàn)實問題的經(jīng)濟法對策性研究。經(jīng)濟法分論具有特定的應用目標以及指向明確的適用范圍和領(lǐng)域，屬于問題對策研究，主要作用是解決經(jīng)濟法學發(fā)展中的具體問題，具有針對性、時效性和可操作性。相對于薄弱的總論而言，經(jīng)濟法學教材中分論或經(jīng)濟法制度部分的內(nèi)容確實豐富多了。但是，經(jīng)濟法分論的理論化程度甚至更低，導致教師和學生在經(jīng)濟法的學習過程中都往往感覺到經(jīng)濟法學教材像一本經(jīng)濟法律法規(guī)的匯編。分論部分盡管涉及諸多的經(jīng)濟法律制度，但似乎呈現(xiàn)的只是法規(guī)法條的輪廓，而缺乏理論解釋的內(nèi)核，使分論顯得空洞化。無論是由教育部推薦的21世紀教材，還是名牌大學編寫的教材，這些教材的內(nèi)容大多偏重法律法規(guī)的解釋，缺乏實踐的內(nèi)容，不適合應用型法學人才的培養(yǎng)。此外，學科之間的知識交叉混亂，如稅法中，稅收關(guān)系是經(jīng)濟學范疇，稅收征管是行政法學范疇，而稅收調(diào)控是經(jīng)濟法學范疇，但目前幾乎所有的經(jīng)濟法學教材并沒有對此予以合理區(qū)分，導致在教學中許多師生無所適從。

二、經(jīng)濟法教材改進的幾點建議

我們黨一向重視哲學社會科學，尤其是馬克思主義理論科學。就科學社會主義來說，它在馬克思主義理論科學中居于重要地位。恩格斯曾經(jīng)說過，科學社會主義是他主張的觀點的一個核心問題，即它是馬克思主義的核心。這就是說，在馬克思主義理論體系中，哲學和政治經(jīng)濟學是理論基礎(chǔ)，二者都為社會主義作論證，科學社會主義是最終歸宿。就學說的實質(zhì)而言，可以說馬克思主義就是大社會主義學，即變革社會的社會主義理論和思潮。這種社會主義理論和思潮與空想社會主義以及其他社會主義理論和思潮的顯著區(qū)別，就在于它是一個多學科的體系結(jié)構(gòu)。這個體系結(jié)構(gòu)以社會主義為核心，把社會主義同哲學、政治經(jīng)濟學緊密地結(jié)合為一體，因而它能以科學的世界觀為指導，以對資本主義的經(jīng)濟分析為依據(jù)，從而引出資本主義社會的變革和人類社會必然走向社會主義的科學結(jié)論。

恩格斯指出：“社會主義自從成為科學以來，就要求人們把它當作科學看待，就是說，要求人們?nèi)パ芯克??！弊詮?848年《共產(chǎn)黨宣言》問世、科學社會主義誕生以來，在一個半世紀的歷程中，隨著無產(chǎn)階級革命和社會主義運動的發(fā)展，科學社會主義得到廣泛的傳播和發(fā)展。在科學社會主義發(fā)展歷程中始終有一條主線，這條主線和世界革命、社會主義運動的中心緊密地聯(lián)系在一起。這里所說的“中心”，不是指運動指導中心，而是指運動最活躍的地方。同志指出，18世紀末，中心在法國；19世紀中葉，中心轉(zhuǎn)移到德國；20世紀初，中心移到了俄國，隨后又移至中國。隨著世界革命、社會主義運動中心不斷從西往東移，在這條主線上形成的列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想，對科學社會主義的發(fā)展作出了重大的貢獻。這是中國共產(chǎn)黨人的驕傲。從一定意義上說，中國共產(chǎn)黨人更有資格和條件編寫一本高水平的、比較權(quán)威的科學社會主義教材。

科學社會主義是研究人類社會從資本主義到共產(chǎn)主義這個特定歷史階段社會發(fā)展一般規(guī)律的科學。從科學社會主義的研究對象出發(fā)，結(jié)合社會主義的發(fā)展歷史，需要構(gòu)建一個富有新意的嶄新的教材結(jié)構(gòu)體系。編寫這樣的教材，應當堅持一個指導原則、處理好幾個關(guān)系。

堅持一個指導原則。這就是：在教材中要充分體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新成果，也就是以、鄧小平、同志等為主要代表的幾代中國共產(chǎn)黨人對科學社會主義的發(fā)展。這是衡量這本教材質(zhì)量高低、是否合格的最主要的尺度。

處理好幾個關(guān)系。具體是：一是科學社會主義和中國特色社會主義的關(guān)系。這是普遍性與特殊性、共性與個性的關(guān)系，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別?？茖W社會主義包括中國特色社會主義，教材內(nèi)容要充分反映中國特色社會主義，但不能以中國特色社會主義代替科學社會主義。二是歷史和邏輯的關(guān)系。教材應以社會主義實踐為基礎(chǔ)，按照歷史順序展現(xiàn)理論，體現(xiàn)歷史與邏輯、實踐與理論的統(tǒng)一。三是堅持和發(fā)展的關(guān)系。教材既要堅持科學社會主義的基本原理，不丟老祖宗，又要敘述和論證科學社會主義在當代的新發(fā)展，講出一些老祖宗沒有講過的新話，把堅持與發(fā)展、繼承與創(chuàng)新統(tǒng)一起來。四是思想和運動、制度的關(guān)系。社會主義和共產(chǎn)主義一詞有幾方面的含義：首先是指社會制度，即社會主義和共產(chǎn)主義的社會制度；其次是指社會運動，即為實現(xiàn)社會主義和共產(chǎn)主義制度而進行的實踐；再次是指思想，即指導這個偉大實踐、為建立和發(fā)展新的社會制度作論證的思想理論?？茖W社會主義只是就思想理論而言的，不能也不應把它濫用到社會運動和社會制度上，貼上“科學”標簽。既然科學社會主義是就思想理論而言的，教材的正文各章只應是科學社會主義的基本理論，社會主義運動和制度的問題可放在緒論和結(jié)束語中。五是科學社會主義和其他社會主義思潮與派別的關(guān)系。社會主義就思潮和派別來說，從歷史到當代都不是一元的，而是多元的，除科學社會主義以外，世界上還存在著各種各樣的社會主義思潮和派別。對各種社會主義流派，不應采取“唯我獨社”的態(tài)度，一概排斥和否定，而應客觀地、實事求是地予以恰當評價，總體上要劃清原則界限，在具體問題上則應對具有價值的觀點予以肯定。

編寫一部具有中國特色、中國氣魄、中國風格的科學社會主義教材，任務既光榮又艱巨。這種教材應是社會主義理論研究的精品。它的基本內(nèi)容不僅現(xiàn)在無懈可擊，若干年后也能站住腳，經(jīng)受住時間的檢驗。編寫這樣一部教材，意義是重大的。馬克思主義是我國社會主義意識形態(tài)中最重要的組成部分，它不僅是哲學社會科學的根本，也是治黨治國的根本。是否堅持以馬克思主義為指導，直接關(guān)系黨和國家的前途與命運。從這個意義上說，編寫科學社會主義教材這項馬克思主義理論研究和建設工程，是關(guān)系我國社會主義前途與命運的生命工程。

《電力電子技術(shù)》是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程,橫跨電力、電子、控制三大領(lǐng)域,涉及各種電力電子器件以及由電力電子器件所構(gòu)成的各種變流電路[1]。隨著電力電子技術(shù)的不斷發(fā)展和高職院校教學改革的進一步推進,傳統(tǒng)的“理論加驗證性實驗”的教學模式已不適應新的教學要求。因此,本文擬從教學內(nèi)容、教學模式、考核評價三方面對該課程建設進行探索。

一、基于工作任務重構(gòu)教學內(nèi)容

當前,與企業(yè)相結(jié)合進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計是高職課程建設的方向?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程應針對維修電工所從事的涉及電力電子的典型工作任務,如篩選電力電子元器件、識讀電力電子圖紙、根據(jù)電氣線路圖安裝接線、系統(tǒng)調(diào)試、運行維護、故障診斷維修等進行分析,歸納總結(jié)出任職所需要的工作能力,然后圍繞維修電工所涉及的崗位任職能力要求,按照認知規(guī)律和技能養(yǎng)成規(guī)律以及高職學生的特點,選擇設計教學項目。本課程以電力電子器件在變頻器、感應加熱電源、交流開關(guān)中的應用,主電路安裝調(diào)試,基本控制電路的信號分析與檢測等為主要教學內(nèi)容。依據(jù)崗位要求和職業(yè)標準,將課程分為認識電力電子器件、直流調(diào)速裝置應用與檢修、中頻感應加熱電源安裝與調(diào)試、開關(guān)電源、工業(yè)調(diào)溫電爐、變頻器六個教學項目。每一個教學項目均以典型應用實例為載體,根據(jù)具體情況設立若干任務,內(nèi)容涉及工業(yè)、民用的多個領(lǐng)域。

(一)認識電力電子器件項目

了解半控型、全控型電力電子器件的結(jié)構(gòu)、工作原理,熟悉導通關(guān)斷的條件和主要參數(shù),掌握器件的主要特性、特點和使用場合,初步具有根據(jù)不同應用正確選擇開關(guān)器件的能力。

(二)直流調(diào)速裝置應用與檢修項目

關(guān)鍵詞：醫(yī)學高等職業(yè)教育；教材建設；探討；對策

摘要：教材建設是完善教育教學改革的一項重要內(nèi)容。目前醫(yī)學高等職業(yè)院校在專業(yè)教材建設中，對教材的遴選、組織編寫以及出版發(fā)行等環(huán)節(jié)存在一定的問題，以致影響到對高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)。為更好體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，現(xiàn)對目前醫(yī)學高等職業(yè)教育教材建設的現(xiàn)狀及存在問題進行探討，提出重塑教材觀及構(gòu)建和完善教材體系的對策。

高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標是專業(yè)服務地方、按照職業(yè)崗位群設置專業(yè)、以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練相結(jié)合。課程建設的實質(zhì)問題是教材的組建，教材是實現(xiàn)教育目標的主要載體，是教學的基本依據(jù)。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證。醫(yī)學高等職業(yè)教育教材要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，即教材在內(nèi)容、質(zhì)量上要符合職業(yè)崗位群對高技能應用型人才的要求。教育部將教材建設作為衡量高等職業(yè)院校深化教育教學改革的重要指標。目前，各醫(yī)學高等職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)設置多和課程建設中教材選用困難的現(xiàn)象，這不僅影響了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更嚴重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，要大力發(fā)展醫(yī)學高等職業(yè)教育，培養(yǎng)適應臨床第一線服務與管理的高技能應用型人才，在客觀上必須高度完善教材改革和建設體系。

一、醫(yī)學高等職業(yè)教育教材建設中存在的問題

近年來，隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，孕育出了許多新生的職業(yè)崗位群，這對人才的培養(yǎng)提出了新的特殊要求，各高校為了滿足人才市場的需求，設置了許多新專業(yè)，擴大了辦學規(guī)模，建立了新的辦學模式，但在專業(yè)課程教材建設方面卻出現(xiàn)了許多現(xiàn)實性的問題。

1．1缺少符合醫(yī)學高等職業(yè)教育特色的對口教材

[摘要]區(qū)域經(jīng)濟對地方教材提出新要求，注重更新和完善教材內(nèi)容，使其更好地適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。但目前地方教材建設存在不足，需要完善和改進。本文從區(qū)域經(jīng)濟視角出發(fā)，以九江地方旅游英語教材編寫為例，就地方教材評價體系構(gòu)建及應用進行探討和分析。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域經(jīng)濟；地方教材；評價體系；地方旅游

英語教材教材評價是推動教材建設順利進行的重要保證。通過構(gòu)建科學合理的教材評價指標體系，有利于更好地規(guī)范和引導教材建設，確保教材內(nèi)容安排合理，重難點適當，進而有效地指導人才培養(yǎng)的各項活動，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高創(chuàng)造有利條件。同時，隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，整個社會對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也越來越高。在這樣的背景下，應該創(chuàng)新思維，順應時展需要，構(gòu)建科學合理的地方教材評價體系，從而為教材建設和人才培養(yǎng)提供指導與參考。本文從區(qū)域經(jīng)濟的視角出發(fā)，結(jié)合九江地方旅游英語教材編寫工作需要，就如何構(gòu)建科學合理的地方教材評價體系提出相應對策，希望能為具體工作開展提供啟示與借鑒。

一、區(qū)域經(jīng)濟對地方教材的新要求

區(qū)域經(jīng)濟不僅對教育教學和人才培養(yǎng)提出新要求，對地方建材建設也提出新要求，主要表現(xiàn)在以下幾點：（一）注重更新和完善教材內(nèi)容。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展注重提高人才隊伍綜合素質(zhì)，要求學校在課程建設和組織教學活動時，應該關(guān)注就業(yè)市場變化，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新要求，注重更新和完善教材內(nèi)容，從而更好地指導教學活動，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，增強他們對就業(yè)市場的適應性。（二）適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。地方教材不僅要有效指導教學活動，還要順應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。因此，應該合理編制教材內(nèi)容，完善教材評價體系，對教材存在的不足及時改進，從而促進地方旅游英語教材編寫水平提高，更好地適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，推動課程教學和人才培養(yǎng)各項工作的順利進行。（三）為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新要求，關(guān)注就業(yè)市場和人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建完善的教材評價體系，不斷優(yōu)化和完善教材內(nèi)容設置。不僅順應素質(zhì)教育的要求，還能促進教材內(nèi)容改進和完善，更好地指導教學活動和人才培養(yǎng)的各項工作，也有利于為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

二、地方教材建設存在的問題與不足

一、現(xiàn)行高中政治教材存在的主要問題

在臨考試之前，很多學生都要背誦“時事政治”這本書。比如，在政治課本中價格的變動會引發(fā)需求量的變化這一節(jié)內(nèi)容，把“等離子電視”歸類于高檔用品的行列，可是，現(xiàn)在的實際情況則是，這種商品已經(jīng)達到了部分普及的程度，已經(jīng)變成了日常生活用品。其次，在教材編寫上，部分內(nèi)容的跨越性特別強、知識面也很廣，不易形成系統(tǒng)性的知識點，學生在理解和掌握方面也存在著一定的困難。比如說，在對“外匯”內(nèi)容進行講解時，人民幣的匯率制度以及匯率變動影響都是牽扯面、知識量非常廣的知識點，但在教材中，只是簡單地指出了什么是外匯，而后直接跳躍到人民幣幣值穩(wěn)定這個環(huán)節(jié)中。如此大跨度的跳躍，學生們理解起來非常困難。這樣大跨度、大跳躍的問題，在“文化生活”這節(jié)課中體現(xiàn)得也很明顯。隨著新課改的深入，有關(guān)指導思想明確地指出，教材就是為教學服務的，把學生們的全面、可持續(xù)、健康發(fā)展設定為實施教材的最終目標。再加上教材自身的局限性，這就對老師提出了更高的要求。老師在教學的整個過程中，應該全面地掌握和熟悉教材的脈絡，靈活地運用教材，從“教書”轉(zhuǎn)變成“用書”，最大限度地克服教材的不足和缺陷，提高自己的教學效率和教學效果。這就需要老師在全面掌握教材知識的基礎(chǔ)上，完成對教材的重構(gòu)。這并不是讓老師隨意地對教材進行改寫，而是創(chuàng)造性地使用教材，更好地為教學服務。

二、在高中政治教學過程中如何做好教材的重構(gòu)

通常來說，對于教材的重構(gòu)應該依照新課程標準的具體要求進行，在課程實施的過程中，結(jié)合教學的具體內(nèi)容和學科特點，對于既定的課本內(nèi)容進行合理的整合，包括增加、刪減、拓展、置換和重組加工，有效地整合多種教學資源，使之更好地服務于學生的學習與教學情境的需要，進而形成有效的教學過程。從這個定義的角度來看，老師對于教材的重構(gòu)包括兩個部分:一方面，在上課之前對教材進行重新加工，比如說教材知識的增加、刪減、拓展、置換和重組加工，形成課件或教案這樣的預定內(nèi)容;另一方面，在現(xiàn)場教學的過程中，根據(jù)學習情境的需要，對預設的知識點進行調(diào)整和完善。這兩個方面都體現(xiàn)出了從“教材內(nèi)容”向“教學實際”的轉(zhuǎn)變。老師在上課之前的備課和授課過程中的施教，都是對教材重構(gòu)的過程。高中政治教師對于教材的重新構(gòu)建，應該建立在對教材的充分熟悉和對新課程標準的全面把握和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，超越簡單機械的傳遞，個性化、創(chuàng)造性地使用教材，從而形成多樣性、豐富化的教學內(nèi)容，提高自己的教學質(zhì)量和教學效果。通過筆者的具體實踐，在進行教材重構(gòu)的過程中，要注意以下幾方面的問

(一)按照新課程標準的要求，把握好大方向

新課程標準將高中政治的目標分為三個維度。這三個維度就是老師進行教學以及培養(yǎng)學生人文、科學素養(yǎng)的最主要依據(jù)。在進行備課環(huán)節(jié)的準備時，老師要仔細地研究和揣摩新課標的具體內(nèi)容和含義，領(lǐng)會其中的意圖，掌握好每一節(jié)課的科目要點和不同模塊的核心以及聯(lián)系。新課程標準是老師進行教材構(gòu)建的主要依據(jù)，在進行教材內(nèi)容的處理的時候，一定要先掌握課程標準的具體要求與培養(yǎng)目標。如果教材的具體內(nèi)容不能非常完美地體現(xiàn)新課程標準的具體要求，我們就應該大膽地進行重新構(gòu)建，合理地進行增補或者取舍?，F(xiàn)行教材的內(nèi)容如果超出了新課程標準的具體要求，那么我們就要根據(jù)學生學習的具體情況和新課程標準的要求，靈活地把握好教學的廣度和深度，合理打造教材具體內(nèi)容，促進學生全面、健康發(fā)展，帶領(lǐng)學生一起成長。

【摘要】高中物理教學中，教師通過教材習題教學策略的研究，利用教材習題精選、典型、針對性強等特點，利用教材習題教學，幫助學生構(gòu)建知識，把學生帶出“物理課一聽就懂，一做就錯”的困境，同時讓學生擺脫題海。

【關(guān)鍵詞】高中物理;知識構(gòu)建;教材習題;教學策略

“高中物理學習的過程是學生物理知識的構(gòu)建過程，而知識結(jié)構(gòu)與練習有著密切的關(guān)系。許多學生常反映‘物理課一聽就懂，一做就錯’，就是知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還沒有達到能夠順利解決問題的水平?！比私贪娓咧形锢肀匦?《教師教學用書<緒論>》中如此闡述。的確，面對高中物理學科，大多數(shù)學生上課認真聽了，感覺也聽懂了，可是課后做題卻遇到各種的不會，陷入做題“困境”，學習信心嚴重受挫。如果我們把學生對知識的構(gòu)建過程劃分為“知道———理解———記憶———應用———靈活應用———創(chuàng)新應用”六個層次，學生所謂的“懂”，其實是處在知道、理解或記憶的某一個層次。筆者通過對本校高一年級750名學生物理學習現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：其中個別學生停留在知道的層次，大部分學生能達到理解的層次，多半的學生能達到理解的基礎(chǔ)上記憶的層次；停留在知道和理解層次學生的“懂”，其實是一種知識淺層認知的“假懂”，這些學生不“會”的癥結(jié)是只知道了知識點，對知識的理解記憶還不到“火候”，而教材習題恰能幫助學生建構(gòu)概念、鞏固學習內(nèi)容、檢測學習問題、開闊學生視野，從而培養(yǎng)學生利用所學內(nèi)容綜合解決物理問題的能力。現(xiàn)以人教版《用牛頓運動定律解決問題（一）》的教學為例，談談如何借助教材習題教學，幫助學生構(gòu)建知識，走出解題困境。

1.教學現(xiàn)狀分析

從大量的網(wǎng)絡課件和教學設計可以看出，常規(guī)教學中，大多教師教學的著力點在課本的兩個例題教學上，后續(xù)的課堂練習設計卻不得重用，有的過于簡單，對本節(jié)教學內(nèi)容知識體系的構(gòu)建幾乎不涉及；有的打擦邊球，未切入本節(jié)內(nèi)容的重點；有的用高考真題或模擬題，對本節(jié)內(nèi)容的構(gòu)建形成“壁壘”。把教材習題深入研究并作為練習的少之又少。大多教師把教材習題以作業(yè)的形式留給學生，讓學生自行解決，甚至有個別教師瞧不上教材習題，對其置之不理。

2.筆者對本節(jié)內(nèi)容的教學建議

【摘要】在小學語文教學過程中，做好對人教版教材向部編版教材轉(zhuǎn)變的適應，能夠在保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)帶來支持。文章結(jié)合本人實際工作經(jīng)驗，先對教材版本變更為小學語文教學工作帶來的挑戰(zhàn)予以分析，之后提出了做好學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，希望能夠為推動小學語文教學水平發(fā)展帶來支持。

【關(guān)鍵詞】小學語文;語文素養(yǎng);部編版

2019年秋季，教育部下發(fā)部編版教材為中小學語文學科統(tǒng)一教材的通知，這在統(tǒng)一語文學科教育方向的同時，為小學語文教育發(fā)展帶來了助力。對于小學語文教師來說，如何適應教材版本的改變，為學生提供良好的教學服務，成為了考驗教師教學水平的關(guān)鍵。從素質(zhì)教育目標角度來看，部編版教材在人教版基礎(chǔ)上對學生的素質(zhì)培養(yǎng)進行了更為全面的規(guī)劃，抓住教材這一特點進行教學設計，可以幫助教師順利的完成教材版本過渡。

一、教材版本變更帶來的挑戰(zhàn)

1.內(nèi)容調(diào)整帶來的挑戰(zhàn)。在小學語文教材版本從人教版更換成部編版之后，教學內(nèi)容的調(diào)整會給教師的教學行為帶來巨大挑戰(zhàn)。一方面，部編版教材內(nèi)容更為適齡化，其在語文低段內(nèi)容設計中多以童話故事、小動物為主，這會讓已經(jīng)適應和習慣人教版內(nèi)容的學生，出現(xiàn)不適感。另一方面，部編版教材中加入了“口語交際”等環(huán)節(jié)，這是人教版教材中所沒有的，如何讓學生能夠坦然的接受和進入到口語交際學習中，也成為了考驗教師教學水平的關(guān)鍵。2.目標調(diào)整帶來的挑戰(zhàn)。小學語文教材從人教版向部編版變更后，其在教學目標上出現(xiàn)了變化，這也會為教師的教學行為帶來影響。相較于人教版教材而言，部編版教材的教學目標更側(cè)重學生的語文素養(yǎng)構(gòu)建，并通過對教學內(nèi)容的豐富，讓學生在學習中可以獲得聽、說、讀、寫等多個方面的鍛煉，這讓小學語文教學更符合學生的心智發(fā)育，同時也更貼近素質(zhì)教育目標。教師如何完整的將這些內(nèi)容表現(xiàn)出來，并帶給學生良好的指導成為了考驗教師教學能力的重要環(huán)節(jié)。

二、做好學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

摘要：從新課程標準的教材知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)3方面討論新課程化學課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因與協(xié)調(diào)策略，目的在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益。

課堂教學是一個有多種層次結(jié)構(gòu)的復雜的系統(tǒng)，存在著3種重要的結(jié)構(gòu)：教材的知識能力結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)和課堂的教學結(jié)構(gòu)。教材的知識能力結(jié)構(gòu)是學習和形成學生的認知結(jié)構(gòu)的必要前提，課堂的教學結(jié)構(gòu)則是促進教材的知識能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。只有當3種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧一致的關(guān)系時，才能獲得最佳教學效果。由于這3種結(jié)構(gòu)具有相對獨立性，相互之間處在錯綜復雜的矛盾之中，教學時，3種結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)現(xiàn)象，會給教學帶來不可低估的不利影響。現(xiàn)就高中化學新課標課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因及協(xié)調(diào)策略作一粗淺的分析。

1化學課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因

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造成3種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1.1對教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準