教材的處理涉及到教材和學(xué)生兩個(gè)方面。初三學(xué)生要較為系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)，拋開(kāi)教材中化學(xué)知識(shí)的邏輯體系是行不通的；學(xué)生的學(xué)習(xí)又不能與他們身心發(fā)展、認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律相違背。所以處理教材時(shí)，教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機(jī)結(jié)合的思想，通過(guò)“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學(xué)內(nèi)容的“序”。

一、“顧后”處理

所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時(shí)，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點(diǎn)、鞏固的深化點(diǎn)，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。

1．疑點(diǎn)適當(dāng)后置。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初三學(xué)生的抽象思維能力又相對(duì)較弱，因此有些問(wèn)題難以一下子說(shuō)清道明。對(duì)于其中某些疑難點(diǎn)的突破可暫時(shí)擱一擱，待時(shí)機(jī)成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。學(xué)氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之一——能使澄清石灰水變渾濁時(shí)，不大容易講清變渾的原因，如將該問(wèn)題安排在學(xué)習(xí)懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2．方法及時(shí)介紹。及時(shí)介紹研究問(wèn)題獲取知識(shí)的方法，能給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)裨益。當(dāng)學(xué)生第一次上化學(xué)課，接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以把實(shí)驗(yàn)觀察的方法介紹給學(xué)生：首先觀察反應(yīng)物的色態(tài)；然后觀察反應(yīng)過(guò)程中的現(xiàn)象；最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學(xué)生解決眼前的“看什么，怎么看？”的問(wèn)題，而且對(duì)學(xué)生良好的觀察實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成也極為有利?？偨Y(jié)鐵的物理性質(zhì)時(shí)，可教給學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬物理性質(zhì)的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等方面去了解。為高中化學(xué)中其他金屬物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，從方法上作了鋪墊。

3．知識(shí)預(yù)先滲透。與疑難點(diǎn)適當(dāng)后置相反，后面教材中的難點(diǎn)也可以適當(dāng)前移，把與后面教學(xué)難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)預(yù)先在前面的教學(xué)內(nèi)容中加以滲透。如從緒言課開(kāi)始，在某些化學(xué)變化的文字表達(dá)式中有意滲透一些元素符號(hào)、化學(xué)式，能達(dá)到分散“化學(xué)式書(shū)寫(xiě)”這一難點(diǎn)的目的。又如1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)只要求作一般了解。而對(duì)一部分學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)則可稍作加深：讓他們分析課本上1～18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖排列的規(guī)律。為將來(lái)學(xué)習(xí)元素周期表奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求精神。

[摘要]高中地理新教材與老教材相比，在許多方面有了較大的改進(jìn)，更加符合素質(zhì)教育的要求和我國(guó)的實(shí)際情況。但是，在我國(guó)這樣一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家里，采用一種教學(xué)模式、一種教學(xué)方法也是不現(xiàn)實(shí)的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行諸如補(bǔ)充、刪節(jié)、分解、重組、轉(zhuǎn)換等方面的變通處理。

[關(guān)鍵詞]高中地理教材處理

高中地理新教材與原高中地理教材相比，在總體框架設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教材的表達(dá)等方面有了較大的改進(jìn)，構(gòu)建了新的學(xué)科體系，大幅度更新了學(xué)科內(nèi)容，也更加注重對(duì)學(xué)生的思想教育和能力培養(yǎng)。為適應(yīng)高考提前一個(gè)月的要求，2003年的正式版又進(jìn)行了較大的修訂，使教材更加符合素質(zhì)教育的要求和我國(guó)的實(shí)際情況。但是，教學(xué)有法而無(wú)定法，在我國(guó)這樣一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家里，采用一種教學(xué)模式、一種教學(xué)方法顯然是不現(xiàn)實(shí)的，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材作相應(yīng)的處理。下面以第一、二單元為例，談?wù)剬?duì)教材的處理：

一、補(bǔ)充

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，或聯(lián)系實(shí)際舉出一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)際時(shí)事、學(xué)生生活等方面與地理教學(xué)有關(guān)的事例，是地理教師常用的方法。

例如教材中提到，目前能夠觀測(cè)到最遠(yuǎn)的天體距離地球有150-200億光年。教師可以告訴學(xué)生：大多數(shù)天體的壽命與太陽(yáng)差不多，約為100億年，那就是說(shuō)現(xiàn)在看到的最遠(yuǎn)的天體其實(shí)很多已經(jīng)不存在了。不存在的物體還能被人們看到，宇宙實(shí)在是太奇妙了。宇宙的演化是同學(xué)們感興趣的話(huà)題，天文學(xué)界建立了不同的宇宙模型，其中比較得到公認(rèn)的是“大爆炸宇宙學(xué)說(shuō)”。教材提到“宇宙中的天體不是同時(shí)形成的，而且各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰亡的歷史。作為整體的宇宙，也經(jīng)歷了溫度從高到低、物體密度從密到稀的演化”，實(shí)際上體現(xiàn)了“大爆炸宇宙學(xué)說(shuō)”的基本思想。教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)增加一些有關(guān)“大爆炸宇宙學(xué)說(shuō)”的知識(shí)。地外文明的話(huà)題使許多人感興趣，并引起了許多科學(xué)幻想的故事，然而在這個(gè)問(wèn)題上至今還有許多謎。教師適當(dāng)加以講述不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、旅游企業(yè)信息處理實(shí)踐教材開(kāi)發(fā)的必要性

當(dāng)今社會(huì)，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，辦公自動(dòng)化設(shè)備和信息處理軟件在旅游企業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，相應(yīng)地，旅游企業(yè)對(duì)既掌握旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能夠熟練操作辦公自動(dòng)化設(shè)備和信息處理軟件的綜合性人才的需求量也越來(lái)越大。而從我們對(duì)一些旅行社和酒店的調(diào)查情況來(lái)看，目前有很多相關(guān)從業(yè)人員雖然精通旅游業(yè)務(wù)，但對(duì)辦公自動(dòng)化設(shè)備和信息處理軟件卻不能應(yīng)用自如，這說(shuō)明我們的教學(xué)不能很好地滿(mǎn)足旅游企業(yè)的實(shí)際需要。而造成這一問(wèn)題的主要原因是：目前大多數(shù)高職類(lèi)旅游院校所使用的信息處理教材針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)分看重理論知識(shí)的教學(xué)，缺乏與旅游專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐模塊。為此，針對(duì)旅游企業(yè)開(kāi)發(fā)信息處理實(shí)踐教材就顯得尤為重要。

二、旅游企業(yè)信息處理實(shí)踐教材開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

目前與旅游企業(yè)信息處理相關(guān)的實(shí)踐教材很少，且普遍存在以下問(wèn)題：

1.高職高專(zhuān)教育特色不鮮明很多教材定位模糊，適用范圍大部分是本科，其中很少或根本沒(méi)有提及到高職高專(zhuān)，且教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排上存在著注重系統(tǒng)性而忽略實(shí)踐性的問(wèn)題，理論教學(xué)不能與實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合，從而使得教學(xué)內(nèi)容不能與學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)技能密切結(jié)合。

2.教材內(nèi)容比較陳舊現(xiàn)行的許多教材知識(shí)更新速度滯后，教材內(nèi)容大多已經(jīng)是幾年前甚至十幾年前行業(yè)中用到的知識(shí)，不能及時(shí)反映出行業(yè)發(fā)展中的新理論、新技能、新要求，不符合高職高專(zhuān)培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題呢？究其原因，主要是教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)過(guò)分依賴(lài)已有的本科教材，沒(méi)有從高職高專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，沒(méi)有深入到企業(yè)的生產(chǎn)管理第一線(xiàn)去調(diào)查企業(yè)的崗位技能需求，從而導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊、與實(shí)際的崗位技能要求相脫節(jié)。

我們通常所說(shuō)的殖民主義一般指近代以來(lái)，資本主義在其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，對(duì)外殖民侵略活動(dòng)。它是世界近代現(xiàn)代史的一個(gè)重要內(nèi)容。一般認(rèn)為，近代殖民主義開(kāi)始于新航路開(kāi)辟后的西班牙、葡萄牙的殖民活動(dòng)，基本結(jié)束于第二次世界大戰(zhàn)后的20世紀(jì)下半葉，幾乎貫穿了世界近代現(xiàn)代史的整個(gè)過(guò)程。在新的全日制普通高中歷史教學(xué)大綱中，充分反映了殖民主義的問(wèn)題。例如，大綱規(guī)定了世界近代史的三方面內(nèi)容：“資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資本主義戰(zhàn)勝封建主義并形成世界體系；國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)興起；被壓迫民族和人民反抗侵略和殖民統(tǒng)治的民族解放運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展?！逼渲校袃煞矫鎯?nèi)容和資本主義的殖民侵略有關(guān)。在世界近代現(xiàn)代史教材的內(nèi)容安排中，也有大量的相關(guān)內(nèi)容。關(guān)于殖民主義的研究和介紹，近年來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，一方面，學(xué)術(shù)界思想進(jìn)一步解放，研究角度空前開(kāi)闊，提出了許多新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；另一方面，由于西化思想的侵蝕，特別是近年來(lái)新殖民主義思潮的沉渣泛起，在社會(huì)上尤其是青少年當(dāng)中對(duì)歷史上資本主義列強(qiáng)殖民侵略的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了一些不應(yīng)有的思想混亂。因此，如何正確反映學(xué)術(shù)界的研究成果，更好地幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義殖民侵略的歷史，是我們編寫(xiě)高中世界近代現(xiàn)代史教材時(shí)需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

一、如何正確認(rèn)識(shí)歷史上的殖民主義

編好殖民主義的有關(guān)歷史內(nèi)容，首先要對(duì)資本主義的殖民侵略有一個(gè)正確的理解。目前，我國(guó)史學(xué)界對(duì)殖民主義的認(rèn)識(shí)，對(duì)殖民主義的掠奪性和它的罪惡沒(méi)有太大的分歧，爭(zhēng)論主要集中在對(duì)殖民主義客觀作用的理解上。1853年，馬克思在對(duì)英國(guó)在印度的殖民統(tǒng)治進(jìn)行了深入研究的基礎(chǔ)上，接連撰寫(xiě)了《不列顛在印度的統(tǒng)治》和《不列顛在印度統(tǒng)治的未來(lái)結(jié)果》等文章，對(duì)英國(guó)在印度的殖民統(tǒng)治所產(chǎn)生的客觀歷史作用作了總結(jié)性的評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。他認(rèn)為，英國(guó)在印度的殖民統(tǒng)治一方面通過(guò)商品輸出和資本輸出破壞了印度社會(huì)的整個(gè)結(jié)構(gòu)；另一方面又必然會(huì)造成“新的生產(chǎn)力”，“播下新的社會(huì)因素”。他說(shuō)：“英國(guó)在印度要完成雙重的使命：一個(gè)是破壞性的使命，即消滅舊的亞洲式的社會(huì)；另一個(gè)是建設(shè)性的使命，即在亞洲為西方式的社會(huì)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)?！保ㄗⅲ骸恶R克思恩格斯選集》第2卷，人民出版社1972年版，第70頁(yè)。）這就是著名的殖民主義“雙重使命”的論斷。由于理解的角度不同，史學(xué)界對(duì)雙重使命的兩個(gè)方面之間的關(guān)系及其側(cè)重點(diǎn)的理解產(chǎn)生了較大的分歧。例如，有的學(xué)者、主要是西方學(xué)者，他們認(rèn)為，遭受資本主義殖民侵略地區(qū)的社會(huì)本身缺乏導(dǎo)致資本主義產(chǎn)生、發(fā)展的條件，因此，建設(shè)性的使命要大于破壞性的使命。他們提出近代殖民主義的主要影響就在于它促進(jìn)現(xiàn)代化的作用，這是非西方世界實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的先決條件（注：什洛莫·阿維內(nèi)里：《馬克思與現(xiàn)代化》，載塞·亨廷頓等著《現(xiàn)代化理論與經(jīng)驗(yàn)的再探討》，上海譯文出版社1993年版，第17-20頁(yè)。）。因此，殖民主義是功大于過(guò)（注：L.H.GannandP.Duignan,ColonialisminAfrica,1870-1960.I,London,1967,P382.）。有的學(xué)者持相反的意見(jiàn)，認(rèn)為“殖民主義在人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程中沒(méi)有什么進(jìn)步作用”（注：董小川：《關(guān)于“殖民主義雙重使命理論”再認(rèn)識(shí)》，載《光明日?qǐng)?bào)》1992年10月10日。），等等。

那么，殖民主義在歷史發(fā)展進(jìn)程中到底扮演了一個(gè)什么角色？事實(shí)上，在資本主義發(fā)展的不同歷史階段，在遭受資本主義殖民侵略的不同地區(qū)，殖民主義表現(xiàn)出的特征是不同的，所起的歷史作用是有區(qū)別的。因此，必須對(duì)殖民主義的歷史作一些具體的剖析，才能得出一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。

首先，就殖民主義而言，它在早期和中晚期的表現(xiàn)存在著明顯的差異，不能一概而論。

從15世紀(jì)末西班牙和葡萄牙的殖民者沿著新航路進(jìn)行海外殖民活動(dòng)開(kāi)始直到19世紀(jì)初期，是資本主義的早期殖民時(shí)期。在這一時(shí)期，無(wú)論是西班牙、葡萄牙，還是稍后的荷蘭、英國(guó)和法國(guó)，雖然資本主義經(jīng)濟(jì)已經(jīng)有所發(fā)展，但是，工業(yè)革命尚未完成，各國(guó)生產(chǎn)力水平還不高，仍處在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的階段。如果說(shuō)當(dāng)時(shí)在非洲和拉丁美洲等社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后的地區(qū)，殖民者在進(jìn)行赤裸裸掠奪財(cái)富的同時(shí)，還可以輸出一些手工業(yè)產(chǎn)品的話(huà)，那么，殖民者在印度、中國(guó)等封建經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，就沒(méi)有什么經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)可言了。英國(guó)侵略印度之初，它的最先進(jìn)的手工業(yè)部門(mén)紡織業(yè)不但沒(méi)有在印度打開(kāi)銷(xiāo)路，反而一度險(xiǎn)些被進(jìn)口的印度土布占領(lǐng)英國(guó)市場(chǎng)。而此時(shí)英國(guó)在對(duì)中國(guó)進(jìn)行侵略的過(guò)程中，它在與中國(guó)生產(chǎn)力的較量中更是沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。直到19世紀(jì)20-30年代，英國(guó)的印花布甚至往往要虧本60%以上才能在中國(guó)銷(xiāo)出（注：汪敬虞：《十九世紀(jì)西方資本主義對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略》，人民出版社1983年版，第17頁(yè)。）。因此，英國(guó)人自己也不得不承認(rèn)“中國(guó)南京生產(chǎn)的布，無(wú)論在質(zhì)地上還是在成本上，都優(yōu)于曼徹斯特的布”（注：M.Greenberg:BritishTra-deandOpeningofChina1800-1842.London,1951,pl.）。于是，英國(guó)人為了彌補(bǔ)巨額的貿(mào)易逆差，只好不顧中國(guó)政府的禁令，向中國(guó)偷運(yùn)鴉片。總的來(lái)說(shuō)，資本主義的早期殖民侵略活動(dòng)以赤裸裸的掠奪為主要特征，對(duì)遭受殖民侵略的地區(qū)來(lái)說(shuō)，殖民主義帶來(lái)的只是災(zāi)難，談不上有客觀積極作用，更不用說(shuō)有什么雙重使命。就破壞性的使命而言，殖民者對(duì)舊的落后制度觸動(dòng)的程度并不深，直到19世紀(jì)早期，“無(wú)論印度的政治變化多么大，可是它的社會(huì)狀況卻始終沒(méi)有改變”（注：《馬克思恩格斯選集》第2卷，人民出版社1972年版，第65頁(yè)。）。就建設(shè)性的使命而言，它也沒(méi)有傳播多少先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)方式。

教師的生命體現(xiàn)在課堂上，教師的智慧體現(xiàn)在課堂上，教師的精彩體現(xiàn)在課堂上，立足課堂，聚焦課堂，研究課堂，決勝課堂，是教師教學(xué)工作的核心，是教師需永遠(yuǎn)關(guān)注的問(wèn)題，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵。成功在于細(xì)節(jié)，教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能打造課堂精致。

一、制定明確科學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo)

每節(jié)課必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)組織實(shí)施教學(xué)，讓目標(biāo)貫穿整個(gè)課堂始終，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)還必須科學(xué)具體。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。圍繞這個(gè)核心，教師要用明確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言為學(xué)生設(shè)定出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把課標(biāo)要求進(jìn)行分解或多角度地分析，并通過(guò)淺顯易懂的語(yǔ)言表述出來(lái)，并把它工整地書(shū)寫(xiě)在黑板右上角，或用多媒體向?qū)W生展示，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。例如，《兩極格局》的課標(biāo)要求是了解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成，認(rèn)識(shí)“冷戰(zhàn)”對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響。通過(guò)分析把它分解成如下具體的教學(xué)目標(biāo)：①兩極對(duì)峙格局的原因和過(guò)程是什么。②美蘇冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響、評(píng)價(jià)。這是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)，有的章節(jié)比較復(fù)雜，需要進(jìn)行細(xì)致的分析?？傊?，課標(biāo)要求是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是為了落實(shí)課標(biāo)要求。

二、創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。教師在課堂上的角色，不應(yīng)再是知識(shí)灌輸者，而應(yīng)是課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者;不應(yīng)是課堂的統(tǒng)治者，而應(yīng)是平等中的首席,是學(xué)生的學(xué)友。教師應(yīng)善于傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，平等對(duì)待每一位學(xué)生，你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)給你一個(gè)驚喜，如在學(xué)完《社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立》后，有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然新經(jīng)濟(jì)政策是蘇俄向社會(huì)主義過(guò)度的正確途徑，是與蘇俄當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力水平相適應(yīng)的，后來(lái)為什么要取消?這說(shuō)明學(xué)生已用獨(dú)立的見(jiàn)解來(lái)思考問(wèn)題，不人云亦云。

三、注意導(dǎo)學(xué)案的制定和使用

第一節(jié)公文寫(xiě)作

公文的概念、類(lèi)別和功能

公文的文體、結(jié)構(gòu)、格式和稿本

常用公文文種及其選用

公文寫(xiě)作的基本要求

行文規(guī)則

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)以人為本、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和教法的多樣性。正因?yàn)槿绱耍鎸?duì)同一語(yǔ)文教材里的同一篇課文，不同的教師就會(huì)有不同的教法，甚至是全然不同的教法。究竟怎樣處理課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教材，才能更符合我們的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢？高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)提出了很高的要求。它要求語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情和語(yǔ)言的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格等。課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求凸顯了語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心理念?；诖耍處煂?duì)語(yǔ)文教材的處理不僅要關(guān)注教科書(shū)出現(xiàn)的語(yǔ)音字詞句篇等基礎(chǔ)性知識(shí)，而且要為學(xué)生提供一個(gè)與文本對(duì)話(huà)的廣闊的歷史空間和文化空間，教給學(xué)生審美體驗(yàn)，影響和滋養(yǎng)他們的心靈，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，給他們的精神世界注入一股溫暖而堅(jiān)實(shí)的人文支撐。

一、注重發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能

課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教材處理應(yīng)把育人功能放在首位，在人的發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。因此，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，才能實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。高中語(yǔ)文教材當(dāng)中所體現(xiàn)的人文知識(shí)，無(wú)論是孔子《論語(yǔ)》中的微言大義、屈原《離騷》的高蹈出塵、司馬遷《史記》的大氣磅礴、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》的悲歡離合、李白之豪放、杜甫之沉郁，還是莎士比亞的《人間喜劇》、莫泊桑的批判現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)、西方的荒誕派戲劇，等等，都不只是反映人生的種種際遇，更主要的是通過(guò)語(yǔ)言文字傳遞了名家大師的人格魅力和他們探究生命意義的理性思索。語(yǔ)文教材所體現(xiàn)的人文價(jià)值是毋庸置疑的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)較之于其他學(xué)科，有其獨(dú)特性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程最重要的是學(xué)生的一種探究、感受、領(lǐng)悟。這一過(guò)程中沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師對(duì)學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的文本詮釋?xiě)?yīng)該鼓勵(lì)，對(duì)他們?yōu)樯钭匀?、歷史現(xiàn)實(shí)所作出的思索應(yīng)該珍視。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)得過(guò)程尤能培養(yǎng)起作為文化創(chuàng)造力和創(chuàng)造態(tài)度的問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的人文精神。因此，我們的教材處理，應(yīng)該積極地實(shí)踐上述基本理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀鑒賞、探究感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注語(yǔ)文語(yǔ)言文字物質(zhì)符號(hào)存在的同時(shí)，擴(kuò)大閱讀視野，體驗(yàn)學(xué)習(xí)人生，豐富自己的精神世界。

二、注重培養(yǎng)文體閱讀方法與提升閱讀能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，并明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者，教師的教學(xué)行為由教會(huì)學(xué)生變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要改變過(guò)去把知識(shí)傳授本身作為價(jià)值取向的語(yǔ)文知識(shí)觀。課程改革提出的理念是：語(yǔ)文知識(shí)的傳授既是目的，同時(shí)又是生成能力、促進(jìn)價(jià)值觀形成的必要手段和生發(fā)點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的教材文本閱讀面很廣，小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、戲劇等文學(xué)體裁一應(yīng)俱全。因此，在教材處理上，教師主要考慮的就是培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀方法及提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，不同類(lèi)型文本的閱讀會(huì)有不同的方法。比如我們對(duì)詩(shī)歌類(lèi)教材的處理，就要把重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的方法，提升學(xué)生詩(shī)歌類(lèi)文本的閱讀能力。首先教會(huì)學(xué)生把握詩(shī)歌的八大類(lèi)型，掌握每一種類(lèi)型詩(shī)歌所表達(dá)的主旨，再?gòu)脑?shī)歌的題目、詩(shī)序、作者、注釋等顯性信息入手把握類(lèi)型，從而把握詩(shī)歌的主旨。如果沒(méi)有這些顯性信息，就從具體的字詞、詩(shī)句等隱性的信息入手來(lái)把握詩(shī)歌類(lèi)型，從而把握詩(shī)歌的主旨，通過(guò)這些方法提升學(xué)生的詩(shī)歌閱讀能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力

摘要：“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲和濃厚的興趣，就得不斷更新、變化教學(xué)方法。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生不斷地探求新知，進(jìn)而迷戀學(xué)習(xí)，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教材的處理就要有講究，要深挖課文的內(nèi)蘊(yùn)，教出每篇課文的不同特色來(lái)。

關(guān)鍵詞：教材處理做法抓住特點(diǎn)找準(zhǔn)切入點(diǎn)

什么是教材處理，簡(jiǎn)言之，教材處理就是“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”。教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”

教材處理是語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)功力，因此，作為一位語(yǔ)文教師，在宏觀把握的指導(dǎo)下，對(duì)教材的微觀處理在教學(xué)實(shí)踐中顯得具體而重要。

一、要突出文體特點(diǎn)

九年義務(wù)教材的三、四冊(cè)分別確定了培養(yǎng)記敘、說(shuō)明、議論的側(cè)重點(diǎn)；五、六冊(cè)也提出了“培養(yǎng)文學(xué)欣賞的能力”。這是按文體特點(diǎn)來(lái)編排的，教學(xué)中必須按這個(gè)原則，抓住文體特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。每種文體都有各自的知識(shí)點(diǎn)，如記敘文要掌握記敘的要素，理清記敘線(xiàn)索，把握中心思想，學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)、形象的語(yǔ)言；說(shuō)明文要求引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特征，理解說(shuō)明方法的運(yùn)用，把握說(shuō)明順序的安排，體會(huì)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)；議論文要求掌握論點(diǎn)，論據(jù)和論證方法，理解概括、嚴(yán)密的語(yǔ)言特點(diǎn)等等。小說(shuō)、戲劇、散文、詩(shī)歌屬于文學(xué)體裁，從欣賞的角度提出了不同要求?？傊?，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)法則和方法要依不同文章體裁而變化，不能各類(lèi)課文均套用一個(gè)模式。

摘要：初中歷史新教材的顯著特點(diǎn)之一，就是課文中增加了小字，本文就如何處理歷史新教材中的小字提出了一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：歷史新教材；小字處理

大小字相間，是初中歷史新教材的特點(diǎn)之一。從版式上看，大小字字體不同，給人以變化感。小字雖小，內(nèi)容卻很能吸引學(xué)生去讀；從字?jǐn)?shù)看，大小字相差無(wú)幾，由此可以推斷，小字的多少有無(wú)并不是編者的隨心所欲，而是經(jīng)過(guò)精心安排的；從內(nèi)容看，可分為三類(lèi)，一是大字內(nèi)容的具體化，二是知識(shí)面的拓寬，三是專(zhuān)門(mén)選作進(jìn)行思想品德教育和能力培養(yǎng)的內(nèi)容。按規(guī)定，小字不作基本要求，即不要求記憶和掌握。但是在教學(xué)時(shí)間允許、學(xué)生尚能接受的前提下發(fā)揮小字內(nèi)容的作用，對(duì)學(xué)生理解或增加歷史知識(shí)，發(fā)展智力，鍛煉能力，受到思想教育都很有補(bǔ)益。經(jīng)過(guò)近一年的新教材試驗(yàn)，我覺(jué)得對(duì)小字的處理關(guān)鍵在“靈活”二字，即因課﹑因時(shí)采取不同的方式方法，目的是為了更好地完成歷史教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)。下面談?wù)勎业膸追N做法。

一、教師對(duì)小字的處理應(yīng)從教材的整體性出發(fā)，作通盤(pán)考慮

所謂教材的整體性，是指教材的指導(dǎo)思想、編寫(xiě)意圖、總體結(jié)構(gòu)及其在思想教育、基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)方面的目的要求，以及拓寬知識(shí)面、注意減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力等教材本身具有的優(yōu)點(diǎn)。離開(kāi)了教材的整體性，對(duì)小字的處理就會(huì)陷入盲目性。例如第三冊(cè)第16課“孫中山的早期革命活動(dòng)”一目中有關(guān)孫中山免費(fèi)為窮人治病、贈(zèng)送藥品等內(nèi)容的一段小字，敘述的雖然不是歷史人物的主要事跡，但它有利于進(jìn)行思想品德教育，所以就教材的整體性而言，最好選用。

二、做為大字內(nèi)容的具體化，小字部分要有選擇地講，以使學(xué)生理解或加深理解大字內(nèi)容

摘要:不同版本的教材對(duì)氣體溶解度的定義和處理方式各不相同。通過(guò)對(duì)比人教版、北京版、科粵版、滬教版、魯教版五個(gè)不同版本初中化學(xué)教材，分析認(rèn)為魯教版、滬教版化學(xué)教材對(duì)“氣體溶解度”的定義、處理方式更加科學(xué);人教版、北京版、科粵版化學(xué)教材舉例更加豐富，對(duì)這部分內(nèi)容的處理方式更加符合學(xué)生的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);氣體溶解度;教材分析

1問(wèn)題的提出

九年級(jí)化學(xué)“溶解度”專(zhuān)題練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到如下有關(guān)“固體溶解度”的習(xí)題。例1下列不影響固體物質(zhì)溶解度大小的因素是A.溫度B.溶劑質(zhì)量C.溶劑種類(lèi)D.溶質(zhì)種類(lèi)不同版本的化學(xué)教材中，對(duì)固體物質(zhì)溶解度的定義如出一轍，以人教版九年級(jí)化學(xué)教材(下冊(cè))為例:“固體的溶解度表示在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量。［1］”在固體溶解度定義中，為了控制影響固體溶解度因素中“溶劑質(zhì)量”這個(gè)變量，人為規(guī)定了“100g溶劑”。這個(gè)“100g溶劑”就是對(duì)固體溶解度進(jìn)行科學(xué)研究的基準(zhǔn)，即不管所給溶劑質(zhì)量為多少，固體物質(zhì)的溶解度只需看在一定溫度下，某固體物質(zhì)在100g溶劑中最多溶解的質(zhì)量為多少，與溶劑質(zhì)量無(wú)關(guān)，只與溶質(zhì)種類(lèi)、溶劑種類(lèi)、溫度有關(guān)，所以本題選B。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)“相對(duì)原子質(zhì)量”定義時(shí)，對(duì)“科學(xué)研究基準(zhǔn)”就有一定的了解。所以，人為規(guī)定100g溶劑的“研究基準(zhǔn)”很快便能深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生處理這類(lèi)問(wèn)題也更加得心應(yīng)手。所以在遇到如下關(guān)于“氣體溶解度”的習(xí)題時(shí)，學(xué)生也會(huì)想到“研究基準(zhǔn)”。例2下列因素中不會(huì)影響氣體物質(zhì)溶解度的是A.溶劑的量B.溫度C.溶質(zhì)的種類(lèi)D.壓強(qiáng)打開(kāi)汽水的瓶蓋，氣泡會(huì)自動(dòng)噴出;喝了汽水后會(huì)打嗝。這些說(shuō)明氣體的溶解能力與壓強(qiáng)和溫度都有關(guān)系;在一定溫度和壓強(qiáng)下，不同氣體物質(zhì)在同一溶劑中的溶解能力也不相同，所以氣體的溶解能力還與氣體溶質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。大部分學(xué)生都會(huì)得出本題的答案為A，但也有部分學(xué)生提出，本題應(yīng)該選AD。支撐他們選AD的原因是:化學(xué)教材中明確指出氣體的溶解度是指該氣體的壓強(qiáng)為101kPa和一定溫度時(shí)，溶解在1體積水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)的氣體體積［2］。在該定義中，不僅規(guī)定了比較氣體溶解度時(shí)“1體積水”這個(gè)研究基準(zhǔn)，還規(guī)定了“壓強(qiáng)為101kPa”這個(gè)研究基準(zhǔn)。也就是說(shuō)無(wú)論所給水的體積為多少，只考慮在1體積水中最多溶解的該氣體的體積;無(wú)論該氣體的壓強(qiáng)為多少，也只考慮該氣體在壓強(qiáng)為101kPa時(shí)最多能溶解的體積。在這個(gè)定義所規(guī)定的研究基準(zhǔn)下，氣體的溶解度只與溫度和氣體種類(lèi)有關(guān)，而與氣體壓強(qiáng)無(wú)關(guān)。但本題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案是D，到底是答案有誤還是教材表述不合理?這些問(wèn)題成為比較不同版本初中化學(xué)教材對(duì)“氣體溶解度”定義和處理方式的出發(fā)點(diǎn)。

2不同版本化學(xué)教材對(duì)“氣體溶解度”的定義表述

2.1人教版、北京版、科粵版教材